education

1. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora
VISUALITZAR
Termes equivalents
Què entenem
per...?
Què permet?
Per què és
important?
En quin moment de
la lectura?
Tipus de textos
Estratègies
relacionades
Imaginar, percebre,
sentir, “veure amb l’ull
de la ment”
Visualitzar és la
capacitat de crear
imatges mentals a partir
dels textos que es
llegeixen.
“Creo una pel·lícula
dins del cap mentre
vaig llegint”
Crear una “imatge” més
completa del que es
llegeix.
“Submergir-se” en el
món de la lectura i fer-la
més agradable,
motivadora,
apasionant...
Estructurar, organitzar i
visualitzar continguts
abstractes.
Facilita la interacció amb
el text i la conversa
sobre el que llegim.
Afavoreix la implicació
en la lectura i el gaudi.
Ajuda a fer connexions.
Recorden el que
llegeixen.
Permet establir vincles
entre els coneixements
previs i els nous
aprenentatges.
Ajuda a entendre
conceptes abstractes.
Possibilita la
interiorització de
procediments
manipulatius, seguir
instruccions.
Permet entendre com
són, què pensen i què
senten els personatges,
els fets, el lloc on
succeeix...
Ajuda a fer prediccions
o inferències.
Possibilita la
comprensió de la
seqüència.
Abans de la lectura
Visualitzar o imaginar
sobre el tema o la forma
del text
Visualitzar la silueta del
text.
Habilitats:
Percebre el que sabem
sobre el tema a partir
dels coneixements
previs.
Durant la lectura
Visualitzar sobre el
contingut del text
Habiblitats:
Aturar-se i imaginar els
fets.
Visualitzar la seqüència
dels fets.
Relacionar imatges amb
el text.
Després de la lectura
Compartir
visualitzacions
Habilitats: Comparar i
contrastar les
visualitzacions.
Descripció (personatges,
paisatge, animal,
objecte, recorregut, ...)
Conte, llegenda
Cançó
Poema
Auca només amb el text
(han de dibuixar)
Història en vinyetes on
només hi ha el text i han
de fer els dibuixos.
Recepta de cuina
Enunciat d'un problema.
Instruccions per fer un
muntatge, experiment
...
Activar idees prèvies
Fer-se preguntes
Establir connexions
Fer hipòtesis

2. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora
FER-SE PREGUNTES I RESPONDRE-LES
Quan ens fem
preguntes durant la
lectura?
Què entenem per...? Què permet?
Per què és
important?
En quin moment de la
lectura?
Tipus de textos
Estratègies
relacionades
Ens fem una pregunta
quan el text ens provoca
un desequilibri cognitiu
Volem saber més sobre
el tema perquè ens
interessa
Ens adonem que ens
falta informació
Necessitem assegurar
que ho estem entenent
Necessitem recapitular
per endreçar la
informació acumulada
Estem en desacord amb
el que se’ns exposa
...
“És una activitat
autònoma i espontània,
que té com a objectiu
regular el procés lector
i fer-lo més eficaç”.
Regular el procés de
comprensió.
Comprendre paraules
que no entenem
Restaurar i mantenir la
comprensió
Fer hipòtesis i
comprovar-les
ntegrar la informació.
Relacionar el text amb
els coneixements previs
Recapitular
Fer hipòtesis i
comprovar-les
Arribar a un nivell de
comprensió crítica.
“(...) estimula processos
superiors de comprensió i
per tant permet assolir una
comprensió profunda del
text (Calero, A.).
“Quan un lector fa
preguntes pertinents sobre
el text, està fent ús del seu
coneixement previ sobre el
tema -i per tant pren
consciència de què sap i
què no sap- i es planteja
objectius de lectura, que
donen sentit a l’acte de
llegir. (Solé, I.).
Les preguntes que es
comparteixen a l’aula
permeten a l'ensenyant
saber els coneixements
i interessos dels
alumnes i ajustar la seva
intervenció.
Estimula l’interès per la
lectura partint de la seva
curiositat innata i fa que
tinguin un paper actiu
durant la lectura.
Millora les
competències
d'autonomia i iniciativa
personal i aprendre a
aprendre.
Abans de la lectura:
Establir objectius
Plantejar els primers
interrogants
Durant la lecura:
Comprovar
Autoregular
Compensar
Integrar la informació
Després de la lectura:
Comprovar la
comprensió global
Aprofundir en el nivell
de comprensió
Textos que provoquin un
desequilibri cognitiu i
per tant, amb un nivell
una mica per sobre del
del lector, amb
vocabulari nou.
Textos que puguin
despertar l'interès dels
alumnes.
Textos (article) científics,
de medi natural i social,
sobre invents o
descobriments.
Notícia sobre algun fet
curiós , alguna
descoberta o aplicació
científica, tecnològica,
arqueològica, nous
remeis, ...
És un instrument al
servei de les altres
estratègies.
Ens fem preguntes sobre
el text com a pas previ a
formular una hipòtesi,
quan necessitem inferir
i quan cerquem la idea
principal que
necessitarem per
resumir.
D’aquesta estratègia en
depèn la lectura crítica,
que necessàriament ha
de qüestionar el text
(“què li preguntaríeu a
l’autor?”, “què hauria fet
jo en aquesta
situació?”...).
Finalment, quan
necessitem restablir la
comprensió ens
interroguem (“què vol
dir aquesta paraula?”,
“què se’n va fer d’aquest
personatge?”).

3. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora
FER HIPÒTESIS I COMPROVAR-LES
Termes equivalents
Què entenem
per...?
Què permet?
Per què és
important?
En quin moment de
la lectura?
Tipus de textos
Estratègies
relacionades
Fer prediccions,
anticipar, crear
expectatives
A partir dels
coneixements previs o
del text, establir
expectatives del que
passarà o de la
informació que
contindrà el text.
Mentre llegeix, el lector
controla les seves
prediccions i les van
ajustant i confirmant per
aconseguir una millor
comprensió.
Dirigir l'objectiu de la
lectura.
Activar els coneixements
previs.
Generar curiositat vers
el tema de la lectura.
Interactuar amb el text
(anticipar, mantenir
l'interès i l'atenció)
Connectar la nova
informació amb el que
ja sabíem del tema.
Tenir autonomia en la
interpretació (fer
comprovacions)
Text de no ficció
Les prediccions es fan
per establir connexions
amb el que ja sabem.
Comprovar la predicció
genera construcció de
nou coneixement i per
això és important
automatitzar-la quan
llegim per aprendre
Text de ficció
Les prediccions
anticipen com continua
la trama i quin serà el
desenllaç.
Mantenen la curiositat
del lector.
Val la pena desvetllar
aquesta curiositat per
generar gust per la
lectura.
Abans de la lectura fem
hipòtesis (a partir de la
portada, contraportada,
títol, il·lustracions, tipus
de text, ...)
Durant la lectura fem
més hipòtesis i les
comprovem
(reflexionem sobre el
que hem llegit i fem
prediccions a partir
d'aquí)
Després de la lectura
comprovem hipòtesis
(contrastar, confirmar,
revisar prediccions
inicials)
Textos amb Context
Imatges, organitzadors
textuals, informació
paratextual
Narratiu (conte)
Poètic
Instructiu/póster (cartell
publicitari)
Expositiu (portada i
contraportada d'un
llibre)
...
Per fer hipòtesis:
Activar idees prèvies
Fer-se preguntes
Recapitular
Establir connexions
Visualitzar / imaginar
Per comprovar-les:
Cercar evidències
Recapitular / sintetitzar
Inferir
A partir de la portada, preguntar: de què deuen parlar aquests llibres? ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL)
A partir d’un fragment d’una imatge, fer hipòtesis de quin objecte pot ser.
A partir d’una fotografia d’una situació compromesa (ex. una gerra d’aigua trencada) dir què ha passat abans i què passarà després.
Predir què farà un personatge.
Anticipar, a partir del títol i les imatges, cinc paraules que sortiran en una lectura.
Anticipar el contingut de la pàgina d’un conte a partir del que ja s’ha llegit.
Fer una guia d’anticipació. Donar cinc frases sobre el desenvolupament de la història i marca quines creuen que passaran.
A partir d'una part d'una imatge (tapar la resta) formular hipòtesis a partir de preguntes: Què és? Qui és? On és?
A partir d'una filmació muda, predir què passarà.
A partir d'unes binyetes amb bafarades buides i amb la darrera sense imatge, predir què diuen els personatges i com acabarà.
Escriure individualment en un post-it la hipòtesi de que creu que passarà al llibre.

4. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora
ESTABLIR CONNEXIONS
Termes equivalents
Què entenem
per...?
Què permet?
Per què és
important?
En quin moment de
la lectura?
Tipus de textos
Estratègies
relacionades
Relacionar
Unir
Enllaçar
Lligar
Relació que establim
entre la informació del
text i:
- el que jo penso, sento
o crec
- amb informacions del
mateix text.
- amb coneixements del
món.
Establir vincles amb la
informació del text molt
estrets:
- Satisfacció per la
lectura per reconèixer
coses que ja sabíem o
per trobar similituds
entre informacions.
- Viure emocionalment
la trama d’uns
esdeveniments
(vivències, emocions,
sentiments).
- Cerca contínua de la
informació que puc
connectar amb altres.
(Lector actiu).
- Fer una lectura més
aprofundida i crítica.
Alt grau d’implicació
personal.
Motivació, curiositat i
interès per continuar
llegint i fer connexions.
Capacitat de relacionar
coneixements.
Satisfacció per la
capacitat de relacionar
aspectes.
Autoreconeixement del
que se sap del tema.
Activació constant dels
coneixements previs.
Construcció de nou
coneixement a partir
dels coneixements
previs.
Transferència de
continguts
Abans de la lectura:
Preparació (observació
dels indicadors textuals i
les il·lustracions).
Activació de
coneixements previs.
Durant la lectura:
Interpretacions.
Relació amb
coneixements previs.
Relació amb altres
coneixements.
Després de la lectura:
Opinar.
Reflexionar.
Integrar.
Buscar textos amb els
quals l'alumnat pugui
“connectar”, relacionar
amb les seves
experiències, altres
textos que sàpiguem
que ha llegit, coses que
sàpiga.
La temàtica ha de ser
coneguda, del seu
interès, que en tinguin
vivències, que ja
l'haguem treballat.
Expositiu
Narratiu (conte)
Poètic, dita, cançó
coneguda, ...
Visualitzar
Fer-se preguntes
Fer inferències
Resumir
Connexions amb un mateix: ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL)
Individualment, cada alumne/a enganxa un post-it groc o rosa si els personatges passen per un bon o mal moment. Després escriuen al post-it com se senten els personatges.
Connexions de text amb text:
En quins altres contes surten llops?
• En quin altre conte es perden pel bosc?
• Aquests dos textos parlen del mateix, però aquest diu... i aquest...
• Això ja m’ho han explicat abans però d’una altra manera.
• Ah! Ara ja sé que...

5. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora
FER INFERÈNCIES
Termes equivalents
Què entenem
per...?
Què permet?
Per què és
important?
En quin moment de
la lectura?
Tipus de textos
Estratègies
relacionades
Inferir
Deduir
Suposar
Tipus d'inferències:
Informativa (contextual
o gramatical)
Lògica (relació entre les
idees)
Valorativa (judicis de
valor)
Saber activar
coneixements que no
són d’una manera clara
o explícita en el text.
Llegir és comprendre i,
més en concret,
elaborar els significats
que no s’esmenten
explícitament
(inferències).
Suplir buits d’informació
i aclarir dubtes.
Establir connexions amb
el que ja sabem.
No haver d’interrompre
la lectura.
Intuir què ens vol
transmetre l’autor.
Posar-nos en la situació
que planteja el text.
Arribar a un nivell de
comprensió crítica.
Les inferències
enriqueixen el text amb
els coneixements previs
del lector.
El text i/o el context ens
condueix a aplicar
inferències de diferents
tipus.
És una estratègia
complexa que exigeix
habilitats cognitives d’alt
nivell.
Durant la lectura:
Trobem en el text les
pistes per fer les
inferències i afegir-hi els
coneixements previs
Després de la lectura:
Responem preguntes de
diferents nivells
d’exigència cognitiva
Textos que facilitin
deduir a partir de
vivències o
coneixements previs de
l'alumne/a, que tinguin
pistes que puguin
reconèixer i els portin a
fer inferències.
Expositiu (catàleg
supermercat, article de
revista Reporter Doc)
Narratiu (conte,
llegenda, acudit,
Imatges d'anuncis
Endevinalles
Dites i refranys
Poètic/cançó
Minitextos
textos amb figures
literàries
...
Activar idees prèvies
Fer-se preguntes
Establir connexions
Fer hipòtesis
Fer-se preguntes
• Fer inferències a partir de l’observació visual de les imatges. ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL)
• A partir de tres binyetes d'un conte on falta la del mig (el nus) deduir què ha passat (es pot fer que falti l'inici o el desenllaç).
• Fer inferències a partir d'un text amb buits.
• Endevinar enigmes i endevinalles.
• Completar una història.
• Deduir una paraula a partir de la definició.
• En una làmina, deduir informació a partir de l’observació dels detalls.
• Cercar les diferents maneres d’anomenar la protagonista que apareixen al llarg de la història.
• A partir de l’actuació d’un personatge deduir quin caràcter té.

6. FORMACIÓ ILEC: resum d'estratègies de comprensió lectora
RESUMIR
Termes relacionats
Què entenem
per...?
Què permet?
Per què és
important?
En quin moment de
la lectura?
Tipus de textos
Estratègies
relacionades
Recapitular (recordar
sumàriament els
aspectes essencials que
s’han llegit)
Sintetitzar
Mapa conceptual
Esquema-resum
Processos que implica:
1. Identificar el
tema (de què
tracta?)
2. Extreure les
idees principals
(frases sobre el
rellevant del tema)
3. Resumir
(explicar-ho amb les
meves paraules)
Identificar i organitzar la
informació bàsica del
text i a exposar-ne els
aspectes essencials,
oralment o per escrit, de
manera breu.
Reflexionar sobre la
informació que obtenim
del text, identificant-la,
retenint-la i
organitzant-la.
Concentrar-se en la idea
principal i eliminar la
informació secundària.
Facilitar la transmissió
del coneixement.
Permet extreure la
informació important
d'un text, la que és
essencial i rellevant per
a l'aprenentatge,
organitzar-la, elaborar-
la,
Aplicar bé l'estratègia
farà lectors més
autònoms a l'hora de
buscar i decidir pel seu
compte què és el més
important i per què.
Millorarà la
competència d'aprendre
a aprendre.
Durant la lectura:
Seleccionar informació
Recapitular
Identificar les paraules
clau, les idees principals
Sintetitzar
Després de la lectura:
Elaboració d’un text
breu i nou, un mapa
conceptual, un
esquema, ...
Textos complets, rics en
detallats, amb
informacions rellevants i
altres supèrflues.
Es pot ensenyar a trobar
el tema en textos
narratius dels cursos
baixos.
Ensenyar a identificar la
idea principal en textos
expositius en cursos
mitjans.
Tornar al text narratiu
en cursos superiors
per identificar les idees
principals dins el
comentari de text
literari.
Fer hipòtesis
Fer-se preguntes
Establir connexions
Ordenar les imatges dun conte (CI) ACTIVITATS CICLE INICIAL (AIL)
Recapitular i dir oralment la història que hem compartit (CI)
Exemples d'activitats per recapitular (CI)
• organitzar la informació d’un text expositiu en un esquema (ex. On viuen? Què mengen? Com es reprodueixen?)
• fer una llista de personatges per ordre d’aparició.
• recollir els esdeveniments ordenadament.
• explicar una història entre quatre alumnes i distribuir-se els fragments.
• identificar-se amb un personatge, i explicar la història ordenadament seguint el que li passa a ell.
Tallers d'estratègies que em portaran a resumir (CM, CS)
- identificar paraules clau en una descripció
- identificar el tema d'un poema, cançó, minitextos, …
- extreure les idees principals d'un conte, text expositiu