Dokumen ini membahas masalah murid pra sekolah yang keliru dalam mengenal huruf b, d, p dan q. Peneliti merancang untuk menggunakan teknik genggaman tangan kiri dan kanan untuk membantu mengatasi masalah ini. Kajian akan dilaksanakan selama empat minggu dan data akan dikumpulkan menggunakan ujian pra dan pasca, observasi, checklist, dan wawancara untuk menilai efektivitas metode ini.

1. 1
1.PENDAHULUAN / PENGENALAN
Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan pendengaran,
kemahiran pengamatan penglihatan, aktiviti koordinasi psikomotor, latihan
menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan (Syed Abu Bakar,
1994).Prabacaan ialah tahap penyediaan murid-murid untuk membaca di mana
guru perlulah menyediakan pengalaman bahasa, iaitu mengenal dan mengecam
huruf.
Berdasarkan kajian oleh Ai Hong Chan dan Noor Suriani Muhammad
pada tahun 2002, proses pengecaman adalah lebih kompleks berbanding proses
penulisan semula seperti yang pernah dinyatakan terlebih dahulu oleh Barnard et
al pada tahun 1996. Hasil daripada kajian tersebut, masalah kekeliruan
pengecaman huruf b,d,p dan q berlaku lebih tinggi berbanding kekeliruan
penulisan semula.
Penyelidikan tindakan yang saya jalankan ini bertujuan untuk mengatasi
masalah kekeliruan mengecam huruf bagi huruf b,d,p.dan q bagi murid
prasekolah dan melihat implikasi daripada aplikasi menggunakan teknik tangan
kiri dan tangan kanan (TAKI & TAKA).Genggaman tangan kiri dengan ibu jari
menghala ke atas mewakili huruf ‘b’ dan genggaman tangan kanan dengan ibu
jari menghala ke atas mewakili huruf ‘d’ Manakala genggaman tangan kiri
dengan ibu jari menghala ke bawah mewakili huruf ‘p’ dan genggaman tangan

2. 2
kanan dengan ibu jari menghala ke bawah mewakili huruf ‘q’ Genggaman jari
dengan ibu jari menghala ke atas menggambarkan bentuk huruf ‘b’ atau ‘p’dapat
dilihat dengan jelas dengan melihat arah genggaman jari ke kanan atau ke kiri.
Begitu juga genggaman jari dengan ibu jari menghala ke bawah menggambarkan
bentuk huruf ‘d’ atau ‘q’dapat dilihat dengan jelas dengan melihat arah
genggaman jari ke kanan atau ke kiri.
Penggunaan anggota badan sebagai alat bantu mengajar paling mudah
diaplikasikan oleh murid dan dapat mempercepatkan lagi pemahaman serta
penguasaan murid mengenal dan mengecam huruf. Menurut Mohd Aris bin
Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah dan Asmah binti Abd Rahman (2004),
melalui penggunaan ABM dalam pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak
pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki kesalahan yang
dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut. Keadaan ini menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bertenaga dan dapat menarik minat
pelajar untuk belajar. Tangan merupakan anggota yang paling penting dan banyak
digunakan oleh kanak-kanak.Hampir 80% aktiviti mereka menggunakan tangan
seperti melukis, menulis dan sebagainya.Aplikasi teknik TAKI dan TAKA dalam
kajian turut member kesan kepada peningkatan penguasaan murid dalam
mengecam dan mengenal huruf b,d,p.dan q dikalangan murid prasekolah.

3. 3
Refkelsi Pengalaman Pengajaran dan Pembelajaran
Saya mengajar murid prasekolah di sekolah saya. Semasa melaksanakan
aktiviti membaca saya dapati beberapa orang murid yang tidak menumpukan
perhatian semasa sesi pengajaran berlaku.Untuk itu, saya membuat tinjauan dan
pemerhatian dan satu masalah telah dikenal pasti iaitu murid-murid tidak
menguasai kemahiran mengenal dan mengecam beberapa huruf .menyebabkan
mereka ini tidak berminat untuk belajar..Walaupun sudah belajar di prasekolah
selama hampir enam bulan namun mereka masih keliru dengan bentuk huruf
b,d,p.dan q. Saya berasa amat tertekan dan kecewa kerana mereka menjadi pasif
setiap kali mereka diminta membaca bersama-sama rakan mereka. Saya perlu
menggunakan kaedah yang sesuai untuk membantu murid-murid ini kerana
adalah tanggungjawab saya untuk membimbing mereka supaya murid dapat
menguasai prabacaan ini. Ekoran daripada masalah di atas, saya perlu memberi
perhatian tentang masalah murid yang masih belum mengenal huruf dan mahu
menambahbaik amalan pembelajaran dan pengajaran saya. Oleh itu saya
bercadang menjalankan kajian tindakan dengan penggunaan genggaman tangan
kiri dan tangan kanan bagi membantu murid prasekolah untuk mengenal huruf
b,d,p.dan q. Kemahiran mengecam dan mengenal huruf amat penting untuk
seorang murid prasekolah sebelum mahir dalam kemahiran membaca.

4. 4
2.FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN
Saya perlu memberi perhatian khusus tentang masalah murid yang belum
mengenal dan mengecam huruf. Menurut Mascle (2006),salah satu cara untuk
berjaya dan mahir dalam membaca perlu mempelajari mengecam huruf. Kajian
saya akan menjurus kepada masalah murid yang tidak mengenal dan mengecam
huruf b,d,p.dan q..Selepas mengadakan beberapa aktiviti dalam slot pengajaran
dan pembelajaran, antaranya aktiviti mengecam huruf menggunakan kad-kad
huruf , menjalankan ujian lisan dan melakukan pemerhatian terhadap 25 orang
murid prasekolah kelas saya dan mendapati hampir 20% iaitu 5 orang keliru
dengan bentuk huruf. Saya dapati beberapa murid tidak dapat menyebut huruf
yang ditunjukkan dengan betul dan tepat dan ada antara mereka menyebut terbalik
bagi huruf ‘b’ dengan ‘d’ dan ‘p’ dengan ‘q’.Rujuk lampiran 1.
Saya akan menggunakan ujian pra, senarai semak dan nota lapangan
untuk membantu dalam menyelesaikan dan mendapat maklumat berdasarkan
permasalahan yang saya kaji. Dapatan yang akan saya perolehi ini nanti akan
saya gunakan untuk merancang teknik pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan untuk digunakan menyelesaikan masalah di atas. Berdasarkan
penyelidikan dan pembacaan mengenai kajian-kajian yang telah dilakukan
sebelum ini saya merancang akan menggunakan teknik genggaman tangan kiri
dan tangan kanan untuk membantu mengatasi masalah kekeliruan memgecam
huruf bagi anak-anak didik saya.

5. 5
Pendedahan awal asas bacaan kepada murid-murid perlulah disediakan
supaya dapat mengelakkan murid-murid daripada buta huruf. Apabila murid
prasekolah mampu menguasai kemahiran prabacaan ini maka memudahkan murid
prasekolah untuk mahir membaca seterusnya meneroka ilmu pengetahuan..
3. OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN
Objektif Umum:
Kajian ini dijalankan untuk membantu meningkatkan penguasaan kemahiran
murid prasekolah mengenal,mengecam dan menyebut huruf.
Objektif khusus:
I. Murid prasekolah dapat mengenal dan menyebut huruf b,d,p.dan q.dengan
betul.
II. Menarik minat murid prasekolah untuk mempelajari mengenal huruf.
III. Mengenal pasti kesan penggunaan genggaman tangan dapat mengatasi
masalah kekeliruan murid prasekolah mengenal, mengecam huruf dan
menyebut b,d,p dan q.
IV. Menambah baik pengajaran saya melalui teknik penggunaan genggaman
tangan dalam membantu kemahiran murid prasekolah mengenal,
mengecam huruf dan menyebut b,d,p dan q.

6. 6
Persoalan kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut.
I. Adakah terdapat peningkatan terhadap kemahiran mengenal dan menyebut
huruf b,d,p.dan q.dengan betul melalui penggunaan genggaman tangan?
II. Adakah penggunaan genggaman tangan dapat menarik minat murid
prasekolah untuk mempelajari mengenal dan menyebut huruf b,d,p.dan q?
III. Adakah penggunaan genggaman tangan dalam meningkatkan kemahiran
menyebut dan mengenal huruf huruf b,d,p.dan q dapat mengubah amalan
pengajaran saya?
4. KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran saya seramai 25 orang murid pra sekolah Idaman terdiri
daripada 13 orang murid lelaki dan 12 orang murid perempuan. Kajian saya
tertumpu kepada 5 orang murid prasekolah Idaman kerana mereka menghadapi
masalah kekeliruan mengenal, mengecam dan menyebut huruf b,d,p,dan q.
Jadual 4.1
Model
Jantina/
Umur
Bangsa
Prestasi
akademik
Catatan
Model
1
Lelaki
6 tahun
Melayu
Pencapaian
kurang
memuaskan
Pertuturan,
penglihatan normal.
Pendiam dan pemalu

7. 7
Model
2
Lelaki
6 tahun
Melayu
Pencapaian
kurang
memuaskan
Pertuturan,
penglihatan
normal.Sangat aktif
Model
3
Lelaki
6 tahun
Melayu
Pencapaian
sederhana
Pertuturan,
penglihatan normal.
Aktif.
Model
4
Perempuan
5 tahun
Melayu
Pencapaian
kurang
memuaskan
Pertuturan,
penglihatan normal.
Pendiam dan pemalu
Model
5
Perempuan
6 tahun
Melayu
Pencapaian
sederhana
Pertuturan,
penglihatan normal.
Aktif.
5. TINDAKAN YANG DICADANGKAN
5.1 Perancangan Tindakan
Kajian Popp (1964) yang dinyatakan dalam Ai Hong Chen & Noor Suriani
Mohamad (2002) juga menekankan bahawa mengenal abjad dari segi bentuk dan
namanya adalah penting pada peringkat permulaan awal mengenal abjad sebagai
peringkat permulaan kanak-kanak belajar membaca. Saya telah merancang dan
memilih menggunakan genggaman tangan untuk mengenal dan mengecam
bentuk-bentuk huruf b,d,p dan q untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh
peserta kajian. Aktiviti menggengam, membuka genggaman dengan
menghalakan ibu jari ke bawah atau ke atas akan dapat meransang kanak-kanak
berimaganasi dan mudah mengingati bentuk-bentuk huruf dengan bimbingan guru
pada peringkat awal untuk menguasai peringkat prabacaan.. Kemudian dijadikan

8. 8
aktiviti latih tubi supaya lebih kekal dalam minda mereka. Ai Hong Chen & Noor
Suriani Mohamad (2002), adalah penting guru-guru membantu kanak-kanak pada
tahap awal membaca untuk membezakan huruf-huruf secara visual dengan
menggunakan alat bantu mengajar.
Saya merancang melaksanakan kajian tindakan ini selama empat minggu
persekolahan dengan memperuntukkan 30 minit untuk menjalankan intervanci.ini.
Saya akan memperkenalkan huruf-huruf yang mengelirukan model terlebih
dahulu.Kemudian setiap model akan diberi satu kad huruf dan bentuk genggaman
tangan yang mewakili bentuk huruf tersebut. Model dibimbing menyebut huruf
sambil melakukan genggaman tangan mengukut bentuk huruf.Aktiviti ini diulang
sehingga model betul-betul menguasai bentuk huruf tersebut. Aktiviti nyanyian
mengambarkan bentuk huruf yang diwakili genggaman tangan akan dijalankan
sambil membuat pergerakan tangan.
Setiap minggu model diperkenalkan satu huruf dan akan diberi aktiviti
mudah untuk mengukuhkan lagi pemahaman serta untuk mengumpul data.
Aktiviti yang digunakan adalah guru menunjukkan kad huruf dan model akan
menyebut huruf tersebut. Catatan pemerhatian direkodkan menggunakan nota
lapangan supaya dapat melihat perkembangan model tersebut. Selepas empat
minggu saya membuat ujian pos mengenal dan menyebut huruf untuk tujuan
melihat terdapatnya peningkatan antara ujian pra dan ujian pos untuk melihat
perkembangan model tersebut.

9. 9
5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data
Sebelum saya memulakan penyelidikan tindakan saya, saya terlebih dahulu
telah mendapatkan kebenaran daripada pihak sekolah seterusnya saya telah
menulis surat untuk memohon kebenaran daripada ibu bapa bagi membenarkan
model terlibat dengan penyelidikan tindakan ini.
Saya merancang menggunakan beberapa instrumen dalam penyelidikan
tindakan ini, antaranya ialah ujian, pemerhatian, senarai semak dan temubual
untuk menghasilkan data deskriptif agar gambaran yang lebih menyeluruh tentang
proses yang berlaku dalam kajian ini diperoleh. Ujian Pra dan Ujian Pos
Mengenal Dan Menyebut Huruf Kecil akan dilaksanakan. Set ujian pos adalah
sama dengan set ujian pra. Ujian pra diadakan sebelum intervensi dijalankan dan
ujian pos dibuat selepas intervensi dibuat iaitu selepas empat minggu iaitu setelah
proses rawatan selesai dijalankan terhadap model kajian.. Tujuan ujian ini ialah
menilai sejauh mana peningkatan pencapaian model dalam menguasai kemahiran
mengecam huruf kecil. Dalam ujian ini, saya meminta model menyebut huruf
berdasarkan kad huruf yang ditunjukkan. Perbezaan pencapaian antara ujian pos
dan ujian pra akan digunakan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian model.
Pemerhatian tidak berstruktur ini dilakukan ketika murid menjalankan sesi
pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. bertujuan untuk melihat sama ada
model dapat menyebut huruf b,d,p,dan q dengan betul ataupun tidak. Segala
pemerhatian direkodkan dengan menggunakan nota lapangan. Saya juga
merancang menggunakan senarai semak untuk mengetahui jenis huruf yang
belum dikenal oleh model dan dapat mengetahui jenis huruf kecil yang

10. 10
menimbulkan kekeliruan. Ini memudahkan saya untuk menganalisis data yang
diperoleh. Semua data direkodkan pada borang senarai semak. Temu bual pula
akan saya gunakan untuk meninjau persepsi model. Sebanyak tiga soalan
pertanyaan diajukan kepada model selepas intervensi dijalankan. Soalan yang
ringkas dan berstruktur untuk mendapatkan maklumat daripada mereka
digunakan.
5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data
Hasil analisa data yang saya akan saya perolehi dan kumpul daripada ujian
pra, ujian pos,pemerhatian, senarai semak dan temubual akan digunakan untuk
membuat rumusan dan dapatan tentang keberkesanan penggunaan teknik yang
dilaksanakan.Bagi ujian pra dan ujian pos pula akan dianalisis dengan
menukarkan kepada bentuk peratusan. Dengan cara membandingkan data-data
daripada ujian pra dan ujian pos itu, perkaitan antara data dapat dilihat dengan
jelas.Formula ini dikira dengan membahagikan bilangan huruf yang dapat dijawab
dengan jumlah abjad yang dinilai dan didarab dengan 100 peratus (%).Ujian pos
diberikan kepada model kajian setelah proses rawatan selesai dijalankan.
Perbezaan pencapaian antara ujian pos dan ujian pra digunakan untuk mengesan
kemajuan dan pencapaian model itu nanti.

11. 11
5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan
5.4.1 Jadual Pelaksanaan
BIL PERKARA TARIKH CATATAN
1
1.1 Penyediaan Proposal
Kajian Penyelidikan
1.2 Perbincangan
dan.pemilihan tajuk yang
sesuai bagi penulisan
profosal kajian
penyelidikan.
1.3 Maklumat yang berkaitan
dengan penulisan proposal
melalui interaksi bilik
kuliah bersama penyelia
05/07/2014
sehingga
09/08/2014
Perbincangan bersama
penyelia melalui interaksi
dalam kelas kuliah.
Perbincangan tajuk
bersama penyelia,
berkaitan dengan
kesesuaian dan
kerelevanan tajuk yang
dipilih.
Tajuk proposal yang
belum dimuktamadkan
2
2.1 Penghantaran tajuk
proposal kajian
penyelidikan kepada
penyelia menerusi emel
22/07/2014
Penyelia bersetuju dengan
cadangan tajuk proposal
kajian penyelidikan yang
dipilih
3
a. Menerima soalan tugasan
bagi menyediakan kertas
cadangan kajian
penyelidikan
b. Menjalankan pembacaan,
penyelidikan untuk kajian
penyelidikan, mencari
09/08/2014
sehingga
22/08/2014
Penyelia meminta agar
penulisan dilakukan
berdasarkan kriteria-
kriteria yang dibincangkan
dalam bilik kuliah.

12. 12
bahan daripada kajian-
kajian terdahulu (kajian
literatur)
c. Melakukan penulisan
proposal kajian
penyelidikan.
4
4.1 Menghantar kertas
cadangan kajian
penyelidikan kepada
penyelia untuk disemak.
23/08/2014
Interaksi bersemuka
Bersama penyelia
membincangkan
membincangkan hasil
penulisan kertas cadngan.
5.
5.1 Menjalankan kajian
penyelidikan secara
komprehensif berdasarkan
proposal kajian
penyelidikan yang telah
disempurnakan
Semester 8
Januari-
April 2014
Melengkapkan kajian
penyelidikan yang sebenar
berdasarkan format yang
telah ditetapkan oleh IPG
Kampus Temenggong
Ibrahim.
5.4.1….Kos kajian
Anggaran kos kajian ialah RM100.00. Perbelanjaan hanya kos berkaitan
mencetak borang-borang instrument , lembaran ujian pra dan ujian pos,dan
proses mencetak dan menyiapkan buku kajian sebenar.

13. 13
6. TINJAUAN LITERATUR
6.1 Kekeliruan mengecam huruf di kalangan murid prasekolah
Kajian mengenai masalah ini pernah dilakukan oleh Ai Hong Chen dan
Noor Suriani Mohamad dan diterbitkan dalam Jurnal Kesihatan Masyarakat Isu
Khas 2002. Kekeliruan berlaku terutamanya kepada semua kanak-kanak dan akan
beransur pulih mengikut peningkatan umur bermula pada 4-6 tahun (A.H Chen &
Suriani, 2002). Kesukaran mengecam dan mengenal huruf di peringkat awal akan
memperlahankan penguasaan kemahiran membaca. Namun begitu, kepelbagaian
teknik pengajaran diperlukan untuk mengatasi masalah kekeliruan mengecam
huruf ini.
6.2 Teknik ‘Jangan Keliru’
Masalah kekeliruan mengecam huruf b,d,p dan q turut berlaku di kalangan
pelajar Orang Asli. Teknik ‘Jangan Keliru’ oleh Rozaida Bte Mat Kassim
daripada SK Panderas adalah melibatkan pergerakan anggota badan dan nyanyian.
“ Murid dibimbing menggunakan anggota badan mereka sebagai lambang huruf
b dan d. Tangan kanan digunakan membuat pergerakan bentuk bulatan ke kanan
sambil menyebut b. Tangan kiri membuat gerakan bentuk bulatan ke kiri sambil
menyebut d. Langkah dilaksanakan dengan mengikut gerakan guru yang
membelakang murid” (Rozaida, 2009). Aktiviti ini diselangi dengan nyanyian

14. 14
bagi menguatkan minda murid. Berdasarkan Jadual Perbandingan Ujian Pos dan
Ujian Pra yang dijalankan Rozaida, kaedah ini sangat membantu dimana
pencapaian murid meningkat 100 peratus.
6.3 Teknik Biskut Huruf
Teknik biskut huruf merupakan teknik hasil kajian Felicia Micheal,
seorang guru pelatih yang mengajar kanak-kanak prasekolah. Semasa latihan
mengajar, beliau mendapati muridnya sukar mengenal huruf kecil terutamanya
yang mempunyai bentuk hampir sama. Beliau membantu para pelajarnya dengan
aktiviti membuat biskut huruf. Para pelajar menggunakan doh untuk membentuk
huruf sambil menyebut ( Felicia Michael, 2012). Kaedah ini dapat meningkatkan
penguasaan murid kerana kanak-kanak belajar melalui bermain. Ini dibuktikan
berdasarkan perbandingan keputusan ujian pra dan ujian pos dimana pencapaian
murid meningkat sebanyak 60 peratus.
6.4 Teknik bed
Dalam buku yang bertajuk How to Overcome and Beat Adult Dyslexia,
Dennie Elwins telah mencadangkan penggunaan teknik bed. Teknik inI boleh
digunakan secara meluas dan tidak tertutup kepada mereka yang menghadapi
dyslexia sahaja.
Teknik bed adalah satu teknik kreatif dimana huruf b dan d disusun dalam
perkataan inggeris bed mempunyai gambaran sebuah katil. Kanak-kanak dibantu

15. 15
untuk membayangkan diri mereka baring diatas katil. Huruf b dan d dibezakan
berdasarkan kedudukan huruf samada di bahagian kepala atau di bahagian kaki
mereka. Huruf b terletak di bahagian kepala dan d terletak di bahagian kaki
(Dennie.E,2009).
6.5 Teknik aktiviti dan permainan
Kanak-kanak mudah cenderung dengan aktiviti yang menyeronokkan.
Para pengajar di Universiti Columbia mencadangkan teknik ini dalam buku yang
diterbit semula iaitu The Complete Guide to Tutoring Struggling Readers:
Mapping Interventions to Purpose and CCSS.
Antara aktiviti dan permainan yang dikemukakan adalah permainan bingo huruf
dan permainan penumpuan huruf (Peter J. Fisher, Anne Bates, Debra J. Gurvitz,
2014).

16. 16
7. RUJUKAN
1. A. H Chen , Noor Suriani Muhammad (2002). Kekeliruan Mengecam Huruf
b,d,p,q di Kalangan Kanak- Kanak Pra-sekolah, Jurnal Kesihatan Masyarakat Isu
Khas 2002
2. Dannie Elwins (2009). How to Overcome and Beat Adult Dyslexia, 26. United
States : lulu.com
3. Felicia Micheal (2012). Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Prasekolah
amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, 71-84
4. Peter J. Fisher, Anne Bates, Debra J. Gurvitz (2014).The Complete Guide to
Tutoring Struggling Readers: Mapping Interventions to Purpose and CCSS, 45-
46. United States : Teacher College, Columbia University
5. Rozaida Bte Mat Kassim (2009). Satu Kaedah untuk Membimbing Pelajar Tahun
Satu 1 BERSIH SK Penderas, Membezakan Huruf Kecil b dengan d.
6. Peter J. Fisher, Anne Bates, Debra J. Gurvitz (2014).The Complete Guide to
Tutoring Struggling Readers: Mapping Interventions to Purpose and CCSS, 45-
46. United States : Teacher College, Columbia University
7. Syed Abu Bakar Syed Akil (1994). Panduan Mengajarkan Kemahiran Membaca.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

17. 17
8. LAMPIRAN