1) Sistem pertumbuhan mempengaruhi perkembangan bahasa awal kanak-kanak melalui perkembangan fizikal, kognitif, dan sosial emosi 2) Setiap peringkat perkembangan memiliki ciri khas yang berbeda yang mempengaruhi kemampuan bahasa 3) Dukungan lingkungan seperti orang tua dan guru penting dalam menunjang perkembangan bahasa kanak-kanak

1. KAB6024 TUGASAN 1
KAB6024 – PERKEMBANGAN KEMAHIRAN BAHASA DAN LITERASI
KANAK-KANAK
TAJUK TUGASAN
SISTEM PERTUMBUHAN MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN
BAHASA AWAL KANAK-KANAK
NAMA PENSYARAH :PROFESOR MADYA DR.
ZAINIAH BT MOHAMED ISA
NAMA AHLI KUMPULAN :
1. RATY RECTO (M20151000542)
2. MARIA ULFAH BT MOHYEDDIN (M20151000544)
3. EDA MURYANTI BT EMAM MURHIT (M2015100543)
4. NORLY AFIDAH BINTI AZIZ (M20151000541)
5. MASTURA BINTI TAJUL ARIFFIN (M2015100551)
KUMPULAN : A (MI5I)

2. KAB6024 TUGASAN 1
ABSTRAK
Perkembangan secara umumnya dapat didefinisikan sebagai aspek perubahan yang dihadapi
oleh individu yang berubah menurut peredaran masa dan perkembangan juga adalah
perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat dari sifat baru
yang berlainan dari sifat yang lebih awal. Jadi disini kami ingin melihat sejauh mana aspek
perkembangan itu memberi kesan besar terhadap perkembangan bahasa seseorang kanak-
kanak dan apa peranan masyarakat sekeliling terutama ibubapa dan guru dalam membantu
kanak-kanak ini meningkatkan bahasa. Fokus utama, kami ingin melihat apakah perubahan
yang biasa dan tidak biasa berlaku di setiap peringkat perkembangan dan melihat reaksi atau
tindakan ibubapa dan guru.Beberapa contoh diberikan mengenai apakah tindakan yang perlu
ibubapa dan guru lakukan. Maklumat yang diperolehi diharap dapat membantu ibubapa dan
guru untuk tidak melakukan kesilapan dalam mendidik anak/murid seterusnya meperkaya dan
meningkatkan bahasa anak-anak ini tanpa kita membantutkannya.
1.0 Pengenalan
Tumbesaran dan perkembangan adalah serupa bagi semua kanak-kanak tetapi kadar
pencapaian peringkat tumbesaran bagi setiap kanak-kanak adalah berbeza. Terdapat satu julat
bagi setiap tugas perkembangan untuk berlaku. Walau bagaimanapun, ianya tidak seragam di
dalam diri seseorang individu kanak-kanak. Contohnya perkembangan intelek seseorang
kanak-kanak mungkin maju lebih cepat daripada perkembangan emosi dan sosialnya.
(Santrock, 2003). Manakala Vygotsky dalam Roopnarine dan Johnson (2005) berpendapat,
proses mental yang lebih tinggi berkembang apabila kanak-kanak membentuk pertuturan
semasa melakukan aktiviti praktikal. Sebelum kanak-kanak bertutur , mereka menggunakan alat
bagi menyempurnakan tugas tetapi setelah mereka bertutur, mereka menggunakan bahasa
dalam aktiviti (Cristie Dan Roskos 2009, Almon 2004).
1) Perkembangan dari segi fizikal
Perkembangan fizikal merupakan satu aspek yang menekankan asas pertumbuhan dan
pembesaran kanak-kanak dalam keadaan sihat dan selamat (Zainudin, 2008). Dalam proses
mendidik kanak-kanak, aspek perkembangan fizikal seharusnya diberi perhatian. Seorang

3. KAB6024 TUGASAN 1
kanak-kanak tidak akan dapat berkembang dengan baik sekiranya aspek ini diabaikan. Dari
aspek kesihatan, kanak-kanak perlu tahu peri pentingnya menjaga kebersihan tubuh badan
seperti mandi, memotong kuku, menyikat rambut dan memberus gigi. Mereka juga harus
diberikan pengetahuan dari aspek pemakanan yang sihat, seimbang dan berkhasiat. Selain itu,
kanak-kanak juga seharusnya dapat mengamalkan tabiat cara pemakanan yang baik seperti
jenis makanan yang sesuai untuk sarapan pagi, makan tengah hari dan makan malam. Hai ini
telah dinyatakan oleh Heliza Hamzah dan Joy N Samuel dalam buku perkembangan kanak-
kanak. Prasekolah dan pusat penjagaan kanak-kanak adalah tempat yang menyediaan
pelbagai aktiviti dalaman dan luaran bagi perkembangan motor kanak-kanak.
a) Peringkat bayi.
Perkembangan bermula dari peringkat bayi lagi. Perlakuan bayi adalah perkembangan
pengetahuan. Melihat dan dan cuba untuk menyentuh persekitaran adalah perkara yang
dilakukan oleh bayi diperingkat awal. Pada tahap awal fizikal ini, ianya akan membentuk
pengetahuan didalam dunia bayi tersebut. Perkara ini akan membina perkara yang dinamakan
kebolehan bercakap. Semakin kanak-kanak matang, ketajaman persepsi meningkat. Pada
tahap ini, mekanisma pendengaran menjadi matang dan tidak akan berubah melainkan
penyakit atau kecedaraan.
Kajian Piaget 1985 mendapati, penglihatan bayi menunjukan perubahan bersiri dalam melihat
sesuatu keadaan dari peringkat bayi sehingga berumur 5 tahum,
i) Dua bulan – perubahan dari memberi perhatian kepada pergerakan manusia dan
sesuatu benda kepada benda yang bergerak.
ii) Umur 2 – 5 bulan – perubahan dari pencarian tidak sistematik kepada pencarian yang
lebih fokus.
Kanak-kanak menjadi lebih baik setiap hari dengan memberi tumpuan kepada sesuatu aspek
dalam situasi yang kompleks. Mereka akan menjadi seorang yang teliti dalam pemilihan dan
begitu peka dengan perkara yang menggangu. Tiffany Davis, Meghann Hummel, dan Kay
Sauers (2006).
b) Perkembangan motor
Menurut Doherty dan Brennan (2008), Istilah perkembangan motor merujuk
kepada perkembangan fizikal atau pertumbuhan dalam kebolehan kanak-kanak

4. KAB6024 TUGASAN 1
menggunakan anggota badan dan kemahiran fizikal mereka. Perkembangan motor juga
kerap kali didefinisikan sebagai proses yang mana diperlukan bagi membentuk cara
mereka melakukan gerakan.
Perkembangan motor mempunyai tiga peringkat, pertama tempoh sensorimotor iaitu
dari 18 bulan ke 24 bulan. Semasa tempoh ini, bayi akan cenderung kepada pergerakan
fizikal terhadap sesuatu benda. Tahap yang kedua ialah tempoh preoperational iaitu dari
24 bulan ke 8 tahun, pada tempoh ini kanak-kanak akan lebih cenderung untuk meniru
dari apa yang mereka lihat. Tahap ketiga ialah tempoh concrete-operations iaitu dari 8
tahun ke 12 tahun. Pada tempoh ini kanak-kanak akan menjadi lebih matang dah mula
memikirkan pergerakkan fizikal yang mereka lihat.
Perkembangan-persepsi motor ini dapat membentuk kanak-kanak seperti berikut,
- kesedaran diri dalam sesuatu keadaan
- kesedaran diri dalam hubungan diantara objek
- koordinasi diri
- posisi tubuh dan keseimbangan
- gerak badan mengikut irama
- keupayaan mengenalpasti objek dan permukaan dengan mata yang tertutup
- kesedaran terhadap haba
- keupayaan mengenalpasti makanan dengan merasa
- keupayaan mengenalpasti bau dari pelbagai benda
c) Aktiviti untuk perkembangan motor bagi kanak-kanak
• Aktiviti visual - mengenal pasti bentuk fizikal objek atau benda (panjang, pendek,
lebar, tinggi, rendah dan sebagainya)
• Aktiviti auditori - mengenal pasti bunyi sesuatu objek (bising, senyap, bunyi
loceng,bunyi pecah dan sebagainya)
• Aktiviti sentuhan - mengenal pasti sesuatu objek dengan deria sentuhan (kasar,

5. KAB6024 TUGASAN 1
lembut, bentuk dan sebangainya)
• Aktiviti Rasa - mengenalpasti sesuatu dengan deria rasa (masam, masin, pahit
manis dan sebagainya)
• Aktiviti menghidu - mengenalpasti sesuatu dengan deria bau (busuk, wangi, dan
sebangainya)
2 Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif mengupas isu kemahiran yang merangkumi kemahiran bahasa,
membaca, menulis, mengira, berfikir secara kreatif dan kritis. Perkembangan ini adalah
perubahan-perubahan yang berlaku semasa otak berfungsi. Ini bermaksud persepsi,
pembentukan konsep permerolehan bahasa, daya ingatan, kebolehan ruang dan kebolehan
matematik. Lain-lain aspek perkembangan kognitif ialah kebolehan penghujahan, penaakulan
secara rasional untuk penggunaan dalam penyelesaian masalah-masalah logik. Manakala
menurut Siti hawa Munji dan Ma’arof Redzuan dalam buku pengantar Psikologi, perkembangan

6. KAB6024 TUGASAN 1
kognitif dikatakan sebagai perkembangan intelek manusia, peningkatan keupayaan pemikiran,
pengetahuan dan intelektual kanak-kanak.
a) Mengklasifikasikan Maklumat
Intelek adalah tunjang dalam setiap kanak-kanak dimana mereka meyimpan persepsi
dan pengalaman deria. Setiap kanak-kanak yang mentafsir keadaan cuba untuk mengaitkan
keadaan tersebut dengan apa yang mereka sudah tahu. Sekiranya mereka merasakan keadaan
tersebut mereka tahu, mereka akan memahaminya. Sebagai contoh ianya boleh dilihat dimana
seorang kanak-kanak yang berumur 9 bulan belajar cara untuk mengeluarkan bunyi dari
permainan plastik. Pada permulaannya, kanak-kanak tersebut tidak mempunyai apa-apa
pengetahuan untuk menghasilkan bunyi. Apabila kanak-kanak tersebut berjaya menghasilkan
bunyi buat kali pertama, mereka akan mengulanginya lagi (dalam keadaan gembira). Bayi,
kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah boleh diajar untuk mengenal jenis-jenis and
kelas-kelas mental sebelum mereka mengenal perkataan. Setiap kumpulan mental dibezakan
dengan ciri-ciri tersendiri. Simbol bahasa dan perkataan boleh diselitkan di dalam kelas atau
ketegori, dimana ianya boleh membuat kanak kanak tersebukt berkomunikasi mengenai apa
yang mereka faham dan perasaan mereka tentang kelas dan kategori.
Penny Tassoni, Kath Bullman, Kate Beith (2005)
Cikgu-cikgu prasekolah sememangnya telah melihat perbezaan diantara perasaan dan maksud
yang ditunjukkan oleh setiap kanak-kanak. Sebagai contoh, sebahagian kanak-kanak akan
menunjukkan kelakuan apabila mereka berjumpa dengan haiwan yang bersaiz besar. Kelakuan
yang ditunjukan kebiasaannya ditunjukkan dari apa yang mereka tahu dan rasa. Keseluruhan
reaksi mungkin bertentangan untuk sebahagian kanak-kanak lain.
Meletakkan perkara dan pengelaman dalam kelas dan kategori adalah semula jadi - proses
semula jadi mental. Pengetahuan kanak-kanak sentiasa berubah untuk kanak-kanak yang
mempunyai semangat ingin tahu dan sentiasa mencari pengalaman baru untuk menghilang kan
bosan.
Dalam perkembangan Bahasa kanak-kanak, kelas-kelas mental, kategori, dan juga konsep
mewakili simbolik perkataan. Perkataan memudahkan perkara, dimana ianya menyingkirkan
keperluan gerak geri badan dan isyarat untuk membuatkan seseorang faham tentang

7. KAB6024 TUGASAN 1
sesesuatu perkara (Abdullah 2005).
Walaubagaimanapun, perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak boleh difahami dan
dikenalpasti oleh orang dewasa, tetapi pengetahuan kanak-kanak disebalik perkataan yang
mereka gunakan selalunya membawa maksud yang berbeza (Rita Kurnia & Rohaty 2009).
b)Tahap kematangan yang berbeza
Kajian menunjukkan, pada tahap usia 2 hingga 4 tahun, terdapatnya perkembangan
otak yang cepat dimana kanak-kanak dapat meningkatkan tahap yang baru dalam
pembelajaran dan menerima halangan kognitif. Secara semula jadi, perkembangan struktur
otak kanak-kanak selalunya perlahan daripada kanak-kanak yang lain (Piaget (1985). Ianya
akan menjejaskan keupayaan mereka untuk belajar dan kemungkinan cikgu akan bertindak
tidak adil kerana pelajar lain yang berumur sama dengan mereka menunjukkan perkembangan
yang cepat. Oleh itu, cikgu harus memberi lebih tumpuan kepada yang mereka yang
memerlukan.
Kenyataan Kanak-kanak prasekolah yang selalunya disalah anggap, adalah sebenarnya
matang and senang difahami. Sebagai contoh, mereka mengatakan unta adalah kuda yang
berbonggol dibelakang. Mereka sepatutnya diberi pujian kerana melihat persamaan daripada
membetulkan pada benda yang betul
Kebanyakkan kanak-kanak semasa prasekolah sudah boleh meniru perjalan cerita dan
mengenalpasti karakter-karakter buku. Cikgu perlu tahu bahawa terdapat perbezaan diantara
konsep kanak-kanak dan konsep orang dewasa. Kanak-kanak melihat dunia ini berdasarkan
perkara yang sedang berlaku. Perkataan yang diluahkan oleh kanak-kanak kebiasaannya
penuh dengan salah faham, kesimpulan dan kesilapan. Kesilapan ini berlaku kerana setiap
kanak-kanak mempunyai pemikiran yang unik untuk mengenalpasti sesuatu perkara.
3.Perkembangan sosial dan emosi
Perkembangan sosial kanak-kanak merupakan satu proses perkembangan yang
membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain mengikut cara yang boleh diterima
oleh sesuatu masyarakat serta budaya. Pendek kata perkembangan sosial melibatkan proses
sosialisasi yang membolehkan kanak-kanak mempelajari tingkah laku social atau melakukan
penyesuaian social dalam sesuatu persekitaran atau lingkungan sosial. Perkembangan sosial

8. KAB6024 TUGASAN 1
kanak-kanak dapat dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang penting seperti proses
peniruan dan identifikasi,aktiviti bermain, perkembangan sosial, persahabatan dan
perhubungan dengan rakan sebaya. Apabila kanak-kanak berinteraksi social antara satu sama
lain semasa bermain, kanak-kanak sebenarnya belajar kemahiran sosial seperti tolak ansur,
bekerja sama dan berkongsi sesuatu. Ini dapat dilihat dalam contoh ketika kanak-kanak sedang
bermain, mereka bersosial dengan rakan sebaya. Permainan sosial boleh berlaku dalam
kumpulan ataupun individu. Jadi apabila kanak-kanak ingin meminjam alat permainan walaupun
kanak-kanak itu tidak bermain dengan rakannya itu tetapi akan berlaku juga interaksi sesama
mereka (Smidt 2010).
Sepanjang proses sosialisasi, kanak-kanak mempelajari idea, perkongsian, nilai, yang terpapar
disekeliling mereka. Mereka juga mempelajari peraturan -peraturan sosial yang diamalkan oleh
sesuatu kumpulan sosial. Misalnya,mereka mempelajari cara pemaparan emosi yang
sesuai,dan cara mentafsir tingkah laku dan pernyataan emosi orang lain dengan tepat.
Prasekolah adalah permulaan bagi kanak-kanak mempelajari tentang perasaan seperti
perasaan takut,sedih,cemburu gembira dan sebagainya.
Manakala menurut Vygotsky(1978), banyak pembelajaran yang penting oleh kanak-
kanak berlaku melalui interaksi social dengan seorang pembimbing yang mahir. Pembimbing
tersebut mungkin memberikan model kelakuan atau pengajaran verbal kepada kanak-kanak
tersebut. Vygotsky merujuk kepada ini sebagai dialog kooperatif atau kolaboratif. Kanak-kanak
tersebut cuba memahami tindakan atau pengajaran yang diberikan oleh pembimbing iaitu guru
atau ibu bapa kemudian menginternalisasi maklumat tersebut dan menggunakannya untuk
memandu atau mengatur perlakuannya sendiri.
Justeru itu, guru memainkan peranan penting dalam pembentukan sosial dan emosi kanak-
kanak prasekolah. Manakala dalam kurikulum Waldorf percaya kanak-kanakbelajar kemahiran s
berinteraksi social ketika bersama rakan-rakan. Kurikulum waldorf juga hamper mempunyai
kesamaan dengan amalan yang bersesuaian dan menekankan supaya kanak-kanak belajar
melalui penyertaan aktiviti. Diantara aktiviti yang membantu perkembangan deria kanak-kanak
adalah seperti berikut
-Aktiviti mengunakan cermin
-Aktiviti mengunakan gambar kanak-kanak

9. KAB6024 TUGASAN 1
-Membuat tag nama dan meletakkannya di barang persendirian (meja, buku dan alat tulis)
-Aktiviti untuk mengenal dan berbincang mengenai perasaan mereka
-Aktiviti untuk mengenali pasti cita-cita mengikut pilihan individu (Katz & Chard 2006).
Kesimpulan
Tahap perkembangan kanak-kanak adalah berbeza dari pelbagai sudut fizikal,
intelektual, sosial dan emosi walaupun masing-masing melalui peringkat pertumbuhan yang
sama. Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran
membaca, menulis dan mengira dengan cepat kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan
fikiran, perasaan, kehendak, dan sebagainya semasa berkomunikasi. Kanak-kanak yang
mempunyai kepercayaan dalam diri dapat belajar dengan mudah. Guru-guru harus menerima
perasaan kanak-kanak dan memberi perhatian sepenuhnya untuk menghasilkan ikatan diantara
kanak-kanak dan diri mereka sendiri. Ini dapat membantu mereka dalam perkembangan
keupayaan di peringkat awal kanak-kanak.Pengajaran berkait rapat dengan tanggungjawab
guru sebagai penyampai ilmu dan keberkesanan pengajaran banyak bergantung kepada
sejauh mana guru Berjaya menyampai objektif pengajarannya dalam membantu kanak-kanak
belajar apa yang diajarkan (Zamri, Juliawati, & Nik Mohd Rahimi 2009). Oleh itu pengetahuan
berkenaan pendekatan berkesan berdasarkan fitrah kanak-kanak perlu diketahui guru bagi
menjawab soalan paling penting, iaitu apakah yang terbaik untuk kanak-kanak supaya gejala
hasil pembelajaran dapat dicapai dengan cemerlang.
RUJUKAN

10. KAB6024 TUGASAN 1
1. Jeanne M. Machado ( 2013 ). Early Childhood Experiences in Language Arts: Early
Literacy 10th Edition. New York : Delmar Publisher.
2. Penny Tassoni,Kath Bullman (2005). Children’s care Learning & Development. UK
3. Freud . L (2009). Martenal regulation of children’s problem solving behaviorand its
impact on children performance. Child Development, 61.113-126
4. Stephen A. Petrill, Sara A. Hart, Nicole Harlaar, Jessica Logan, Laura M. Justice,
Christopher Schatschneider, Lee Thompson, Laura S. DeThorne, Kirby Deater-
Deckard5 and Laurie Cutting (2010),Genetic and environmental influences on the growth
of early reading skills. Journal of Child Psychology and Psychiatry 51:6, pp 660–667.8
5. Santos, Rosa Milagros; Fettig, Angel; Shaffer, LaShorage.(2012).Young Children,
Helping Families Connect Early Literacy with Social Emotional Development v67 n2
p8893.
6. Haliza Hamzah, Joy Nesamalar Samuel.(2009) Pengurusan bilik darjah dan tingkah
laku . Shah Alam, Selangor : Oxford Fajar.
7. Agustina Prasetyo Magini .(2013).Sejarah Pendekatan Montessori. Indonesia
Kansiusmedia.com. Indonesia
8. John W. Santrock(2003). Psychology. New York, USA: McGraw-Hill.
9. Sandra Smidt (2010). Playing to Learn: The role of play in the early years. UK:Taylor &
Francis.

11. KAB6024 TUGASAN 1