Projecte alumnes d'Educació Infantl

1. Projecte Passejades: “La ciutat invisible”
“I són els mateixos infants, a les passejades relaxades que puguem oferir-los
periòdicament pel poble, els qui ensenyaran les possibilitats del propi terreny”.
Eva Sargatal.
Projectes Globalitzadors de les Ciències Socials. Jaime Cabanes.
Clara Abós
Anna Caballero
Anna Colmenero
Sara Rodríguez

2. Índex
Pàg.
1. Justificació i explicació del projecte 3
2. Com sorgeix i a qui va dirigit? 5
3. Què proposem? 6
4. Quins són els objectius? 6
5. Com ho farem? 7
6. Avaluació 12
2

3. 3
Projecte Passejades: “La ciutat invisible”
L’educació Infantil:
L’etapa d’Educació Infantil té com a principal objectiu contribuir al
desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels infants,
proporcionant-los un clima i entorn de confiança on se sentin acollits i amb
expectatives d’aprenentatge. L’escola presenta espais d’aprenentatge
globalitzat i estableix relacions entre els continguts i les diferents àrees, ajudant
als infants a acostar-se al món i a construir els seus coneixements.
La familia, els docents i el personal de suport en el centre , esdevenen peces
fonamentals en l’educació de l’infant. Al llarg d’aquesta etapa educativa, els
infants han de sentir que són capaços d’aprendre i de tenir nous interessos,
s’han de sentir respectats en el seu ritme de treball, en les opinions i en els
propis processos d’aprenentatge per anar guanyant confiança i seguretat,
participant d’una manera activa en el desenvolupament de les activitats i
projectes de treball.
1. Justificació i explicació del projecte
“Aturem-nos un instant per assaborir el temps que ens marquen els infants; un
temos diferent, a voltes tranquil, a voltes trepidant”.
Aquest projecte, troba la seva raó de fer en la importància d’acostar a l’infant al
seu entorn més proper. Hem decidit apostar per aquest projecte perquè
considerem, en primera instància, que els interessos dels alumnes/as han de
ser el punt de partida de tot procés d’ensenyament-aprenentatge. Per tant,
considerem que un dels principals interessos que té un infant en el període de 0
a 6 anys és descobrir el món que l’envolta, explorar i interaccionar amb allò que
conviuen i arribar a construir un coneixement real derivat de l’experiència
pròpia.

4. 4
El nostre principal objectiu és transformar aquest desig de descobriment en
desig per aprendre. Construir i promoure infants amb iniciativa, exploradors,
hipotètics, capaços de extreure conclusions d’allò que viuen o allò que els
envolta. Infants observadors, curiosos i crítics, que cerquin i construeixin
significats. Nens i nenes que quedin parats davant d’un descobriment, que
aportin idees, coneixements i explicacions pròpies. Que exposin problemes,
plantegin interrogants i facin passos encaminats a resoldre’ls. Que facin
comparacions i estableixen relacions entre els fenòmens que els envolten.
L’infant és curiós per naturalesa, explora i es relaciona per mitjà del seus sentits
fins a que arriba a un nou coneixement. L’adult, en canvi viu la realitat d’una
manera diferenciada. Molts de nosaltres anem pel carrer, sense tenir
consciència de què és el que ens rodeja, no ens fem preguntes, no ens fixem
en els detalls, en definitiva no vivim el dia a dia com un procés de noves
experiències enriquidores sinó que, quasi bé sempre com a un fenomen
mecànic i inconscient, ja que ho fem tot amb un objectiu, deixant de banda el
que està passant al nostre voltant.
Si un infant sent curiositat pel camió que està recollint les escombraries sota de
casa seva, per exemple, i es pregunta: com és que aquesta màquina és capaç
d’aixecar un contenidor? o simplement ho veu com un fenomen meravellós i vol
aturar-se a observar-lo, apareix l’adult i amb presa li donarà una explicació
mecànica, cohibint el temps que potser l’infant necessita o l’entusiasma dedicar
a aquell fenomen.
Amb això, volem dir que, majoritàriament adult i infant no disposen d’un temps
natural i “lliure” per compartir amb el seu entorn i, d’aquesta manera hi han
factors que es perden o que s’invisibilitzen. Anant pel carrer, és l’adult qui guia a
l’infant i, nosaltres amb aquest projecte proposem el contrari, que sigui l’infant
qui es guiï a si mateix, disposant de l’acompanyament de l’adult. D’aquesta
manera, el que pretenem és deixar al seu abast la quantitat d’oportunitats
d’aprenentatge i descobriment que proporciona l’entorn i els seus elements.

5. 5
Aquest projecte doncs, pretén aprofitar aquesta realitat per sortir, aprendre,
experimentar... amb la companyia de pares i mares i educadors/es. Donant
resposta, d’una banda, al requeriment de fer les famílies partícips de l’escola.
Requeriment el veiem a l’article 3 del Decret 101/2010 d’ordenació dels
ensenyaments del primer cicle d’educació infantil quan diu: “El centre ha
d’establir els mecanismes de participació i col·laboració necessaris que
permetin compartir amb les famílies els criteris d’intervenció i responsabilitat
educativa, per afavorir la participació en el procés educatiu dels seus fills i filles.
I, tenint en compte els continguts de l'àrea de descoberta de l'entorn,
especialment els que fan referència a "L'interès i curiositat pel medi físic i social
i també la seva observació i exploració". Tot i que, evidentment, les àrees a
educació infantil no es poden deslligar les unes de les altres.
FASE 1: INICI DEL PROJECTE; SELECCIÓ I
PLANIFICACIÓ
2. Com sorgeix i a qui va dirigit?
Aquest projecte, sorgeix de la necessitat observada en els infants de la classe
de P5 en quant la investigació i la coneixença del seu entorn. Així doncs, el
tema principal del projecte s’escull a partir de la tria raonada entre infants i
mestres sobre vivències reals amb la intenció de treballar a partir de l’acció
sobre un tema que ja és real i on els infants han dipositat el seu interès i
curiositat: sortir al barri i coneix-se’l.
Arrel de les converses, ens preguntem que volem saber, com volem que sigui el
nostre projecte, què és allò que ens interessa investigar...per desprès concretar
i poder plantejar els objectius i les activitats posteriors.

6. 6
3. Quèproposem?
Hem plantejat el disseny d’unes activitats què són obertes i flexibles i que
juguen un factor determinant en la coneixença del barri. El fet que aquesta
unitat didàctica no sigui ferma i rígida és, perquè, està plantejada com a
Projecte. Aquest, té com a conseqüència el treball que apareix de les
necessitats, curiositat i interessos dels propis infants i pot ser canviada en
qualsevol moment de la execució, ja que un projecte es planteja en viu i actiu, i
subjecte a determinacions de canvis en tot moment del seu procés.
El que si pretenem és un treball que integri tot tipus de llenguatges, alumnes i
capacitats, que faci pensar però que l’element principal sigui l’acció. Per
aconseguir-ho, ens marquem uns objectius i comptem amb l’ajuda d’experts
que ens faran més fàcils els aprenentatges, per així poder crear un producte
final que enriqueixi tota la comunitat educativa.
4. Quins són els objectius?
Generals:
 Crear espais de relació conjunta entre família - infant - escola, que
potser no es donen en la seva relació habitual.
 Estimular la participació d’alumnes, mestres i mares i pares en accions
positives envers l’entorn.
 Valorar l’entorn proper i els recursos que ens ofereix
 Provocar la interacció i el descobriment d’un espai conegut
 Descobrir un nou espai i satisfer la curiositat inicial de reconèixer-ne els
elements principals.
Específics:
 Conèixer i familiaritzar-se amb l’entorn proper que envolta els nostres
carrers.
 Relacionar-se amb la nostra cultura i vida social més propera: barri,
petits comerços, veïns, infraestructura de la ciutat, serveis, etc.

7.  Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació d’objectes
durant la realització de les activitats.
 Progressar en els diferents llenguatges i àrees a partir de l’acció directa
sobre el medi.
FASE 2: DESENVOLUPAMENT. ACCIÓ - PRODUCTE
5. Com hofarem?i
Els projectes fomenten l’aprenentatge significatiu, és a dir, els permeten
conèixer, interpretar, utilitzar i valorar la realitat que els envolta. És un treball
interdisciplinari que comporta l’aprenentatge de procediments i actituds, valors i
normes que es van repetint en cada nou projecte. En canvi pel que fa als
continguts és sempre una nova descoberta, normalment centrada en l’àrea de
la descoberta de l’entorn però que, de vegades, també sorgeix la possibilitat de
fer petites descobertes de l’art i de la cultura.
El que pretenem, amb aquest projecte, és que els infants identifiquen la vida i
estructura del seu entorn proper, com és el seu barri. Per a fer-ho compten amb
tot d’activitats guia que van de manera seqüencial, en quant a dificultat i grau
d’autonomia i ajuda de fora.
Es tracta d’activitats que van de més puntual, a altres que, poc a poc, van
derivant en una coneixença més elevada de l’entorn fins que s’arriba al disseny i
construcció de la maqueta del barri (producte final).
En l'execució d’aquestes hem de comptar amb l’ajuda de la comunitat
educativa, i el treball de les famílies, així, com dels veïns i altres professionals
que poden ajudar-nos en la coneixença del barri.
7

8. 8
Activitats que ens serveixen de base i guia en el projecte:
Activitat 1: Escoltem el nostre entorn i descobrir els seus sons!
L’objectiu d’aquesta activitat és treballar l’escolta activa i prendre consciència de
que és una activitat que requereix concentració; així com també apropar a
l’infant al seu entorn sonor i familiaritzar-se i/o reconèixer aquells sons que són
propis del seu entorn.
L’activitat es fa de manera individual, tot i que és en grup. En grup, els infants
sortiran a fer una passejada de uns cinc minuts pel seu barri, tot en silenci (és
molt important explicar-los que han d’estar en silenci per escoltar bé i sentir tot
allò que puguin del seu voltant) i així, poder recollir, després, tota aquesta
informació a l’aula.
 Activitat interdisciplinar: activitat que connecta amb l’àmbit i temàtica de
la música.
 També en descoberta de l’entorn natural i social.
Activitat 2: Llistat de sons:
Després de la passejada pel barri, els infants hauran de descriure en un llistat,
tots els sons que han anat escoltant al llarg del seu passeig. A cada infant se li
reparteix un full i se li explica que ha d’anotar els sons que ha escoltat: d’on
provenia el so, com era, si l’havia escoltat abans o no i quines característiques
fa que sigui un so representatiu del seu entorn.
Es valorarà el número de sons que escriu cada infant al llarg d’un minut. També
es tindrà en compte si escriuen aquell objecte o persona que ha produït el so
anotat.
Un cop realitzada l’activitat, els nens i nenes poden explicar tots els sons que
han escrit, prenent atenció amb les diferències de sons que han escoltat els uns
i els altres. D’aquesta manera s’observarà que cada persona tindrà una
llista diferent, degut a que l’activitat de l’escolta és molt personal. També es
podrà veure que algunes llistes són més llargues que d’altres, tot i que tots els
sons escrits són correctes.

9. 9
 Activitat interdisciplinària: connecta amb la música i treballem el
llenguatge escrit i la representació de sons.
Activitat 3. Coneixem els comerços del barri!
En aquesta activitat, pretenem, descobrir i conèixer aquells comerços i serveis
que, els veïns i comerciants del barri, ens ofereixen.
Primer, farem un llistat de totes aquelles botigues i establiments, que els infants
recordin que han visitat al seu barri o carrer. Una vegada fet el llistat, anirem
d’un en un descrivint què és, que s’hi pot comprar i quins professionals hi
treballen. Ens recolzarem amb l’ajuda de les TIC i d’Internet per poder cercar
informació i conèixer millor el comerç.
Activitat 4: Quin comerç volem conèixer millor?
De les botigues que hem treballat del nostre barri, escollirem una i anirem a
visitar-la. Abans, però, hem de escriure una carta formal al negociant o amo,
per a que ens convidi i deixi poder fer una visita al seu negoci.
(Intentarem, sempre en la mida de lo possible, que s’escolli un comerç
tradicional, com una fruiteria o una fleca, per ser negocis tradicional si petits
que encara estan molt a l’abast en la nostra vida quotidiana)
 Activitat interdisciplinària: llenguatge escrit i grafisme.
Activitat 5: Preparem la visita!
Farem un recull de preguntes i coses que volem saber, conèixer, preguntar o
veure del comerç, servei, feina i professional. També aprofitarem per organitzar
la visita, saber qui farà les preguntes, qui farà les fotografies, qui apuntarà
observacions i qui farà una compra petita del producte que ven aquell
establiment, quants diners hi portarem i què hi comprarem.

10. 10
 Activitat interdisciplinària: habilitats socials, organitzatives de grup i
matemàtiques (la compra).
Activitat 6: Visita al comerciant i a la seva botiga.
Un cop a la botiga escollida, aprendrem a fer una compra responsable.
Dividirem els infants en petits grups, i cadascun d’ells haurà de planificar la
seva compra. De cada article hi ha una mostra real i, davant, les targetes
corresponents a l’article. Per comprar un article només s’ha d’agafar una
targeta i posar-la al cistell. Ens fixarem en els embalatges dels productes, el seu
origen i el contingut.
Activitat 7: Com és l’estructura dels carrers del barri?
Per a aquesta activitat, primer preguntarem als infants si coneixen la forma i
estructura dels carrers del seu barri. Per a fer-ho intentarem traçar un plànol
(serà en forma simbòlica, no fa falta que sigui real). Aquest és el punt clau de
l’activitat, ja que, probablement, això sigui costós i difícil fer-ho per ells/es sols,
així que convidarem als infants que siguin ells mateixos que investiguin com
podem saber com és el nostre barri.
Hi ha moltes possibilitats per poder fer-ho:
. Que ens ajudin els familiars i pares a casa i ho portem, després, a l’escola.
Fem que la família tingui protagonisme, i els podem convidar a venir a que ens
ajudin a fer un plànol al pati en gran escala.
. Que truquem a l’Ajuntament per preguntar si ens poden ajudar o pot venir algú
per fer-nos una breu explicació, i així podem aprofitar per parlar de les
característiques del barri i història.
. També podem buscar per Internet, si hi ha plànols de la ciutat i treure d’allà el
nostre barri.

11. 11
.Sortir al carrer i veure alguns carrers per fer-nos una idea.
. Anar als comerços i que ens expliquin com és el barri i si sempre ha estat així.
 Activitat que connecta amb les matemàtiques - geometria.
 També descoberta de l’entorn social.
Activitat 8: Construïm el nostre barri en una gran maqueta!
Es tracta de portar el barri a l’escola amb l’ajuda dels familiars. Hem de crear el
nostre barri en el pati o aules. Per fer-ho hem de comptar amb tota aquella
ajuda que puguem trobar. familiars, veïns, altres mestres, professionals i
funcionaris, altres companys i infants de l’escola, etc. (experts).
Volem fer una maqueta en gran, on puguem passejar-hi, mostrant totes
aquelles coses que fan representatiu o característic el nostre barri.
Representant els carrers, les senyals de transits, el trànsit, els transport públics,
les nostres cases, escola i altres serveis públics, botigues, comerços, negocis,
etc. tot alló que hi ha al nostre barri!!!
Haurem de fer petits grups i diferents comissions per organitzar tota la nostra
feina, descobriment, investigació i construcció. Per tant, posem en joc tot
d’àrees interdisciplinars.
FASE 3: CONCLUSIÓ – EXPOSICIÓ
Per concloure el projecte, exposarem el què hem après per mitjà d’una nova
conversa i la presentació de la maqueta a la comunitat educativa.

12. 6. Avaluació
 Documentació
L’avaluació és un element fonamental en qualsevol procés d'aprenentatge, La
recerca de qualitat ha de ser el nucli central de les activitats programades,
juntament amb les finalitats i les estratègies que persegueix.
Sense l’avaluació no tenim referents en què basar-nos, i no podem identificar
els encerts, els errors i els aspectes que cal millorar de les nostres propostes
educatives, ni el que aprenem amb el seu desenvolupament.
L’avaluació té la funció, al llarg de tot el procés, de detectar les millors
estratègies educatives de les activitats, identificar els avenços que provoquen
les diferents propostes i els recursos utilitzats i, alhora, que els participants
identifiquin les seves fortaleses i dificultats en els aprenentatges.
Les activitats desenvolupades han de disposar d’un temps i un espai adequats
per tal que els infants, amb autonomia, puguin regular els seus aprenentatges.
El mètode que utilitzarem per avaluar serà la documentació i l’enregistrament
visual de les diferents fases del projecte i les converses, tot enregistrant les
respostes, amb la finalitat de que cada vegada que tornem a parlar amb els
alumnes/as podrem llegir que havien dit abans i si han millorat o establert noves
hipòtesis i aprenentatges.
Aquesta activitat avaluadora, és realitzarà un cop a la setmana a fi de revisar el
que hem fet durant la setmana.
i
12
Cal esmentar que el projecte pot ser enfocat de múltiples maneres diferents, segons els
interessos i necessitats dels infants. En aquest cas, hem posat un exemple de la descoberta de
l’entorn centrat principalment en els comerços del barri, però es podria treballar qualsevol altre
factor a partir de l’entorn, com per exemple, el transcurs d’un camió de les escombraries, com
funcionen les faroles que fan llum el carrer….