Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh remediasi menggunakan simulasi PhET terhadap penurunan miskonsepsi siswa kelas X pada materi optik. Penelitian ini menggunakan desain pre-eksperimen dengan tes pra dan pasca remediasi. Hasilnya diharapkan dapat menjadi referensi untuk meremediasi miskonsepsi siswa pada materi optik.

1. PENELITIAN PENDIDIKAN FISIKA
REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI OPTIK
MENGGUNAKAN APLIKASI PHET SIMULATION
DI KELAS X SMA NEGERI 2 PONTIANAK
Oleh:
NISA AMALIA WULANDARI
F03111040
PROGAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2014

2. REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI OPTIK
MENGGUNAKAN APLIKASI PHET SIMULATION
DI KELAS X SMA NEGERI 2 PONTIANAK
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah menguasai pengetahuan, konsep, dan prinsip
fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
percaya diri sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan sebagai bekal untuk
melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Dalam pembelajaran fisika diperlukan
pemahaman konsep yang baik bukan hanya penghafalamn rumus dan teori semata. Namun, pada
kenyataannya banyak siswa yang hanya sebats menghafal rumus-rumus fisika tanpa memahami
konsep. Hal ini mengakibatkan siswa cenderung mengalami kesulitan dalam menerapkan materi
fisika dalam kehidupan sehari-hari. Kesulitan ini dapat menyebabkan siswa mengalami slah
konsep (miskonsepsi).
Dalam pembelajaran Fisika, sering kali siswa dihadapkan pada materi atau konsep yang
bersifat abstrak sehingga sulit dilakukan pengamatan secara langsung. Banyak materi fisika yang
sulit atau bahkan tidak dapat diamati langsung dalam dunia nyata. Hal ini menyebabkan sebagian
besar siswa merasa kesulitan dalam memahaminya. Salah satu contoh materi yang bersifat
abstrak adalah materi Optik. Dalam proses pembelajaran seputar materi Optik, siswa hanya
sebatas dapat membayangkan tanpa dapat melihat fenomena tersebut secara langsung. Selain itu,
siswa cenderung pasif, meskipun guru telah berupaya merangsang dengan berbagai pertanyaan
dan juga adanya pemahaman yang miskonsepsi terhadap materi Optik.
Untuk mengatasi miskonsepsi siswa terhadap materi optik, siswa harus diajak secara
langsung untuk melihat dan mengamati fenomena seputar materi Optik secara langsung.
Dikarenakan materi Optik merupakan materi yang abstrak, maka diperlukan alat bantu atau
aplikasi yang dapat memperlihatkan bagaimana fenomena-fenomena pada materi Optik terjadi.
Salah satu ablikasi yang dapat digunakan untuk mengatasi miskonsepsi siswa dan keabstrakan
materi Optik adalah aplikasi PhET Simulation. Melalui aplikasi ini siswa dapat melihat atau
menyaksikan fenomena seputar materi Optik secara langsung yang selama ini hanya dapat
mereka banyangkan.
B. Masalah Penelitian
Masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah remediasi menggunakan aplikasi
PHET Simulation berpengaruh terhadap penurunan jumlah persentase miskonsepsi siswa
pada materi optik di kelas X SMA Negeri 2 Pontianak ?”.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah “Mengetahui apakah remediasi menggunakan aplikasi
PHET Simulation berpengaruh atau tidak terhadap penurunan jumlah persentase
miskonsepsi siswa pada materi optik di kelas X SMA Negeri 2 Pontianak”.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, penelitian ini bermanfaat sebagai referensi untuk meremediasi miskonsepsi siswa
terutama pada materi Optik.
2. Bagi peneliti, penelitian ini bermanfaat sebagai sarana untuk mendalami materi Optik.
3. Bagi siswa, penelitian ini bermanfaat untuk menghindari siswa terhadap miskonsepsi pada
materi Optik.
4. Bagi prodi Pendidikan Fisika, penelitian ini bermanfaat sebagai bahan referensi mahasiswa
dalam proses pembelajaran Optik dan bahan untuk menyelesaikan tugas akhir.

3. E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis nol (H0) dalam penelitian ini adalah “Remediasi menggunakan aplikasi
PHET Simulation berpengaruh terhadap penurunan jumlah persentase miskonsepsi siswa
pada materi optik di kelas X SMA Negeri 2 Pontianak”.
F. Ruang Lingkup Penelitian
1. Variable Penelitian
a. Variabel Bebas
Menurut Darmadi, variabel bebas adalah aktifitas atau karakteristik yang
dipercaya membuat adanya perbedaan dalam penelitian. Dalam penelitian ini variabel
bebas adalah remediasi menggunakan aplikasi PhET Simulation.
b. Variabel Terikat
Menurut Malo, variabel terikat adalah variabel yang menjadi fokus dalam
penelitian kuantitatif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah penurunan jumlah
persentase miskonsepsi siswa pada materi Optik di kelas X SMA Negeri 2
Pontianak.
c. Variable Kontrol
Menurut Sugiyono, variabel kontrol merupakan variabel yang dikendalikan atau
dibuat konstan. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah :
1. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik berupa test multuple
choice.
2. Siswa yang mengikuti remediasi dari awal hingga akhir.
3. Materi pembelajaran tentang materi Optik khususnya sub materi pembiasan cahaya
pada cermin cekung.
4. Guru yang melakukan remediasi. Dalam hal ini guru yang melakukan remediasi adalah
peneliti sendiri.
5. Lama tatap muka dalam kegiatan remediasi adalah 2 kali pertemuan (4 jam pelajaran).
6. Lama tes. Tes yang akan diberikan terdiri dari test awal (pre-test) dan test akhir (post-test)
dimana masing-masing tes tersebut berlangsung selama 30 menit.
d. Variabel Ekstrane
Menurut Nawawi, variabel ekstrane merupakan sejumlah gejala yang tidak
dapat dikontrol dan tidak dapat pula diperhitungkan atau dieleminir pengaruhnya terhadap
variabel bebas. Variabel ekstrane dalam penelitian ini adalah tingkat intelegensi, kaktifan,
dan kedisiplinan siswa serta tingkat sosial ekonomi orang tua siswa.
2. Definisi Operasional
a. Remediasi
Menurut Sutrisno, Kresnadi, dan Kartono remediasi adalah kegiatan yang
dilaksanakan untuk membetulkan kekeliruan yang dilakukan oleh siswa. Remediasi dalam
penelitian ini berupa pembelajaran ulang menggunakan PhET Simulation.
b. Miskonsepsi
Menurut Sutrisno, Kresnadi, dan Kartono miskonsepsi merupakan konsepsi-konsepsi
lain yang tidak sesuai dengan konsepsi ilmuwan. Miskonsepsi dalam penelitian
ini adalah kesalahan atau kekeliruan siswa dalam memahami dan menerapkan konsep pada
materi pembiasan cahaya pada lensa cekung. Siswa dikatakan mengalami miskonsepsi
apabila jawaban siswa 3S (salah salah salah) dan 2S1B (salah salah benar).
c. Aplikasi PhET Simulation
PhET Simulation merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena
fisis, yang bertujuan untuk memperdalam pemahaman dan meningkatkan minat
mereka terhadap ilmu fisika. Untuk membantu siswa memahami konsep visual,

4. simulasi PhET meng-animasikan besaran-besaran dengan menggunakan grafis dan
kontrol intuitif seperti klik dan tarik, penggaris dan tombol.
Semua simulasi PhET tersedia secara gratis dari situt PhET dan cukup
mudah digunakan untuk pembelajaran di dalam kelas. Simulasi-simulasi tersebut
ditulis dengan JAVA dan FLASH, dan dapat dijalankan dengan web browser
standar asalkan JAVA dan FLASH terpasang pada komputer yang digunakan.
d. Materi Optik
Dalam penelitian ini, materi optik yang akan diajarkan di fokuskan pada sub
materi Pembiasan Cahaya khususnya Pembiasan Cahaya Pada Lensa Cekung yang
diajarkan di kelas X SMA yang disusun berdasarkan jurnal Iwan Permana Suwarna yang
berjudul Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Pada Mata Pelajaran Fisika Melalui
CRI (Certainty of Response Index) Termodifikasi.
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Aplikasi PhET
PhET merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis, berbasis riset yang
diberikan secara gratis. Dengan aplikasi PhET maka memungkinkan para siswa untuk
menghubungkan fenomena kehidupan nyata dan ilmu yang mendasarinya, yang akan
akhirnya memperdalam pemahaman dan meningkatkan minat mereka terhadap ilmu
fisika.
Untuk membantu siswa memahami konsep visual, simulasi PhET meng-animasikan
besaran-besaran dengan menggunakan grafis dan kontrol intuitif seperti klik
dan tarik, penggaris dan tombol. Dan untuk lebih mendorong eksplorasi kuantitatif,
simulasi juga menyediakan instrumen pengukuran seperti penggaris, stopwatch,
voltmeter dan termometer. Pada saat alat-alat ukur digunakan secara interaktif, hasil
pengukuran akan langsung ditampilkan atau dianimasikan, sehingga secara efektif akan
menggambarkan hubungan sebab-akibat dan representasi terkait dari sejumlah parameter
percobaan (seperti misalnya gerak benda, grafik, dan sebagainya).
B. Remediasi Menggunakan Aplikasi PhET Simulation
Penelitian ini menggunakan aplikasi Phet Simulation sebagai media pembelajaran.
PhET Simulation merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis yang berbasis riset
dengan menganimasikan besaran-besaran. Remediasi dengan menggunakan PhET Simulation
memungkinkan dan mendorong siswa untuk melakukan eksplorasi dan juga melakukan simulasi
terhadap materi Optik. Selain itu, dengan menggunakan PhET Simulation, siswa dapat
menyaksikan fenomena Optik yang selama ini mereka bayangkan melalui Simulasi pada aplikasi
PhET.
C. Materi Optik
1. Pengertian Lensa Cekung
Lensa cekung adalah lensa yang memiliki struktur permukaan melengkung keluar.
Lensa cekung juga disebut lensa konkaf atau lensa divergen. Lensa ini bersifat menyebarkan
cahaya (diverging). Sama seperti lensa cembung, lensa cekung juga memiliki dua titik api
(titik fokus) yang berada di depan dan di belakang lensa. Namun, berbeda dengan lensa
cembung, titik fokus aktif f1 berada di depan lensa, dan titik fokus pasif f2 berada di belakang
lensa. Lensa cekung juga dibagi menjadi beberapa macam yakni :
1. Cekung-cekung Simetris (Symmetrical Biconcaf Lens)
2. Cekung-cekung Asimetris (Asymmetrical Biconcaf Lens)
3. Cekung-Datar (Concaf-Plano)

5. 4. Cekung-cembung (Concaf-convex)
Gambar 2.1. Dari kiri ke kanan : Symmetrical Biconcaf Lens,
Asymmetrical Biconcaf Lens, Plano-Konkaf, Convex-concaf.
2. Sinar Istimewa Lensa Cekung
Lensa cekung memiliki tiga sinar istimewa yakni sebagai berikut :
1. Sinar datang sejajar sumbu utama dan dibiaskan seolah-olah dari titik fokus aktif f1.
2. Sinar datang seolah-olah menuju titik fokus pasif f2 dan dibiaskan sejajar sumbu utama.
3. Sinar datang melalui pusat optik dan diteruskan tanpa membias.
Bayangan yang dibentuk oleh lensa cekung selalu bersifat maya, tegak, diperkecil
dan terletak di ruang antara titik pusat (O) dan titik fokus aktif f1, jika benda terletak di depan
lensa. Berikut adalah langkah-langkah menggambarkan bayangan pada lensa cekung :
a. Melukis dua buah sinar utama (biasanya digunakan sinar 1 dan 3).
b. Sinar selalu datang dari depan lensa dan dibiaskan ke belakang lensa.
c. Perpotongan kedua buah sinar bias yang dibentuk oleh sinar 1 dan 3 adalah letak bayangan.
Jika perpotongan didapat dar perpanjangan sinar bias, maka bayangan yang terjadi adalah
maya dan dilukis dengan garis putus-putus.
Gambar 2.2. Ilustrasi pembentukan bayangan pada lensa cekung.
3. Sifat Bayangan
Berbeda dengan lensa cembung, lensa cekung selalu menghasilkan bayangan
dengan sifat yang sama. Dengan kata lain, letak benda tidak berpengaruh pada sifat bayangan.
Hal ini menjadikan sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa cekung sangat mudah diprediksi.
Sifat bayangan nya adalah:
1. Terletak pada sisi lensa yang sama dengan sisi lensa benda.
2. Maya.
3. Tegak.
4. Diperkecil.
III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan bentuk penelitian pre-experimental design dengan rancangan
one group pre-test post-test design. Menurut Creswell, rancangan ini mencakup satu kelompok
yang diobservasi pada tahap pre-test yang kemuian dilanjutkan dengan treatment dan post-test.
Rancangan penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

6. Tabel 1 Rancangan Penelitian One Group Pre-tet Post-test
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen O1 X O2
Gambar 3.1. Bentuk penelitian rancangan one group pre-test post-test design menurut Sugiono.
Keterangan :
O1 : Test awal (pre-test)
O2 : Test akhir (post-test)
X : Treatment (remediasi menggunakan aplikasi PHET Simulation)
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 2 Pontianak yang beralamat di Jl.
R.E. Martadinata. SMAN 2 Pontianak dipilih sebagai lokasi penelitian dikarenakan peneliti
merupakan alumni dari sekolah tersebut dan peneliti juga masih menjalin komunikasi dengan
baik dengan guru pelajaran Fisika.
2. Subjek Penelitian
Pemilihan subjek yang akan turut berpartisipasi dalam penelitian ini dilakukan
menggunakan teknik intact group, yaitu memilih satu kelas utuh secara acak (random). Kelas
yang akan dijadikan sampel dipilih secara acak dari empat kelas yaitu kelas X A, X B, X C,
dan X D. Populasi dari penelitian ini berjumlah 140 orang dimana masing-masing kelas terdiri
atas 35 orang siswa. Dari ke empat kelas tersebut akan dilakukan cabut undi untuk memilih
kelas yang akan berbartisipasi dalam penelitian ini.
C. Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik Pengumpul Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes diagnostik berbentuk
pilihan ganda.
2. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data pada penelitian ini adalah berupa test awal (pre-test) dan yest
akhir (post-test) yang paralel dan ekuivalen. Soal yang akan diberikan berupa 10 soal pilihan
ganda tanpa alasan yang diadopsi dari penelitian yang telah dilakukan oleh Iwan Permana
Suwarna. Pilihan ganda tanpa lasan dipilih untuk memudahkan peneliti dalam menganalisis
data. Soal tes kemudian akan di diagnostik menggunakan Certainty of Response Index (CRI)
yang termodifikasi untuk mengetahui jawaban yang bersifat tebakan.
D. Validitas dan Reabilitas Tes
1. Validitas Tes
Untuk mengetahui validitas tes yang akan digunakan pada penelitian ini, maka soal
yang akan digunakan akan terlebih dahulu divalidasi oleh 3 orang validator yang terdiri dari
dua orang dosen prodi pendidikan fisika FKIP UNTAN dan satu orang guru fisika SMAN 2
Pontianak sehingga soal akan menjadi layak ketika digunakan pada penelitian.
2. Reabilitas Tes
Pengujian reabilitas tes dalam penelitian ini menggunakan internal consistency
reliability dikarenakan peneliti ingin mengetahui konsistensi hasil dari setiap item tes pada tes
yang sama. Iwan Permana Suwarna telah melakukan uji coba soal sebanyak empat kali yaitu
di SMAN 87 Jakarta Selatan, SMA Triguna Tanggerang Selatan, SMA Dua Mei Tanggerang
Selatan, dan SMAN 4 Tanggerang Selatan.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilakukan dalam peneliatan pre-eksperimen ini terdiri dari beberapa tahap
yang meliputi :
1. Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan selama tahap persiapan antara lain :

7. a. Membuat surat permohonan penelitian dan surat tugas.
b. Mengadakan observasi ke sekolah.
c. Menyiapkan skenario penelitian.
d. Menyiapkan instrumen penelitian berupa soal pre-test dan post-test.
2. Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah yang dilakukan selama tahap pelaksanaan antara lain :
a. Memberikan soal tes awal (pre-test).
b. Memberikan treatment, yaitu remediasi menggunakan aplikasi PHET Simulation.
c. Memberikan tes akhir (post-test).
d. Menganalisis data.
e. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis data.
3. Tahap Menyusun Hasil Laporan
F. Prosedur Analisis Data
Analisis dalam penelitian ini dilakukan untuk mengrtahui pengaruh remediasi
menggunakan aplikasi PHET Simulation terhadap penurunan jumlah persentase
miskonsepsi siswa pada materi optik di kelas X SMA Negeri 2 Pontianak.
Pada penelitian ini, tes diagnostik digunakan tidak disertai dengan lasan. Namun,
untuk mengetahui jawaban yang bersifat tebakan, maka jawaban siswa dianalisis dengan
menggunakan metode Certainty of Response Index (CRI) yang termodifikasi. Dalam perlakuan
ini, maka siswa dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu siswa yang misonsepsi tidak
menebak, siswa yang miskonsepsi dengan meneebak, siswa yang tidak miskonsepsi dengan tidak
menebak, dan siswa yang tidak miskonsepsi dengan menebak.
Sebelum melakukan analisi data, peneliti akan terlebih dahulu melakukan uji normalitas
dengan uji Kolmogorov-Smirnov berbantuan Statistical Package for the Sosial Sciences (SPSS)
bersi 17.0. Uji Kolmogorov-Smirnov dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data
berdistribusi normal atau tidak terdistribusi normal.setelah memastikan bahwa sebaran data
memenuhi asumsi distribusi normal, maka dilakukan analisis data dengan uji statistik parametrik
yaitu mrnggunakan uji-t. Namun, apabila data tidak terdistribusi secara normal, maka akan
dilakuakan analisis data dengan uji statistik nonparametrik yaitu uji Wilcoxon.
DAFTAR PUSTAKA
Andriana, Elfa dkk. 2013. Remediasi Miskonsepsi Pembiasan Cahaya Pada Lensa Tipis Menggunakan
Direct Instruction Berbantuan Animasi Flash Media. Jurnal. Pontianak : FKIP UNTAN.
Dwicahyani, Anindya. (2012). Lensa Cekung. (online). (http://aninonymos.blogspot.com/2012/06/lensa-cekung.
html, diakses 30 Juni 2014).
Lestari, W., & Surakarta, S. D. B. Multimedia Pembelajaran Alat-Alat Optik Untuk Meningkatkan
Prestasi dan Minat Siswa dalam Mata Pelajaran Fisika Kelas X SMA.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sutrisno, Leo, Hery Kresnadi dan Kartono. (2007). Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Jakarta : PJJ
S1 PGSD.
Suwarna, Permana Iwan. 2009. Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Pada Mata Pelajaran Fisika
Melalui CRI (Certainty of Response Index) Termodifikasi. Jurnal. Jakarta : FITK UIN Syarif
Hidayatullah.