svil cognitivo

1. Lo sviluppo cognitivo:
la teoria piagetiana (1)
– Concetti chiave:
– Continuità fra organizzazione biologica e pensiero
– Il pensiero è una espressione dell’adattamento
all’ambiente
– L’organismo costruisce tessuti e organi, il pensiero
costruisce strutture mentali
– La teoria piagetiana si pone come ‘terza via’ fra
innatismo e ambientalismo

2. Lo sviluppo cognitivo:
la teoria piagetiana (2)
• Lo sviluppo è comprensibile all’interno della storia
evolutiva delle specie (l’uomo è all’apice dell’evoluzione)
• L’organismo è attivo nella costruzione e si modifica
attraverso gli scambi con l’ambiente
• Lo sviluppo è trasformazione di strutture non innate
• Fra bambino e adulto esistono differenze di qualità: siamo
di fronte a strutture variabili (i periodi o stadi) e a funzioni
invarianti (assimilazione, accomodamento, adattamento e
equilibrio sempre più stabile fra organismo e ambiente

3. Lo sviluppo è continuo (adattamento, equilibrio ) e
discontinuo (modificazioni strutturali)
Ecco i periodi o stadi di sviluppo: sono forme
organizzate della conoscenza
Gi stadi sono gerarchicamente integrati fra di loro
Lo sviluppo cognitivo:
la teoria piagetiana (3)

4. I periodi della teoria piagetiana
• Periodo sensomotorio (fino ai 2 anni)
• Periodo preoperatorio (2- 6 anni)
• Periodo operatorio concreto (6-12 anni)
• Periodo operatorio formale (oltre i 12 anni)

5. Il periodo senso-motorio
• Stadio 1: modificazione dei riflessi (0 >1 mesi)
• Stadio 2: reazioni circolari primarie (1>4 mesi)
• Stadio 3: reazioni circolari secondarie (4 > 8 mesi)
• Stadio 4:coordinazioni schemi secondari (8 >12 mesi)
• Stadio 5: reazioni circolari terziarie (12 > 18 mesi)
• Stadio 6: invenzione di mezzi nuovi attraverso
combinazioni mentali (18 > 24 mesi)

6. Periodo senso-motorio
stadio 1
Il I stadio concerne la modificazione dei riflessi . I riflessi sono il materiale di partenza di cui
dispone il bambino e sono alimentati da un numero crescenti di oggetti fisici: oggetti da
(per) succhiare, da afferrare, da guardare.
In questa fase al bambino si pongono alcune importanti problematiche. Egli, ad esempio,
deve capire come "aggredire" un particolare oggetto, deve imparare come utilizzare le
capacità senso-motorie, deve capire cos'è nel mondo che corrisponde alla risposta ad un
particolare bisogno.
Un esempio di generalizzazione dei comportamenti può essere rintracciato nel fatto che il
bambino si succhia ciò che è mangiabile, ma anche ciò che non lo è, in quanto la suzione è
una sorta di strumento per la raccolta di informazioni sul mondo esterno.
In questo primo stadio possiamo rintracciare quella periodicità e circolarità di cui abbiamo
parlato in precedenza.
azione --> risultato dell'azione --> riattivazione
Il piacere qui va inteso come effetto che l'afferenza sensoriale produce una volta che l'azione è
prodotta. L'attività motoria produce piacere, produce rilassamento (fatto piacevole)
Le qualità degli oggetti hanno una funzione di attrazione che, unite a questo effetto ciclico,
consente non solo di assimilare informazioni sul mondo esterno, ma anche di entrare in
contatto con delle "novità" che richiedono un accomodamento degli schemi di azione già
formati. Il bambino cioè rafforza, migliora, esercita, generalizza ed applica in modo
differenziato delle condotte che hanno come base i riflessi.
A questo punto, dunque, si può cominciare ad usare la nozione di schema di azione, intesa come
insieme organizzato di condotte.

7. Periodo senso-motorio
stadio 2
Il II stadio del periodo senso-motorio è caratterizzato da una
costruzione molto più rapida e diffusa di schemi.
Piaget inserisce in questo stadio le reazioni circolari primarie cioè
la ripetizione di schemi: scoperto il risultato di un movimento
che risulta interessante, il bambino tenta di ottenere di nuovo
l'effetto.
Nelle reazioni circolari primarie il fulcro di interesse è ancora il
corpo del bambino, per cui i risultati riguardano, ad esempio,
succhiare il dito, esplorare degli oggetti, ascoltare le proprie
vocalizzazioni.
Le reazioni circolari primarie costituiscono i prerequisiti perché il
comportamento divenga, successivamente, più complesso.

8. Periodo senso-motorio
stadio 3
Il III stadio del periodo senso-motorio è caratterizzato dalle reazioni circolari
secondarie . Mentre le reazioni circolari primarie hanno come fulcro di
interesse il proprio corpo, le reazioni circolari secondarie sono dirette verso il
mondo esterno (circostante). Ad esempio il bambino scuote un oggetto e
questo suona, oppure colpisce una palla e questa rotola.
Nelle reazioni circolari secondarie non sempre i comportamenti producono dei
risultati. Il tempo che intercorre fra comportamento ed effetto è molto
importante perché si possa stabilire la contingenza fra ciò che si fa e ciò che
succede. In un primo momento, il tempo in cui il bambino fa attenzione a ciò
che succede, dopo un particolare comportamento, è molto breve. Tale lasso
temporale, nelle fasi successive dello sviluppo, si allunga. Il bambino impara
ad "aspettare“ fra un comportamento e la risposta che esso evoca. In questa
fase inizia la costruzione del ‘tempo’. Dopo la produzione di un
comportamento il bambino attende che qualcosa succeda e il fatto che una
certa contingenza non abbia luogo non è notato.
In questo stadio il bambino si comporta tuttavia ancora per tentativi ed errori,
perché non riesce a costruire un rapporto stabile fra comportamento e risposta
altrui e a comprendere le condizioni alle quali ad un certo comportamento
segue un determinato effetto. Il bambino non può ancora anticipare
compiutamente gli effetti dei propri comportamenti.

9. Periodo senso-motorio
stadio 4
Compare la coordinazione degli schemi precedenti in sequenze per raggiungere un fine.
L'insuccesso dovuto all'applicazione di un particolare schema, porta ad insoddisfazione.
La combinazione di schemi in modi sempre più complessi, porta alla comparsa di
sequenze mezzi-fini che evidenziano l'inizio della pianificazione di azioni. Non più dunque
tentativi ed errori, ma costruzione di azioni che per essere portate a termine abbisognano
di più schemi collegati l'uno all'altro.
Un esempio di comportamenti che evidenziano questi processi sono i comportamenti di détour,
studiati dai gestaltisti (famosi gli esperimenti di Kohler sulle scimmie antropoidi), che
rappresentano una forma di aggiramento di un ostacolo sia in senso motorio, sia nel senso
di un momentaneo abbandono di uno schema di azione attivato, ma che si rivela errato,
per sostituirlo con uno schema più idoneo, ma che inizialmente sembra allontanare
dall'0biettivo iniziale. In questa fase, se lo schema di azione non è quello giusto per
ottenere lo scopo, il bambino è in grado di capire che è meglio modificare la sequenza delle
azioni che determina lo schema.
Già in questa fase è presente l'esperienza senso-motoria del risultato di un'azione. In tal senso
agire è conoscere: l'azione consente anche di costruire l'esperienza senso-motoria
dell'azione, che serve ad anticipare il risultato di un'azione. Esercitare i riflessi, esercitare
le reazioni primarie e secondarie, è fonte di conoscenza nella misura in cui l'azione è
memorizzata nelle sue caratteristiche senso-motorie, diventando così strumento per
anticipare ciò che un'azione può produrre, senza agirla. Questa è anche la base
dell'intenzionalità dell'azione.

10. Periodo senso-motorio
stadio 5
Il 5. stadio è caratterizzato dalle reazioni circolari
terziarie . Queste rappresentano la estensione,
sofisticazione (nel senso di miglioramento) degli
schemi precedenti.
Si scoprono nuovi strumenti nella costruzione di
condotte orientate verso lo scopo.
Ricerca di mezzi nuovi sperimentando i propri schemi,
interesse per le novità.
Condotte caratteristiche: supporto; cordicella; bastone;
Ricerca di oggetti scomparsi dalla vista, ma non riesce a
ricostruire spostamenti che vengono resi invisibili

11. Periodo senso-motorio
stadio 6
Invenzione di mezzi nuovi mediante combinazioni mentali :possibilità di unire (non
solo attraverso l'azione) esperienze precedenti, senza bisogno di agirle
mentalmente e quel risultato diviene ciò che serve per il raggiungimento dello
scopo.
In questa fase il pensiero del bambino non è più solamente manifesto ma il bambino
‘pensa’ ciò che sta per fare ed elabora la concatenazione più adatta per ottenere
un certo risultato. Solo quando ha combinato le azioni necessarie, le agisce.
Sono dette combinazioni mentali in quanto il bambino non agisce per vedere
l'effetto prodotto, bensì elabora anticipatamente per poi agire. Non si osservano
forme di azioni per tentativi ed errori: qui domina il pensare prima di fare, il
rappresentarsi la sequenza di azioni necessarie per raggiungere un obiettivo.
Tutte le esperienze precedenti divengono, dunque, immagini mentali degli
schemi di azione. Immaginare vuol dire riprodurre mentalmente una sequenza
di azioni.
Il fenomeno più interessante di questo periodo, è l'imitazione differita: il bambino
manifesta comportamenti che ha visto compiere da qualcuno in precedenza.
(L'imitazione è presente già nelle prime fasi di vita del neonato, però è immediata).
L'imitazione delle azioni avviene in un secondo momento: Ciò significa che uno
schema del comportamento osservato, più o meno complesso, è stato
memorizzato e diventa possibile rappresentarlo.
Questa abilità rappresenta l'inizio del passaggio dal periodo senso-motorio al periodo
pre-operatorio (o rappresentativo).

12. Periodo pre-operatorio
• Conquista delle capacità di rappresentazione:
• Uso di immagini, simboli, parole, azioni per
rappresentare altre forme di realtà (oggetti,
persone, azioni)

13. PrincipaliPrincipali
manifestazionimanifestazioni
Conquista della rappresentazione
Imitazione
differita
Gioco
simbolico
Linguaggio
Si riferiscono a una
realtà non percepita in
quel momento e la
evocano
Periodo preoperatorio (dopo i 2 anni)

14. Imitazione differita
• Riproduzione di un’azione
successivamente alla sua produzione
(ore o giorni) da parte di altri
• È possibile grazie alla costruzione di
immagini mentali di oggetti, persone
eventi

15. Gioco simbolico
• Un oggetto viene trattato come se fosse altro
• È il gioco di ‘finzione’: sono applicati schemi
di azioni ad oggetti diversi da quelli abituali
• Ad un oggetto sono attribuite qualità diverse
Ex. bere da un bicchiere vuoto, ‘fare finta di’

16. Linguaggio
• Si indicano oggetti con gesti vocali, parole
• Gesti e parole ‘stanno al posto di’ oggetti,
persone, eventi
• Gesti e parole evocano realtà non percepita
immediatamente

17. Caratteristiche comuni
• Si tratta di schemi mentali usati in modo
isolato, pensati separatamente
• La realtà è immaginata dal proprio punto di
vista, che sembra l’unico
• Ad altre persone sono attribuiti le proprie
conoscenze, ricordi sentimenti
• Egocentrismo intellettuale

18. Egocentrismo intellettuale
• Spaziale: unicità del punto di vista
• Cognitivo: unicità di conoscenze
• Emozionale: unicità di sentimenti

19. EGOCENTRISMO INTELLETTUALEEGOCENTRISMO INTELLETTUALE
Compito delle 3 montagne di Piaget
(per studiare il passaggio al periodo operatorio concreto)
Si chiede al bambino di scegliere, da una serie di fotografie del panorama,
quella che corrisponde a una prospettiva diversa dalla propria. Fino a 8 anni
i bambini non sono capaci di immaginare quale potrebbe essere la
prospettiva di un’altra persona
X
x

20. Lo stadio operatorio concreto (7-12 anni)
Le azioni mentali isolate si coordinano tra loro e diventano
operazioni concrete
OperazioniOperazioni
Reversibilità
Ad ogni
operazione
corrisponde
un’operazione
inversa
Segnano la genesi
del pensiero logico
in quanto permettono
la coordinazione dei
diversi punti di vista
tra loro

21. Caratteristiche del pensiero operatorio
concreto
• Si tratta di azioni interiorizzate
• Reversibili e coordinate in strutture di insieme
• Le trasformazioni delle azioni contengono delle
invarianti
• Scoprire queste invarianti permette di operare
attraverso concetti
• Gli oggetti e le azioni diventano manipolabili con
il pensiero

22. Le operazioni concrete
• Logiche
• Classificazione
• Seriazione
• Infralogiche
• Spazio
• Tempo
• Velocità
• misura

23. Le operazioni concrete
Classificazione
Addizione logica
Ex. Cani + gatti =
mammiferi
•Moltiplicazione logica
•Ex: oggetti di vari colori, e diversi
tipi di pupazzi:
•“Quali sono i pupazzi rossi?”
• Seriazione
• Additiva (un criterio)
• Ex. il compito dei
bastoncini
• Moltiplicativa (due
criteri
Ex. Ordinare bastoncini
secondo altezza e
larghezza