Samen werken en samen leren: een literatuurstudie naar de begeleiding op leer...Redactie Werkplekleren
Sinds 2008 participeert de regio Rijnmond met Zadkine, Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuyzen, verpleeghuis de Plantage, en de psychiatrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het landelijke ‘doorbraakproject Werkplekleren’. Hierop aansluitend zijn ook de opleidingen voor onderwijsassistenten en voor managementassistenten in het project betrokken.
Het landelijke project bestaat uit onderzoek en ontwikkelwerk naar en voor de verschillende vormen van werkplekleren. Het Rijnmondse deelproject spitst dit toe op werkplekleren op leerafdelingen. Bij leerafdelingen in de zorg houdt dit in dat ongeveer tien mbo-deel- nemers helpenden, verzorgenden en verpleegkundigen en hbo-studenten verpleegkunde op één zorgafdeling samen werken en leren. De deelnemers en studenten zijn boventallig op deze afdeling.Deze deelnemers en studenten (verder samen aangeduid als studenten) verrichten alle voorkomende verplegende en verzorgende activiteiten op de leerafdeling. Daarmee werken en leren zij in een authentieke omgeving, namelijk de werkelijke beroeps- situatie waar zij ook na het behalen van het diploma in werkzaam zullen zijn. Zij worden daarbij begeleid door zorgprofessionals, meestal werkbegeleiders en docenten.
In 2010 is in het kader van dit project literatuuronderzoek gedaan naar het samen werken en samen leren op de leerafdeling. Met name naar de begeleiding van het leerproces.
In deze derde publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’ wordt verslag gedaan van dit literatuuronderzoek.
Deze publicatie is de derde in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’. In de reeks zullen de resultaten van de verschillende onderzoeksactiviteiten verschijnen. Het project loopt tot en met 31 augustus 2011. In de komende twee jaar zullen dan ook nog verschillende publicaties volgen. Met deze publicaties stellen wij de resultaten voor een breder publiek dan alleen de directe participanten in het onderzoek beschikbaar. Wij hopen dat de resultaten van het project bruikbaar zullen zijn om het leren op leerafdelingen en mogelijk ook in andere vormen van werkplekleren verder te ontwikkelen.
Rotterdam, november 2010
Drs A.J.C.M. de Jongh
Projectleider Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond
1. The document discusses adult learning theory and how it differs from pedagogy. It outlines four key principles of adult learning: adults need to know why they are learning, they learn best through experience, they approach learning as problem-solving, and learning is most effective when it is immediately relevant.
2. The four principles are then exemplified through scenarios relating to motivational, experiential, problem-based, and immediately useful learning. Strategies are suggested for applying the principles in practice, such as setting clear objectives, posing problems to induce learning, and providing real-life examples and feedback.
The document outlines the 10 step Dick and Carey instructional design model for competency-based teaching. The 10 steps are: 1) instructional goal, 2) instructional analysis, 3) entry behavior and learner characteristics, 4) performance objectives, 5) criterion-referenced test items, 6) instructional strategy, 7) instructional materials, 8) formative evaluation, 9) summative evaluation, and 10) revising the instruction based on the entire experience. The model provides a systematic process for designing instruction to achieve learning goals based on analyzing learner needs and skills.
Angela Coulter and Beverley Matthews presented a webinar on why care planning is not happening widely in the NHS. They discussed how care planning can help patients better manage their long-term conditions through shared goal setting and action planning. However, surveys show that less than 10% of patients with long-term conditions have a written care plan. Barriers to effective care planning included a lack of time and resources, inflexible systems, and a clinical culture that does not prioritize self-management support and partnership with patients. The webinar argued that improving care planning requires addressing attitudes, skills, leadership and incentivizing planning through policies and performance measures.
This document provides a summary of research and expert opinions on learning styles. It includes several references that indicate there is little evidence that learning styles can be matched to teaching methods to improve learning outcomes. The document urges readers to base their understanding on scholarly evidence and not beliefs or opinions without research support. It cautions against accepting learning styles as true just because it seems intuitive and encourages critical thinking on the topic.
Samen werken en samen leren: een literatuurstudie naar de begeleiding op leer...Redactie Werkplekleren
Sinds 2008 participeert de regio Rijnmond met Zadkine, Hogeschool Rotterdam en drie zorginstellingen (verpleeghuis Hannie Dekhuyzen, verpleeghuis de Plantage, en de psychiatrische instelling Parnassia Bavogroep, locatie Berkel) in het landelijke ‘doorbraakproject Werkplekleren’. Hierop aansluitend zijn ook de opleidingen voor onderwijsassistenten en voor managementassistenten in het project betrokken.
Het landelijke project bestaat uit onderzoek en ontwikkelwerk naar en voor de verschillende vormen van werkplekleren. Het Rijnmondse deelproject spitst dit toe op werkplekleren op leerafdelingen. Bij leerafdelingen in de zorg houdt dit in dat ongeveer tien mbo-deel- nemers helpenden, verzorgenden en verpleegkundigen en hbo-studenten verpleegkunde op één zorgafdeling samen werken en leren. De deelnemers en studenten zijn boventallig op deze afdeling.Deze deelnemers en studenten (verder samen aangeduid als studenten) verrichten alle voorkomende verplegende en verzorgende activiteiten op de leerafdeling. Daarmee werken en leren zij in een authentieke omgeving, namelijk de werkelijke beroeps- situatie waar zij ook na het behalen van het diploma in werkzaam zullen zijn. Zij worden daarbij begeleid door zorgprofessionals, meestal werkbegeleiders en docenten.
In 2010 is in het kader van dit project literatuuronderzoek gedaan naar het samen werken en samen leren op de leerafdeling. Met name naar de begeleiding van het leerproces.
In deze derde publicatie in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’ wordt verslag gedaan van dit literatuuronderzoek.
Deze publicatie is de derde in de reeks ‘Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond’. In de reeks zullen de resultaten van de verschillende onderzoeksactiviteiten verschijnen. Het project loopt tot en met 31 augustus 2011. In de komende twee jaar zullen dan ook nog verschillende publicaties volgen. Met deze publicaties stellen wij de resultaten voor een breder publiek dan alleen de directe participanten in het onderzoek beschikbaar. Wij hopen dat de resultaten van het project bruikbaar zullen zijn om het leren op leerafdelingen en mogelijk ook in andere vormen van werkplekleren verder te ontwikkelen.
Rotterdam, november 2010
Drs A.J.C.M. de Jongh
Projectleider Doorbraakproject Werkplekleren Regio Rijnmond
1. The document discusses adult learning theory and how it differs from pedagogy. It outlines four key principles of adult learning: adults need to know why they are learning, they learn best through experience, they approach learning as problem-solving, and learning is most effective when it is immediately relevant.
2. The four principles are then exemplified through scenarios relating to motivational, experiential, problem-based, and immediately useful learning. Strategies are suggested for applying the principles in practice, such as setting clear objectives, posing problems to induce learning, and providing real-life examples and feedback.
The document outlines the 10 step Dick and Carey instructional design model for competency-based teaching. The 10 steps are: 1) instructional goal, 2) instructional analysis, 3) entry behavior and learner characteristics, 4) performance objectives, 5) criterion-referenced test items, 6) instructional strategy, 7) instructional materials, 8) formative evaluation, 9) summative evaluation, and 10) revising the instruction based on the entire experience. The model provides a systematic process for designing instruction to achieve learning goals based on analyzing learner needs and skills.
Angela Coulter and Beverley Matthews presented a webinar on why care planning is not happening widely in the NHS. They discussed how care planning can help patients better manage their long-term conditions through shared goal setting and action planning. However, surveys show that less than 10% of patients with long-term conditions have a written care plan. Barriers to effective care planning included a lack of time and resources, inflexible systems, and a clinical culture that does not prioritize self-management support and partnership with patients. The webinar argued that improving care planning requires addressing attitudes, skills, leadership and incentivizing planning through policies and performance measures.
This document provides a summary of research and expert opinions on learning styles. It includes several references that indicate there is little evidence that learning styles can be matched to teaching methods to improve learning outcomes. The document urges readers to base their understanding on scholarly evidence and not beliefs or opinions without research support. It cautions against accepting learning styles as true just because it seems intuitive and encourages critical thinking on the topic.
This document appears to contain only numbers with no other context provided. It is not possible to provide a meaningful summary with only numbers listed and no other information given about what the numbers represent or relate to.
1. HOGESCHOOL ROTTERDAM PABOPropedeuse en HoofdfaseSemester 1 - 2 - 3 - 4 - 5*POP en PAP(Persoonlijk ontwikkelingsplan en Persoonlijk actieplan)Jongere kind - Oudere kind*Datum: 14 april 2011Student: Eva SchouwenburgStudentnummer: 0844964Paboklas: feb3Stageschool : De Kruidenhoek in Rotterdam OmmoordStagebegeleider: Tamar van Israel Mentor: Kitty Molenaar SCL: Tamar van IsraelGroep: 1/ 2 <br />Persoonlijk ontwikkelingsplan(op grond van competenties, deelcompetenties en gedragsindicatoren)Persoonlijk actieplan(omschrijf de acties zo concreet mogelijk)Stap 1, concreet maken.Doel 1: Ik wil aan het eind van dit blok de zorgleerlingen stuk voor stuk een gepaste begeleiding gevenIk weet al precies wie de zorgkinderen zijn en wat voor een zorg ze nodig hebben. Ik vind het nog lastig om mijn lessen hierop aan te passen of zelf dingen te verzinnen hoe ik ze zou kunnen begeleiden (1 op 1 of in groepjes) Ik wil dit aan het blok kunnen. Stap 3, meetbaar maken.Mijn doel is behaald als ik voor de zorgleerlingen een gepaste begeleiding kan verzorgen, binnen de klassikale lessen maar ook 1 op 1. Ook is mijn doel bereikt als mijn mentor dit goed vindt.Stap 1, concreet maken.Doel 2: Ik kan aan het einde van dit blok volledig zelfstandig de dagen draaien, zonder te leunen op mijn mentor of last te hebben van mijn onzekerheid. Ik merk dat als mijn mentor in de klas is, ik nog wel eens op haar wil leunen. Af en toe naar haar kijk wat ze ervan vind ed. Ik weet dat ik het wel kan, want ik doe het als ze er niet bij is. Dus moet ik nu ditzelfde gaan doen als zij gewoon in de klas is, en eens stoppen met mijn onzekerheid. Stap 3, meetbaar maken.Mijn doel is behaald als mijn mentor zegt dat ik het nu echt goed doe en ik voor mijzelf een goed gevoel heb en volledig zelfstandig de dag draai. Stap 1, concreet maken.Doel 3: Ik wil meer met differentiatie doen in mijn lessen. Ik bedenk bijna al mijn lessen zelf, of haal wat ideetjes van internet en pas deze aan. Ik merk dat mijn lessen erg leuk zijn en bij het thema passen, maar dat ze niet altijd uitdagend zijn voor alle kinderen in de klas. Ik wil mijn lessen zo maken, dat ik voor alle kinderen een uitdaging heb. Stap 3, meetbaar maken.Dit doel is behaald als ik binnen mijn lessen voor ieder kind iets heb. Als ik zie dat elk kind zich uitgedaagd voelt en als mijn mentor zegt dat het op deze manier goed gaat. Zij kent de kinderen het best en ziet dus wanneer ik voldoende differentiatie toepas. Stap 2, opdeelbaar maken in een actieplan.- Theoretische achtergronden.Ik ga informatie halen uit de boeken van onderwijskunde en dan voornamelijk uit het boek “Praktijkboek leerlingenzorg” daar staan heel veel praktijkvoorbeelden in.- Leren van elkaar.Met medestudenten praten, om te vragen of zij dit ook hebben en wat zij hieraan doen.- Activiteiten die je in je stageklas als leerkracht gaat uitvoeren.Ik ga samen met mijn mentor bekijken hoe ik dit het beste kan doen. Stap 4, haalbaarheid beoordelen.Dit doel is haalbaar omdat ik de kinderen in het eerste blok goed heb leren kennen. Ik weet wie de zorgleerlingen zijn en weet wat voor een begeleiding zij nodig hebben. Bovendien heb ik les in het begeleiden van zorgleerlingen. Ik heb dit blok de kans gehad ze te leren kennen en kan nu het stapje verder gaan. Stap 2, opdeelbaar maken in een actieplan.Ik ga dit doen tijdens mijn lessen, gewoon doen alsof zij er niet is en tegen de kinderen en mezelf zeggen dat ik de juf ben. Stap 4, haalbaarheid beoordelen.Dit doel is haalbaar omdat ik weet dat ik het kan, maar een bepaalde onzekerheid opzij moet zetten.Stap 2, opdeelbaar maken in een actieplan.Theoretische achtergronden.In mijn boeken staan genoeg tips voor differentiatie binnen mijn lessen. - Leren van elkaar.Ik wil tips vragen aan mijn mentor, mijn lessen van te voren al bespreken en samen bekijken of er voldoende niveau in zit voor elk kind. Als ik dit een paar keer doe, kan ik het uiteindelijk op eigen kracht. Stap 4, haalbaarheid beoordelen.Ik denk dat dit doel haalbaar is voor mij. Ik moet doorkrijgen hoe ik dit precies doe, maar als ik dit eenmaal doe, gaat dit wat meer automatisch. Ook denk ik dat ik de kinderen nu al veel beter ken, dus dat het al beter moet lukken dan tijdens het eerste blok. <br />