1. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
BLOC 1 DEFINICIÓ DEL PROJECTE/ FONAMENTACIÓ TEÒRICA
1. Títol del projecte.
Elaboració d’un racó i guia per a treballar la lectoescriptura amb infants que
presenten dificultats.
Elaboració de material i pautes a seguir per al treball de la lectoescriptura amb infants
que presenten dificultats. Vol ser un projecte que estableixi noves maneres de treballar
més dinàmiques i elaborar un document guia per als docents que treballen amb
alumnes amb aquesta dificultat.
2. Descripció del tema del projecte.
El procés d’ensenyança/aprenentatge és un procés evolutiu on qualsevol alumne/a, en
un moment determinat o de manera permanent, pot necessitar ajuda. Si considerem
que aquest procés va més enllà de la transmissió de continguts conceptuals i que té
una funció social compensadora de diferències i de formació integral de l’alumne/a,
l’atenció a la diversitat hi juga un paper important, ja que ens facilita el donar una
resposta adequada a tots els alumnes, respectant les diferents necessitats educatives.
L’objectiu d’aquest projecte és elaborar un conjunt de material que ajudi a donar
resposta a les necessitats educatives en el treball de la lectoescriptura.
Es pretén que l’equip docent disposi, després de la detecció inicial d’alguna dificultat,
de material i bibliografia adequada a l’edat i a les característiques dels subjectes, per
tal que aquests infants rebin una atenció individualitzada a les necessitats educatives
presentades.
3. Supòsits teòrics del projecte.
La problemàtica de la lectoescriptura es tractarà dins d'un enfocament purament
pedagògic, es tindrà doncs en compte la manera amb la que els nens adquireixen les
destreses necessàries. D'aquesta manera, a l’etapa inicial l'infant el que fa és analitzar
tot segmentant el llenguatge oral amb el que experimenta, per acabar descobrint que
existeix un codi grafofonètic. A continuació, es presenta la correspondència entre codi-
missatge, adquirint així un gran recurs per després aplicar-ho a un nou ús, el
llenguatge escrit. Els mètodes per a dur a terme aquest procés l'enfoquen de diverses
maneres, el mètode fonètic té en compte l'aprenentatge des d'una perspectiva
didàctica com a necessitat escolar, que es basa en la identificació dels grafemes per

2. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
tal d'accedir al contingut textual. D'altra banda, el mètode global pren com a punt de
partida el text i després el mitjà per accedir-hi, els aspectes fonològics apareixen per
necessitat i es basa en la comprensió del missatge i la globalitat comunicativa.
Tenint en compte això, es desenvoluparà la pràctica educativa, adaptant els mètodes a
les necessitats dels infants, fet que permetrà proporcionar un aprenentatge més
funcional de la lectoescriptura, és a dir, es buscaran metodologies de convergència
entre les postures que tinguin en compte totes les facetes didàctiques que facilitin una
assimilació dels aprenentatges.
4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva.
Les dificultats d'aprenentatge es presenten amb major incidència a l'àrea de
llenguatge: lectura i escriptura. Generalment es deu a un problema d'immaduresa per
a l'inici de l'aprenentatge a través de la tècnica, ja que no es troba al nostre programa
genètic, com si és el cas de caminar o parlar. També podria donar-se en nens i nenes
amb un nivell de desenvolupament lent o que presenten dificultats intel·lectuals.
Com que aquesta problemàtica pot repercutir directament en el rendiment escolar,
desenvolupar una baixa autoestima a causa de les frustracions a les quals s'enfronten,
i acabar amb inseguretat i desmotivació. Així doncs, he decidit enfocar aquest projecte
cap a l’elaboració de programes correctius, que han incloguin exercicis per afermar els
processos maduratius de les àrees que ho necessiten: treball fonològic, velocitat
lectora, comprensió de lectura, expressió escrita.. entre altres. És vital ser conscients
que el problema tractat a temps es pot solucionar. Per això, amb una ajuda primerenca
i els recursos adients, es pot donar resposta efectiva a les dificultats que es presenten.
5. Subjectes del projecte.
El projecte que es portarà a terme es trobarà enfocat cap a infants que presenten
alguna dificultat en el desenvolupament de la lectoescriptura.
Els problemes de lectoescriptura s'evidencien més clarament al voltant del primer cicle
d’Educació Primària, que és quan l’alumne inicia l'aprenentatge formal de la lectura i
l’escriptura. D’aquesta manera, aquest projecte es troba destinat a infants de primer de
Primària.
Es tindrà en compte l’anàlisi de la tasca que fan els mestres amb aquests alumnes, per
tal de determinar els factors a valorar per millorar la situació objecte sobre la qual es

3. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
portarà a terme la intervenció, i així realitzar la proposta de realització de recursos i
pautes comunes.
El nivell on es portarà a terme el projecte és l’equip de mestres del primer cicle de
Primària i el principal objectiu serà, com a psicopedagoga, desenvolupar la guia de la
tasca educativa dels agents educatius i posada en pràctica d’un material didàctic que
doni resposta a la necessitat educativa presentada.
6. Bibliografia bàsica necessària.
 Mauri, T., Monereo, C., Badia, T. (2004). La pràctica psicopedagògica en
l'educació formal. Barcelona: UOC.
 Bautista, G. i Espasa, A. (coord.) (2010). Guia del pràcticum de
psicopedagogia. Practicum I i Practicum II. Barcelona: UOC.
 Coll, C. (1997). La construcció del coneixement a l'escola: cap a l'elaboració
d'un marc global de referència per a l'educació escolar. Psicologia de la
Instrucció (Mòdul 6, pp. 9-76). Barcelona: UOC.
 Monereo, C. (coord.) (2003). Models d'orientació i intervenció psicopedagògica.
Barcelona: UOC.
 Fernández, E., Quer, L., Securún, R. (2008) Racó a racó. Activitats per treballar
amb nens i nenes de 3 a 8 anys. Barcelona: Addenda.
 Díez de Ulzurrun, A. (coord.) (2007). L’aprenentatge de la lectoescriptura des
d’una perspectiva constructivista. Activitats per fer a l'aula: textos funcionals i
contes. Barcelona: Graó.
 Lleopart, A. (2013). Aprenentatge gradual de la lectoescriptura : eines per
l'ensenyament, la reeducació i el reforç. Barcelona: Lebón.
 Atarés, P., Ferrer, A., Hernández, F. (1985). La Classe per racons com a
organització de la interacció educativa al cicle inicial. Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona.

4. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
BLOC 2 PROPOSTA METODOLÒGICA
FASE 1 : Recollida d’informació teòrica i pràctica 8h
Objectius:
- Buscar fonts d’informació referents a la lectoescriptura.
- Realitzar una recollida de les actuacions que es duen a terme amb aquests alumnes per
part de l’equip docent actualment.
- Valorar les mesures que es prenen actualment.
Destinataris:
Tutor, coordinador pedagògic i equip docent del centre.
ACTIVITATS I CONTINGUTS
- Lectura dels diferents documents referents a la lectoescriptura.
- Anàlisi i classificació de documents i del material didàctic disponible.
- Comparativa entre com es treballa a l’escola i les possibilitats de millora que es podrien
portar a terme.
- Observació de les mesures que es porten a terme a nivell d’adaptacions
metodològiques, curriculars...
- Entrevistes amb les tutores.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
- Taules comparatives on s’exposa què fa el centre i sobre els aspectes que cal intervenir
en les dinàmiques.
- Graelles d’observació.
- Entrevistes tipus.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Participació per part dels implicats.
- Recursos disponibles al centre.
- Grau d’adequació entre les tècniques i/o instruments i les activitats previstes.
FASE 2: Elaboració del material 24h
Objectius:
- Valorar les necessitats dels infants.
- Elaborar un material didàctic per a treballar la lectoescriptura amb infants amb
dificultats.
- Elaborar un document guia.
Destinataris:
Tutores i alumnes de primer de Primària.
ACTIVITATS I CONTINGUTS
- Passar una prova inicial per valorar les necessitats que es presenten.
- Fer els materials didàctics que donin suport al nivell inicial de l’etapa de Primària.
- Elaborar un llistat d’indicadors per a la utilització del material.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

5. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
- Prova inicial.
- Materials diversos.
- Quadres comparatius.
- Quadern resum.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Grau de claredat en els documents.
- Facilitat en la utilització dels documents creats.
FASE 3: Aplicació del projecte d’intervenció 40h
Objectius:
- Desenvolupar les habilitats lingüístiques de lectoescriptura des d’una perspectiva
comunicativa del llenguatge.
- Reforçar les metodologies i tècniques de treball en aquesta àrea.
Destinataris:
Tutor, mestres i alumnes de primer de Primària.
ACTIVITATS I CONTINGUTS
- Posada en pràctica del material amb els infants.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
- Material elaborat.
- Graella d’autoavaluació.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Valorar aspectes positius, possibles millores i/o mancances del material.
FASE 4: Reflexió i valoració 8h
Objectius:
- Donar a conèixer el racó, les eines i la funcionalitat que té.
- Valorar els resultats.
Destinataris:
Tutor, coordinador pedagògic i equip docent del centre.
ACTIVITATS I CONTINGUTS
- Realitzar reunions per transmetre el funcionament del material i el perquè de la seva
creació i funció.
- Passar una enquesta als diferents membres de l‘equip docent per obtenir una avaluació
del material.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
- Reunions.
- Enquesta de valoració.

6. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Grau d’acceptació del projecte.
- Valoració global del projecte.
- Adequació al plantejament inicial.
FASE 1
En aquesta fase, un dels objectius principals és el fet de concretar la cerca
d’informació, bibliografia, i recursos materials necessaris per a dur a terme aquest
projecte d’intervenció i crear el marc teòric del material que s’emprarà durant el
desenvolupament.
Es tracta doncs, d’una fase de molta rellevància ja que en aquest moment s’inicia i es
posen els ciments de tot el que vindrà després. D’aquesta manera, a partir de la
informació que es reculli durant aquesta fase i la següent, es formularà el projecte que
es portarà a terme en coordinació amb la tutora del centre i els docents amb els quals
es compartirà la seva posada en marxa.
En aquesta fase es pretén doncs, poder determinar què s’està fent en l’actualitat a
l’escola amb els infants que presenten dificultats en la lectoescriptura. Ja que, des de
la institució s’entén el procés d’educació com un procés evolutiu on qualsevol
alumne/a, en un moment determinat o de manera permanent, pot necessitar ajuda. Es
considera doncs, que aquest procés va més enllà de la transmissió de continguts
conceptuals i que té una funció social compensadora de diferències i de formació
integral de l’alumne/a, l’atenció a la diversitat hi juga un paper important, ja que facilita
el donar una resposta adequada a tots els alumnes, respectant les diferents
necessitats educatives.
FASE 2
Es posa en marxa la creació del material amb el que es treballarà amb els infants,
després de l’aplicació d’una prova inicial de les aptituds.
Es tractarà de diferents recursos amb el que els mestres podran anar treballant amb
els infants que presenten dificultats, així com també es poden fer servir per a la resta
de la classe, sota la supervisió de la mestra. Seran doncs, diferents activitats ajustades
a les necessitats dels infants, als quals se’ls explicarà el funcionament i metodologia a

7. PRACTICUM II PAC 1: PLA DE TREBALL
Alumna: Sánchez Ancio, Misericòrdia
tenir en compte. Aquestes activitats, pretenen de manera lúdica i motivadora reforçar
les àrees de llenguatge on presenten necessitats els alumnes.
FASE 3
S’inicia l'aplicació de la intervenció a partir de l'anàlisi de les necessitats dels alumnes.
Després de la valoració i l’elaboració del material, toca la posada en pràctica. Es
tractarà doncs, de presentar de manera lúdica i motivadora un racó que constarà d’una
sèrie d’activitats, que en un primer moment els infants podran observar i manipular i de
les que a continuació es farà una breu explicació (quina activitat faran, quin material hi
ha...). Aquestes activitats pretendran possibilitar als infants l’accés a una comunicació
oral i escrita funcional. En el racó trobaran diverses propostes de treball per atendre la
diversitat de necessitats que tinguin els nens i nenes. A més a més, també hi haurà
una taula amb el nom dels infants per tal que ells mateixos valorin com ha anat el
desenvolupament de les activitats.
Tot i que aquestes activitats formen part d’unes pràctiques, l’objectiu és donar
continuïtat i aprofundiment al racó de llenguatge. La seqüenciació d’aquestes activitats
al llarg del curs, ajudaran als alumnes amb dificultats a consolidar l’adquisisció del
llenguatge; per altra banda també es podrà contemplar la possibilitat d’ampliar les
activitats per als alumnes més avançats cognitivament.
FASE 4
En aquest punt és quan es pretén revisar tot el procés portat a terme, tot i que durant
la seva posada en pràctica es tindrà en compte la possibilitat de modificar, ampliar les
activitats que no resultin funcionals i efectives en els infants. Així doncs, aquí serà
quan posarem la vista enrere i es valorarà de manera global els resultats obtinguts, si
ha estat com s’esperava, s’ha hagut de modifica, etc. Es farà doncs, una valoració
autocrítica del propi projecte plantejat.