3. Refleksjon over egen utvikling/læring
• Denne oppgaven har jeg tolket som at jeg skal reflektere
over egne mappeoppgaver i lys av PEL fagets mål. Jeg
skal også reflektere over pensum knyttet til egne
arbeider og om jeg selv føler at dette har blitt dekt
gjennom mine arbeider dette semestret. Tilslutt skal jeg
si litt om egen utvikling.
• Mål: studenten
- har kunnskap om begynneropplæring for ulike
elevgrupper
- har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes
læringsarbeid
5. Faglig fordypning
Denne oppgaven tolker jeg som at jeg skal velge
meg et tema fra praksisfeltet som jeg har observert
og knytte dette opp mot relevant teori fra pensum
Didaktikk med utgangspunkt i den didaktiske
relasjonsmodellen (Lieberg og Bjørndal) og
undervisningsplanlegging i praksis
6. Didaktikk
”Den opplæringen, oppdragelsen og sosialiseringen
som skjer i institusjoner med et nærmere bestemt
pedagogisk mandat” (Imsen 2006).
Praktisk teoretisk planlegging, gjennomføring og
vurdering og kritisk analyse av undervisning og
læring ”Undervisningkunst”
• Hva, hvordan, hvorfor, for hvem og når
• Intensjonene og virkeligheten
7. Didaktikkens påvirkningsfaktorer
Normative faktorer
- Myndighetenes direktiv for opplæring
- Læreplanens funksjon
- Lærerens ideologiske ståsted
• Analytiske faktorer
- Læreren er i stand til å studere sin egen undervisning
- Forså hva som egentlig foregår i klasserommet
- Ha øye for hvilke muligheter som egentlig er til stede
- Hva som er viktig å endre på
• Materielle rammer
- Skolens økonomi
- Stor betydning for undervisningsforløpet
• Sosiale forhold
- Klassemiljø
8. Didaktikk
Begrepet didaktikk – to dimensjoner
- Den praksis relaterte dimensjonen – selve
planleggingen, gjennomføringen og vurderingen i praksis
- Den kritisk begrunnede dimensjonen – begrunner praksis i
pedagogisk teori
9. Den didaktiske relasjonsmodellen
Sigmund Lieberg og Bjarne
Bjørndal
Verktøy for en reflektert
didaktisk analyse
Et gjensidig
avhengighetsforhold mellom
de didaktiske kategoriene
Et redskap for å
planlegge, reflektere og
analysere undervisning og
læring
10. 1. Mål
Mål å styre etter, mål å styre mot og mål som kan nås
Kunnskapsmål (kognitive området)
- Kunnskap om faget det undervises i
- sammenheng mellom hukommelse, forståelse for det du driver
med, analyse, syntese og vurdering
Holdningsmål (affektive området)
- Moral og normer
- mottakelighet, handlingsberedskap, verdsetting og organisering
• Ferdighetsmål (det psykomotoriske området)
- Mestre ulike ferdigheter
- Komplekse ferdigheter i bearbeide og ferdig utviklede ferdigheter.
- Persepsjon, handlingsberedskap, imitasjon, prøving og mestring
11. 2. Rammer
Omgivelsene rundt
Muliggjør eller begrenser undervisning og læring
Læreren, skolens økonomi (læremidler), skolens
ressurser, ledelsens holdning, tid, sted, lover-
forskrifter-planer, størrelse på gruppa, kulturelle
forhold og LK 06
12. 3. Elevforutsetninger
Ulike forventninger, kunnskaper, erfaringer, evner og hjemme
bakgrunn
• Psykiske
- Tidligere negative skoleerfaringer
- For høye krav fra skolen
- Interessekonflikter
• Fysiske
- Syns og hørselproblemer
- Allergi
- Sykdom
• Sosiale
- Problemer med å tilpasse seg skolens situasjon
13. 4. Innhold
Selve innholdet i undervisningen
Bidra til at skolen oppfyller de funksjonene den er satt til
- Reproduktiv funksjon
- Produktiv funksjon
- Identitetsskapende funksjon
Valg av innhold spiller på to hensyn
- Hensynet til det nyttige
- Hensynet til elevens personlige utvikling
Kulturstoff, holdninger, kunnskap, opplevelser, aktiviteter, ferdi
gheter og temaer
De grunnleggende ferdighetene
14. 5. Arbeidsmåter
Tilrettelegging av pedagogisk virksomhet
Lærerens undervisning og elevens arbeid
Elevens
forutsetninger, hjelpemidler, deltakeraktivitet, tidsram
mer og hvem som skal bestemme arbeidsmåtene
Handler om organisering av sosialt og fysisk miljø og
tilrettelegging for opplevelser, metoder og
læringsaktiviteter
15. 6. Vurdering
Verdsette, måle eller finne ut
Fremme elevens læring og utvikling
Tilbakemelding på hvordan eleven arbeider, på
læringsprosesser og resultat og om det er fremgang
Vurdering både underveis og til slutt
- Underveisvurdering som har til hensikt å…
- Underveisvurdering som har til hensikt å…
- Sluttvurdering som har til hensikt å…
16. Praksis, lærerens bruk av didaktikk
Hvorfor bruke den didaktiske relasjonsmodellen som
verktøy?
Undervisningsplanlegging:
- Lite bruk av spørsmålene
- Sine egne erfaringer
- Trekker inn relevant stoff fra den didaktiske modellen
Lager sin egen praksisteori
- Negativt
17. Litteratur:
Lillejord, S., Manger, T., Nordahl, T. (2011): Livet i skolen 2.
Fagboksforlaget.
Hiim, H.,Hippe,E. (1998): Læring gjennom
opplevelse, forståelse og handling Undervisningsforlaget
Imsen, G. (2006): Lærerens verden. Innføring av generell
didaktikk. Undervisningsforlaget
Forelesningsnotat V. Bernt Andreas Hennum . Didaktikk. Høsten
2011. HiVe
