Акредитовани семинар: 456 Мреже учења: blog и Facebook као средства савремене наставе и учења Аутори: Владимир Џиновић, Александар Тодосијевић

1. Семинар „Мреже учења: блог и Facebook
као средства савремене наставе и учења
Владимир Џиновић и Александар Тодосијевић

2. Вежба „Умрежавањем до решења“
Поделите се у четири
групе:
1. Наставници из школе
„Веселе учионице“
2. Наставници из школе
„Кућа знања“
3. Стручњаци
4. Ученици

3. Вежба „Умрежавањем до решења“
У школи „Кућа знања“, наставници су уочили да је ученике све
теже заинтересовати за градиво.
Одлучили су да унесу новине у наставу, како би градиво
приближили садашњим генерацијама.
Да би решили проблем, заинтересовани су за искуства колега у
другим школама, желе да се упознају са примерима добре праксе
и новим дидактичким и методичким знањима. Такође, желе да
успоставе контакт са стручњацима у области образовања.
Одлучили су да и ученике питају за предлоге о променама у
настави, како би се боље упознали са њиховим потребама.
Зато су покренули блог „Заједно за бољу школу“, путем кога ће
подстаћи остале на сарадњу. На блогу ће износити своје
проблеме у вези са мотивисањем ученика, питати за искуства,
размењивати идеје. Предлажемо да у првом чланку кратко
опишете час на коме су ученици били незаинтересовани и да
питате остале за њихова искуства са таквом ситуацијом

4. Вежба „Умрежавањем до решења“
Наставници у школи „Веселе учионице“ Стручњаци имају задатак
имају задатак да се укључе у рад блога да на блогу понуде своја
„Заједно за бољу школу“, тако што ће експертска мишљења,
постављати коментаре, питања, учествују у дискусији и
износити искуства из праксе, саветовати пруже подршку
и дискутовати са осталим учесницима. наставницима и
ученицима да остваре
успешнију сарадњу.
Ученици имају задатак да се укључе у
активности на блогу, тако што ће
постављати питања у вези са наставом,
износити своја интересовања и потребе,
предлагати наставницима теме за
обраду.

5. Вежба „Умрежавањем до решења“
Вежба се изводи тако што на табли исписујете
садржаје које нудите у комуникацији.
Садржаје које добијете као одговор на оно
што сте послали прокоментаришите са својом
групом и на основу тога осмислите даљу
комуникацију.

6. Вежба „Умрежавањем до решења“
Опишите своје искуство са вежбом?
Шта сте научили о решавању
проблема на овакав начин?
Како сте доживели улогу осталих
партнера у вежби?
Које су позитивне, а које негативне
стране овакве сарадње?

7. Два подстицаја за развој мрежа учења
1. Теорије о социјалном пореклу
знања
2. „Е-учење 2.0“

8. 1. Теорије о социјалном пореклу
знања

9. „Школа будућности“: блог и Facebook у
настави

10. неформално
сарадња

11. Савремено схватање учења

12. Знање је социјална конструкција
Стварање „мапе значења“ на основу дијалога, дељења искустава
и заједничке акције усмерене на одређени циљ.

13. Учење се дешава у социјалним мрежама
Организациони изазов је створити
групе и културе у којима то
узајамно, спонтано учење може
расти. Успех Силиконске Долине
заснован је управо на том
принципу – заједници која је
окупила истраживаче са
Универзитета Стенфорд, техничке
иноваторе и предузетнике у
новоствореном индустријском
парку, који ће остварити светски
утицај на економске и технолошке
промене
(Hargreaves, 2003).

14. Модел заједнице засноване на пракси
Моја колегиница ради у једној школи на Звездари. Код њих се
обавезно активи састају једном недељно. Након сваког састанка пишу
извештај директору. Редовно се одржава Педагошки колегијум, разни
састанци… Једном недељно се на рачунару остављају презентације
угледних часова. Припреме часова се такође куцају на рачунару. Она
ми никада није рекла: ’Милена, тешко ми је’, него: ’Знаш како нам је
било? Урадили смо ово, урадило смо оно’. То је добар тим!
Наставница у основној школи у Београду

15. Модел заједнице засноване на пракси
Wenger, E. (1998): Communities of practice: learning, meaning
and identity. New York: Cambridge University Press.
Неформални
контакти
Примери добре Размена
праксе, искустава,
Заједнички
приручници, тражење
идентитет
правилници, информација
стандарди
Дискусија, више
перспектива

16. Знање је , а не смештено
на једно место. Чини га ,
који настаје интеракцијом између чланова
заједнице.

17. Знање је феномен мреже
Знати нешто значи бити организован
на одређени начин са другим људима,
практиковати одређени образац
повезаности.

18. 2. „Е-учење 2.0“

19. Е-учење 2.0 представља нови приступ учењу
путем Интернета, чије су кључне вредности
индивидуализација, партиципација и
демократизација учења

20. Већина користи
Интернет за
активности које
не спадају у
учење.
Извор: Политика, 25. 9. 2012.

21. Окружење за индивидуализовано учење
ИНФОРМИСАЊЕ
веб
енциклопедије
претраживачи
блогови
ДЕЉЕЊЕ ОИУ ГЛЕДАЊЕ,
СЛУШАЊЕ
микроблогови
веб
разговори
друштвене
мреже
ПОВЕЗИВАЊЕ ДИЈАЛОГ

22. Омогућује ми да будем
креативан и да
ОКРУЖЕЊЕ ЗА експериментишем са
ИНДИВИДУАЛИЗОВАНО УЧЕЊЕ различитим средствима
испољавања.
Пружа ми већу
аутономију и Могу да делим
контролу над своја искуства са
учењем. другима.
Могу да користим
разноврсне
ресурсе и да
креирам
сопствене.
Учим оно што
ми треба и кад
ми треба.

23. Ми не представљамо садржаје за учење организовано, у низу,
представљамо их случајним редоследом. Не представљамо их у
учионицама и школама, већ у окружењу, тамо где они који уче
изграђују себе, у њиховим домовима и на радним местима. Ми их
уопште не представљамо, ми учествујемо у разговору. Они нису
само текст или тестови, они су ми сами, наши постови на блогу,
наше публикације и говори, наше мисли у дијалогу који се води у
реалном времену.
Stephen Downes

24. Шира искуства учења,
која подразумевају
коришћење
претраживача,
Окружење за електронских
часописа и књига,
индивидуализовано виртуелних
учење енциклопедија исл.
Особе са којима се
повезујемо преко
Мреже учења социјалних мрежа да
бисмо дошли до
информација.
Групе окупљене око
онлајн сервиса, као
што су Facebook,
Tweeter i Google.
„Онлајн“ Активности ових
заједница нису
заједнице искључиво везане за
(социјалне мреже) учење, већ и за забаву,
запошљавање,
куповину итд.

25. „Онлајн“ заједнице првобитно су се формирале
око Yahoo-a и Google-a, као и сајтова као што су
Slashdot, Metafilter или Digg.
 Вођене су од стране малог
броја координатора
 Групе на овим сајтовима
захтевају регистрацију
 Не-чланови не могу да
дискутују
 Постоји строга
политика коришћења

26. Карактеристике „онлајн“ заједница које
подстичу учење 2.0:
Чланпви мреже треба да буду штп различитији, у ппгледу
искуства, ппгледа на живпт, вреднпсти, стилпва учеоа
Сваки члан мреже делује у складу са сппственим
интерним принципима и вреднпстима; такп се ппдстиче
разнпликпст пдгпвпра
Знаое у мрежи је резултат дискутпваоа, дијалпга,
кпментарисаоа, заједничкпг креираоа садржаја и
креативнпг ппвезиваоа индивидуалних гледишта, а не
самп оихпвп сабираое на једнпм месту
Чланпви имају лак приступ мрежи, мпгу слпбпднп да
ппделе са другим чланпвима резултате свпг учеоа,
размишљаоа или да учине јавнпм сппствену иницијативу
у вези са различитим друштвеним темама
Нема једне инстанце кпја управља мрежпм и има
привилегпван приступ свим чланпвима; ппстпји слпбпдан
прптпк инфпрмација и нема ппсредника у кпмуникацији

27. Предности ОИУ Недостаци ОИУ
 Скоро неограничен избор оруђа, која су  Комликовано за креирање садржаја за
прилагодљива различитим почетнике
конфигурацијама и контекстима
 Проблеми заштите приватности и личних
 Бесплатно коришћење података
 Нема временских ограничења, стално је  Ограничена институционална контрола над
„укључено“ креирањем садржаја и активности
 Отворено за размену и повезивање без  Нечија одлука да уклони ресурс (нпр. блог)
обзира на званичну укљученост у програме, може створи несигурност и неизвеност у
институције или курсеве мрежи учења
 Усредсређено на потребе оних који уче  Недостатак координатора који сумира и
интегрише информације