Kajian ini bertujuan menilai keberkesanan Kits Set Kereta Api Chuggington dalam meningkatkan pemahaman pelajar terhadap konsep asas pecahan. Hasil ujian pra dan pasca menunjukkan peningkatan purata 24% dalam skor ujian pasca. Analisis ini menunjukkan kits berjaya meningkatkan pemahaman pelajar terhadap pecahan.

1. KITS SET
KERETA API
CHUGGINGTON
Disediakan oleh:
Doris anak Babang
Irene Bunsie
Lousia Sindeng
Nor Zaheera

2. 1.0 Latar Belakang
Masalah pembelajaran adalah perkara biasa yang sering kali dihadapi oleh
warga pendidik dalam mengajar di mana mereka sering menghadapi masalah
berkaitan dengan pelajar yang tidak memahami atau kurang jelas mengenai sesuatu
konsep yang telah diajar. Pemahaman konsep yang lemah menyebabkan pelajar
sering melakukan kesilapan dalam menyelesaikan masalah Matematik. Dalam kajian
ini, kami hanya memfokuskan kepada tajuk Pecahan sahaja. Pecahan merupakan
salah satu tajuk yang sering menjadi rungutan kebanyakan pelajar. Hal ini demikian
kerana, setelah beberapa tahun berada di sekolah, pemahaman konsep asas
pecahan pelajar masih sangat terhad dan berkekalan sehingga ke peringkat
pengajian tinggi (Newstead and Murray, 1998). Oleh itu, kami ingin mengkaji
keberkesanan Kits Set Kerete Api Chuggington yang kami bina di sekolah dalam
mengukuhkan pemahaman dalam konsep asas pecahan.

3. 2.0 Pernyataan Masalah
Pecahan juga merupakan suatu konsep yang sangat mencabar sering kali
menjadi masalah kepada pelajar (Watanabe, 2002). Oleh yang demikian, pecahan
dianggap salah satu tajuk yang sukar dan sering menjadi rungutan kebanyakan
pelajar. Walaupun setelah beberapa tahun berada di sekolah, pemahaman konsep
asas pecahan dalam kalangan para pelajar masih rendah dan sangat terhad. Ini
kemudiannya berkekalan sehingga ke peringkat pengajian tinggi (Newstead and
Murray, 1998). Justeru, tahap penguasaan yang rendah dan pemahaman konsep
yang kabur menyebabkan pelajar sering melakukan kesalahan dalam mempelajari
pecahan contohnya tidak menurunkan nombor pecahan kepada sebutan terendah
kerana ketidakfahaman konsep pecahan setara.
Oleh itu, satu kajian diagnosis perlu dilakukan bagi mengenalpasti jenis-jenis
kesilapan lazim yang dilakukan oleh pelajar bagi mengatasi masalah pembelajaran
dalam tajuk Konsep Pecahan ini.

4. 3.0 Objektif Kajian
Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu :
•Mengenalpasti tahap kefahaman yang dimiliki oleh murid
dalam konsep pecahan.
•Mengenalpasti kesilapan-kesilapan yang sering dilakukan
oleh murid dalam menyelesaikan soalan-soalan pecahan.

5. 4.0 Bahan Dan Alatan
• Mounting board
• Polisterin
• Plastisin
• Tali
• Pembalut hadiah
• Lidi
• Dawai
• Double sides tape
• Tempat penyimpanan kits
• Tayar keretapi

6. 5.0 Kos Binaan
Bil Item
Harga Seunit
(RM)
Kuantiti Jumlah (RM)
1 ‘Mounting Board’ 3.50 1 3.50
2 Polisterin 2.00 1 2.00
3 Plastisin 1.20 1 1.20
4 Tali 2.90 1 2.90
5 Pembalut Hadiah 1.50 1 1.50
6 Lidi - 9 batang -
7 Dawai 1.80 1 gulung 1.80
8 ‘Double sided tape’ 0.70 1 0.70
9 Tempat Penyimpanan Kits 11.80 1 11.80
10 Tayar Kereta Api 0.80 2 1.60
Jumlah RM27.00

7. 6.0 Cadangan Manual Penggunaan
1. Bahagikan kelas kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan terdiri
daripada 5 atau 6 orang pelajar. Setiap kumpulan harus bergilir-
gilir menggunakan kits.
2. Keluarkan landasan, gerabak, lidi, bendera dan plastisin dari kotak
khas.
3. Pastikan bilangan setiap bahan yang dikeluarkan adalah
mencukupi.
4. Sambungkan setiap gerabak kereta api menggunakan rantai
kekunci yang telah disediakan.
5. Letakkan 10 gerabak kereta api yang telah disambungkan pada
titik permulaan di landasan.
6. Gerakkan gerabak kereta api mengikut landasan yang telah
disediakan sehingga tiba di setesen pertama iaitu Genting
Highlands.

10. 7.1 Laporan Pelaksanaan Ujian Pra
dan Post

11. Aktiviti Gambar
1. Langkah pertama yang
dilaksanakan ialah kami membuat
satu ujian pra yang mengambil
masa selama 30 minit.
2. Ujian ini adalah bertujuan untuk
melihat kefahaman murid-murid
terhadap konsep pecahan yang
diajar guru mereka pada tahun
lepas.
3. Setelah selesai ujian, kami telah
merekodkan hasil kajian dalam
jadual bagi melihat perbezaan
hasil pada hari terakhir kajian.
Hari Pertama (Selasa)
Gambar 1.0 Murid menjawab
Ujian Pra

12. Hari Kedua (Rabu)
Aktiviti Gambar
1. Pada permulaan kelas, kami
menggunakan bantuan video
berkaitan dengan pecahan
sebagai set induksi.
2. Setelah itu, penggunaan
Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK) dilaksanakan
bagi menambah pemahaman
murid-murid terhadap konsep
asas pecahan.
Gambar 1.1 Set induksi, murid
menonton video
Gambar 1.3 Murid memberi tumpuan
terhadap slide TMK

13. Aktiviti Gambar
4. Kits Set Kereta Api Chuggington
pula digunakan semasa menjalankan
aktiviti untuk mengukuhkan
kefahaman pelajar.
5. Pada akhir p&p pula, kami telah
mengedarkan satu lembaran kerja
kepada murid-murid untuk
dilaksanakan di dalam kelas.
Gambar 1.4 Murid menjalankan aktiviti
menggunakan Kits Kereta Api Cguggington
Gambar 1.5 Murid menjawab soalan dalam
lembaran kerja

14. Hari Ketiga (Khamis)
Aktiviti Gambar
1. Pada hari ketiga iaitu hari terakhir
kajian kami, kami telah membuat
ujian post seperti hari pertama.
2. Kertas ujian yang diberi adalah
sama bagi melihat samada murid-
murid sudah memahami dengan
lebih baik berkaitan tajuk yang
diajar. Gambar 1.6 Murid menjawab soalan
Ujian post

15. 7.2 Analisis Kelemahan Murid
Berdasarkan kajian yang dilaksanakan,terdapat beberapa
beberapa kelemahan murid-murid berkaitan dengan konsep
pecahan. Antaranya ialah;
1.Murid-murid tidak memahami konsep asas pecahan.
2.Murid tidak dapat mewakili nilai pecahan gambar rajah
yang diberi dengan betul dan tidak memahami cara untuk
menulis nombor dalam bentuk pecahan.
3.Murid-murid juga tidak dapat membezakan pengangka
dan penyebut berdasarkan gambar rajah yang diberi.
4.Mereka tidak dapat mengenali jenis-jenis pecahan seperti
separuh dan suku.

16. 7.3 Tinjauan Di Sekolah
1) kami dapat melihat guru-guru yang berpengalaman mengajar
murid-murid menggunakan kaedah yang sangat kreatif.
Seorang guru matematik bernama En Rusli telah menggunakan
batu dan botol yang berisi air untuk mengajar sifir.
2) Kebanyakan guru Matematik hanya menggunakan “chalk and
talk”. Hal ini menyebabkan proses p&p yang dilaksanakan
membosankan dan tidak menarik perhatian murid-murid untuk
belajar.
3) Pemahaman terhadap p&p juga berkurangan kerana tiada alat
bantuan yang boleh memudahkan murid-murid memahami dengan
baik.
4) Sikap sesetengah guru yang hanya memberi tugasan kepada
murid-murid tetapi tidak membuat semakan balik menjadikan
murid-murid tidak menyiapkan tugasan yang diberi.

17. 7.4 Kajian Kes Yang Diperoleh
Bil Nama Pelajar Ujian Pra (%) Ujian Pos (%)
1 M 1 60 84
2 M 2 68 92
3 M3 68 88
4 M4 80 100
5 M5 48 76
6 M6 24 76
7 M7 40 84
8 M8 12 72
9 M9 44 92
10 M10 48 88
11 M11 24 76
12 M12 40 84
13 M13 68 100
14 M14 64 96
15 M15 72 100
16 M16 76 88
17 M17 76 88
18 M18 80 100
19 M19 60 96
20 M20 80 96
21 M21 72 88
22 M22 72 92
23 M23 64 96
24 M24 64 92
25 M25 64 84
26 M26 24 72
27 M27 76 96
28 M28 76 100
29 M29 72 100
30 M30 88 100
31 M31 72 96
32 M32 64 100
Jadual 1
Markah Ujian Pra
dan Post yang diperolehi
• Berdasarkan kajian
yang dibuat
terhadap 34 orang
pelajar, kami telah
menganalisis
markah yang
diperoleh kedalam
satu jadual untuk
melihat perbezaan.

18. Nama Pelajar Ujian Pra (%) Ujian Pos (%)
Peratusan Peningkatan (%)
M 1 60 84 24
M 2 68 92 24
M3 68 88 20
M4 80 100 20
M5 48 76 28
M6 24 76 52
M7 40 84 44
M8 12 72 60
M9 44 92 48
M10 48 88 40
M11 24 76 52
M12 40 84 44
M13 68 100 32
M14 64 96 32
M15 72 100 28
M16 76 88 12
M17 76 88 12
M18 80 100 20
M19 60 96 36
M20 80 96 16
M21 72 88 16
M22 72 92 20
M23 64 96 32
M24 64 92 28
M25 64 84 20
M26 24 72 48
M27 76 96 20
M28 76 100 24
M29 72 100 28
M30 88 100 12
M31 72 96 24
M32 64 100 36
M33 48 88 40
M34 88 100 12
Jadual 2
Peratusan
peningkatan
ujian Pra dan
Post

19. Bil murid Peratusan Peningkatan (%)
4 12
2 16
6 20
4 24
4 28
3 32
2 36
2 40
2 44
2 48
2 52
1 60
• Berdasarkan Jadual 2, kita dapat lihat
peratusan yang diperoleh jelas
menunjukkan peningkatan bagi setiap
murid-murid.
• Dalam Jadual 3 pula menunjukkan
bilangan murid-murid berdasarkan
jumlah peratusan yang diperoleh.
• Hal ini juga menunjukkan kits yang kami
gunakan adalah berhasil dan mencapai
objektif yang diinginkan.
Jadual 3
Bilangan murid dan jumlah peningkatan
markah ujian Post

20. Gred Markah
Julat Markah Gred Ujian
80-100 A
60-79 B
40-59 C
20-39 D
0-19 E
Jadual 4 Gred markah yang telah
ditetapkan
Gred Ujian Pra (orang) Pos (orang)
A 5 29
B 19 5
C 6 -
D 3 -
E 1 -
Jadual 5 Bilangan murid yang memperolehi
gred

21. Graf Analisis Markah Ujian Pra dan
Post

22. Berdasarkan graf dia atas, kami telah menganalisis data yang
diperoleh dengan membandingkan keputusan ujian pra dan post.
Garisan berwarna biru menunjukkan keputusan ujian pra manakala
garisan berwarna merah ialah keputusan ujian post. Paksi-y
menunjukkan markah yang diperoleh oleh setiap pelajar manakala
paksi-x mewakili murid-murid kelas 4 Dedikasi. Berdasarkan graf yang
ditunjukkan,jelas terbukti bahawa kits yang kami laksanakan berjaya
dalam mengukuhkan kefahaman pelajar dalam konsep asas pecahan.

23. 8.0 Kekurangan Kits
1. Dalam Kits Set Kereta Api Chuggington ini, gerabak kereta api
yang dibina daripada polistrene mudah rosak dan tidak kukuh
kerana dicucuk menggunakan dawai berulang-ulang kali.
2. Tayar kereta api yang kami bina tidak dapat bergerak (statik) dan
tidak berfungsi. Perkara ini menyukarkan murid untuk
menggerakkan gerabak kereta api di landasan yang disediakan.

24. 9.0 Cadangan Penambahbaikan
1. Menggunakan kotak mancis sebagai gerabak kereta api bagi
menggantikan polistrene. Hal ini adalah kerana kotak mancis lebih
kukuh dan tahan lama berbanding polistrene. Ianya tidak mudah
rosak walaupun dicucuk menggunakan dawai berulang kali.
2. Meletakkan tayar yang boleh bergerak pada setiap gerabak.
Tujuannya adalah supaya murid senang menarik kereta api
sepanjang landasan kereta api dan ini dapat menjimatkan masa.

25. 10.0 Rumusan
Kesimpulannya, penguasaan kemahiran asas pecahan amat
penting kepada murid. Hal ini adalah, dengan pemahaman yang betul
dan memahami konsep asas ini, murid akan lebih mudah menjawab
soalan yang dikemukakan sama ada membuat pengiraan di atas kertas
mahupun membuat pengiraan secara congak.
Kits Set Kereta Api Chuggington yang dikaji di sekolah melalui
pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) dianggap
berjaya dan ini dapat dibuktikan melalui analisis graf yang ditunjukkan.
Adalah dapat dilihat bahawa peningkatan markah yang ditunjukkan
setiap murid adalah amat memberangsangkan. Konklusinya, Bahan
Bantu Mengajar (BBM) yang menarik mampu menarik minat pelajar
untuk belajar dan dapat mengukuhkan pemahaman murid-murid dalam
tajuk-tajuk tertentu.

26. 11.0 Rujukan
Teaching Ideas. (2013). Retrieved Mac 24, 2013, from
Teaching Ideas:
http://www.teachingideas.co.uk/maths/contents_fractions.ht
m
Fazio, L. (n.d.). International Academy of Education.
Teaching Fractions.
Kennedy, T. (n.d.). Back to Front Maths. Back to Front
Math Blasts Book, 68.
Kenneth M. Mc Guire, P. (2004). International Journal
for Mathematics Teaching and Learning. Exploring an
Interdiscplinary Strategy for Teaching Fractions To Second
Graders.