Marksizam
- seminarski rad
Koristiti u edukativne svrhe!
"Ako prilike čine čovjeka, onda valja prilike učiniti ljudskima."
(Karl Marks)
Marksizam je naziv političke, društvene i ekonomske teorije osnovane sredinom 19. stoljeća od strane Karla Marksa i njegovog prijatelja i suradnika Fridriha Englesa.
Marksizam je i danas jedna od dominirajućih teorija širom svijeta.
Marksizam je specifična teorija jer zagovara napetost, sukobe i promjene. Ovo se najbolje razumije u klasnim borbama i da materijalne snage proizvodnje u društvu čine dominantan utjecaj na kulturnu/ideološku nadgradnju svakog društva.
Društvene klase tj. društvene grupe se dijele na vladajuću klasu/feudalce i podložnu klasu. Njihov položaj u društvu se razlikuje po njihovom odnosu prema sredstvima za proizvodnju. Vladajuća klasa raspolaže sredstvima za proizvodnju dok podložna klasa obavlja poslovni rad na tim istim sredstvima za proizvodnju. Većina profita koji nastaje prodajom proizvedenih sredstava ide vladajućoj klasi, što joj osigurava opstanak na većoj poziciji u društvu.
Kada podložna klasa postane svjesna svog položaja, nastaju sukobi i napetosti što dovodi do prmjene društvenih odnosa.
Marksizam
- seminarski rad
Koristiti u edukativne svrhe!
"Ako prilike čine čovjeka, onda valja prilike učiniti ljudskima."
(Karl Marks)
Marksizam je naziv političke, društvene i ekonomske teorije osnovane sredinom 19. stoljeća od strane Karla Marksa i njegovog prijatelja i suradnika Fridriha Englesa.
Marksizam je i danas jedna od dominirajućih teorija širom svijeta.
Marksizam je specifična teorija jer zagovara napetost, sukobe i promjene. Ovo se najbolje razumije u klasnim borbama i da materijalne snage proizvodnje u društvu čine dominantan utjecaj na kulturnu/ideološku nadgradnju svakog društva.
Društvene klase tj. društvene grupe se dijele na vladajuću klasu/feudalce i podložnu klasu. Njihov položaj u društvu se razlikuje po njihovom odnosu prema sredstvima za proizvodnju. Vladajuća klasa raspolaže sredstvima za proizvodnju dok podložna klasa obavlja poslovni rad na tim istim sredstvima za proizvodnju. Većina profita koji nastaje prodajom proizvedenih sredstava ide vladajućoj klasi, što joj osigurava opstanak na većoj poziciji u društvu.
Kada podložna klasa postane svjesna svog položaja, nastaju sukobi i napetosti što dovodi do prmjene društvenih odnosa.
Leren van betekenis Over ‘betekenisvolle leersituaties’ van studenten en ople...Redactie Werkplekleren
Sinds 2008 participeert Zadkine samen met de Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuijsen, verpleeghuis de Plantage en de psychiatrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het ‘Doorbraakproject Werkplekleren’.
In dit project wordt onderzoek gedaan op de leerafdelingen van de hiervoor genoemde zorginstellingen. Op basis van het onderzoek worden onder andere voorstellen gedaan voor interventies in het begeleiden van het leerproces op de leerafdeling.
Vanaf medio 2010 is er onderzoek gedaan naar betekenisvol leren op de leerafdelingen. Studenten en opleiders zijn gevraagd om gedurende een bepaalde periode een aantal situaties te beschrijven waarvan zij vinden dat zij in die situatie geleerd hebben, of waaruit duidelijk blijkt dat er zeker niet geleerd is. In deze brochure wordt verslag gedaan van het onderzoek en de resultaten daarvan. Meer dan 50 situaties zijn beschreven en geanaly- seerd. Uit de analyse blijkt dat er zowel formeel als informeel geleerd is in de situaties. Maar ook is duidelijk geworden, dat leren gepland plaatsvond en ook niet gepland. Kortom diverse vormen van leren zijn uit het onderzoek naar voren gekomen. Specifiek is in de analyse gekeken naar het samen leren of het individueel leren. De veronderstelling luidt namelijk dat het specifieke van leren op de leerafdeling samenleren is. Als dat al plaats- vindt dan is het samenleren dat plaatsvindt tussen studenten onderling of tussen studenten en opleiders, met name werkbegeleiders.
Op basis van deze onderzoeksresultaten is met een groep werkbegeleiders uit één van de zorginstellingen een kort professionaliseringstraject gestart met als doel werkbegeleiders meer ‘tools’ te geven om het begeleiden van het leerproces op de leerafdeling (nog) meer systematisch, planmatig te laten plaatsvinden, danwel alledaagse situaties te benutten als leersituatie.
Deze publicatie ‘Leren van betekenis’ is de vijfde publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’.
Met deze publicatie hopen wij resultaten uit het doorbraakproject beschikbaar te stellen voor een breder publiek dan alleen de participanten in het onderzoek. Wij hopen dat ook deze resultaten de vele opleiders die werkzaam zijn op leerafdelingen in zorginstellingen zullen inspireren tot het verder ontwikkelen van het concept leerafdeling en het nog professioneler begeleiden van het leerproces dat op de leerafdeling plaatsvindt.
Rotterdam, augustus 2011 Drs A.J.C.M. de Jongh,
projectleider ‘Doorbraakproject Werkplekleren Rregio Rijnmond’
Sinds 2008 participeert de regio Rijnmond met Zadkine, Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuyzen, verpleeghuis de Plantage, en de psychi- atrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het landelijke ‘doorbraakproject Werkplekleren’. Hierop aansluitend zijn ook de opleidingen voor onderwijsassistenten en voor managementassistenten in het project betrokken.
Het landelijke project bestaat uit onderzoek en ontwikkelwerk naar en voor de verschillende vormen van werkplekleren. Het Rijnmondse deelproject spitst dit toe op werkplekleren op leerafdelingen. Bij leerafdelingen in de zorg houdt dit in dat ongeveer tien mbo-deel- nemers helpenden, verzorgenden en verpleegkundigen en hbo-studenten verpleegkunde op één zorgafdeling samen werken en leren. De deelnemers en studenten zijn boventallig op deze afdeling.Deze deelnemers en studenten (verder samen aangeduid als studenten) verrichten alle voorkomende verplegende en verzorgende activiteiten op de leerafdeling. Daarmee werken en leren zij in een authentieke omgeving, namelijk de werkelijke beroeps- situatie waar zij ook na het behalen van het diploma in werkzaam zullen zijn. Zij worden daarbij begeleid door zorgprofessionals, meestal werkbegeleiders en docenten.
In 2009 is in het kader van dit project onderzoek gedaan naar de leerafdelingen in de drie genoemde zorginstellingen. Er zijn interviews gehouden met de leidinggevende van de leerafdeling, de docenten uit mbo en hbo die op de leerafdeling participeren, de werkbege- leiders en de studenten. Een doel van al deze interviews was om een eerste zicht te krijgen op de vormgeving en effecten van de leerafdelingen. Hoe wordt er gewerkt en geleerd, niet alleen door de studenten die er stage lopen, maar ook door de docenten en de praktijk- en werkbegeleiders? En wat zijn de verschillen met individuele stages?
In deze tweede publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’ wordt verslag gedaan van dit onderzoek in 2009. De publicatie start met een hoofdstuk over de achtergronden en aanpak van het doorbraakproject. Ook wordt kort beschreven hoe de in 2009 gevonden resultaten worden gebruikt in het vervolg van het project in 2010, waarin verbeteringen worden doorgevoerd en verder onderzoek wordt gedaan. Het tweede hoofdstuk beschrijft per leerafdeling de resultaten van het onderzoek. In het derde hoofdstuk worden die leerafdelingen met elkaar vergeleken, waarbij gezocht is naar overeenkomsten en verschillen. In het vierde en laatste hoofdstuk staan de conclusies en een eerste reflectie.

Deze publicatie is de tweede in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’.
Rotterdam, mei 2010 Drs A.J.C.M. de Jongh
Projectleider Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond
27 talentvolle studenten van alle Nederlandse CMD-opleidingen volgen 10 masterclasses bij online bureaus. Ik gaf op 22 april de 2e les: een crash-course Conceptontwikkeling.
Leren van betekenis Over ‘betekenisvolle leersituaties’ van studenten en ople...Redactie Werkplekleren
Sinds 2008 participeert Zadkine samen met de Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuijsen, verpleeghuis de Plantage en de psychiatrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het ‘Doorbraakproject Werkplekleren’.
In dit project wordt onderzoek gedaan op de leerafdelingen van de hiervoor genoemde zorginstellingen. Op basis van het onderzoek worden onder andere voorstellen gedaan voor interventies in het begeleiden van het leerproces op de leerafdeling.
Vanaf medio 2010 is er onderzoek gedaan naar betekenisvol leren op de leerafdelingen. Studenten en opleiders zijn gevraagd om gedurende een bepaalde periode een aantal situaties te beschrijven waarvan zij vinden dat zij in die situatie geleerd hebben, of waaruit duidelijk blijkt dat er zeker niet geleerd is. In deze brochure wordt verslag gedaan van het onderzoek en de resultaten daarvan. Meer dan 50 situaties zijn beschreven en geanaly- seerd. Uit de analyse blijkt dat er zowel formeel als informeel geleerd is in de situaties. Maar ook is duidelijk geworden, dat leren gepland plaatsvond en ook niet gepland. Kortom diverse vormen van leren zijn uit het onderzoek naar voren gekomen. Specifiek is in de analyse gekeken naar het samen leren of het individueel leren. De veronderstelling luidt namelijk dat het specifieke van leren op de leerafdeling samenleren is. Als dat al plaats- vindt dan is het samenleren dat plaatsvindt tussen studenten onderling of tussen studenten en opleiders, met name werkbegeleiders.
Op basis van deze onderzoeksresultaten is met een groep werkbegeleiders uit één van de zorginstellingen een kort professionaliseringstraject gestart met als doel werkbegeleiders meer ‘tools’ te geven om het begeleiden van het leerproces op de leerafdeling (nog) meer systematisch, planmatig te laten plaatsvinden, danwel alledaagse situaties te benutten als leersituatie.
Deze publicatie ‘Leren van betekenis’ is de vijfde publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’.
Met deze publicatie hopen wij resultaten uit het doorbraakproject beschikbaar te stellen voor een breder publiek dan alleen de participanten in het onderzoek. Wij hopen dat ook deze resultaten de vele opleiders die werkzaam zijn op leerafdelingen in zorginstellingen zullen inspireren tot het verder ontwikkelen van het concept leerafdeling en het nog professioneler begeleiden van het leerproces dat op de leerafdeling plaatsvindt.
Rotterdam, augustus 2011 Drs A.J.C.M. de Jongh,
projectleider ‘Doorbraakproject Werkplekleren Rregio Rijnmond’
Sinds 2008 participeert de regio Rijnmond met Zadkine, Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuyzen, verpleeghuis de Plantage, en de psychi- atrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het landelijke ‘doorbraakproject Werkplekleren’. Hierop aansluitend zijn ook de opleidingen voor onderwijsassistenten en voor managementassistenten in het project betrokken.
Het landelijke project bestaat uit onderzoek en ontwikkelwerk naar en voor de verschillende vormen van werkplekleren. Het Rijnmondse deelproject spitst dit toe op werkplekleren op leerafdelingen. Bij leerafdelingen in de zorg houdt dit in dat ongeveer tien mbo-deel- nemers helpenden, verzorgenden en verpleegkundigen en hbo-studenten verpleegkunde op één zorgafdeling samen werken en leren. De deelnemers en studenten zijn boventallig op deze afdeling.Deze deelnemers en studenten (verder samen aangeduid als studenten) verrichten alle voorkomende verplegende en verzorgende activiteiten op de leerafdeling. Daarmee werken en leren zij in een authentieke omgeving, namelijk de werkelijke beroeps- situatie waar zij ook na het behalen van het diploma in werkzaam zullen zijn. Zij worden daarbij begeleid door zorgprofessionals, meestal werkbegeleiders en docenten.
In 2009 is in het kader van dit project onderzoek gedaan naar de leerafdelingen in de drie genoemde zorginstellingen. Er zijn interviews gehouden met de leidinggevende van de leerafdeling, de docenten uit mbo en hbo die op de leerafdeling participeren, de werkbege- leiders en de studenten. Een doel van al deze interviews was om een eerste zicht te krijgen op de vormgeving en effecten van de leerafdelingen. Hoe wordt er gewerkt en geleerd, niet alleen door de studenten die er stage lopen, maar ook door de docenten en de praktijk- en werkbegeleiders? En wat zijn de verschillen met individuele stages?
In deze tweede publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’ wordt verslag gedaan van dit onderzoek in 2009. De publicatie start met een hoofdstuk over de achtergronden en aanpak van het doorbraakproject. Ook wordt kort beschreven hoe de in 2009 gevonden resultaten worden gebruikt in het vervolg van het project in 2010, waarin verbeteringen worden doorgevoerd en verder onderzoek wordt gedaan. Het tweede hoofdstuk beschrijft per leerafdeling de resultaten van het onderzoek. In het derde hoofdstuk worden die leerafdelingen met elkaar vergeleken, waarbij gezocht is naar overeenkomsten en verschillen. In het vierde en laatste hoofdstuk staan de conclusies en een eerste reflectie.

Deze publicatie is de tweede in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’.
Rotterdam, mei 2010 Drs A.J.C.M. de Jongh
Projectleider Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond
27 talentvolle studenten van alle Nederlandse CMD-opleidingen volgen 10 masterclasses bij online bureaus. Ik gaf op 22 april de 2e les: een crash-course Conceptontwikkeling.
2010 09 19 Presentatie Veranderen, Leiderschap En Medewerkers Voor Benchmark ...edevoogd
Hoe neem ik de organisatie mee?
Wat vraagt Antwoord van leiderschap?
Hoe ga ik om met de vakafdeling?
Hoe pak ik een cultuurtraject aan?
Tips en tricks voor realiseren van cultuurverandering bij de invoering van Antwoord en betere dienstverlening.
Ook voor 2013 heeft CNV Opleiding & Training weer een cursusprogramma neergezet waarmee je aan de slag kunt met je loopbaan of persoonlijke ontwikkeling, in werk en privé.
Aangezien de cursussen en workshops voor iedereen toegankelijk zijn, kun je bijvoorbeeld samen met een collega inschrijven.
Een gezonde organisatiecultuur cultiveert leren & ontwikkelen. Niet alleen je medewerkers profiteren daarvan, je verlies & winstrekening ook.
Ontwikkeling gaat over het creëren van een cultuur waarin je de groei van je medewerkers stimuleert. Dit is een constante ontwikkeling.
Je kan niet plots met je toverstokje zwaaien en vervolgens verwachten dat je medewerkers veranderd zijn.
De minorwijzer voor de minor MMR - Multimediaal Reclamebureau - van de opleiding Communication & Multimedia Design, NHL Hogeschool, Leeuwarden.
Studiejaar 2014/2015 semester 1.
1. Reflectieverslag stage
Student: Bedrijf:
Naam: Naam
Adres: Adres:
Postcode: Postcode:
Woonplaats: Plaats:
Telefoon: Telefoon:
Leerjaar: Begeleider:
Telefoon:
Stageperiode : van Startdatum invullen tot Einddatum invullen
Totaal gewerkte uren:aantal uren invullen
1. Welke leerdoelen had je aan het begin van je stage afgesproken met het bedrijf en je
trajectbegeleider?
vakkennis
meer geconcentreerd werken
structuur (de spullen op tijd af hebben, en op tijd komen)
socialiteit (omgang met mensen, praten met collega's)
verantwoordelijkheid (achter je product staan)
plannen (planningen maken)
omgaan met kritiek (
2. Welke werkzaamheden heb je gedaan om deze leerdoelen te bereiken?
vakkennis:
veel met de desbetreffende software werken
meer geconcentreerd werken:
gelijk aan mijn opdracht beginnen
structuur:
geprobeerd om meer op tijd te komen
socialiteit:
meer communiceren
verantwoordrlijkheid:
meer geconcentreerd werken zodat er minder fouten in komen
plannen:
planning gemaakjt en uitgevoerd
omgaan met kritiek:
zelf me mening erover gegeven
1
2. 3. In hoeverre heb je jouw leerdoelen bereikt?
denk dat de leerdoelen meer geconcentreerd werken en structuur beter kon
voor de rest zit er vooruitgang in
4. Welke overige werkzaamheden heb je gedaan?
heb een doe boekje gemaakt voor kinderen van 8-11 jaar waarbij ze elke dag een stukje
uit de bijbel lezen en puzzel maken,
daarnaast bezig geweest met plaatjes bewerken van b-boekjes zodat er een animatie van
gemaakt kan worden
5. Wat heb je, behalve je leerdoelen nog meer geleerd in het bedrijf?
meer communiceren en meer inzicht in het bedrijfs leven
6. Heb je tijdens de stage feedback gekregen van je begeleider?
Waaruit bestond deze feedback?
heb feedback gekregen over de producten die ik maakten wat beter kon of ander moest
7. Heb je zelf feedback gegeven aan je collega’s?
Waaruit bestond deze feedback?
geen feedback
8. Wat vind je leuk aan het werken in dit stagebedrijf?
je werkt samen aan een product, en je kan lekker zelfstandig aan de slag gaan
9. Wat vind je minder leuk aan het werken in dit stagebedrijf?
je bent bezig met een project en dat kan gauw eentoning worden
Binnen de stage leer je allerlei vaardigheden en competenties, die noodzakelijk zijn voor je
toekomstig beroep.
Hieronder zie je de lijst competenties die voorwaardelijk zijn voor je diploma.
Vul onder elke competentie∗
in welke activiteiten je t.a.v. deze competentie gedaan hebt en
zorg dat je daarover in je portfolio bewijzen hebt. Natuurlijk zijn deze activiteiten ook terug
te vinden in je urenverantwoording.
Een uitgebreide beschrijving van de competenties vind je op BlackBoard.
Competentie 1: Adviseert opdrachtgever
te weinig me eigen mening er over gegeven
Competentie 2 Maakt plan van aanpak
n.v.t
Competentie 3: Maakt concept
n.v.t
Competentie 4: Maakt ontwerp
heb het ontwerp niet zelf gemaakt heb het verder wel door gevoerd in het product
Competentie 5: Presenteert media-uiting
n.v.t
Competentie 6: Bereidt realisatie voor
beheerste de software, en heb het tot een goed product geeindig
niet elke competentie zal van toepassing zijn op jouw stage
2
3. Competentie 7: Maakt de media uiting
n.v.t
Competentie 8: Begeleidt uitbestedingen
n.v.t
Competentie 9: Beheert database
n.v.t
Competentie 10: Beheert database
n.v.t
Competentie 11: Werkt projectmatig
communiceerde met de opdracht geven hoe het verloop van eht project is gegaan
Competentie 12: Communiceert tijdens werkproces
zie competentie 11
Competentie 13: Werkt samen
we hebben afspraken gemaakt en uitgevoerd
Competentie 14: Ontwikkelt beroepscompetenties
heb leerdoelen voldoende ontwikkeld maar kon beter
Competentie 15: Draagt zorg voor kwaliteit
heb voldoende kwaliteit geleverd voor de producten die ik heb op geleverd
Competentie 16: Stelt ondernemingsplan op
n.v.t
Competentie 17: Voert ondernemerstaken uit
n.v.t
Ondertekening:
Student: contactpersoon bedrijf:
Datum: _________________ Datum: _________________
Naam : _________________ Naam : _________________
Handtekening: _________________ Handtekening: _________________
3