2. Scuola dell’infanzia e primi anni scuola primaria
Segnali di rischio e
difficoltà
IDENTIFICAZIONE PRECOCE
Intervenire: “risolvere” o “ridurre”
FAVORIRE L’INSTAURARSI DI ADEGUATE STRATEGIE
EVITARE CHE AUMENTI IL DIVARIO TRA LE
PRESTAZIONI DEL BAMBINO IN DIFFICOLTÀ E
QUELLE DEL GRUPPO CLASSE
EVITARE LA PERDITA DI MOTIVAZIONE
ACQUISIRE UNA ADEGUATA AUTOSTIMA
PERSONALE, EVITANDO CHE SI INSTAURINO SENSI
DI INADEGUATEZZA ED INFERIORITÀ
4. PERCORSO DI
CONCETTUALIZZAZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
• DIFFERENZIAZIONE DISEGNO SCRITTURA
• LIVELLO PRESILLABICO
• LIVELLO SILLABICO
- non convenzionale
- convenzionale
• LIVELLO SILLABICO-ALFABETICO
• LIVELLO ALFABETICO
5. ESEMPI DI SCRITTURE SPONTANEE
(da Coruzzi-Ramazzotti)
PRESILLABICO
SILLABICO CONVENZIONALE
7. DIMENSIONE METALINGUISTICA
ABILITÀ DI RIFLETTERE SUL LINGUAGGIO E DI
CONTROLLARE CONSAPEVOLMENTE I PROCESSI
LINGUISTICI.
PONTE TRA LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA.
LE COMPETENZE METALINGUISTICHE CRESCONO ANCHE IN
RELAZIONE AL LIVELLO E AL TIPO DI ESPERIENZA
SCOLASTICA.
DIVERSI STUDI SUL LINGUAGGIO VERBALE HANNO
INDIVIDUATO NELLE COMPETENZE METALINGUISTICHE I
FATTORI MAGGIORMENTE IMPLICATI
NELL’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA
SCRITTURA.
8. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
È UNA SOTTO-AREA DELLA CONSAPEVOLEZZA
METALINGUISTICA.
CAPACITÀ DI IDENTIFICARE LE COMPONENTI
FONOLOGICHE DI UNA LINGUA E DI SAPERLE
INTENZIONALMENTE MANIPOLARE.
IN QUANTO CAPACITÀ DI FARE UNA BUONA
ANALISI DEI SUONI COSTITUENTI LA PAROLA, È
CONSIDERATA LA PIÙ PERTINENTE ALL’
ACQUISIZIONE DI LETTURA E SCRITTURA,
SOPRATTUTTO NELLE PRIME FASI
DELL’ALFABETIZZAZIONE.
9. CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
Cosa implica?
IDENTIFICAZIONE DI FONEMI, SILLABE,
RAGGRUPPAMENTI DI SUONI ALL’INIZIO, ALLA FINE
E NELLA PARTE CENTRALE DI UN TERMINE
MANIPOLAZIONE DI SUONI
RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME E
ALLITTERAZIONI
SEGMENTAZIONE E FUSIONE DEI SUONI
COSTITUENTI LA PAROLA
11. CONSAPEVOLEZZA GLOBALE
(Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle competenze
metafonologiche” Erickson)
DISCRIMINAZIONE DI SUONI
• DISCRIMINAZIONE UDITIVA DI COPPIE
MINIME
CLASSIFICAZIONE
• RICONOSCIMENTO DI RIME
• RICONOSCIMENTO DI SILLABE IN PAROLE
DIVERSE
FUSIONE E SEGMENTAZIONE
• SEGMENTAZIONE SILLABICA
• SINTESI SILLABICA
12. CONSAPEVOLEZZA ANALITICA
(Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle
competenze metafonologiche” Erickson)
•
•
•
•
•
•
FUSIONE E SEGMENTAZIONE
SINTESI E SEGMENTAZIONE FONEMICA
MANIPOLAZIONE
DELEZIONE SILLABICA E CONSONANTICA
INVERSIONE DI INIZIALI (SPOONERISMO)
CLASSIFICAZIONE
RICOGNIZIONE DI RIME
PRODUZIONE DI RIME
FLUIDITÀ LESSICALE CON FACILITAZIONE
FONEMICA
13. ESEMPI DI ATTIVITÀ FONOLOGICHE
“DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA COME …”
“DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA CON …”
IDENTIFICARE LA PAROLA SCANDITA
DALL’INSEGNANTE NELLE SILLABE E NEI FONEMI
COSTITUENTI
SEGMENTARE PAROLE IN SILLABE E FONEMI
RICONOSCERE E PRODURRE RIME
ELIDERE O AGGIUNGERE SUONI A PAROLE DATE
(DITALE → DITA)
RICONOSCERE PAROLE LUNGHE E PAROLE CORTE
TROVARE DIFFERENZE TRA DUE PAROLE (ES. CANE –
TANE)
“QUALE PAROLA NON INIZIA CON LO STESSO SUONO
TRA ...” (ES. PANE, PERA, TINO, POCO)?
14. QUANDO?
È
CONSIGLIABILE
OPERARE
PER
SVILUPPARE
LA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GIÀ IN ETÀ PRESCOLARE.
IL RICONOSCIMENTO DI SILLABE E LA DISCRIMINAZIONE
DI PATTERN SONORI RICORRENTI FRA LE PAROLE (RIME,
ALLITTERAZIONI, ASSONANZE) È POSSIBILE DAI 3-4
ANNI.
A 5 ANNI IL BAMBINO SEGMENTA LA PAROLA IN SILLABE.
CON L’ALLENAMENTO ARRIVA
POI AD
ANALIZZARE
TUTTI I SUONI DELLA PAROLA.
LA MANIPOLAZIONE È POCO PRESENTE PRIMA DEI 6-7
ANNI
(G. PINTO)
15. INDICAZIONI GENERALI
ORDINE PRESENTAZIONE:
• Sillaba iniziale-sillaba finale-sillaba
intermedia
• Fonema iniziale-fonema finale-fonema
intermedio
PRIMA ATTIVITÀ DI FUSIONE E
POI DI SEGMENTAZIONE
16. DIFFICOLTÀ CHE SI POSSONO
RISCONTRARE ALLA SCUOLA
DELL’INFANZIA
A QUATTRO ANNI DIFFICOLTÀ DI LINGUAGGIO:
- frasi incomplete
- sintassi inadeguata
- parole utilizzate in modo non adeguato al contesto
- uso di parole sostitutive
INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA
- sostituzione di lettere s/z – r/l – p/b
- omissione di lettere o parti di parola
17. INADEGUATEZZA NEI GIOCHI FONOLOGICI:
– “burrone”: se tolgo “ne” cosa rimane?
– riconoscimento e costruzione di rime
– isolare il primo suono delle parole o l’ultimo
DIFFICOLTÀ NELLA COPIA DA MODELLO E
DISORDINE NELLO SPAZIO DEL FOGLIO
DISTURBO DELLA MEMORIA A BREVE TERMINE
DIFFICOLTÀ AD IMPARARE FILASTROCCHE
DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE NOMI DI OGGETTI
CONOSCIUTI ED UTILIZZATI SPESSO
18. DIFFICOLTÀ DI ATTENZIONE
INADEGUATA MANUALITÀ FINE
GOFFAGGINE ACCENTUATA NEL VESTIRSI,
ALLACCIARSI LE SCARPE, RIORDINARE
INADEGUATO RICONOSCIMENTO DELLA DESTRA E
DELLA SINISTRA
DIFFICOLTÀ A RIPRODURRE RITMI E A MANTENERE
IL RITMO PER UN TEMPO PROLUNGATO
19. MECCANISMI DEL PROCESSO DI
LETTURA
MECCANISMO DI ANTICIPAZIONE:
il lettore immagina ciò che è scritto prima di decifrarlo
interamente;
si basa su indici linguistici ed extralinguistici.
Meccanismo cognitivo.
MECCANISMO DI DECIFRAZIONE:
lo scritto viene analizzato nelle unità che lo compongono.
meccanismo percettivo
Meccanismi presenti già nella lettura spontanea
del bambino prescolare.
Meccanismi ugualmente efficienti nel lettore esperto.
20. NUMERI E CALCOLO
“UN BIMBO DI POCHI MESI DI VITA È
GIÀ CAPACE DI DISCRIMINARE LE
QUANTITÀ E DI CATEGORIZZARE IL
MONDO CHE VEDE E SENTE IN
TERMINI DI NUMEROSITÀ” (Lucangeli)
21. SISTEMA NUMERICO
PRINCIPALI PROCESSI COGNITIVI E
METACOGNITIVI
• PROCESSI LESSICALI: attribuzione di un nome ai numeri
• PROCESSI SEMANTICI: capacità di comprendere il
significato dei numeri
• PROCESSI SINTATTICI: relativi alle relazioni spaziali
tra le cifre
• COUNTING: capacità di conteggio
• CALCOLO A MENTE
• CALCOLO SCRITTO
22. RICONOSCIMENTO DEL DISTURBO
VERSO LA FINE DELLA TERZA CLASSE.
PRIMA SI POSSONO RILEVARE ALCUNI
SEGNALI
• lentezza e significativi errori ad enumerare
all’indietro da 20 a 0
• difficoltà nella lettura e nella scrittura dei numeri
ad una cifra
• difficoltà a sommare numeri in coppia ricorrendo al
fatto aritmetico
• difficile memorizzazione delle tabelline
• difficoltà a riconoscere i numeri da 11 a 19
• lentezza di esecuzione di semplici calcoli
23. TABELLINE
LA TABELLINA È UN AUTOMATISMO
IL RISULTATO DEVE ESSERE RECUPERATO
ENTRO 5 SECONDI
TAVOLA PITAGORICA PERSONALIZZATA
24. COSA FARE
SCUOLA
DELL’INFANZIA
LAVORO FONOLOGICO
LEGGERE E RIPRODURRE RITMI
AFFINARE LA CONSAPEVOLOZZA DEI SUONI
CHE SI POSSONO PRODURRE ATTRAVERSO
LA VOCE
ATTIVITÀ DI SIMBOLIZZAZIONE
LEGGERE MOLTO AI BAMBINI
DARE LIBRI
COSTRUIRE LIBRI
25. STIMOLARE LA PERCEZIONE E LA
DISCRIMINAZIONE UDITIVA
SVILUPPARE LE ABILITÀ
VISUOPERCETTIVE
GIOCHI DI MEMORIA VISIVA, UDITIVA
E VERBALE
ORGANIZZARE UN AMBIENTE
MOTIVANTE E STIMOLANTE VERSO LA
LETTOSCRITTURA E IL MONDO DEI
NUMERI
SEGNALARE ALLA SCUOLA PRIMARIA
ATTIVITÀ DI SCREENING
26. DIFFICOLTÀ INIZIALI
RILEVABILI ALLA SCUOLA PRIMARIA
INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA
DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE LE LETTERE
DIFFICOLTÀ A RICONOSCERE I DIVERSI
CARATTERI TIPOGRAFICI
LETTERE E NUMERI SCAMBIATI: 42/24 SC/CS
SOSTITUZIONE DI SUONI SIMILI: P/B - D/T
- M/N - R/L - S/Z
DISGRAFIA
ERRORI DI SCRITTURA VARI
27. DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA
DIFFICOLTÀ AD UTILIZZARE LO SPAZIO DEL
FOGLIO
PERDITA DELLA RIGA E SALTO DELLA PAROLA
DURANTE LA LETTURA
LENTEZZA E SCORRETTEZZA NELLA LETTURA
DIFFICOLTÀ AD IMPARARE LE TABELLINE
DIFFICOLTÀ NEL CALCOLO MENTALE E A
CONTARE IN SENSO REGRESSIVO
DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE I GIORNI
DELLA SETTIMANA, I MESI,
28. COME INIZIARE
scuola primaria
NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO
FONOLOGICO
LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE
DELL’INSEGNANTE
UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO
EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI
CONTEMPORANEAMENTE
PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA
FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO
MULTIMODALE
PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO
CHE SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI
SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ
DIFFICILI
29. MANTENERE LA MOTIVAZIONE
PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA
(quaderno allenamento)
FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA
SCRITTURA DELLE LETTERE
PERMETTERE AI BAMBINI DI UTILIZZARE IL
CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A
LORO AGIO
UTILIZZARE LA MEMORIA VISIVA (cartelloni
chiari)
SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO
A QUANDO SE NE PRESENTA IL BISOGNO
30. BIBLIOGRAFIA
•D. LUCANGELI-C. DE CANDIA-S. POLI, L’INTELLIGENZA
NUMERICA, ERICKSON
•A cura di R. MEDEGHINI, PERCHÉ È COSÌ DIFFICILE IMPARARE?
COME LA SCUOLA PUÒ AIUTARE GLI ALUNNI CON DISTURBI
SPECIFICI DI APPRENDIMENTO, VANNINI
•G. PINTO, DAL LINGUAGGIO ORALE ALLA LINGUA SCRITTA:
CONTINUITÀ E CAMBIAMENTO, LA NUOVA ITALIA
•L. MAROTTA-M. TRASCIANI- S. VICARI CMF-VALUTAZIONE
DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE, ERICKSON
•MELONI-SPONZA- KVILEKVAL- VALENTE-BELLANTONE, LA
DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 1 , LIBRI LIBERI
FIRENZE
•MELONI-SPONZA-KVILEKVAL-VALENTE, LA DISLESSIA
RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 2 , LIBRI LIBERI FIRENZE
32. PROVA DI RICOGNIZIONE DI RIME
(Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle
competenze metafonologiche” Erickson)
33. RICONOSCIMENTO DELLA SILLABA INIZIALE DI UNA PAROLA
(Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle
competenze metafonologiche” Erickson)
34. SPOONERISMO
AL BAMBINO VIENE CHIESTO DI
INVERTIRE IL FONEMA INIZIALE DI
DUE PAROLE PER FORMARE DUE
NUOVE PAROLE
Es. DUNA/LENTE ⇒ LUNA/DENTE
VASCA/TELA ⇒ TASCA/VELA
35. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i
bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini
36. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini
con disturbi specifici di apprendimento” Vannini
37. Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini
con disturbi specifici di apprendimento” Vannini
