6. Petikan diambil daripada kajian tahap faktor kesukaran pembelajaran matematik oleh
Nadzri Mohamad, Jamri Awang Besar dan Norhasliza Ahmad (2006):
“… setiap pelajar sejak zaman persekolahan lagi telah dinyatakan betapa pentingnya
menguasai matematik. Lulus dengan cemerlang dalam matematik menjadi syarat bagi
para pelajar untuk ke tingkatan empat di sekolah berasrama penuh. Selepas
menduduki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), kelulusan dalam matematik sekali lagi
menjadi jaminan untuk melanjutkan pelajaran ke universiti dan pusat pengajian tinggi
dalam kebanyakan bidang pengajian..."
7. Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010): "Sistem
persekolahan zaman sekarang berasaskan
peperiksaan di mana pembelajaran terlalu
menumpukan kepada pengiraan dan penggunaan
rumus manakala kaedah pembelajaran terbatas
kepada latih tubi."
Menurut Peter Grootenboer (2004) (diambil daripada
Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010)),
Kaedah ini dikatakan lebih senang dan tidak perlu
menyediakan bahan bantu mengajar. Namun pengajaran
seperti ini tidak dapat menggalakkan pelajar untuk
mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat.
8. (i) Pelajar seolah-olah
dibentuk melalui
‘mesin’
(ii) Penekanan pembelajaran
yang lebih tertumpu kepada
buku sebagai bahan rujukan
kedua selepas guru
Sumber: Wang (2004) (dipetik daripada
Daliyanie Mat Saaid (2011))
9. Kajian yang dilakukan oleh Johari
Hassan & Yeong Wai Chung (2010)
bertajuk ‘Keupayaan dan Kelemahan
Menyelesaikan Masalah Matematik
dalam Kalangan Pelajar Tingkatan
Lima' memberi kesimpulan seperti
berikut:
“…kegagalan untuk menyelesaikan
masalah dengan berkesan bukan
disebabkan kekurangan dalam
penguasaan isi kandungan
matematik. Ketrampilan isi
kandungan adalah perlu tetapi bukan
wajib untuk penyelesaian masalah,
sebaliknya pengalaman dan
pendedahan kepada kemahiran dan
strategi penyelesaian masalah
mungkin adalah faktor yang lebih
penting…"
10.
11. Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan
Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk:
Assessment and Examination System: A Comparative
Study between Malaysia and Shanghai (China).
Kualiti guru
matematik
Faktor budaya dan
Faktor-faktor yang politik
menyebabkan prestasi
pelajar dalam Ketinggian tahap
matapelajaran kandungan
matematik di China pengajaran di China
lebih baik daripada di Penekanan prinsip
Malaysia pendidikan 'dua asas'
matematik di China
Kehendak masyarakat
dan ibu bapa
12. Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan Guru matematik
Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk: cenderung untuk
mengajar lebih
Assessment and Examination System: A Comparative daripada apa
Study between Malaysia and Shanghai (China). kandungan kurikulum
yang diperlukan
Guru juga
digalakkan untuk
Faktor-faktor yang memupuk
menyebabkan prestasi keupayaan pelajar
pelajar dalam Ketinggian tahap
dalam inovasi dan
matapelajaran kandungan
penerokaan dalam
matematik di China pengajaran di China
pendidikan
lebih baik daripada di matematik
Malaysia
Kandungan yang diajar oleh guru adalah
lebih sukar berbanding buku teks sekolah
dan kurikulum yang ditetapkan
13. Guru di Malaysia tidak
Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan mengajar di luar
Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk: sukatan yang
ditetapkan walaupun
Assessment and Examination System: A Comparative sukatan yang
Study between Malaysia and Shanghai (China). dinyatakan bertujuan
untuk mencapai
kecekapan minimum
Faktor-faktor yang
menyebabkan prestasi Di Malaysia?
pelajar dalam Ketinggian tahap
matapelajaran kandungan
matematik di China pengajaran di China
lebih baik daripada di
Malaysia
Malah sesetengah guru mungkin memilih untuk
mengorbankan beberapa kandungan sukatan
matematik atau topik-topik di mana mereka
merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka
14. 1 2 3
• Faktor ibu
Faktor guru
bapa
Sikap pentadbir • Latih tubi
• Kelas tusyen guru
• Pentingkan A . Kurang tidak bertauliah
menekankan
• Streaming • Pentingkan A
pembelajaran
• Pengagihan guru menyeronokkan
bukan opsyen
15. 20 Jun 2010
Pengumuman YAB
Menteri Pelajaran
14 Mei 2009
Mesyuarat KPM
Susulan Jemaah mencadangkan
18 SEPT 2008 Menteri Bil. kemungkinan
3/2009 telah pemansuhan UPSR
Mesyuarat JPP
bersetuju SPPK dan PMR
4 OGOS 2008 meluluskan
dilaksanakan
pelaksanaan
Mesyuarat JKP SPPK dengan
2005 – 2006 meluluskan melaksanakan
cadangan PBS projek rintis ke
•International
dalam atas 500 sekolah
Colloquium
transformasi terlebih dahulu.
September 2005
pentaksiran
•Kuala Lumpur
International
Conference On
Assessment (KLICA) Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) telah menjadi teras
strategik PIPP (2006 – 2010) ;
“Memperkasa PBS • Teras 2 dalam PIPP (Membangunkan Modal Insan)
Humanising • Teras 6 dalam PIPP (Melonjakkan Kecemerlangan
Assessment” Institusi Pendidikan) 15
COMPANY LOGO
16. 3 Penekanan kepada JERI - aspirasi Falsafah Pendidikan Negara tidak tercapai
Pendidikan berorientasikan peperiksaan - penglibatan dalam kokurikulum sangat kurang
Pengiktirafan keterlaluan kepada pencapaian akademik semata-mata - tekanan kepada
3 guru, murid & ibu bapa
Menilai produk akhir berbanding proses pembelajaran - pengabaian pembentukan modal insan
4 yang seimbang
Tekanan ke atas guru-guru untuk menghabiskan sukatan pelajaran - Assessment for learning
3 diabaikan - kurang membantu dalam proses pembelajaran sebenarnya
Meningkatkan martabat profesyen keguruan – guru lebih dihormati, peningkatan integriti
4 dan keberkesanan guru
Sistem Pentaksiran Sesetengah Negara Maju telah Berubah – tiada peperiksaan awam di
3 sekolah rendah dan menengah rendah
COMPANY LOGO
17. PROGRAM SELEPAS PEPERIKSAAN
• Adakah program/aktiviti selepas UPSR & PMR
suatu penilaian bagi mereka?
• P&P tidak akan dijalankan.
• Aktiviti dijalankan bagi mengisi masa murid
COMPANY LOGO
19. • Pandangan En.Ahmad Suhaimi B. Yahya,
Guru Bimbingan & Kaunseling, SMK Iskandar
Shah
Video
COMPANY LOGO
20. • JADI TIDAK PERLU BELAJAR
SELEPAS PEPERIKSAAN
AWAM?
COMPANY LOGO
21. Pembelajaran secara berterusan
• Murid tidak akan belajar sehingga mendapat
keputusan peperiksaan awam.
• Menurut Pn.Hajah Khadijah Bt. Mat
Lanan, Penolong Kanan Pentadbiran SMK
Iskandar Shah
- Pelajar tidak mahu belajar dan ingin
melepaskan ketegangan
- Termasuk pelajar yang pandai
COMPANY LOGO
22. Ponteng sekolah & Vandalisme
• Tamat peperiksaan, pelajar tidak mahu datang
ke sekolah.
• Kehadiran 50% sahaja.
Hiburan Program
Ponteng &
Bekerja di tidak Vandalisme
rumah sesuai
COMPANY LOGO
23. Adakah anda mahu tips peperiksaan?
• Guru, murid atau ibubapa
SIAPA YANG TIDAK MAHUKAN TIPS?
• SEMUA mencari jalan mudah
Analisis
Tips Ramalan
soalan
Spot Kaedah Tajuk
question hafalan Khusus
COMPANY LOGO
24. Sejauh mana anda yakin pada diri sendiri?
• Bagaimana kalau tips, ramalan, spot question
tidak keluar dalam peperiksaan?
• Belajar & hafal untuk lulus peperiksaan
• Bukan untuk dipraktikkan dalam kehidupan
harian.
• Tiada pembentukan sahsiah yang cemerlang.
COMPANY LOGO
25. Matlamat Pendidikan Matematik
untuk memperkembangkan pemikiran
mantik, analitis, bersistem dan kritis,
kemahiran penyelesaian masalah serta
kebolehan menggunakan ilmu
pengetahuan matematik supaya individu
dapat berfungsi dalam kehidupan
BACK
seharian dengan berkesan TO
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1998) SCHOOL
26. " Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangankan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi, dan jasmani berdasarkan kepada
kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara. "
28. • Terlalu diberi penekanan. Guru menilai tahap
kefahaman konsep yang dimiliki oleh
seseorang murid lebih berbanding dengan
penilaian prestasi yang berasaskan
penguasaan kemahiran
(Skemp, 1987; Md. Nor, 1995)
• Penilaian secara peperiksaan bertulis
Intelek
• Jangan jadikan keputusan
peperiksaan matlamat utama
KBSM/ KBSR
Penilaian
29. • Rajah 3: Graf Perbandingan Peratus Kekerapan Item Keseluruhan
Soalan-Soalan Kertas 1 dan Kertas 2 Matematik SPM Tahun 2003
Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom.
Sumber: Arshad , Muhammad Yusof and Seman, Fatimah Zaharah (2011) Penilaian
Analisis item soalan Matematik Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2003, 2004,
2005 dan 2006 mengikut domain kognitif Taksonomi Bloom.
Retrieved on 30 March 2012
30. • Terdapat guru yang tidak menganggap
mereka mengajar sebarang nilai apabila
mereka mengajar matematik.
Rohani
• Menurut Bishop (2002a), persepsi guru seperti itu
sukar untuk diubah, kecuali mereka terdedah
kepada pengalaman yang bermakna tentang
pengembangan nilai dalam pendidikan matematik.
Penilaian
31. • Bagaimana alat pengukur yang
memerlukan pen dan pencil boleh
menyatakan apa yang tersorok di benak
hati dan di ruang minda seorang
pelajar?
Emosi
• Sahsiah yang bersifat seimbang, menyeluruh
dan mulia dicapai sekiranya masih ada
potensi yang diabaikan atau tidak
diperkembangkan dengan secukupnya
(Tengku Zawawi b Tengku Zainal)
Penilaian
32. • Tiada penilaian yang khusus
Jasmani
• Penggabungjalinan kemahiran matapelajaran
yang lain dalam sesuatu mata pelajaran
• Konsep integrasi dalam pendidikan telah
lama diamalkan oleh kebanyakan pelajar di
negara-negara maju
Penilaian
33. Kajian oleh Rosni Zamuddin Shah & Siti Fatihah (2010)
ramai guru menyatakan bahawa aspek personaliti pelajar
ini adalah rumit untuk dinilai kerana ia melibatkan
peribadi seseorang.
Menurut Eysenck (1988), personaliti bermaksud watak,
perangai, intelek dan fizikal seseorang yang agak stabil dan
mempunyai daya ketahanan yang mana menentukan
Isu
keunikan penyesuaiannya dengan persekitaran
1. Pelajar mungkin boleh berpura-pura jika berada di
dalam kawasan sekolah dan sebaliknya jika berada di
luar kawasan sekolah.
2. Pelajar itu tidak bersikap menonjol dan ini
menyukarkan guru untuk menilai mereka dengan
lebih menyeluruh.
34. Kajian oleh Muhammad Nurfahmi Mohamed,Mohamed
Yusof, Rohana Hamzah & Amirmudin Udin (2011) pula
menyatakan kurangnya penghayatan seseorang guru
terhadap Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyebabkan
sesuatu pembelajaran itu tidak dapat disampaikan dengan
baik.
1. Hasilnya, anak didiknya tidak terdidik secara
Isu
menyeluruh.
2. Ilmu yang disampaikan itu gagal diterima oleh
pelajarnya menyebabkan pelajar tersebut tidak
seimbang diantara akademik, emosi, fizikal serta
moralnya dan gagal mematuhi kehendak FPK.
36. Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
- merupakan satu bentuk pentaksiran yang
dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang,
ditadbir, diskor dan dilaporkan secara
terancang mengikut prosedur yang
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia (LPM).
38. Guru Besar PBS
• Tidak mengetahui ilmu dalam bidang pentaksiran
termasuklah prinsip asas dalam pentaksiran pendidikan,
pengendalian, penentuan standard dan penggunaan hasil
pentaksiran
• Yusof & Mohd Musa (2011), mereka tidak seharusnya
turut terikut-ikut oleh emosi sesetengah pihak yang
menghentam tanpa usul periksa institusi pendidikan
negara termasuk institusi pentaksiran.
• Harus merujuk pekeliling dan prosedur serta
menggunakan kebijaksanaan yang berasaskan ilmu dan
bacaan dalam bidang berkaitan.
39. Guru Akademik PBS
• Kebanyakan guru merasakan perubahan pendidikan telah
meningkatkan beban kerja mereka. Guru bukan saja perlu
mengajar tetapi juga melakukan kerja-kerja pentadbiran
dan kokurikulum. Guru juga perlu mentaksir dan mengajar
dalam masa yang sama (Gan, 2000)
• PBS menambah beban tugas guru di sekolah yang memang
telah dibebani dengan tugas-tugas pentadbiran dan
kokurikulum. Ini menyebabkan guru melaksanakan
pentaksiran sebagai satu produk dan bukan sebagai satu
proses (Tan, 2010)
40. Guru Akademik PBS
• Guru kurang pemahaman terhadap dasar dan konsep
pentaksiran.
• Ramai guru yang bukan opsyen mengajar subjek
Matematik
– oleh itu kompetensi guru sebagai pembimbing dan
pemudahcara melaksanakan pentaksiran di dalam bilik
darjah sering dipersoal kerana kurang profesional
41. Batasan PBS
Tempoh masa • Memerlukan jangka masa yang
panjang
Kebolehpercayaan • Merujuk kepada ketekalan
rendah (consistency) alat pengukur
dalam mengukur aspek yang
hendak diukur.
Teknikal dan
• Memerlukan latihan
profesional
42. Bias dalam Penilaian
Pemerhatian Lisan Penulisan
• Berbeza antara setiap guru • Pelajar kurang memberi • Murid berbeza tahap
respon kefahaman
•Sukar membezakan pelajar
yang berpura-pura faham dan • Soalan dijawab beramai-
benar-benar faham •Skema jawapan yang tidak
ramai menyebabkan guru setara antara guru-guru
sukar menentukan
•Guru hanya menilai apa yang kefahaman
nampak pada mata kasar sahaja
