Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Kajian ini bertujuan meningkatkan kemahiran membaca perkataan digraf 'ng' murid LINUS melalui teknik main kata. 2. Hasil tinjauan awal menunjukkan murid kesulitan mengeja perkataan dengan digraf 'ng'. 3. Teknik main kata digunakan untuk mengatasi masalah ini melalui aktiviti seperti nyanyian, permainan, dan penulisan.

1. PENGGUNAAN KAEDAH “DOMINO” UNTUK PENINGKATAN KEMAHIRAN
MEMBATANG SUKU KATA TERTUTUP DALAM KALANGAN MURID
PEMULIHAN
Zamzuri Arifin Mohd Kesah
Mazri Abd Rahman
Zamtanggol@gmail.com
Abstrak
Kajian ini dijalankan bertujuan membantu murid-murid pemulihan khas bagi meningkatkan kebolehan
mereka dalam kemahiran membaca dan menulis dengan betul. Kajian ini melibatkan 4 murid
pemulihan khas yang semuanya terdiri daripada murid lelaki. Pelajar ini telah pun menguasai
kemahiran perkataan kvkv. Dalam kajian ini saya menggunakan kaedah “DOMINO” yang memberikan
penekanan kepada kaedah permainan dalam meningkatkan daya ingatan pelajar. Penggunaan kad-kad
perkataan dan gambar yang sesuai akan menarik minat pelajar. Kajian ini dijalankan selama 2 minggu
dalam tiga sesi pengajaran ( 60 minit bagi satu sesi ). Dalam kajian Tindakan ini, data dikumpulkan
melalui pemerhatian, latih tubi, ujian pra dan pasca (lisan dan tulisan). Hasil daripada ujian pra dan
pasca menunjukkan bahawa tindakan yang dilakukan oleh guru berkesan dan dapat murid menyebut
dan menulis suku kata kv+kvk/kvk+kv dengan betul. Secara keseluruhannya saya berpuas hati dengan
tindakan yang dijalankan kerana memberi keputusan yang memberangsangkan. Namun begitu, kajian
ini boleh dipertingkatkan lagi melalui gelungan kedua.
Pengenalan
Domino ialah sejenis permainan yang mengandungi sebanyak dua puluh lapan buah-buah
Domino. Permainan ini di mainkan secara memadankan titik-titik yang terdapat pada bongkah
Domino. Permainan ini merupakan sesuatu permainan yang amat menarik dan popular di
kalangan masyarakat Jepun. Oleh itu, saya telah melakukan satu inovasi daripada kaedah
permainan ini untuk diterjemahkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa bagi
menarik minat pelajar seterusnya dapat meningkatkan penguasaan pelajar saya semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Sewaktu saya memulakan pengajaran dan pembelajaran bagi kemahiran kv + kvk/kvk+kv,
saya dapati murid saya keliru dan sukar menyebut perkataan tersebut semasa membaca buku
“Beginilah caranya sayang........” Melalui aktiviti pembacaan tersebut didapati masih ada lagi
3 orang murid tidak dapat membatang suku kata tertutup tanpa dibezakan dengan suku kata
yang berlainan warna. Keadaan ini menyebabkan kemahiran membaca mereka lemah
sekiranya perkataan tersebut tidak dibezakan dengan suku kata tertutup yang berlainan warna
Mesti ada sesuatu yang saya boleh lakukan! Perkara ini amat membimbangkan saya dan
sedikit-sebanyak menimbulkan rasa bersalah terhadap profesion keguruan saya. Saya tidak
seharusnya membiarkan situasi ini berlarutan. Saya patut mengambil daya usaha bagi
memperbaiki situasi ini. Masalah ini mungkin berpunca daripada diri saya sendiri yang tidak
pernah mengubah kaedah untuk pelaksanaan P&P.
Oleh itu, saya telah menjalankan proses pemerhatian yang berstruktur dan mendapati mereka
cepat merasa bosan sekiranya proses membaca memakan masa yang terlalu lama. Sekiranya
masalah ini tidak diberikan perhatian, maka mereka akan menjadi murid yang tercicir.
Sehubungan dengan itu, saya telah menjalankan kaedah permainan Domino semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.

2. Daripada tinjauan yang dibuat pada peringkat awal, saya telah merangka tindakan yang
dilaksanakan melalui sesi pengajaran selama 2 minggu ( 60 minit satu sesi ). Pada sesi
pertama pengajaran dan pembelajaran , guru membuat latih tubi membunyikan suku kata
KVK dan juga perkataan KV + KVK/KVK + KV. Guru akan menayangkan slaid powerpoint
perkataan dan murid-murid akan menyebut perkataan tersebut dengan bantuan guru. Sesi ini
akan berjalan selama 1 minggu.
Dalam sesi pengajaran yang kedua guru akan menayangkan slaid perkataan-perkataan
sebagaimana pada sesi pengajaran yang pertama tetapi bagi 30 minit selebihnya murid akan
diberikan set kad permainan Domino bagi mengukuhkan lagi daya ingatan terhadap
kemahiran yang telah dipelajari. Kad-kad Domino yang bergambar akan merangsang minat
murid kepada proses pengajaran dan pembelajaran serta mengurangkan rasa bosan pelajar
kerana permainan ini amat menarik sekali. Permainan kad Domino mencantumkan suku kata
menjadi perkataan ini dilakukan berulang-ulang kali dengan bantuan guru.
Pada sesi ketiga pengajaran dan pembelajaran murid melakukan aktiviti permainan Domino
tetapi dalam masa yang sama murid dikehendaki menulis secara berpandu dan terancang oleh
guru secara individu berdasarkan perkataan yang terhasil daripada permainan Domino
tersebut.
i. Menulis suku kata yang di sebut oleh guru
ii. Menulis perkataan yang disebut oleh guru berulang kali
iii. Melengkapkan suku kata dan membatang perkataan berdasarkan gambar.
Penutup
Kajian tindakan ini diharapkan dapat membantu guru mengetahui amalan sendiri yang tidak
berkesan di samping mengenal pasti masalah pembelajaran murid. Melalui kajian tindakan ini
satu kaedah pengajaran telah dapat dilaksanakan dengan berkesan . Ini dibuktikan melalui
keputusan dapatan yang menunjukkan hasil yang baik. Kajian ini amat penting dilakukan bagi
memantapkan pengajaran di samping meningkatkan prestasi murid menguasai sesuatu
kemahiran. Kajian ini juga perlu menjadi amalan bagi setiap guru demi meningkatkan
kecemerlangan diri dan pendidikan negara.
Dengan melakukan kajian mengenai sikap ini juga, seseorang pengkaji akan dapat
membuktikan lagi keberkesanan keadaan bermain ini dalam pembelajaran murid. Ini kerana
kajian berfokus kepada tingkah laku murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan kaedah bermain. Ini bersesuaian dengan mendapat beberapa tokoh yang
menyatakan kaedah main sambil belajar akan dapat memberikan pelbagai manfaat kepada
murid dan guru dengan secara tidak langsung.
Rujukan
Abu Bakar bin Mohd Shah (1989). Pemulihan Bahasa Melayu.Jurnal PERKUPP. Jilid v: 15 –
18.
Arbak Othman (1986). Permulaan Ilmu Lingustik Satu Pengenalan Konsep dan
Bidang Kajian Teoritis. Subang Jaya: Penerbitan Sarjana.
Asmah Haji Omar (1978). Perancangan Bahasa Dengan Rujukan Khusus Kepada
Perancangan Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Jabatan Pendidikan Khas (1998).Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas
(Masalah Penguasaan 3M). Kementerian Pendidikan Malaysia.

3. Khairuddin Mohammad,Ibrahim Yusof, Zaridah Ramli (2014). Penyelidikan Dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Selangor.Penerbitan Multimedia.
Nik Safiah Karim, Farid M.Onn, Hashim Hj.Musa (2000). Tatabahasa Dewan Jilid
2:perkataan; Penerbit Fajar Bakti.

4. TEKNIK MAIN KATA DAPAT MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID
MEMBACA PERKATAAN DIGRAF ‘NG’ DI KALANGAN MURID LINUS
Norezzah Abd Manan
Mazri Abd Rahman
Abstrak
Penyelidikan tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid LINUS Tahun 2 bagi mata
pelajaran Bahasa Melayu berkenaan mengeja perkataan digraf ‘ng’ di samping melihat teknik Main
Kata dapat membantu meningkatkan kemahiran membaca perkataan digraf ‘ng’. Hasil tinjauan awal
menunjukkan murid mengalami masalah tertinggal abjad ‘n’ atau ‘g’ dalam mengeja perkataan yang
mengandungi digraf ‘ng’. Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran (P&P) berkonsepkan permainan Main
Kata digunakan untuk mengatasi masalah ini. Kajian Tindakan ini dijalankan terhadap empat orang
murid lelaki di sebuah sekolah kebangsaan di bandar Kuala Terengganu. Kajian ini berbentuk kualitatif.
Kajian ini telah dijalankan selama empat minggu. Pengumpulan data dilakukan melalui ujian awal dan
ujian akhir, pemerhatian, temubual dan analisis dokumen. Melalui instrumen pemerhatian, subjek
kajian menunjukkan peningkatan dalam kemahiran membaca perkataan digraf ‘ng’melalui teknik Main
Kata ini. Data yang diperoleh telah membuktikan bahawa penggunaan teknik Main Kata dapat
meningkatkan kemahiran murid membaca perkataan digraf ‘ng’. Cadangan penambaikan kajian ini
adalah dengan mengaplikasikan teknik ini untuk tajuk-tajuk yang sesuai dalam semua mata pelajaran
terutama mata palajaran Bahasa Melayu supaya dspst mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih
menyeronokkan kepada murid-murid.
Kata kunci : meningkatkan, kemahiran, mengeja, perkataan , digraf ‘ng’,Main Kata
Pengenalan
Membaca merupakan kemahiran yang paling asas dalam kemahiran bahasa. Kemahiran
membaca merupakan kemahiran bahasa yang paling penting kerana seseorang murid akan
boleh menerokai ilmu pengetahuan yang tidak dapat ditempuhinya melalui pengalaman biasa.
Membaca adalah proses yang bukannya mudah sebaliknya merupakan gabungan beberapa
proses yang kompleks (Raminah Hj Sabran, 1987).
Menurut Abdul Rasid dan Zulkafli (2008), masalah menguasai kemahiran membaca dan
menulis menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu
ialah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya. Sekiranya masalah murid-murid ini tidak
diberi perhatian, mereka akan menjadi murid yang tercicir. Sehubungan dengan itu, saya telah
menjalankan kajian penyelidikan ini dan seterusnya memikirkan teknik yang sesuai digunakan
bagi mengatasi masalah mereka.Menurut Azman Wan Chik (1987), teknik itu ialah apa yang
dilihat dalam bilik darjah. Kalau guru mengajar bahasa dengan menggunakan alat-alat
komunikasi canggih dalam makmal bahasa, maka itu satu teknik.
Oleh itu, penggunaan teknik Main Kata dalam proses pengajaran dan pembelajaran dilihat
sebagai elemen yang mampu meningkatkan kemahiran murid dala proses pembelajaran di
samping menggalakkan murid belajar dalam keadaan yang selesa dan menyeronokkan. Teknik
Main Kata mampu memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna kepada murid
dan membentu proses perkembangan fizikal, emosi dan sosial murid.
Kesimpulannya, pengajaran dan pembelajaran guru yang sehala tanpa melibatkan aktiviti
murid akan membuatkan murid bosan dan pembelajaran berlaku dalam keadaan yang tidak
menyeronokkan. Kaedah Chaik and Talk tidak akan memberi ingatan yang kekal kepada
murid apatah lagi murid-murid LINUS yang mengalami masalah pembelajaran. Teknik
pengajaran yang membosankan menyebabkan murid tidak memberi perhatian yang
sepenuhnya pada pengajaran guru.

5. Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran
Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bermula dengan guru telah menayangkan slaid
powerpoint iaitu nyanyian suku kata-suku kata perkataan yang mengandungi digraf mengikut
irama lagu Wau Bulan.Kemudian,Murid menyanyikan suku kata - suku kata yang
mengandungi digraf dengan irama lagu Wau Bulan mengikut slaid yang ditayangkan oleh
guru.
Pada langkah yang seterusnya,murid dipamerkan beberapa gambar tunggal dan diminta untuk
mencantumkan kad suku kata bagi membentuk perkataan yang bermakna iaitu perkataan yang
mengandungi digraf tersebut di papan putih. Selepas itu, mereka diminta menyebut dan
membaca perkataan yang telah dicantum dengan suara yang kuat.
Pada langkah ketiga,guru menjalankan aktiviti Jom Main iaitu permainan kotak beracun.
Guru meminta murid untuk duduk di tempat masing-masing manakala guru berada di hadapan
kelas. Kemudian, guru memberikan sebuah kotak kepada murid yang terpilih. Murid tersebut
akan memegang kotak itu. Sebaik sahaja muzik dimainkan, murid tersebut memberi kotak itu
kepada rakan di sebelahnya dan diteruskan sehingga muzik berhenti. Murid yang memegang
kotak semasa muzik berhenti telah mencabut kertas yang terdapat di dalam kotak
beracun.Murid tersebut kemudiannya membaca perkataan digraf yang terkandung dalam
kertas yang di cabut. Begitulah seterusnya, permainan ini telah dilakukan dalam beberapa
pusingan hingga tamat.
Pada langkah yang keempat, murid telah diberi beberapa kad perkataan yang mengandungi
digraf. Kemudian, mereka mencari gandingan perkataan yang sesuai bagi membentuk frasa
ayat. Selepas itu mereka membaca frasa ayat dan menulis frasa ayat tersebut di dalam buku
tulis .
Penutup
Pengkaji dapati bahawa murid yang dahulunya amat lemah dalam kemahiran membaca, kini
telah menunjukkan perubahan yang begitu ketara hasil daripada aktiviti yang dijalankan.
Murid-murid juga semakin seronok kerana boleh membaca lebih banyak perkataan. Perkara
ini membuktikan bahawa kajian untuk meningkatkan penguasaan murid dalam membaca ini
telah berjaya dilaksanakan.
Kajian tindakan ini secara tidak langsung dapat membuka mata pengkaji bahawa dunia
pendidikan begitu mencabar dan memerlukan kesabaran untuk mengharunginya. Selain itu,
pengkaji merasakan bahawa tindakan yang dilaksanakan oleh pengkaji dapat melatih dan
mendidik diri pengkaji untuk sentiasa bersedia mengharungi dunia pendidikan yang semakin
mencabar selain menambahkan ilmu dalam profesion sebagai seorang guru .
Berdasarkan kajian tindakan yang telah dilaksanakan oleh pengkaji, dapatlah dikesan
beberapa kekuatan dan kelemahan alat intervensi pengkaji ini. Antara kekuatan yang dapat
dikesan oleh pengkaji ialah, Teknik Main Kata ini dapat menarik minat murid dengan
penggunaan kad-kad suku kata dan kad perkataan. Selain itu, alat intervensi pengkaji ini
memberi satu kelainan terhadap pengajaran dan pembelajaran membaca apabila peserta kajian
diberi latihan sambil bermain.
Namun, terdapat juga kelemahan yang dapat dikesan oleh pengkaji terhadap alat intervensi
rekaan pengkaji ini. Antaranya ialah, masa pengajaran yang singkat dan latih tubi tidak dapat
dijalankan dengan baik.

6. Rujukan
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Buku Manual Kajian
Tindakan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bity Salwana Alias. (2009). Pembudayaan Kajian Tindakan. Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan Kebangsaan 2007. Institut Aminuddin Baki, Pahang, 29 – 31 Julai.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2008). Buku panduan kursus pemantapan pelaksanaan
kurikulum pendidikan Islam KBSR 2008. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Khairuddin Mohamad, Ibrahim Yusof & Zaridah Ramli.(2014). Penyelidikan Dalam
Pendidikan Bahasa Melayu.Kuala Lumpur :Penerbitan Multimedia.
Musa Sulaiman. (2000). Kepengetuaan: Kepimpinan, Tugas Dan Hubungannya Dengan
Falsafah Pendidikan, Satu Penjelasan. Jurnal Pendidikan Guru: 13:1-10.

7. KAEDAH SISBA MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA
PERKATAAN DIGRAF DALAM KALANGAN MURID TAHUN 2
Norma Yusoff
Mazri Abd Rahman
Abstrak
Membaca merupakan kemahiran yang paling asas dalam aktiviti pembelajaran manusia. Oleh itu
kemahiran membaca sangat penting dalam kehidupan tanpa mengira usia. Pada peringkat awal
kebolehan membaca bermula dengan penguasaan menggunakan suku kata, khususnya pada murid-
murid prasekolah atau di sekolah rendah tahap satu. Oleh itu tujuan kajian ini dilakukan adalah untuk
meningkatkan kemahiran membaca kv + digraf murid-murid yang lemah dengan menggunakan kaedah
SISBA iaitu Saya Ingat, Saya Baca. Bahan Bantu Mengajar yang utama dalam kajian ini ialah kad suku
kata, kad bergambar, kad perkataan, kad ayat dan perisian power point. Kaedah yang akan digunakan
ialah dengan menggunakan teknik pengulangan, latih tubi dan permainan secara individu, berpasangan
dan kumpulan. Sasaran kajian dilakukan ke atas 5 orang murid Tahun 2 Ibnu Khaldun, Sekolah
Kebangsaan Bukit Jejulong, Marang, Terengganu. Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data
ialah analisis dokumen, pemerhatian dan temu bual. Data yang telah diperolehi, dianalisis dan dapatan
analisis dihuraikan menggunakan statistik deskritif, dan dipersembahkan dalam bentuk jadual dan graf.
Dapatan kajian menunjukkan dengan penggunaan kaedah SISBa ini berjaya membantu meningkatkan
penguasaan membaca suku kata kv+digraf.
Pengenalan
Setelah tujuh tahun mengajar di sekolah ini, saya diberi tanggungjawab mengajar Bahasa
Melayu murid Tahap 1, iaitu Kelas 2 Ibnu Khaldun. Saya tidak menyangka yang pelajarnya
masih ada yang tidak boleh menguasai kemahiran membaca perkataan berdigraf. Dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas selama lapan bulan, saya
mendapati bahawa terdapat 5 orang murid tidak dapat membaca lancar dengan sebutan yang
betul, perkataan yang mengandungi digraf. Ini menyebabkan kemahiran membaca mereka
sangat lemah.
Saya dapati mereka kurang berminat untuk membaca. Masalah ini dikenal pasti apabila saya
meminta membaca secara individu petikan yang diberi ketika sesi pengajaran mereka akan
terdiam atau pun salah membunyikan perkataan digraf. Keadaan sama berlaku semasa murid
melaksanakan aktiviti latihan melalui lembaran kerja. Murid-murid ini dilihat termenung dan
cuba meniru rakan-rakan lain untuk mendapatkan jawapan. Saya juga dapati strategi
pengajaran yang saya amalkan seperti menggunakan buku teks dan buku aktiviti tidak sesuai
dan murid-murid tidak begitu memberi respon yang memberangsangkan. Walaupun
demikian, saya melihat mereka ini menunjukkan minat untuk belajar dan kemampuan mereka
boleh digilap jika saya menggunakan cara yang betul. Saya berasa sedih dan kasihan kerana
anak-anak murid saya masih tidak dapat menguasai kemahiran membaca walaupun mereka ini
telah pun menguasai kemahiran membaca suku kata terbuka kv+kv. Sekiranya masalah ini
tidak diberi perhatian, mereka akan menjadi murid yang tercicir.

8. Setelah meneliti permasalahan tersebut, saya bercadang untuk mengatasi masalah yang
dihadapi ini dengan berusaha membaiki kelemahan pengajaran yang dilakukan dengan
melakukan pelbagai kaedah dan teknik. Penggunaan alat bantu belajar (BBM) yang sesuai
dan menarik minat murid akan saya berikan keutamaan Sekiranya masalah ini tidak diberi
perhatian, mereka akan menjadi murid yang tercicir. Oleh itu saya memikirkan satu cara yang
boleh saya lakukan untuk membantu murid-murid saya belajar dengan menggunakan kaedah
dan teknik yang betul dan penggunaan bahan bantu yang saya namakan SISBA.
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan mengaplikasikan kaedah SISBa untuk
mengatasi masalah penguasaan membaca perkataan digraf bagi mata pelajaran bahasa
Melayu. Pelaksanaan pertama dimulai dengan murid membaca secara latih tubi perkataan
digraf menggunakan kaedah SISBA. Proses bacaan ini dilakukan menggunakan kad bacaan
dan perisian power point sehingga murid mengingati setiap suku kata perkataan digraf yang
ditunjukkan. Perkataan digraf diajar dengan meminta murid menyebut suku kata terbuka
dahulu kemudian diikuti huruf konsonan dihadapannya (nga disebut ga dan baharulah
menyambung konsonan n+ga menjadi nga)
Setelah murid boleh membaca perkataan digraf aktiviti mencantum kad suku kata terbuka
(kv) dengan digraf dijalankan. Murid memerhati gambar terlebih dahulu. Seterusnya
mencantumkan kad kv dengan digraf. Murd-murid akan mengeja dan menyebut perkataan
yang betul.
Seterusnya mengadakan aktiviti permainan kad suku kata. Setiap murid diberikan pasangan
dan seorang daripada setiap pasangan akan mengambil lima kad suku kata kv di dalam kotak.
Manakala seorang lagi akan mencari lima perkataan digraf dan mencantumkan untuk menjadi
perkataan. Kad suku kata kv dan digraf diambil berpandukan kad gambar yang diberikan.
Kemudian mereka akan mengeja perkataan tersebut. Pasangan yang dapat melengkapkan
suku kata tersebut dikira pemenang.
Setelah murid menguasai bacaan perkataan digraf berpandukn gambar, murid membaca ayat
yang mengandungi perkataan digraf menggunakan perisian power point. Setiap perkataan
yang mempunyai digraf diwarnakan mengikut suku kata. Akhir sekali, murid membaca ayat
yang mengandungi perkataan digraf yang tidak diwarnakan menggunakan perisian power
point untuk mengetahui tahap kebolehan dan penguasan murid.
Setelah proses intervensi selesai guru membuat pemerhatian, temu bual dan menganalisis
dokumen dilakukan i untuk memastikan tahap penguasaan membaca ke semua 5 orang murid.
Penutup
Berdasarkan kepada kajian ke atas lima orang murid tahun dua Sekolah Kebangsaan Bukit
Jejulong, Marang telah memberikan jawapan bahawa murid-murid telah menunjukkan
peningkatan pencapaian daripada segi markah dan peratus kelulusan dalam mennggunakan
kaedah SISBa yang melibatkan suku kata terbuka dan digraf setelah mereka didedahkan
dengan kaedah SISBa.
Berdasarkan kepada kajian yang telah dijalankan, iaitu kaedah SISBa dalam proses pengajaran
dan pembelajaran khususnya dalam kemahiran membaca perkataan yang melibatkan suku kata

9. terbuka dan perkataan berdigraf, ternyata telah menghasilkan satu kesan positif. Selain dapat
meningkatkan pencapaian akademik, ia juga dapat memberi kesan terhadap pemikiran, sikap
dan minat murid-murid dalam pembelajaran mereka.
Rujukan
Chow Fook Meng. Jaizah Mahamud (2011). Kajian Tindakan : Konsep dan Amalan dalam
Pengajaran. Selangor Darul Ehsan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Harris, A.J.Sipay,E.R (1990). How To Increase Reading Ability. New York : Longman Inc.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Dokumen Standard Kurikulum Bahasa Malaysia
Sekolah Rendah.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah.Kuala Lumpur : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Marohaini Yusoff (1999). Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Meimon Sanai (2009). Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun
2009, ms. 102-112. Sarawak: IPG Kampus Batu Lintang.Pusat Perkembangan
Noresah Baharom et al. (Ed). (2007). Kamus Dewan (edisi Ke-4). Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan Tindakan : Kaedah Dan Penulisan. Kuala Lumpur:
Freemind Horizon Sdn. Bhd.

10. TEKNIK MeKSU MENINGKATKAN PENGUASAAN
KATA SENDI NAMA DALAM KALANGAN MURID TAHUN 4 RIDZUAN
Suzanah binti Abdullah
Mazri Abd Rahman
Abstrak
Kata Sendi Nama merupakan salah aspek tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid. Namun murid
sering kali keliru dan tidak dapat menguasai kata sendi nama ‘dari’ dan ‘daripada’ dengan betul dalam
ayat. Oleh yang demikian, kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan murid dalam
penggunaan kata sendi nama, ‘dari’ dan ‘daripada’ dengan betul dalam ayat mengunakan Teknik
MEKSU yang menggabungkan kaedah Mnemonik, i-Think dan pembelajaran interaktif. Kajian ini
dilaksanakan ke atas 5 orang murid Tahun 4 Ridzuan, SK Rantau Petronas yang terdiri daripada 5
orang murid perempuan berbangsa Melayu yang berumur 10 tahun. Kebanyakan mereka ini
menggunakan bahasa daerah untuk bertutur seharian dan mengabaikan penggunaan tatabahasa yang
betul dalam pertuturan mereka. Kajian ini berbentuk kualitatif dan telah dijalankan selama empat
minggu. Tiga instrumen telah digunakan bagi menganalisis dapatan kajian iaitu pemerhatian, temu
ramah berstruktur dan analisis dokumen. Ketiga-tiga instrumen ini mempunyai 2 fasa, iaitu fasa pra
dan fasa pasca. Hasil analisis dapatan kajian mendapati berlaku peningkatan ketara selepas intervensi
dilaksanakan.Dapatan ini membuktikan bahawa Teknik MEKSU berjaya meningkatkan penguasaan
murid dalam mengaplikasi kata sendi nama, ‘dari’ dan ‘daripada’ dalam ayat dengan betul.
Pengenalan
Tatabahasa merupakan asas dalam sesuatu bahasa. Bahasa yang indah dan gramatis mestilah
terdiri daripada ayat-ayat yang betul penggunaan tatabahasanya. Pengajaran tatabahasa ialah
pengajaran yang berkisarkan tentang hukum-hukum dan peraturan dalam sesuatu bahasa.
Pemahaman yang baik tentang selok-belok struktur dan sistem bahasa yang dipelajari
membolehkan seseorang menguasai dan menggunakan bahasa itu dengan betul, cekap dan
berkesan.

11. Menurut Rosli bin Ab. Rahman (2002) dalam kajiannya, Ciri-ciri Sintaksis dan Semantik Kata
Sendi Nama Bahasa Melayu, “Analisis Berdasarkan Pendekatan Transformasi Generatif
mendapati setiap kata sendi nama memberi peranan kepada frasa nama yang mengikutinya
dan pengguna bahasa Melayu perlulah memahami peranan kata sendi nama tersebut bagi
mengelakkan kekeliruan”.
Semasa saya mengajar tajuk kata sendi nama ‘dari’ dan ‘daripada’ di dalam kelas 4 Ridzuan
saya dapati ramai murid yang tidak tahu membezakan kata sendi nama ‘dari’ dan ‘daripada’
dengan tepat. Walaupun selepas beberapa kali diberi penerangan dan latihan namun masih
ramai murid dalam tahun 4 Ridzuan yang tidak menguasainya. Mereka masih lagi keliru dan
tidak tahu bila mereka harus menggunakkannya. Saya berpendapat masalah ini seharusnya
diselesaikan di peringkat awal iaitu di peringkat sekolah rendah lagi agar kesalahan tatabahasa
ini tidak berlarutan. Oleh itu, kajian saya ini difokuskan untuk meningkatkan penguasaan
murid dalam penggunaan kata sendi nama, ‘dari’ dan ‘daripada’ dengan betul dalam ayat.
Saya mencari pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan agar murid mudah ingat.Teknik ini
saya namakan teknik MeKSU (sempena nama saya) merupakan kaedah inovasi yang
menggabungkan kaedah mnemonik yang menekankan kepada penggunaan kata kunci untuk
memudahkan ingatan dan saya mengabung jalinkan kaedah ini dengan penggunaan peta i-
think dan pembelajaran interaktif (ict) yang saya fikir dapat menarik minat murid kerana
murid memang meminati pembelajaran interaktif.
Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Penerangan tentang kata sendi ‘dari’ yang menunjukkan tempat, arah dan masa Guru
menegaskan penggunaan huruf T menunjukkan tempat dan A untuk menunjukkan arah dan M
menunjukkan masa. Mnemoniknya ialah akronim TAM. Murid membaca contoh ayat dan
garis perkataan yang berkaitan akronim TAM. (contoh : kedai – Tempat, kiri- Arah pukul
satu – Masa,). Aktiviti ini disusuli dengan latihan mengisi tempat kosong dengan kata sendi
nama ‘dari’. Di akhir pengajaran setiap orang murid akan diberikan kad akronim TAM serta
maksudnya dan mereka akan diminta menghafalnya di rumah.
Penerangkan tentang penggunaan ‘daripada’ iaitu untuk benda ,orang (manusia) dan
haiwan (BOH). Guru memberikan contoh-contoh, kemudian memerangkan penggunaan
‘daripada’ untuk perbandingan (penegasan huruf P-untuk perbandingan). Akhirnya,
penggunaan ‘daripada’ untuk sumber semula jadi. (penegasan huruf S- untuk sumber).
Seterusnya guru memperkenalkan kaedah mnemonik; BOH…. PASTI SEDAP. Iaitu B-
untuk benda, O- untuk orang, H untuk haiwan dan P (pangkal huruf Pasti) untuk
perbandingan dan S (pangkal huruf bagi Sedap) untuk sumber. Murid hanya perlu mengingat
akrostik BOH...PASTI SEDAP. Aktiviti ini disertai dengan contoh-contoh ayat. Murid akan
mengaris perkatan yang berkaitan dengan kata akronim BOH…. Pasti Sedap. Di akhir
pengajaran setiap orang murid akan diberikan kad akrostik serta maksudnya dan mereka akan
diminta menghafalnya dirumah.
Dengan menggunakan peta i-Think, murid akan melengkapkan peta buih dengan menulis
perkataan yang sesuai (pilihan perkataan diberi) di ruangan ‘dari’ dan daripada’ dengan
betul. (Diperingkat ini murid dibenarkan merujuk kepada kad mnemonik yang telah
diberikan).
Murid membuat latihan melalui pembelajaran koperatif. Murid secara berkumpulan akan
menyelesaikan latihan berpandukan pengetahuan mereka tentang kata sendi nama ‘dari ‘dan
‘daripada’ mengikut teknik MeKSU iaitu menggunakan Mnemonik TAM dan BOH Pasti
Sedap . Murid akan berbincang sesama mereka dalam kumpulan untuk memilih kata sendi
nama yang sesuai dalam ayat-ayat yang diberikan..

12. Ini adalah aktiviti pengukuhan. Murid -murid akan membuat latihan secara pembelajaran
interaktif.Sebanyak 3 set aktiviti yang mengandungi 10 soalan disediakan. Murid boleh
menjawab soalan ini berulang kali.
Penutup
Secara keseluruhannya, hasil kajian telah menunjukkan maklum balas yang amat positif.
walaupun tidak semua murid dapat dipulihkan secara total, namun menunjukkan peningkatan
yang amat membanggakan. Selepas intervensi ini, keyakinan murid telah bertambah dan
mereka dapat memberikan respon spontan tentang hukum penggunaan kata sendi nama
‘dari’ dan ‘daripada’.Kepelbagaian kaedah, pendekatan, dan teknik pengajaran boleh
membantu murid menguasai sesuatu konsep dengan lebih baik. Penggunaan kaedah
Mnemonik (kata kunci) amat digemari oleh murid dan dapat mengukuhkan penerimaan dan
pengekalan maklumat secara berterusan.
Rujukan
Abdul Rahim Bin Md. Yasin (2006). Kesalahan Bahasa dalam Penulisan Akhbar Utama
Nasional. Jurnal Akademik, Jilid 9 (1), 1-8.
Ahmad Khair Mohd Nor. (2003). Pengantar Sintaksis Bahasa Melayu, Tatabahasa : Ayat.
Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Arbak Othman.(1981).Tatabahasa Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Sarjana Enterprise.
Awang Sariyan.(1991).Bahan Pengajaran Tatabahasa Secara Terancang dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Jurnal Dewan Bahasa 35(9), 754-785.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Buku Manual Kajian
Tindakan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bity Salwana Alias. (2009). Pembudayaan Kajian Tindakan. Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan Kebangsaan 2007. Institut Aminuddin Baki, Pahang, 29 – 31 Julai.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2012). Kajian Tindakan : Konsep Dan Amalan
Dalam Pengajaran. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Ismail Said.(2009).Kaedah Pemelajaran Koperatif Sekolah Rendah. Shah Alam:
Karisma Publications Sdn. Bhd.
Salwa Binti Zaharin. (2012). Program Daripadaku Kepadamu Meningkatkan
Penguasaan Kata Sendi Nama Murid Tahun Lima. Sekolah Kebangsaan
Kompleks Gong Badak, Terengganu.

13. KAEDAH JELAI DAPAT MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJELMAKAN
NILAI-NILAI MURNI TAHUN 6 BESTARI
Roslina Arifin
Mazri Abdul Rahman
Abstrak
Kajian ini bertujuan meningkatkan kemahiran murid mencari dan mengesan nilai-nilai murni atau
pengajaran yang terdapat dalam kertas soalan penulisan Bahagian C dengan menggunakan Kaedah
JELAI.Format ini telah diperkenalkan kertas penulisan bahasa Melayu pada tahun 2005. Kajian ini
dilakukan ke atas murid-murid bagi membuktikan kaedah yang berkesan dalam mencari dan mengesan
nilai-nilai murni atau pengajaran daripada petikan teks yang diberikan. Namun, terdapat segelintir
murid yang seringkali keliru, tidak dapat mencari dan mengesan nilai-nilai murni tersebut. Penyelidikan
tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan penguasaan dengan menggunakan kaedah JELAI. Kajian ini
berbentuk kualitatif . Kajian ini telah dijalankan kepada lima orang murid yang terdiri daripada 3 orang
murid lelaki dan 2 orang murid perempuan yang belajar di kelas pemulihan sebuah sekolah di daerah
KualaTerengganu. Kaedah JELAI . Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) .Teori
pengajaran yang berkaitan dengan kajian iaitu Toeri Pelaziman Klasik ( Pavlov 1849-1935). Menurut
teori ini, setiap rangsangan ( R ) akan menimbulkan gerakbalas (G).Gerak balas bermaksud apa sahaja
tingkah laku yang timbul akibat rangsangan yang dilakukan. Tiga instrumen telah digunakan bagi
menganalisis dapatan kajian iaitu ujian pengesanan, pemerhatian berstruktur dan soal selidik. Bagi
melengkapkan lagi kajian ini, pengkaji telah merujuk model Kemmis & Mc Taggart (1988)
yang menjelaskan bagi sesetengah kumpulan yang sudah merancang tindakan, mereka boleh
memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan oleh model Lewin. Kaedah
pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen
hasil kerja yang dikutip dalam tempoh masa selama tiga minggu. Instrumen kajian yang digunakan pula
ialah senarai semak dan lembaran kerja. Hasil analisis dapatan kajian, pengkaji mendapati berlaku
peningkatan ketara selepas intervensi dilaksanakan iaitu keseluruhan murid kajian berjaya mencari dan
menulis nilai-nilai murni. Dapatan menunjukkan bahawa penggunaan kaedah JELAI dapat membantu
peserta kajian dapat menjelma nilai-nilai murni dengan baik.
Pengenalan

14. Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di daerah Kuala Terengganu. Sekolah ini merupakan
sekolah yang dikategorikan sebagai sekolah di kawasan dalam bandar dan merupakan sekolah
yang kecil kerana bilangan muridnya cuma seramai 375 orang manakala jumlah semua staf
guru seramai 37 orang. Murid-murid di sekolah ini terdiri daripada kaum Melayu dan
beberapa orang warganegara asing. Pengkaji memilih peserta kajian ini kerana mereka gagal
mencari dan mengesan nilai-nilai murni atau pengajaran yang terdapat adalam kertas soalan
penulisan bahagian C. Purata murid dalam sebuah kelas adalah kurang dari 35 orang dan
setiap darjah hanya mempunyai dua kelas . Sekolah ini merupakan sekolah satu sesi dan
mempunyai satu kelas pemulihan. Oleh itu, kajian tindakan ini akan dijalankan sepanjang
pengkaji mengajar di sekolah ini selama tiga minggu dan akan dijalankan terhadap 5 orang
murid yang masih belum menguasai kemahiran ini bagi mata pelajaran Bahasa Melayu.
Kajian ini akan juga mengupas dan memfokuskan peningkatan murid-murid mencari dan
mengesan nilai-nilai murni atau pengajaran menggunakan kaedah VAKT . Pengkaji akan
menyentuh secara lengkap tentang persoalan -persoalan yang ditimbulkan dalam kajian ini.
Oleh itu, cara pengkaji untuk membantu peserta ini kerana menurut Pasukan penyelidik
( 2014) iaitu kemahiran menggunakan perisian Power Point merupakan salah satu elemen
TMK yang perlu dikuasai . Power Point merupakan salah satu daripada perisian persembahan
grafik yang popular bagi membantu menarik minat dan penguasaan murId dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan kaedah JELAI.
Pelaksanaan Pengajaran dan pembelajaran
Tajuk kajian yang telah pengkaji jalankan ialah meningkatkan kemahiran menjelmakan nilai-
nilai murni Tahun 6 Bestari dengan menggunakan kaedah JELAI. Kaedah JELAI
menggunakan perisian Power Point merupakan salah satu elemen TMK akan mendorong
menarik minat murid untuk menjelmakan nilai-nilai murni. Murid diminta membaca dan
menyatakan nilai-nilai murni dalam pembelajaran interaktif Power Point dan menyatakan nilai
– nilai murni. Murid menggaris kunci soalan dengan menggunakan perisisan Power Point
dan juga beberapa petikan nilai-nilai murni dalrm beberapa lampiran diberi. Murid juga
diminta mewarnakan nilai-nilai murni dan juga pernyataan-pernyataan dalam petikan. Kaedah
ini akan mendorong minat murid untuk terus mencari nilai-nilai murni seterusnya kerana
pelbagai warna yang dihasilkan oleh murid-murid seterusnya menarik minat mereka untuk
terus belajar.
Bagi melengkapkan lagi kajian ini, pengkaji telah merujuk model Kemmis & Mc
Taggart (1988) yang menjelaskan bagi sesetengah kumpulan yang sudah merancang
tindakan, mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan
oleh model Lewin. Berdasarkan model ini proses kajian tindakan bermula dengan guru
menjalankan refleksi, kemudian merancangan tindakan (plan), bertindak (action) dan
memerhati (observe) iaitu dipanggil gelung 1. Jika masalah masih tidak dapat diatasi, guru
haruslah memulakan proses semula ke gelung 2 sehinggalah masalah itu selesai. Model ini
telah membantu pengkaji menjalankan kajian tindakan ini dengan lebih sistematik.
Langkah 1 - Refleksi
Bagi memastikan segala tindakan yang dijalankan sepanjang menjalankan kajian tindakan
berjalan lancar, pengkaji mereflek semula pengajaran yang lepas bagi mengenalpasti kekuatan
dan kelemahan sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut. Pada peringkat
mereflek ini, pengkaji meneliti semula dokumen yang mempunyai maklumat mengenai
masalah yang dihadapi oleh peserta semasa tinjauan awal dijalankan iaitu melalui soalan lisan

15. permerhatian. Pengkaji mendapati masalah yang dihadapi oleh peserta ialah tidak dapat
menjelmakan nilai-nilai murni.
Langkah 2 - Perancangan
Bagi memastikan segala tindakan yang dijalankan berjalan secara lancar dan sistematik,
pengkaji telah membuat perancangan bagi membantu perjalanan kerjanya. Selepas
mengesan masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan melalui ujian pemerhatian ,
pemeriksaan buku latihan, pengkaji seterusnya menentukan objektif dan persoalan kajian
bagi penyelidikan ini.
Kaedah yang digunakan bagi mengatasi masalah menjelmalkan nilai-nilai murni dengan
menggunakan Kaedah JELAI dengan menggunakan menggunakan perisian Power Point
merupakan salah satu elemen TMK yang perlu dikuasai . Power Point merupakan salah satu
daripada perisian persembahan grafik yang popular bagi membantu menarik minat dan
penguasaan murId dalam proses pembelajaran dan pengajaran menjelmakan nilai-nilai murni.
Pengkaji juga telah merancang tindakan yang dijalankan dengan teliti bagi memastikan
keberkesanan intervensi tersebut. Proses kajian tindakan telah dijalankan berdasarkan aspek-
aspek berikut:
Jadual perancangan tindakan
ASPEK PERANCANGAN TINDAKAN
Kumpulan sasaran Lima orang murid tahun Enam Bestari yang mengalami masalah
untuk menjelmakan nilai-nilai murni
Cara pengumpulan data Mengumpul data dengan menggunakan kaedah
pemerhatian , pemeriksaan buku latihan, temu bual dan analisis
dokumen
Tempoh masa Tempoh mengutip data selama 3 minggu. Merangkumi
Pelaksanaan tindakan 3 sesi, 60 minit satu sesi
Cara menganalisis
Data
Menilai prestasi pencapaian murid
Bahan dan kos Menggunakan Kamus Dewan, Perisian Power point dan
lembaran kerja
Langkah 3 - Tindakan
Langkah yang seterusnya ialah melaksanakan tindakan berdasarkan perancangan yang telah
dibuat.Pelaksanaan tindakan bagi mengatasi masalah menjelmakan nilai-nilai murni tahun 6
Bestari ini telah dilaksanakan mengikut perancangan yang telah dibuat sepanjang tiga
minggu.
Jadual Pelaksanaan Tindakan Selama Tiga Minggu
Minggu Sesi Perancangan Tindakan

16. 1 1 Murid dipamerkan modul Program Kaedah JELAI nilai-nilai murni
(Power Point)
Murid membaca pernyataan-pernyataan yang diberi .
Murid dibimbing mencari kata kunci dalam pernyataan-pernyataan
Murid dibimbing menjelmakan nilai-nilai murni
Murid memilih nilai-nilai murni berdasarkan penyataan
2 1 Murid diminta membaca pernyataan -pernyataan
Murid diminta menulis kunci soalan dan nilai murni
Murid dibimbing menulis ulasan nilai-nilai murni dengan mengisi
tempat kosong dalam lembaran kerja.
3 1 Murid membaca petikan ,mencari kunci soalan, menjelmakan nilai-
nilai murni dan membuat ulasan .
Langkah 4 - Pemerhatian
Pada peringkat ini, pengkaji telah mengumpul data dengan menggunakan kaedah yang
dipilih dan seterusnya menjalankan proses menganalisis data berdasarkan maklumat data
yang telah diperoleh. Setelah selesai proses tersebut, pengkaji mereflek semula perjalanan
proses kajian tindakan pengkaji sama ada berkesan atau tidak seperti mana objektif yang ingin
dicapai.
Penutup
Berdasarkan hasil dapatan kajian, objektif untuk meningkatkan kemahiran menjelmakan
nilai-nilai murni peserta kajian telah tercapai dengan menggunakan kaedah JELAI.
Keberkesanan penggunaan perisian berbantukan komputer amat menarik minat peserta
berasaskan kaedah JELAI semasa sesi pengajaran dan pembelajaran ternyata dapat
membantu peserta kajian menguasai kemahiran menjelmakan nilai-nilai murni dengan baik.
Hal ini kerana peserta tidak bosan melakukan aktiviti pembelajaran kerana mereka dapat
melihat pelbagai warna di dalam perisian power point tersebut , di samping mereka sendiri
menggunakan pensel warna dan mewarnakan nilai-nilai murni dan kunci soalan. Proses
penggabungjalinan antara mata pelajaran Bahasa Melayu dengan Pendidikan Seni Visual
sangat menarik minat murid untuk terus belajar .
Dengan mempelbagaikan aktiviti, peserta akan lebih berminat untuk terus fokus kepada
pembelajaran dan secara tidak langsung objektif juga akan tercapai. Pada kajian seterusnya
pengkaji bercadang untuk menggunakan kaedah JELAI ini untuk pengajaran lain pula. Selain
digunakan untuk meningkatkan kemahiran menjelmakan nilai-nilai murni , kaedah ini juga
dapat digunakan bagi meningkatkan minat penguasaan kemahiran mewarna dengan betul
semasa proses penggabungjalinan antara dua mata pelajaran tersebut berlaku.
Rujukan
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (1995) , Modul
Kajian Tindakan.
Khairuddin Mohamad, Ibrahim Yusof, Zaridah Ramli,(2014), Penyelidikan dalam Pendidikan
Bahasa Melayu, Penerbitan Multi Media.

17. Pasukan Penyelidik, (2014). Penyelidikan Tindakan, Panduan Menulis Laporan, Penerbitan
bersama IPG Kampus Ilmu Khas dan Freemaind Horizons Sdn. Bhd.
Mohammad Habibullah bin Abu Seman, ( 2012), Penggunaan Rumus “ BaBUT” Dalam
Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan Berkaitan Dengan Nilai-nilai Murni
Murid Tahun Empat, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL.
Nurul Aina binti Mohd Azmi & Nordin bin Shaari, (2013), Meningkatkan Kemahiran Menulis
Ulasan Nilai-nilai Murni Dalam Kalangan Murid Tahun Empat Rasional Menggunakan
Teknik Arostik, Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP IPG Kampus Dato’ Razali
Ismail.
KAEDAH 'BIJOK AH !' DAPAT MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBUAT
ULASAN NILAI MURNI DALAM BAHASA MELAYU PENULISAN
BAGI MURID TAHUN LIMA
Ruslan Muda
Mazri Abdul Rahman
lanz_cap@yahoo.com
Abstrak
Membuat ulasan merupakan sebahagian daripada Bahasa Melayu Penulisan yang perlu dipelajari dan
dikuasai oleh setiap murid. Membuat ulasan bermakna mentafsir dan memperjelas nilai murni,
pengajaran, faedah, kebaikan dan amalan baik yang dipaparkan dalam bahan rangsangan. Namun,
terdapat sebilangan murid yang seringkali gagal mendapatkan nilai dan keliru sekiranya bahan
rangsangan yang diberi telah pun mengandungi nilai murni. Ini menyebabkan murid terus sahaja
menyalin nilai yang tersurat tanpa meletakkan nilai yang sebenar yang terdapat pada frasa nilai
tersebut. Mengikut format pemeriksa peperiksaan UPSR nilai yang telah difrasakan pada petikan bahan
rangsangan perlu ditukarkan kepada nilai murni yang sama makna bagi membolehkan murid lebih
memahami nilai tersebut. Oleh hal yang demikian, kajian ini bertujuan untuk peningkatan kemahiran
membuat ulasan Bahasa Melayu Penulisan bagi murid tahun lima dengan menggunakan formula
‘BIJOK AH !’. Penggunaan formula ini bukan sahaja dapat menarik minat murid untuk belajar sewaktu
sesi pengajaran dan pembelajaran, malah dapat membentuk sikap dan tingkah laku yang positif dan
seterusnya dapat meningkatkan markah murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Penulisan. Kajian
ini berbentuk kualitatif dan dijalankan ke atas enam orang murid tahun lima yang terdiri daripada tiga
orang murid lelaki dan tiga orang murid perempuan. Segala maklumat yang saya perlukan untuk
dianalisis dalam kajian ini diperoleh melalui temubual, pemerhatian, soal selidik, dan data berbentuk
dokumen. Berdasarkan pengumpulan data yang saya lakukan, saya mendapati bahawa pencapaian
murid-murid telah meningkat dengan menggunakan formula yang telah diperkenalkan. Ini
membuktikan bahawa formula ‘BIJOK AH !’ yang telah digunakan ini mampu membantu murid

18. membuat ulasan nilai murni dengan baik dan seterusnya dapat menambahbaik pencapaian skor markah
mereka dalam Bahasa Melayu Penulisan.
Pengenalan
Sekolah saya mempunyai jumlah murid yang agak ramai memandangkan komuniti Bandar
Ceneh Baru adalah terdiri daripada pelbagai golongan penduduk. Terdapat golongan
profesional, pertengahan dan juga golongan bawahan. Dengan menjadi guru Bahasa Melayu
di kelas yang agak terbelakang merupakan satu perkara sukar untuk saya mengaplikasikan
kaedah tradisonal tanpa sebarang formula dalam memberi kefahaman kepada murid-murid
saya, terutama dalam penulisan ulasan nilai murni kertas penulisan Bahasa Melayu UPSR.
Majoriti murid tahun 5 yang saya ajar mempunyai latar belakang kehidupan dari golongan
pertengahan dan juga bawahan. Ibu bapa yang bekerja di sektor ladang dan juga peneroka
hampir memungkinkan tahap keprihatinan mereka terhadap pembelajaran anak-anak tidak
memcapai tahap maksimum. Ini kerana faktor mengutamakan kerja serta aktiviti bersama
rakan di kedai kopi menyebabkan golongan ini tidak atau pun kurang memberi tumpuan
kepada pembelajaran anak-anak. Apa lagi mereka sendiri pun tidak mempunyai latar belakang
pendidikan yang tinggi. Ini pastinya menjadi kebiasaan bahawa anak-anak mereka juga akan
ketinggalan dalam pendidikan.
Setiap kali mengajar Bahasa Melayu penulisan, terutamanya bahagian C, saya selalu mengajar
dengan penuh semangat. Bagi saya, membuat ulasan nilai murni adalah perkara yang mudah
difahami oleh murid-murid saya. Namun, andaian saya agak meleset. Hakikatnya, boleh
dikatakan keseluruhan murid saya gagal dalam membuat ulasan nilai murni. Di peringkat awal
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, murid kelihatan memberi fokus terhadap
pelajaran yang diajar. Tetapi, apabila ada aktiviti perbincangan atau sumbang saran berkaitan
nilai yang perlu dijelmakan, hanya murid yang agak pandai sahaja yang berkomunikasi. Murid
yang agak lemah hanya menjadi pendengar yang setia. Malah, jika mereka diminta untuk
mengulang ayat atau frasa yang telah disebut oleh murid pandai, mereka mula diam seribu
bahasa. Ini menyebabkan saya mengambil langkah mudah dengan meminta murid yang
pandai menulis jawapan pada papan tulis dan murid yang lemah hanya menyalin sahaja
jawapan tersebut tanpa memahaminya. Situasi sedemikian berlarutan dan ini berlaku setiap
kali saya masuk ke kelas tersebut. Hanya kaedah tradisional sahaja yang mampu membantu
mereka dan saya, dalam menghabiskan sukatan pelajaran mengikut rancangan tahunan yang
telah dibuat.
Ekoran itu, saya memsti melakukan perubahan agar keadaan ini tidak lagi menghantui saya
dan murid saya. Setelah membuat refleksi saya mendapati segalanya adalah kelemahan saya
yang masih menggunakan kaedah tradisonal selama ini. Terdapat beberapa perkara yang perlu
saya perbaiki dalam membuat tranfomasi kepada penulisan ulasan nilai murni ini. Anatarnya
ialah gagal mencari dan mendapatkan nilai murni, tidak dapat memberi ulasan sepertimana
kehendak format pemeriksa UPSR dan gagal menukarkan penyataan nilai murni
menggunakan struktur ayat yang seiring dengan nilai murni tersebut.Insya Allah dengan
penggunaan kaedah 'BIJOK AH !', harapan saya agar masalah ini akan berjaya ditangani.
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Berdasarkan refleksi di atas, didapati bahawa murid-murid yang saya ajar tidak dapat berfikir
secara kritis dan kreatif untuk membuat ulasan dan menjelmakan nilai murni atau pengajaran
lebih-lebih lagi apabila sudah ada nilai yang tersurat dalam rangsangan yang diberi. Murid
lemah hanya menunggu nilai murni yang dikemukakan oleh murid yang pandai dan
seterusnya, akan menyalin terus nilai tersebut. Sebagai contoh, ayat yang mengandungi frasa

19. 'rajin membantu ibu', sentiasa menolong guru', sepatutnya ditukarkan kepada nilai murni baik
hati atau menghormati guru. Sebaliknya, murid saya akan mengambil jalan mudah dengan
menukarkan perkataan membantu dengan menolong, dan menolong kepada membantu.
Jawapan tersebut tidak akan memberi markah kepada mereka.
Begitu juga dengan penggunaan penanda wacana yang menjadi salah satu syarat menjelmakan
ayat yang gramatis dalam penulisan ulasan nilai murni. Murid saya gagal untuk sertakan
penanda wacana tersebut pada penulisan mereka apa lagi untuk memahaminya.
Akhirnya, kelemahan yang ketara ialah menyatakan pernyataan seiring nilai murni yang
terdapat dalam petikan atau bahan rangsangan. Selama ini, saya hanya menggunakan kaedah
tradisional dan hanya meminta murid menghafal penanda wacana sahaja dengan
menggunakan kaedah ‘ASSDA’ yang bermaksud ‘Antara’, ‘ Selain itu’, ‘Seterusnya’, ‘Di
samping itu’, dan ‘ Akhir sekali’. Memang tidak dapat dinafikan bahawa murid dapat
mengingati penanda wacana bagi setiap ayat yang dibina , namun murid tidak dapat membuat
ulasan nilai dengan tepat. Namun dalam kajian saya ini saya masih lagi bergantung harap
kepada kaedah 'ASSDA' ini tetapi saya gabungkannya dalam formula 'BIJOK AH !' sebagai
penambahbaikan.
Dalam proses melaksanakan kajian tindakan ini, saya mengaplikasikan Model Kemmis &
Mc Taggard (1988), yang menyarankan empat langkah kajian tindakan yang berdasarkan
kepada beberapa siri gelungan iaitu merancang, bertindak, memerhati dan kemudiannya
merefleksi. Terlebih dahulu, saya merangka perancangan berdasarkan refleksi pengajaran
yang lalu. Kemudian, saya menyediakan satu pelan tindakan yang sesuai untuk mengatasi
masalah yang saya hadapi. Semasa saya menjalankan pelan tindakan yang dirancang, saya
melakukan pemerhatian ke atas kemajuan tindakan yang saya jalankan. Keseluruhan
pelaksanaan itu saya sifatkan sebagai gelungan Pertama. Sebaliknya, apabila masalah itu tidak
dapat diatasi, maka saya melaksanakan Gelungan Kedua pula. Pada Gelungan Kedua ini, saya
perlu mereflek semula dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan yang saya jalankan.
Kaedah baharu yang saya gunakan untuk menangani masalah membuat ulasan dalam
Bahagian C ialah dengan menggunakan kaedah ‘BIJOK AH !’. Kaedah ‘BIJOK AH !’ , iaitu
teknik menulis ulasan atau membina ayat yang lengkap (gramatis) berpandukan jadual yang
mengandungi ruang Penanda Wacana + Kata Ganti Nama Diri + Kata Bantu + Nilai Murni +
Kata Hubung + Huraian. Berikut adalah aktiviti intervensi yang akan dijalankan dengan
menggunakan formula ‘BIJOK AH !’.
BIJOK 1 : Bijak Menghafal
Melalui aktiviti ini, saya akan menyediakan sekeping carta nilai murni yang menyenaraikan
40 nilai murni untuk dihafal oleh murid. Murid dikehendaki membawa carta tersebut ke
sekolah pada setiap hari . Murid perlu menghafal kesemua nilai murni yang terdapat dalam
carta dalam tempoh empat belas hari. Melalui aktiviti menghafal, menyalin dan menyebut
nilai murni ini secara berterusan, murid akan dapat mengukuhkan daya ingatan mereka
terhadap 40 nilai murni yang telah diberi. Berikut merupakan aktiviti yang akan dijalankan
dalam langkah ini:
i. Menghafal 40 nilai murni yang terdapat di dalam carta.
ii. Menyalin semula nilai murni.
iii. Menyebut dan menulis semula nilai murni yang telah berjaya dihafal.
iv. Ujian bertulis.
BIJOK 2 : Bijak Memahami

20. Dalam aktiviti ini, saya menyediakan contoh nilai murni dan juga contoh pernyataan yang
biasa terdapat dalam petikan nilai murni. Murid diminta untuk menampal semua contoh
tersebut dalam buku latihan mereka. Dalam masa dua minggu saya akan menjalankan aktiviti
mencari nilai murni dan pernyataan berpandukan kepada petikan-petikan yang diberikan
kepada murid. Murid akan mencari nilai murni serta pernyataan yang betul berpandukan
kepada contoh yang saya telah berikan sebelum ini.
BIJOK 3 : Bijak Memadan
Di dalam aktiviti ini, saya menyediakan jadual kepada murid saya. Dalam jadual tersebut
mengandungi kaedah ASSDA sebagai sebahagian kepada kaedah 'BIJOK AH!' ini. Panduan
ini juga memasukan Kata Ganti Nama Diri + Kata Bantu + Nilai Murni bagi membolehkan
mereka menulis ayat yang betul dalam membuat ulasan yang lengkap. Jadi jadual ini akan
menjadi panduan penuh kepada penulisan ulasan nilai murni kepada murid saya.
BIJOK 4 : Bijak Mengulas
Dalam aktiviti yang terakhir ini murid akan dibimbing untuk memasukan hanya maklumat
nilai murni yang dicari dalam petikan dan seterusnya meletakan pernyataan yang sesuai
seiring dengan nilai murni yang diberikan. Sementara penanda wacana + kata ganti diri + kata
bantu telah pun dilengkapkan dalam jadual 'BIJOK AH !'.
Penutup
Secara keseluruhannya, Kaedah ‘BIJOK AH !’ berjaya menunjukkan perubahan yang positif
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu Penulisan, khususnya bahagian C. Saya
juga yakin dan pasti dengan menggunakan Kaedah 'BIJOK AH !' ini murid saya akan dapat
menjawab dan membuat ulasan nilai murni dalam soalan penulisan Bahasa Melayu
terutamanya dalam bahagian C.
Dengan menggunakan alat atau wahana seperti Kaedah 'BIJOK AH !' ini, murid saya akan
mempunyai panduan serta guru yang sentiasa mendampingi mereka setiap kali mereka
menjawab soalan ini. Berpandukan kepada pengalaman mengajar murid yang lemah dan
berada di kelas belakang, bahagian C adalah antara cara untuk mendapatkan keputusan
minimum lulus dalam peperiksaan UPSR. Ekoran itu, saya mesti melakukan sesuatu untuk
menjadikan murid kelas saya mendapat keputusan yang diperlukan oleh sekolah dan juga
saya.
Kepuasan dalam mendapat keputusan yang hebat walaupun sekadar lulus bagi kelas belakang
adalah satu ganjaran yang teramat besar dalam diri saya. Begitu juga bila saya dapat lahirkan
murid yang pada mulanya terabai tentang cara penulisan nilai murni juga merupakan satu
bonus kepada saya. Jadi kaedah 'BIJOK AH !' bakal memberikan pulangan terbaik walau
bukan dalam bentuk wang tetapi dapat melahirkan generasi yang faham dan berjaya melepasi
halangan walaupun dalam menjawab hanya dalam satu bahagian sahaja.
Walau bagaimanapun, saya perlu membuat lebih banyak latih tubi bukan mengharapkan
hanya sekali latihan sahaja, maka saya optimis untuk melahirkan murid dengan keputusan
yang saya inginkan.

21. Berlatar belakangkan murid yang lemah dan boleh dikatakan gagal mendapat keputusan
cemerlang dalam peperiksaan UPSR, menjawab soalan di bahagian C soalan Bahasa Melayu
Penulisan adalah salah satu harapan seorang guru seperti saya menjadikan keputusan murid
saya sekurang-kurangnya lulus minima C dalam peperiksaan UPSR nanti.
Apapun saya yakin dan pasti dengan menggunakan kaedah 'BIJOK AH !' ini, sekurang-
kurangnya 20 daripada 26 murid saya akan mendapat keputusan lulus apalagi lebih cemerlang
dalam peperiksaan UPSR pada tahun hadapan. Kaedah ini juga boleh diguna teruskan oleh
generasi seterusnya andai soalan seperti ini masih lagi wujud di masa akan datang. Sekian.
RUJUKAN
Anon.(2011). Konsep nilai murni dalam Falsafah Pendidikan Negara. Kertas kerja kajian
sistem pendidikan kebangsaan (MTT 2353).
Assrudi Musa.(2010). Meningkatkan kemahiran mengarang berkaitan dengan nilai- nilai
murni murid tahun empat melalui kaedah pelan maklumat. Buku Koleksi Penyelidikan
Tindakan Bahasa Melayu IPGM KBL Tahun 2010, 204-214.
Khairuddin Mohamad, Ibrahim Yusof, Zaridah Ramli. (2014). Penyelidikan Dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Puchong, Selangor :Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mohd AlFaizal Che Alui (2006), Kajian Pengenalan Nilai-nilai murni pelajar di kalangan
pelajar tingkatan 4 SMK Taman Universiti, UTM, Skudai
Mohd Ruslee Mohd Salleh (2012), Kajian Meningkatkan Kemahiran Mengingat, Mengesan
dan Menulis Ulasan Nilai Murni Dalm Kalangan Murid Tahun 6.
Mohd Uzi Dollah (2007), Kajian Penerapan nilai dalam pengajaran guru Matematik Sekolah
Menengah: Satu Kajian Kes, USM Pulau Pinang
Munirah Ahmad Masduki (2004). “Penerapan Nilai-Nilai Murni KBSM Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran Di Kalangan Guru-Guru Sains di Lapan Buah Sekolah Menengah
Di Daerah Jitra Kedah” Universiti Teknologi Malaysia.
Shahabuddin Hashim,et.Al (2003), Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar Dengan
Berkesan. ,Kuala Lumpur: PTS Publication &Distributor.
Simah Mamat (2008 ). Keberkesanan Kaedah Koperatif Dalam Pengajaran Menulis
Karangan Fakta dan Naratif Dalam Kalangan Pelajar Bukan Melayu. Universiti
Putra Malaysia, Serdang.
Sulaiman Masri (2005), Kaedah Penyelidikan dan Panduan Penulisan (esei,proposal,tesis),
Selangor: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Yahya Othman (2005), Trend dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Bentong. PTS Publications
& Distributors Sdn. Bhd.

22. FORMULA CIKTA UNTUK PENINGKATAN KEMAHIRAN MEMBUAT ULASAN
DALAM BAHASA MELAYU PENULISAN
BAGI MURID TAHUN LIMA
Rozita Abdul Majid
Mazri Abdul Rahman
Abstrak
Membuat ulasan merupakan sebahagian daripada Bahasa Melayu Penulisan yang perlu dipelajari dan
dikuasai oleh setiap murid. Membuat ulasan bermakna mentafsir dan memperjelas nilai murni,
pengajaran, faedah, kebaikan dan amalan baik yang dipaparkan dalam bahan rangsangan. Namun,
terdapat sebilangan murid yang seringkali gagal menjelmakan nilai dan keliru sekiranya bahan
rangsangan yang dikemukakan telah mempunyai nilai yang tersurat. Ini menyebabkan murid terus
sahaja menyalin nilai yang tersurat tanpa menjelmakan nilai yang terdapat di sebalik frasa nilai tersebut.
Oleh hal yang demikian, kajian ini bertujuan untuk peningkatan kemahiran membuat ulasan Bahasa
Melayu Penulisan bagi murid tahun lima dengan menggunakan formula ‘CIKTA’. Penggunaan formula
ini bukan sahaja dapat menarik minat murid untuk belajar sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran,
malah dapat membentuk sikap dan tingkah laku yang positif dan seterusnya dapat meningkatkan
markah murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Penulisan. Kajian ini berbentuk kualitatif dan
dijalankan ke atas enam orang murid tahun lima yang terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan tiga
orang murid perempuan. Segala maklumat yang saya perlukan untuk dianalisis dalam kajian ini
diperoleh melalui temubual, pemerhatian, soal selidik, dan data berbentuk dokumen. Berdasarkan
pengumpulan data yang saya lakukan, saya mendapati bahawa pencapaian murid-murid telah
meningkat dengan menggunakan formula yang telah diperkenalkan. Ini membuktikan bahawa formula
‘CIKTA’ yang telah digunakan ini mampu membantu murid membuat ulasan nilai murni dengan baik
dan seterusnya dapat menambahbaik pencapaian skor markah mereka dalam Bahasa Melayu Penulisan.

23. Pengenalan
Sekolah saya merupakan sekolah kurang murid. Ekoran daripada itu, hanya saya seorang
sahaja guru Bahasa Melayu yang mempunyai opsyen Bahasa Melayu di sekolah tersebut.
Oleh hal yang demikian, mahu atau tidak, saya terpaksa mengajar tahun lima dan tahun enam
di sekolah tersebut. Murid tahun lima ini, walaupun bilangannya tidaklah ramai iaitu sembilan
orang sahaja, namun tahap kecerdasan mereka sangat berbeza malah ada yang agak lemah
tahap pembelajarannya. Salah satu faktornya adalah disebabkan beberapa orang murid kelas
ini adalah bekas murid pemulihan sewaktu mereka berada di tahap satu dan mengikuti kelas
Protim semasa berada di tahun empat. Jadi, proses pembelajaran mereka agak lambat
berbanding dengan murid-murid lain. Selain itu, latar belakang keluarga juga merupakan
faktor penyebab masalah pembelajaran murid-murid ini.
Setiap kali mengajar Bahasa Melayu penulisan, terutamanya bahagian C, saya selalu mengajar
dengan penuh semangat. Bagi saya, membuat ulasan nilai murni adalah perkara yang mudah
difahami oleh murid-murid saya. Namun, andaian saya meleset sama sekali.
Hakikatnya,terdapat enam orang murid saya yang masih tidak dapat menjelmakan nilai
dengan tepat. Mereka juga tidak dapat menulis ulasan nilai murni dengan baik ,sebagaimana
yang saya inginkan. Memang tidak dapat dinafikan bahawa, semasa peringkat awal proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung, murid kelihatan memberi fokus terhadap pelajaran
yang diajar. Tetapi, apabila ada aktiviti perbincangan atau sumbang saran berkaitan nilai yang
perlu dijelmakan, hanya murid yang pandai sahaja yang berkomunikasi. Murid yang agak
lemah hanya menjadi pendengar yang setia. Malah, jika mereka diminta untuk mengulang
ayat atau frasa yang telah disebut oleh murid pandai, mereka mula diam seribu bahasa. Ini
menyebabkan saya mengambil langkah mudah dengan meminta murid yang pandai menulis
jawapan pada papan tulis dan murid yang lemah hanya menyalin sahaja jawapan tersebut
tanpa memahaminya. Situasi sedemikian berlarutan dan ini berlaku setiap kali saya masuk ke
kelas tersebut. Hanya kaedah tradisional sahaja yang mampu membantu mereka dan saya,
dalam menghabiskan sukatan pelajaran mengikut rancangan tahunan yang telah dibuat.
Namun, akhir-akhir ini saya menyedari bahawa tindakan atau kaedah yang saya ambil adalah
tindakan yang tidak patut sama sekali. Saya tidak dapat merasai keseronokan sewaktu
mengajar dan murid saya pula semakin pasif. Kerja-kerja sekolah yang diberikan, jarang
disiapkan ekoran mereka tidak sempat menyalin jawapan daripada murid pandai. Akhirnya,
saya mula membuat refleksi terhadap apa yang berlaku di sebalik suasana ini. Apakah semua
masalah ini berpunca daripada murid saya atau, kelemahan saya dalam menggunakan kaedah,
teknik dan pendekatan yang kurang sesuai? Walaupun saya memberi penerangan dengan
sebaik mungkin dengan bantuan contoh-contoh yang ditunjukkan, namun hasilnya tentang
mengecewakan saya. Saya dapati bahawa, terdapat beberapa perkara yang menyebabkan
suasana ini berlaku dan saya cuba menganalisisnya agar masalah ini dapat diatasi dengan
kadar segera. Berbekalkan semangat yang masih belum pudar dan keazaman yang tinggi
untuk melihat kejayaan murid-murid, saya terdorong untuk membuat kajian tindakan ini.
Harapan saya agar segala kekusutan dapat dirungkai.
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran
Berdasarkan refleksi di atas, didapati bahawa murid-murid yang saya ajar tidak dapat berfikir
secara kritis dan kreatif untuk membuat ulasan dan menjelmakan nilai murni atau pengajaran
lebih-lebih lagi apabila sudah ada nilai yang tersurat dalam rangsangan yang diberi. Murid
lemah hanya menunggu nilai murni yang dikemukakan oleh murid yang pandai dan
seterusnya, akan menyalin terus nilai tersebut atau menukarkan nilai yang negatif kepada
positif dengan meletakkan perkataan ‘tidak’ di hadapan nilai tersebut. Contoh bagi perkataan
‘lewat’ akan menjadi ‘tidak lewat’ dan ‘membuang masa’ menjadi ‘tidak membuang masa’.

24. Terdapat juga nilai yang ditukarkan maksudnya seperti nilai ‘bantu-membantu’ ditulis sebagai
‘tolong-menolong’.
Saya pasti akan berasa bersalah sekiranya masalah ini tidak diatasi. Sebelum ini, saya hanya
menggunakan kaedah tradisional dan hanya meminta murid menghafal penanda wacana
sahaja dengan menggunakan kaedah ‘ASSDA’ yang bermaksud ‘Antara’, ‘ Selain itu’,
‘Seterusnya’, ‘Di samping itu’, dan ‘ Akhir sekali’. Memang tidak dapat dinafikan bahawa
murid dapat mengingati penanda wacana bagi setiap ayat yang dibina , namun murid tidak
dapat membuat ulasan nilai dengan tepat.
Dalam proses melaksanakan kajian tindakan ini, saya mengaplikasikan Model Kemmis &
Mc Taggard (1988), yang menyarankan empat langkah kajian tindakan yang berdasarkan
kepada beberapa siri gelungan iaitu merancang, bertindak, memerhati dan kemudiannya
merefleksi. Terlebih dahulu, saya merangka perancangan berdasarkan refleksi pengajaran
yang lalu. Kemudian, saya menyediakan satu pelan tindakan yang sesuai untuk mengatasi
masalah yang saya hadapi. Semasa saya menjalankan pelan tindakan yang dirancang, saya
melakukan pemerhatian ke atas kemajuan tindakan yang saya jalankan. Keseluruhan
pelaksanaan itu saya sifatkan sebagai gelungan Pertama. Sebaliknya, apabila masalah itu tidak
dapat diatasi, maka saya melaksanakan Gelungan Kedua pula. Pada Gelungan Kedua ini, saya
perlu mereflek semula dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan yang saya jalankan.
Kaedah baharu yang saya gunakan untuk menangani masalah membuat ulasan dalam
Bahagian C ialah dengan menggunakan formula ‘CIKTA’. Formula ‘CIKTA’ , iaitu teknik
menulis ulasan atau membina ayat yang lengkap(gramatis) secara jujukan iaitu Penanda
Wacana + Kata Ganti Nama Diri + Kata Bantu + Nilai Murni + Kata Hubung + Huraian.
Berikut adalah aktiviti intervensi yang akan dijalankan dengan menggunakan formula
‘CIKTA’.
CIKTA 1 : Mari Menghafal Sayang
Melalui aktiviti ini, saya akan menyediakan sekeping carta nilai murni yang menyenaraikan
40 nilai murni untuk dihafal oleh murid. Murid dikehendaki membawa carta tersebut ke
sekolah pada setiap hari . Murid perlu menghafal kesemua nilai murni yang terdapat dalam
carta dalam tempoh empat belas hari. Melalui aktiviti menghafal, menyalin dan menyebut
nilai murni ini secara berterusan, murid akan dapat mengukuhkan daya ingatan mereka
terhadap 40 nilai murni yang telah diberi. Berikut merupakan aktiviti yang akan dijalankan
dalam langkah ini:
i. Menghafal 40 nilai murni yang terdapat di dalam carta.
ii. Menyalin semula nilai murni.
iii. Menyebut dan menulis semula nilai murni yang telah berjaya dihafal.
iv. Ujian bertulis.
CIKTA 2 : Mari Fahami Sayang
Dalam aktiviti ini, saya menyediakan satu senarai lengkap berkaitan nilai murni dan huraian
bagi setiap nilai yang diberi. Senarai ini perlu ditampal pada buku nota murid dan mereka
perlu membacanya setiap hari. Aktiviti ini dilaksanakan selama dua minggu.
CIKTA 3 : Beginilah Sayang
Di dalam aktiviti ini, saya membimbing murid untuk menulis ulasan berdasarkan nilai-nilai
murni yang disenaraikan. Murid akan menggunakan sebahagian daripada formula ‘CIKTA’
sebagai ansur maju iaitu menggunakan Kata Ganti Nama Diri + Kata Bantu + Nilai Murni
bagi membolehkan mereka menulis ayat yang betul dalam membuat ulasan yang lengkap.

25. CIKTA 4 : Saya dah tahu
Aktiviti ini saya jalankan dengan menggunakan kaedah pengajaran berbantukan
komputer(PBK). Saya akan memasukkan perisian yang mengandungi jadual membina ulasan
yang lengkap ke dalam ‘e-book’ murid-murid. Jadual tersebut mengandungi hampir
keseluruhan Formula ‘CIKTA’ , yang terdiri daripada Kata Ganti Nama Diri + Kata Bantu +
Nilai Murni + Kata Hubung + Huraian. (Rujuk Lampiran 4) Murid akan mengisi jadual
tersebut dengan bimbingan guru.
CIKTA 5 : Saya berjaya
Dalam aktiviti yang terakhir ini murid dibimbing untuk membina ayat ulasan dengan
memasukkan penanda wacana. Murid juga dikehendaki menulis ulasan yang dibina dalam
satu perenggan.
Penutup
Secara keseluruhannya, Formula ‘CIKTA’ berjaya menunjukkan perubahan yang positif
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu Penulisan, khususnya bahagian C.
Kejayaan atau kegagalan dalam pembelajaran dapat dinilai sebaik sahaja berakhirnya sesuatu
sesi pengajaran iaitu melalui refleksi sama ada objektif yang telah ditetapkan, berjaya dicapai
atau sebaliknya Sebagai seorang guru, saya perlu menggunakan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi atau PBK agar murid mudah faham tentang konsep nilai murni berbanding cara
biasa yang saya gunakan. Tambahan pula, murid akan berasa seronok untuk belajar dengan
menggunakan komputer.
Selain itu, saya juga seharusnya menggunakan kaedah latih tubi terancang agar dapat memberi
ruang dan peluang kepada murid untuk menulis ulasan dengan teknik yang betul. Kaedah latih
tubi juga dapat menjadikan murid-murid lebih mahir dalam membuat ulasan. Seterusnya, saya
juga berpendapat bahawa kaedah pembelajaran boleh dipelbagaikan untuk menarik minat
murid. Penggunaan kaedah yang mudah dan menarik akan mewujudkan suasana pembelajaran
yang menyeronokkan.
Sebagai rumusannya, guru memainkan peranan penting dalam menentukan pencapaian dan
kecemerlangan murid-murid. Murid yang lemah atau sederhana pencapaiannya, boleh berjaya
sekiranya guru peka dengan kelemahan dan kekuatan mereka. Dengan mempelbagaikan
teknik pengajaran yang bersesuaian dengan tahap kebolehan mereka, mereka boleh lulus
dalam peperiksaan. Semoga hasil kajian ini dapat memberi manfaat dan contoh kepada warga
pendidik yang lain bagi mengatasi masalah pembelajaran yang sama. Justeru, adalah menjadi
harapan saya agar kajian ini dapat dijadikan panduan atau rujukan untuk membantu guru-guru
bahasa Melayu, khususnya dalam meningkatkan keupayaan membuat ulasan dan menulis nilai
murni dalam kalangan murid-murid.
Rujukan
Anon.(2011). Konsep nilai murni dalam Falsafah Pendidikan Negara. Kertas kerja kajian
sistem pendidikan kebangsaan (MTT 2353).
Assrudi Musa.(2010). Meningkatkan kemahiran mengarang berkaitan dengan nilai- nilai
murni murid tahun empat melalui kaedah pelan maklumat. Buku Koleksi
Penyelidikan Tindakan Bahasa Melayu IPGM KBL Tahun 2010, 204-214.

26. Khairuddin Mohamad, Ibrahim Yusof, Zaridah Ramli. (2014). Penyelidikan Dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Puchong, Selangor :Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mohd AlFaizal Che Alui (2006), Kajian Pengenalan Nilai-nilai murni pelajar di kalangan
pelajar tingkatan 4 SMK Taman Universiti, UTM, Skudai
Mohd Ruslee Mohd Salleh (2012), Kajian Meningkatkan Kemahiran Mengingat, Mengesan
dan Menulis Ulasan Nilai Murni Dalm Kalangan Murid Tahun 6.
Mohd Uzi Dollah (2007), Kajian Penerapan nilai dalam pengajaran guru Matematik Sekolah
Menengah: Satu Kajian Kes, USM Pulau Pinang
Munirah Ahmad Masduki (2004). “Penerapan Nilai-Nilai Murni KBSM Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran Di Kalangan Guru-Guru Sains di Lapan Buah Sekolah Menengah
Di Daerah Jitra Kedah” Universiti Teknologi Malaysia.
Shahabuddin Hashim,et.Al (2003), Pedagogi: Strategi dan Teknik Mengajar Dengan
Berkesan. ,Kuala Lumpur: PTS Publication &Distributor.
Simah Mamat (2008 ). Keberkesanan Kaedah Koperatif Dalam Pengajaran Menulis
Karangan Fakta dan Naratif Dalam Kalangan Pelajar Bukan Melayu.
Universiti Putra Malaysia, Serdang.
KAEDAH JAIN BAGI MENINGKATKAN PENGUASAAN KATA SENDI NAMA
“DARI” DAN “DARIPADA” DALAM KALANGAN MURID TAHUN 5
Sharifah Bt Mat Jusoh
Mazri b. Abdul Rahman
Abstrak
Penyelidikan tindakan ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid tahun 5 bagi pelajaran
bahasa melayu berkenaan masalah penguasaan kata sendi nama “dari” dan “daripada” dalam ayat
dengan betul. Seringkali murid keliru dan tidak dapat menguasai kata sendi nama “dari” dan “daripada”
dengan betul.Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran berkonsepkan kaedah Jain digunakan untuk
mengatasi masalah ini.Kajian tindakan ini dijalankan terhadap 4 orang murid tahun 5 di sebuah sekolah
kebangsaan di dearah Kuala Terengganu.Kajian ini berbentuk kualitatif.Kajian ini juga telah
dilaksanakan dalam tempoh empat minggu. Pengumpulan data dilakukan melalui ujian awal dan ujian
akhir, pemerhatian dan analisa dokumen soal selidik. Hasil analisis dapatan kajian, pengkaji mendapati
berlaku peningkatan ketara selepas intervensi dilaksanakan dapatan ini membuktikan baawa kaedah
Jain Berjaya meningkatkan penguasaan murid dalam mengaplikasikan kata sendi nama “dari” dan
“daripada” dalam ayat dengan betul.
Pengenalan
Selaras dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam Akta Pendidikan 1996,
Bahasa Melayu adalah matapelajaran teras di semua sekolah rendah dan menengah.
Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat membina rasa bangga terhadap bahasa yang
mencerminkan akal budi dan pemikiran rakyat. Ia juga berperanan sebagai pemangkin yang
kepada semangat cinta akan tanah air yang dikongsi bersama oleh semua rakyat dan satu
wawasan.
Bagi merialisasikan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang bertujuan untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis selaras dengan matlamat kokurikulum bahasa
melayu sekolah rendah untuk melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasa dan
berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri dalam urusan harian pendidikan, pekerjaan dan
sebagainya.

27. Justeru itu, setiap murid mesti mempelajari matapelajaran bahasa melayu disekolah sebagai
matapelajaran teras. Antara perkara yang perlu dipelajari dan diketahui oeleh murid dalam
pembelajaran bahasa melayu ialah kemahiran tatabahasa.Kata Sendi Nama merupakan salah
satu aspek yang dipelajari di bawah golongan kata tugas. Kata Tugas ialah kata yang hadir
dalam ayat ,klausa atau frasa mendukung sesuatu tugas yang sintaksif tertentu sama ada
sebagai penghubung, penerang, penentu, penguat,penegas, penafi, pembenar, pemberi atau
tugas-tugas lain.Manakala Kata Sendi Nama yang tergolong dalam kata tugas ialah perkataan
dihadapan frasa nama. Setiap kata sendi nama mempunyai tugas atau fungsi yang berlainan
dan pengunaannya ditentukan oleh peraturan yang khusus.
Oleh hal yang demikian, muris sering kali keliru dan tidak dapat menguasai penggunaan kata
sendi nama yang betul sama ada dalam penulisan mahupun pertuturan seharian. Justeru
itu,kajian ini memfokuskan kaedah tertentu dalam membantu murid menyelesaikan masalah
kekeliruan penggunaan kata sendi nama yang betul, sekali gus meningkatkan penguasaan
mereka menggunakan kata sendi nama yang betul dalam ayat.
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran.
Langkah 1 (Penilaian awal subjek kajian (SK))
Pengkaji menjalankan penilaian awal terhadap SK bagi menilai penguasaan
terhadap kata sendi nama “dari” dan “daripada”.
Langkah 2 (Sesi intervensi)
Sesi 1 (Kaedah Jari)
Pengkaji memperkenalkan sebuah kaedah mudah ingat dan faham
menggunakan kaedah jari. Kaedah ini menjelaskan berkaitan konsep dan cara
mengingat dan menguasai kata sendi nama “dari” dan “daripada”.
Sesi 2 (Permainan Bahasa)
SK diperkenalkan dengan permainan bahasa yang dirancang ,pengkaji
membuat penilaian berdasarkan tingkahlaku dan pencapaian SK sepanjang
permainan dijalankan.
Langkah 3 Ujian Pos
Pengkaji menjalankan ujian pos bagi melihat penguasaan dan peningkatan
kemahiran SK terhadap kata sendi nama “dari” dan “daripada” selepas
intervensi dijalankan.
Refleksi Intervensi 1
Pengkaji mereflek dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan kaedah yang
dijalankan,penambahbaikan dilakukan.
Langkah 4 Gelungan Kedua Kaedah Jain
Pengkaji melaksanakan sesi intervensi gelungan kedua bersama SK , pengkaji
hanya memfokuskan sesi permainan bahasa sahaja.Fokus gelungan kedua ini
adalah untuk memastikan permainan ini dapat digunakan dan dimainkan oleh
SK tanpa memerlukan bimbingan guru sepanjang masa.
Penilaian Pencapaian Gelungan Dua

28. Pengkaji menjalankan sesi permerhatian bagi melihat maklum balas dan
respon terhadap intervensi guru, penilaian pencapaian terhadap SK
dijalankan.
Rumusan Akhir Dapatan Kajian
Pengkaji membuat rumusan akhir dapatan kajian yang diperolehi.
Penutup
Kajian ini telah mengutarakan satu penilitian bagi meningkatkan penguasan kata sendi nama
“dari” dan “daripada” murid tahun 5 mengunakan kaedah Jain. Terdapat tiga objektif khusus
yang telah berjaya dicapai oleh pengkaji menerusi kajian ini iaitu; Meningkatkan penguasaan
kata sendi nama “dari” dan “daripada” dalam kalangan murid tahun 5 menggunakan kaedah
Jain, meningkatkan minat murid terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran guru di bilik
darjah, dan mengalakkan proses pembelajaran kata sendi nama “dari” dan “daripada” secara
aktif dan menyeronokkan. Secara keseluruhan, kajian ini telah berjaya memcapai ketiga-tiga
objektif yang telah disasarkan. Oleh itu,semoga hasil kajian ini dapat dimanafaatkan oleh
semua pihak yang terbabit secara langsung dan secara tidak langsung dalam bidang
pendidikan khususnya guru-guru bahas melayu di sekolah.
Rujukan
Abdullah Zaki bin Nordin (2012).Penggunaan kaedah Smart Finger Tajwid dalam Membantu
Murid Menguasai Hukum Nun Mati Bagi TaHUn 5C.Penyelidikan tindakan Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (Pendidikan Rendah), Kuala Terengganu :IPG KDRI
Khaairuddin Mohamad, Ibrahim Yusof dan Zaridah Ramli.(2014). Penyelidikan Dalam
Pendidikan Bahasa Melayu. Selangor : Penerbitan Multimedia.
Nik Safiyah Karim et al. (2008). Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Nurul Hannah bt Abdul Wahab.(2012). Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun 5 Ibnu
Khaldun Mengingati Fakta dalam Topik Kegemilangan Melaka Menggunakan
Permainan ‘Dice games’.Penyelidikan Tindakan Ijazah Sarjana Muda
Perguruan(Pendidikan Rendah), Kuala Terengganu : IPG KDRI.
Rosli bin Ab. Rahman (2002). Ciri-ciri Sintaksis dan Semantik Kata Sendi Nama Bahasa
Melayu: Analisis Berdasarkan Pendekatan Transformasi Generatif. Tesis Ijazah
Sarjana, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali. (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa dan
Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah, Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu.
Vol.1,bil.2.115.

29. TEKNIK BUANA DAPAT MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGGUNAAN
HURUF BESAR DALAM KALANGAN MURID TAHUN 3
Wan Maziah Bt Ton Salleh
Mazri bin Abdul Rahman
Abstrak
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan Teknik Buana
dalam meningkatkan kemahiran penggunaan huruf besar bagi mata pelajaran Bahasa Melaysia
dalam kalangan murid Tahun 3 di Sekolah Kebangsaan Tok Jiring, Kuala Terengganu. Kajian
ini melibatkan 25 orang murid Tahun 3 Aktif . Tinjauan awal yang dibuat melalui latihan di
dalam kelas menunjukkan masih terdapat 5 orang murid yang menghadapi masalah tersebut.
Saya memfokuskan masalah penguasaan tanda baca iaitu penggunaan huruf besar di awal
penulisan ayat, kata nama khas dan selepas tanda noktah. Tinjauan awal yang dibuat melalui
latihan bertulis di dalam kelas, menunjukkan murid kurang peka terhadap kepentingan
penggunaan huruf besar. Oleh yang demikian, saya telah menggunakan teknik ‘BUANA’,
iaitu bulatkan dan warna untuk mensifarkan kesalahan murid dalam penggunaan huruf besar
dalam ayat. Saya telah menjalankan langkah-langkah yang dirancang dan mendapati
penguasaan murid dalam penggunaan huruf besar dalam permulaan ayat, kata nama khas dan
selepas tanda noktah semakin memuaskan. Murid juga didapati telah menunjukkan minat dan
sikap yang lebih positif dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Pengenalan
Bahasa Melayu ialah Bahasa rasmi negara kita dan merupakan salah satu mata pelajaran
penting yang diajar di sekolah. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) Bahasa
Melayu, terdapat tiga kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-murid, iaitu kemahiran lisan,
kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran menulis perlu dikuasai oleh murid
setelah mereka dapat menguasai kemahiran lisan dan bacaan. Walau bagaimana pun, terdapat

30. pelbagai masalah dalam kemahiran menulis dalam kalangan murid, terutamanya murid tahun
1, 2 dan 3. Antara masalah yang dikenal pasti ialah kelemahan penguasaan tanda baca iaitu
penggunaan huruf besar dalam penulisan ayat, terutamanya di permulaan ayat, pada kata nama
khas dan selepas tanda noktah.
Kesalahan penggunaan huruf besar dalam kalangan murid berlaku kerana murid tidak peka,
lalai atau tidak tahu penggunaan huruf besar pada tempat-tempat tertentu dalam ayat. Hal
yang demikian kebiasaannya berlaku terhadap murid yang agak lambat atau lemah dalam
penguasaan kemahiran menulis. Keadaan ini jika tidak diatasi akan menjejaskan markah
murid tersebut dalam bidang penulisan. Justeru, menurut Khaidir bin Othman et.al (2000),
guru seharusnya memantapkan pengajaran dengan menguasai pendekatan, kaedah dan teknik
supaya penyampaian ilmu berkesan kerana guru mempengaruhi kegagalan murid untuk
menguasai sesuatu kemahiran.
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Untuk mengatasi masalah tersebut dalam PdP, saya akan menggunakan teknik ‘BUANA’
terhadap 5 orang murid Tahun 3 Aktif yang belum dapat menguasai kemahiran tersebut.
Buana adalah singkatan daripada perkataan ‘Bulat dan Warnakan’. Guru akan memberi
penerangan dan tunjuk ajar untuk setiap aktiviti yang melibatkan murid terbabit dengan
menggunakan kad perkataan, kad ayat, carta dan perisian power point. Aktiviti akan dilakukan
langkah demi langkah dan dimulakan dengan tunjuk ajar guru. Langkah pertama, guru
meminta murid membaca ayat yang mengandungi huruf besar. Murid diminta mengecam dan
membulatkan huruf besar pada ayat yang ditunjukkan dengan menggunakan pensel warna.
Murid menyalin semula ayat tersebut.
Langkah kedua, murid membaca ayat yang diberi tanpa huruf besar. Murid menyalin semula
ayat tersebut dengan menggunakan huruf besar di tempat yang sesuai dengan menggunakan
warna.
Langkah tiga, murid diberi beberapa ayat tanpa huruf besar. Murid membaca, membulatkan
huruf yang perlu ditulis dengan huruf besar dan menulis semula ayat tersebut. Guru akan
menyemak hasil kerja murid. Aktiviti akan dijalankan berulang kali sehingga murid dapat
menguasai kemahiran tersebut. Aktiviti akan dijalankan secara berkumpulan dan menyelitkan
elemen permainan supaya murid tidak bosan.
Penutup
Kesimpulannya, saya berharap agar teknik ‘BUANA’ yang saya praktikkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran ini dapat membantu mengatasi masalah murid yang tidak dapat
menguasai penggunaan tanda baca dalam ayat, terutamanya penggunaan huruf besar di awal
ayat, untuk kata nama khas dan selepas tanda noktah. Penggunaan warna dalam teknik ini
adalah sebagai rangsangan kepada murid agar mereka dapat mengingat dengan cepat
kemahiran yang dipelajari.
Rujukan
Abdul Karim Bin Haji Jawi. ( 2003 ). Meningkatkan Penguasaan Murid Tahun 5 Hudiya
dalam Aspek Tanda Baca dengan Kaedah Pembelajaran Khusus serta
Bimbingan Rakan Sebaya. Prosiding Seminar Kajian Tindakan 2003 Anjuran
Bersama MPTAR dan JPB Sri Aman-Betong.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Buku manual kajian
tindakan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

31. Khairul Anuar. (1992). Kesalahan Tanda Baca dan Ejaan, Silap Tu! Jilid 1 .Petaling Jaya, Selangor:
PustakaDeltaPelajaranSdn.Bhd.
Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Haji Musa, Abdul Hamid Mahmood. (2008). Tatabahasa
Dewan.KualaLumpur:DewanBahasadanPustaka..
Musa Sulaiman. (2000). Kepengetuaan: kepimpinan, tugas dan hubungannya dengan falsafah
pendidikan, satu penjelasan. Jurnal Pendidikan Guru: 13:1-10.
Siti Hajar Abdul Aziz. (2008). Siri Pendidikan Guru Bahasa Melayu 1. Selangor Darul Ehsan: Oxford
FajarSdnBhd.
Siti Zainab bt Haji Md Saman. ( 2003 ). “Jadual Formula Warna” Kaedah untuk
Menerangkan Fakta. Penyelidikan Meningkatkan Kualiti Pengajaran dan
Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia.
KAEDAH ANSUR MAJU BERULANG UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MENULIS
Wan Rohani Binti Wan Sulaiman
Mazri bin Abdul Rahman
Abstrak
Kemahiran tulisan mekanis merupakan salah satu kemahiran Bahasa Melayu untuk murid-murid
sekolah rendah. Namun, terdapat segelintir murid yang seringkali gagal untuk menulis dengan kemas
dan mudah dibaca. Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran menulis dengan
kemas dan cantik melalui kaedah ansur maju berulang . Kajian ini berbentuk kualitatif . Kajian ini
telah dijalankan kepada lima orang peserta yang terdiri daripada 3 orang murid lelaki dan 2 orang
murid perempuan yang belajar di kelas tahun 1 sebuah sekolah di daerah Dungun. Kaedah ansur maju
berulang ini berbantukan bahan bantu belajar kad garis empat kad tulisan bergaris putus-putus. Tiga
instrumen telah digunakan bagi menganalisis dapatan kajian iaitu ujian pengesanan, pemerhatian
berstruktur dan soal selidik. Bagi melengkapkan lagi kajian ini, pengkaji telah merujuk model
Kemmis & Mc Taggart (1988) yang menjelaskan bagi sesetengah kumpulan yang sudah
merancang tindakan, mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan
oleh model Lewin. Kaedah pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian, temu
bual dan analisis dokumen hasil kerja yang dikutip dalam tempoh masa selama tiga minggu. Instrumen
kajian yang digunakan pula ialah senarai semak dan lembaran kerja. Hasil analisis dapatan kajian,
pengkaji mendapati berlaku peningkatan ketara selepas intervensi dilaksanakan iaitu keseluruhan
peserta kajian berjaya menulis dengan tulisan yang cantik dan kemas. Dapatan menunjukkan bahawa
penggunaan kaedah ansur maju berulang dapat membantu peserta kajian menguasai kemahiran menulis
dengan cantik dan kemas.
Pengenalan
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di daerah Dungun. Sekolah ini merupakan sebuah
sekolah yang dikategorikan sebagai sekolah di kawasan luar bandar dan merupakan sekolah
yang kecil kerana bilangan muridnya cuma seramai 325 orang sahaja dan jumlah staf guru

32. pula seramai 36 orang. Murid-murid di sekolah ini hanya terdiri daripada kaum Melayu
sahaja.
Pada awal tahun ini, saya telah berpeluang untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu
untuk kelas Tahun 1. Bagaimanapun untuk kelas Bahasa Melayu Tahun 1, masalah yang
menjadi fokus saya adalah masalah tulisan murid yang tidak kemas. Walaupun kebanyakan
murid telah menguasai kemahiran membaca dengan baik. Jumlah murid yang agak ramai
sehingga mencecah 31 orang dalam sekelas menyebabkan saya tidak dapat memberikan
tumpuan kepada setiap murid. Murid-murid yang tidak mendapat tumpuan inilah yang
kadang-kadang keciciran di dalam proses pembelajaran.
Dalam kajian ini, saya mengenengahkan masalah yang dihadapi oleh beberapa orang murid
dari kelas Tahun 1. Masalah yang dihadapi oleh kelas tersebut ialah tulisan cakar
ayam. Tulisan mereka buruk, bengkang bengkok, tidak menulis mengikut garisan yang
terdapat pada buku latihan dan saiz antara perkataan tidak sama. Tulisan mereka juga sukar
untuk dibaca. Antara kesilapan gaya penulisan yang sering didapati dalam kalangan murid ini
ialah cara memegang pensel yang tidak betul, kedudukan tangan dan buku yang tidak betul,
saiz antara perkataan yang tidak konsisten, ruang antara perkataan yang tidak tepat dan tidak
dapat menulis perkataan dengan betul.
Kajian tindakan yang telah dijalankan adalah bertujuan untuk membantu murid dalam kelas
Tahun 1, menulis dengan teratur dan kemas. Kaedah ansur maju merupakan kaedah murid
mempelajari kemahiran menulis secara beransur-ansur yang bermula dengan langkah paling
asas dan kemudian beralih kepada langkah yang lebih sukar sehingga mereka menguasai
kemahiran menulis. Beberapa instrumen seperti soalan temu bual, borang soal selidik, borang
taburan keputusan murid dan borang pemerhatian telah digunakan untuk mengumpul data
kajian. Data kemudian dianalisis menggunakan peratus dan bilangan. Secara keseluruhannya,
kajian mencadangkan kaedah ansur maju mempunyai kesan dalam membaiki tulisan murid.
Kebanyakan murid berpandangan kaedah ansur maju yang dipilih sesuai dalam membaiki
tulisan tulisan mereka agar menjadi kemas dan teratur.
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Tajuk kajian yang telah pengkaji jalankan ialah meningkatkan kemahiran menulis melalui
kaedah ansur maju secara berulang. Kaedah ini digunakan oleh pengkaji berhubung dengan
pernyataan yang diberi oleh Sasson(1993) yang menburut beliau guru kurang memberi
penekan pengajaran menulis di keloas khususnya dari segi cara memegang alat tulis dengan
betul, menulis perkataan mengikut pergerakan yang betul, menentukan saiz perkataan dan
menentukan ruang antara perkataan. Penggunaan pensel yang kurang sesuai juga merupakan
salah satu punca murid melakukan banyak kesilapan semasa menulis. Tulisan amat penting
dan merupakan asas sesuatu pelajaran. Ia merupakan kemahiran asas yang perlu ada pada
seseorang murid.
Pendekatan ansur maju yang digunakan adalah gabungan daripada deria penglihatan dan
pengamatan terhadap contoh-contoh tulisan yang baik dan cantik. Selain itu kumpulan sasaran
juga didedahkan dengan teknik menulis dengan betul dari segi kedudukan badan penulis
dengan buku atau helaian yang hendak ditulis dan juga cara memegang pensel atau alat tulis
yang betul agar mereka dapat menulis dengan kedudukan tubuh yang selesa.
Bagi melengkapkan lagi kajian ini, pengkaji telah merujuk model Kemmis & Mc
Taggart (1988) yang menjelaskan bagi sesetengah kumpulan yang sudah merancang
tindakan, mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan
oleh model Lewin. Berdasarkan model ini proses kajian tindakan bermula dengan guru
menjalankan refleksi, kemudian merancangan tindakan (plan), bertindak (action) dan

33. memerhati (observe) iaitu dipanggil gelung 1. Jika masalah masih tidak dapat diatasi, guru
haruslah memulakan proses semula ke gelung 2 sehinggalah masalah itu selesai. Model ini
telah membantu pengkaji menjalankan kajian tindakan ini dengan lebih sistematik.
Langkah 1 - Refleksi
Bagi memastikan segala tindakan yang dijalankan sepanjang menjalankan kajian tindakan
berjalan lancar, pengkaji mereflek semula pengajaran yang lepas bagi mengenalpasti kekuatan
dan kelemahan sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut. Pada peringkat
mereflek ini, pengkaji meneliti semula dokumen yang mempunyai maklumat mengenai
masalah yang dihadapi oleh peserta semasa tinjauan awal dijalankan iaitu melalui soalan lisan
permerhatian. Pengkaji mendapati masalah yang dihadapi oleh peserta ialah tidak dapat
menulis pada garisan atau aras yang betul, memegang pensel semasa menulis dengan cara
yang tidak betul, kedudukan postur badan penulis agak tidak selesa dan gagal membezakan
antara perkataan semasa menulis.
Langkah 2 - Perancangan
Bagi memastikan segala tindakan yang dijalankan berjalan secara lancar dan sistematik,
pengkaji telah membuat perancangan bagi membantu perjalanan kerjanya. Selepas
mengesan masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan melalui ujian pemerhatian ,
pengkaji seterusnya menentukan objektif dan persoalan kajian bagi penyelidikan ini.
Kaedah yang digunakan bagi mengatasi masalah tulisan yang comot dan tidak kemas ialah
dengan menggunakan kaedah ansur maju secara berulang dengan menggunakan bebrapa
alatan atau ABM. ABM yang digunakan dipecahkan kepada dua kumpulan iaitu satu
kumpulan bagi membentuk dan melembutkan postur tangan dan badan peserta kajian dan satu
kumpulan alatan atau bahan bantu menulis secara ansur maju iaitu papan atau kad bergaris
empat.
Pengkaji juga telah merancang tindakan yang dijalankan dengan teliti bagi memastikan
keberkesanan intervensi tersebut. Proses kajian tindakan telah dijalankan berdasarkan aspek-
aspek berikut:
Jadual Perancangan Tindakan
ASPEK PERANCANGAN TINDAKAN
Kumpulan sasaran Lima orang murid tahun satu yang mengalami masalah untuk
Menulis dengan kemas
Cara pengumpulan data Mengumpul data dengan menggunakan kaedah
pemerhatian , temu bual dan analisis dokumen
Tempoh masa Tempoh mengutip data selama 3 minggu. Merangkumi
Pelaksanaan tindakan 6 sesi, 30 minit satu sesi
Cara menganalisis
Data
Menilai prestasi pencapaian murid
Bahan dan kos Menggunakan kad garis empat untuk menulis (Visual), pensel,
Serta lembaran kerja.
Langkah 3 - Tindakan

34. Langkah yang seterusnya ialah melaksanakan tindakan berdasarkan perancangan yang telah
dibuat.Pelaksanaan tindakan bagi mengatasi masalah menulis yang ini telah dilaksanakan
mengikut perancangan yang telah dibuat sepanjang tiga minggu.
Jadual Pelaksanaan Tindakan Selama Tiga Minggu
Minggu Sesi Perancangan Tindakan
1 1 Guru menjadi role model kepada murid dari segi memegang pensel
yang betul dan cara menulis yang baik
Murid menulis dalam lembaran kerja
2 Murid menulis mengikut garis putus-putus pada lembaran kerja
2 1 Murid membezakan cara dan tempat untuk menulis mengikut huruf
besar dan huruf kecil
Murid menulis dalam lembaran kerja
2 Murid meniru tulisan pada lembaran bergaris empat
3 1 Murid menulis ayat mudah pada buku latihan bergaris 4
Murid menulis dalam lembaran kerja
2 Murid menyalin ayat mudah pada kad ke dalam lembaran kerja.
Langkah 4 – Pemerhatian
Pada peringkat ini, pengkaji telah mengumpul data dengan menggunakan kaedah yang dipilih
dan seterusnya menjalankan proses menganalisis data berdasarkan maklumat data yang
telah diperoleh. Setelah selesai proses tersebut, pengkaji mereflek semula perjalanan proses
kajian tindakan pengkaji sama ada berkesan atau tidak seperti mana objektif yang ingin
dicapai
Penutup
Berdasarkan hasil dapatan kajian, objektif untuk meningkatkan kemahiran menulis bagi
peserta kajian telah tercapai dengan menggunakan kaedah ansur maju berulang. Penggunaan
baqhan bantu mengajar berasaskan kaedah ansur maju berulang semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran ternyata dapat membantu peserta kajian menguasai kemahiran menulis dengan
baik sekali. Peserta kajian tidak bosan semasa sesi pengajaran malahan mereka lebih berminat
dalam usaha memajukan kemahiran menulis mereka . Sikap guru yang banyak memberi
pujian dan ganjaran berbentuk hadiah juga dapat menarik minat peserta untuk terus berusaha
memajukan diri dalam menguasai kemahiran menulis.
Rujukan
Abbas, K. b. (2006). Media dalam Pendidikan. Perak Darul Ridzuan: Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Afzal Aizuddin Bin Fauzi. (2011). Kaedah surihan untuk meningkatkan keupayaan murid
berkeperluan khas untuk menulis huruf konsonon k, b dan z ( Projek Penyelidikan
Pelajar IPG Kampus Dato Razali Ismail, Batu Rakit yang tidak diterbitkan). Batu
Rakit, Terengganu.

35. Cheryll Duquette (2001). Students at Risk Solution to Classroom. Markham, Ontario,
Canada:Pembroke Publishers
Choong Lean Keow (2011). Asas Penyelidikan Tindakan untuk Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan Dengan Kepujian. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin (1993). Perkaedahan mengajar bahasa. Kuala Lumpur : Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi Keempat (2007). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mok Soon Sang. (2009). Murid dan alam belajar. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.
Rosinah Edinin. (2011). Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan. Selangor : Freemind
Horizons Sdn. Bhd.
Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir (2011). Pengajaran kemahiran Bahasa
Melayu. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Zainal Kassan dan Suhaila Abdullah (2010). Pendidikan disleksia. Selangor : Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
PENGGUNAAN JADUAL SAKTU BAGI MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MEMBINA AYAT MAJMUK DALAM KALANGAN
MURID TAHUN LIMA
Ahmad Zuki bin Ariffin
Muhammad bin Che Majid
Abstrak
Melalui tinjauan awal, saya dapati bahawa murid-murid Tahun 5 lemah dalam membina ayat
majmuk. Kegagalan ini memerlukan saya mencipta satu kaedah penambahbaikan dalam
pengajaran. Kajian ini melibatkan 5 orang peserta iaitu 2 orang murid lelaki dan 3 orang murid
perempuan dengan objektif untuk mempertingkat kemahiran murid membina ayat majmuk dan
menambah baik amalan pedagogi guru-guru bahasa Melayu melalui Kaedah SAKTU. Kaedah
ini memandu peserta membina ayat dengan tempat-tempat kosong melalui rajah grafik yang
disediakan. Peserta kajian menjalani kajian selama 12 minggu dengan bimbingan pengkaji.
Penilaian dijalankan secara berterusan dan pada akhir projek melalui temu bual tidak
berstruktur dan analisis dokumen. Penambahbaikan dijalankan secara semerta. Melalui
analisis dapatan menunjukkan kaedah SAKTU berlaku peningkatan ketara dalam kemahiran
membina ayat majmuk dalam kalagan peserta kajian. Adalah diharapkan Kaedah ini dapat
membantu menambah baik amalan pedagogi guru-guru Bahasa Melayu.
1.0 Pengenalan

36. Setelah saya membuat refleksi, saya dapati saya masih gagal mengajar murid-murid membina
ayat-ayat majmuk terutama semasa menulis karangan. Antara kesalahan yang sering dikenal
pasti ialah pengguguran kata sendi nama dalam ayat majmuk, pengulangan subjek dan tidak
menggunakan kata hubung yang betul dalam menulis ayat dalam aktiviti penulisan Bahagian
A. Contohnya, pelajar hanya membina ayat tunggal dan ayat-ayat dasar. Ketika berada di
tahap satu, pelajar telah mempelajari kemahiran membina ayat majmuk. Namun begitu, tidak
ramai yang dapat menguasainya. Apabila perkara ini berlaku, pelajar berkenaan menghadapi
masalah pula setelah mereka beralih ke tahap dua.
Kemahiran menulis ayat majmuk adalah aktiviti yang sangat penting dan perlu dikuasai
dengan baik oleh setiap murid. Pembentukan ayat majmuk yang sempurna mewujudkan
pertuturan dan aktiviti penulisan yang baik. Saya cipta satu kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang diberi nama Kaedah SAKTU untuk digunakan bagi mengatasi maslah ini.
Melalui kaedah SAKTU ini, peserta kajian telah diajar mencari maklumat membina ayat
majmuk secara grafik. Kaedah SAKTU yang dipilih bertujuan membantu peserta kajian
supaya mereka dapat membina ayat majmuk yang lebih baik dalam aktiviti penulisan di
Bahagian A, seterusnya menambah baik prestasi peserta kajian dalam menguasai kemahiran
bahasa Melayu. Kajian ini melibatkan 5 orang peserta kajian iaitu murid tahun 5 yang dipilih
secara rawak mudah. Pemilihan sampel secara rawak mudah merupakan proses pemilihan
sampel di mana semua individu dalam populasi tertentu mempunyai peluang yang sama untuk
dipilih sebagai sampel. Tujuan kajian ini adalah untuk mempertingkat kemahiran menulis ayat
majmuk dalam Bahasa Malaysia serta membantu guru-guru mengajarkan Bahasa Malaysia
dengan lebih berkesan.
2.0 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Kajian ini dijalankan secara eksperimen. Kaedah SAKTU ini dipilih dengan harapan pelajar
dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam kemahiran menulis. Kaedah pengajaran
SAKTU merupakan kaedah membina ayat dengan bantuan bahan yang dibina secara grafik.
Para peserta dibantu dan dipandu semasa membuat pengembangan ayat atau ayat majmuk.
Kaedah grafik SAKTU ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah:
Jadual 1 : Kaedah membina ayat majmuk secara grafik
S Siapa Nama orang Kata panggilan
A Alatan Benda Peralatan
K Kata Kerja Perbuatan Pergerakan
T Tempat Khas Umum/Kedudukan
U Untuk apa? Huraian Tujuan
Peserta kajian mengisi tempat kosong dalam baris ayat majmuk dengan kata hubung yang
bersesuaian. Cara pelaksanaan Kaedah SAKTU ialah; penggunaan S untuk siapa, A untuk
alatan, T untuk tempat, K untuk kata kerja dan U untuk apa. Peserta kajian meneruskan
aktiviti pembelajaran membina ayat majmuk melalui kaedah SAKTU semasa PdP aktiviti
menulis dijalankan. Kajian terhadap kaedah SAKTU yang dilakukan ke atas kumpulan peserta
kajian dijalankan selama 12 minggu. Peserta kajian dikehendaki membina ayat majmuk

37. melalui aktiviti yang terdapat dalam gambar. Set soalan yang dibina turut mengambil kira
Taksonomi Bloom yang menjurus kepada soalan berbentuk pengetahuan, aplikasi dan
penilaian. Selain itu, aras soalan yang dibina pula adalah aras sederhana dan aras tinggi.
Lembaran kerja pula dibina bertujuan menguji dan menilai tahap peningkatan mereka dalam
membina ayat majmuk setelah menggunakan kaedah SAKTU.
Maklumat yang diperoleh bertujuan melihat keupayaan semasa, juga
bertujuan untuk menganalisis pemahaman pelajar terhadap kemahiran menulis ayat majmuk
dengan menggunakan kata hubung yang bersesuaian sehingga menjadi ayat yang gramatis.
Kelemahan dan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam penulisan ayat juga dibincang
secara temu ramah tidak berstruktur. Peningkatan pencapaian peserta kajian setelah
menggunakan kaedah SAKTU dalam pengajaran penulisan ayat majmuk dianalisa secara
deskriptif.
3.0 Penutup
Kajian ini direka bentuk untuk mengkaji peningkatan pencapaian pelajar dalam kemahiran
menulis ayat majmuk menggunakan kaedah SAKTU bagi pelajar-pelajar tahun 5 di sebuah
sekolah di Pulau Perhentian, Terengganu. Situasi dan persekitaran pembelajaran di sini, amat
bergantung kepada guru. Daya kreatif dan hasrat untuk menyediakan kaedah inovasi amat
kritikal bagi seseorang guru yang berada dalam situasi seperti ini. Amalan reflektif guru amat
penting bagi menjayakan amalan penambahbaikan pedagogi seseorang guru.
Sebelum kaedah SAKTU dijalankan ke atas pelajar amat sukar untuk pelajar-pelajar ini
mendapat markah yang tinggi. Ini adalah kerana mereka lebih suka menulis ayat tunggal tanpa
menggunakan kemahiran menulis ayat majmuk yang telah dipelajari sebelumnya. Kajian ini
didapati berjaya membantu pelajar yang masih lemah dalam membina ayat majmuk yang
gramatis dalam aktiviti penulisan Bahagian A Tahap Dua. Melalui kajian yang dijalankan,
prestasi pelajar juga didapati meningkat dengan ketara. Perbandingan pencapaian pelajar
antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan membuktikan keberkesanan kaedah SAKTU
yang digunakan. Dapatan kajian ini juga telah mencapai objektif yang dikehendaki dan
berjaya menjawab segala persoalan kajian serta relevan dengan sorotan literasi yang
dikemukakan.
Rujukan
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran, (2014): Bahasa Malaysia Sekolah
Kebangsaan Tahun Lima, Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Juriah Long et.al. (1992). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur :
Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang .(2007). Kompetensi Khusus / Fungsi Pengurusan Pengajaran dan
Pembelajaran.Selangor Darul Ehsan: Cipta Printing and Publishing (M) Sdn. Bhd.

38. Nik Safiah Karim et al. (2008). Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Shaifol Bahary bin Sulaiman, Hasnul Faizal bin Hushin. (2011). HBEF4303 Projek Kajian
Tindakan. Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
Sulaiman Masri. (2005). Kaedah Penyelidikan dan Panduan Penulisan (Esei, Proposal,
Tesis). Kuala Lumpur: Utusan Publishing & Distributors.
Arpah binti Abdul Rashid. (2009). Penguasaan Struktur Ayat Majmuk Bahasa Melayu Dalam
Kalangan Pelajar Sekolah: Universiti Putra Malaysia. Diperoleh Julai 15, 2011, daripada
http://psasir.upm.edu.my
PENGGUNAAN KAEDAH JADUAL GRAFIK WAKA DAN KATA TANYA UNTUK
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENULIS AYAT LENGKAP
TENTANG GAMBAR
Assenam bin Daud
Muhammad bin Che Majid
assenamdaud@yahoo.com.my
Abstrak
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji kesan Jadual grafik WAKA dan kata
tanya dalam meningkatkan kemahiran menulis lima ayat yang lengkap tentang gambar Bahasa
Melayu murid Tahun Empat. Selain itu, penyelidikan ini juga membantu menambah baik
amalan keguruan saya dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Data dikumpulkan melalui
pemerhatian, temu bual dan latihan penulisan lima ayat yang lengkap Bahasa Melayu yang
diberikan. Data dianalisis melalui analisis kandungan dan pola yang kemudiannya disemak
melalui triangulasi sumber dan kaedah. Hasil dapatan menunjukkan penggunaan grafik
WAKA dan kata tanya meningkatkan kemahiran menulis lima ayat yang lengkap tentang
gambar Bahasa Melayu Penulisan terutama dalam menyusun pola ayat peserta kajian. Amalan
profesional saya sebagai seorang guru Bahasa Melayu juga ditingkatkan melalui pengenalan
grafik WAKA dan kata tanya.
Kata kunci: 1 Jadual Grafik WAKA, 2.Kata Tanya, 3. Kemahiran Menulis Ayat Lengkap.