Bu sunuda JISC'in 2013 Mart ayında hazırlamış olduğu KAÇD'ler hakkındaki kapsamlı «MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education» raporunun bir özeti yapılacaktır.

1. KAÇD’ler ve Açık Eğitim:
Yükseköğretim için Çıkarımlar
JISC cetis
Yuan, L. & Powell, S. (2013). MOOCs and open education: Implications for higher education. JISCcetis. 22
Kasım 2013 tarihinde http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/KAÇDs-and-OpenEducation.pdf adresinden edinilmiştir.
ELÂ AKGÜN ÖZBEK

2. Bu sunuda JISC'in 2013 Mart ayında hazırlamıĢ
olduğu KAÇD'ler hakkındaki kapsamlı «MOOCs
and Open Education: Implications for Higher
Education» raporunun bir özeti yapılacaktır.

KAÇD – Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler = MOOC – Massive Open Online Courses

4. 1.1.Raporun içeriği
 Birleşik Krallık, ABD ve Kanada' daki gelişmelerden yola çıkarak Açık Öğrenme
 hareketi içerisinde KAÇD'lerin yeri açıklanmış ve Küresel ölçekte yüksek
Your Text Here
öğretimde yaşanan gelişmeler ele alınmıştır
1.2.KAÇD'leriAnlamak
 Varolan çevrimiçi öğrenmenin bir uzantısı olarak son 5 yolda ortaya çıkan
 KAÇD'ler kapitalizmin iş dünyası için öğret.min değerlendirme ve
Your Text Here
akreditasyonun ayrı paçalar halinde sunulduğu bir fırsat olarak görülmektedir.
1.3. KAÇD Girişimlerinin incelenmesi
 Üniversitelerden bağımsız veya üniversitelerle işbirliği içerisinde açılan pek çok
 Your Text Here
KAÇD ticari şirketler, hükümetlerVe kurumların dikkatini çekmektedir.
Your text here

5. 1.4. KAÇD'lerin Sorunları ve Challenges
 KAÇD'lerin karmaşık yapısı bunları teknoloji okuryazarlığı yüksek grupların kullanımıyla
sınırlandırma ihtimali vardır.
 Your Text Here
 Mevcut KAÇD’lerin kalitesinin KAÇD'lerin sürekliliğini sağlayabilmek için pedagojik kaygılar
bulunmaktadır.
1.5. Yıkıcı Bir Yenilik Olarak KAÇD'ler
 KAÇD'lerin eğitim piyasasına girişi diğer eğitim kurumlarında kaygılar
 Your Text Here
oluşturmaktadır.
1.6. Yükseköğretim için Çıkarımlar
 Birleşik Krallık'ta farklı ihtiyaçlara cevap verebilmek ve yeni paydaşların da
 katılımını sağlamak içinöğrenci harçlarında, ulusal kalite güvencesi
Your Text Here
standartlarında ve sunulan eğitim modellerinde değişiklikler yapılmaktadır.
Your text here

6. 2- GİRİŞ
→KAÇD 'ler lisans düzeyindeki derslerin daha az ücretle verilmesini sağlayacak ve varolan
yükseköğretim sistemleri için bir tehdit oluĢturacaktır.
→Yükseköğretimde yeni paydaĢlar = Üniversiteler (EDX, Coursera),Pearson, Google
→ Açık EriĢim ve Açık Eğitsel Kaynaklara artan ilgi
→ KAÇD'lerin yaygınlaĢması ve özel sektörün etkin rol oynamasıyla yükseköğretim
kurumlarının öğrenenlerin özel ihtiyaçlarına cevap verecek stratejiler belirlemesi gerekliliği

8. 3.1. KAÇD'lerin Tarihi ve Temel Özellikleri

KAÇD terimi ilk olarak 2008'de Dave Cormier tarafından «Connectivism and Connective Knowledge»
dersi için kullanılmıştır. Daha sonra 2011'de Sebastian Thrun → Artificial İntelligence course
 Your Text Here
TEMEL ÖZELLİKLER

Açık erişim ve katılımcı sayısının arttırılabilirliği > bazı KAÇD’ler açıkken çok katılımlı değil, bazıları da
çok katılımlıyken açık değil.
3.2. cKAÇD'lara karşı xKAÇD'lar
 Your Text bağlantıcılığı temel alır ve benzer ilgi alanlarına sahip kişilerin
 cKAÇD →Here
oluşturduklar resmi olmayan ağIar üzerinde bağlantılı ve işbirlikli öğrenme
prensibi üzerine düzenlenmiştir.(kâr amaçlı değil)
 xKAÇD → daha davranışçı bir yaklaşım sergiler ve içerik temellidir.
Videolar, alıştırmalar , kısa sınavlar temeldir.(kâr amaçlı)
Your text here

10. 4.1. KAÇD TARZI GĠRĠġĠMLERĠN TEMEL GELĠġĠMĠ
→EDX > kâr amaçlı değil. MIT ve Harward iĢbirliğinde . Kredisi yok ancak düĢük ücretle
sertifikalandırma var.
→Coursera > Kâr amaçlı. Üniversite sermaye iĢbirliğinde. Bazı paydaĢ üniversiteler ücret
karĢılığında krediye sayıyor.
→UDACITY > Kâr amaçlı baĢlayan bireysel girisimler ve sermaye ortaklığında. Ders
bitiminde öğretim elemanı tarafından ücretsiz katılım belgesi veriliyor. Bazı üniversiteler
Pearson'da sınav olmak koĢuluyla kredi transferine izin veriyor.
→Udemy > Kâr amaçlı. Sermaye giriĢimi. Bir kısmı ücretli 5000 civarında herkesin ders
vermesine ve almasına olanak tanıyan ders.
→P2Pu > Kâr amaçlı değil. Özel giriĢim. Öğretmek ve öğrenmek isteyen herkese
açık, oyunlaĢtırma unsurları taĢıyan, derslerin toplulukların gözden geçirip geri bildirimiyle
geliĢtirilmesi esasına dayanan platform.
→ Khan Academy > Kâr amaçlı değil. Sermaye giriĢimi. AlıĢtırmalar ve sürekli
değerlendirmelerle desteklenen video dersleri.

11. 4-2. KAÇD SAĞLAYICILAR ĠÇĠN GÜDÜLEYĠCĠLER
→ Kurumun eriĢilebilirliğini ve ününü arttırabilir.
→Çok sayıda öğrencinin dijital ortamlardaki etkinliklerinin
incelenmesiyIe çevrimiçi öğrenme ve öğretmeyi anlamak için yeni yollar
keĢfedilebilir.
→ Önümüzdeki yıllarda yükseköğretimi dönüĢtürebilirler.
→ Hükümetler için yükseköğretim giderlerinin azaltılması anlamına
gelebilir.
→Ticari Ģirketler için yükseköğretime açılan kapıdır.

12. 4-3. ÖĞRENENLER ĠÇĠN GÜDÜLEYĠCĠLER
→YaĢamboyu öğrenmeyi desteklemek veya bir konuyu öğrenmek
→Zevk, eğlence, sosyal deneyim ve zihinsel dürtü
→Geleneksel eğitim seçeneklerine kıyasla uygun olması
→Çevrimiçi öğrenmeyi deneyimlemek veya keĢfetmek

13. 4-4 . Ġġ MODELLERLERĠ
→Edx gibi kâr amacı gütmeyen kurumlar uzun vadede kendilerini
geçindirecek kaynaklar bulmak zorunda kalacaklardır.
→ Coursera ve Udacity'ningeliĢtirdiği iĢ modelleri =
• öğrenci bilgilerini potansiyel iĢverenlere ve reklamcılara satmak
• ödevlerin ücret karĢılığında notlandırılması
• sosyal ağlar ve tartıĢmalara eriĢim
• sponsorlu derslerin reklamını yapma
• kredili dersler için öğrenim ücreti alma

15. 5.1.SÜRDÜRÜLEBĠLĠRLĠK
→KAÇD yaklaĢımının nasıl para getireceği
→ Net bir iĢ modelinin henüz oturtulmamıĢ olması
→ Üniversitelerin KAÇD'leri çeĢitli kaygılarla kredilendirmemesi
→Üniversitelerin kâr amaçlı kuruluĢlar gibi ücretlendirme yapmaması
Pek çok kurum KAÇD'leri pazarlama amaçlı ve marka tanıtımı amacıyla
sunmaktadır.

16. 5.2. PEDAGOJĠ
→ Ġki temel sorun =
1-) KAÇD'ler çevrimiçi öğrenmede öğrenciler için kaliteli çıktılar
ve deneyimler sağlayacak geçerli bir pedagojik ve örgütsel yapıyi takip
ediyorlar mı?
2-) KAÇD’ler yüksek kalitede bir öğrenme deneyimi sunacaklarsa
hangi yeni pedagojiler ve örgütsel yapılar gerekecektir?
• xKAÇD'ler geleneksel bilgi aktarımı Ģeklinde gerçekleĢen ve sosyal
öğrenmeye olanak sağlamayan eğitimin teknolojik bir yansıması olarak
eleĢtirilmektedir.
• cKAÇD'lar akran dayanıĢması ve akran değerlendirmesini
destekleyerek daha öğrenen merkezli bir pedagojik yapı sergilemektedir.

17. 5-3. KALĠTE VE DERS TAMAMLAMA ORANLARI
→Öğretim elemanı veya öğretmenin merkezi bir rolü olmadığı birer özyönelimli öğrenme modeli olmaları sebebiyle KAÇD'ler yapıdan
yoksundurlar ve bu kaliteyle ilgili kaygıları beraberinde getirmektedir.
→KAÇD'lerin öğrenenler ve öğretmenler tarafından değerlendirilip
sıralamaya konduğu bir sistem kalite değerlendirmesinde kullanılabilir.
→Pekçok KAÇD'te ders tamamlama oranları düĢüktür. Öğrencilerin
hangi aĢamada ve neden dersi bıraktıklarının saptanıp derse devam
oranlarının arttırılması gereklidir.

18. 5.4. DEĞERLENDĠRME VE KREDĠ
→Pekçok KAÇD çoktan seçmeli kısa sınavlar, açık sorularla
değerlendirme yapmaktadır. Öğrenci sayısının çok olması nedeniyle
makale türü değerlendirmeler kısıtlıdır.
→ Uzun cevaplı değerlendirmelerde akran değerlendirmesi
kullanılmaktadır.
→ Ġntihal önemli bir sorun olmakla beraber pek çok KAÇD kredi
vermediği için bu konu önemli bir sorun olarak görünmemektedir.
→KAÇD öğrencilerinin çoğunluğu zaten bir dereceye sahip olduğu için
kredilendirme ciddi bir sorun olarak görülmemektedir .

20. 6.1. YIKICI YENĠLĠK KURAMI
→"Yıkıcı yenilik" = Genellikle farklı tüketicilerin ihtiyaçlarına ücretleri
düĢünerek cevap veren ve yeni bir pazar oluĢturan, piyasanın
beklentilerinin aksine bir ürün veya hizmet sunan yenilikler
→Genellikle daha kaliteli bir hizmet sunmak amacıyla yola çıkmamakLa
beraber zamanla geliĢip varolan pazarla rekabet ederler.
→ Yükseköğretim kurumları için temel soru yıkıcı bir yenilik olan
KAÇD'leri nasıl tanımlayacakları ve buna nasıl karĢılık verecekleridir.

21. 6.2.YÜKSEKÖĞRETĠMDE KAÇD YIKIMI VE YENĠLĠĞĠ
→Eğitim çok paydaĢli karmaĢık bir yapı olduğu için KAÇD'lerle ilgili
yüzeysel yargılara varılmamalıdır.
→Mevcut yükseköğretimin sağladıkları farklı teknolojik ortamlarda
gerçekleĢmektedir. KAÇD'lar ancak bir derece alabildiklerinde varolan
yükseköğretim kurumlarının kayıt oranlarını etkileyebilirler.
→Yükseköğretim kurumları KAÇD'leri öğrenci performansını geliĢtirici
bir ortam olarak değerlendirebilirler.

23. 7.1. AÇIK EĞĠTĠME YÖNELĠM
→KüreselleĢme
ve
yükseköğretimin
uluslararası
bir
boyut
kazanması;yükseköğretime olan talebin artması; yaĢam boyu
öğrenenlerin sayısının artması; bireysel teknolojiler ve sosyal medyaya
eriĢimin artması;yükseköğretim için daha ekonomik modellerin
gerekliliğiyükseköğretimde yeni modelleri zorunlu kılmaktadır :

ÇeĢitli Üniversite (Unidiversity)

Geleneksel Üniversite

Karma Üniversite

Çevrimiçi üniversite
✓ Yeni paradigma = açık müfredat, açık öğrenme,açık
değerlendirme, açık platform

24. 7.2. EĞĠTĠM POLĠTĠKALARI ĠÇĠN ÇIKARIMLAR
Pekçok hükümet yükseköğretim ücretleriyle ilgili yeni politikalar üretme
arayıĢındadır.
Üç temel arayıĢ =
✓ yükseköğretimkurumları için kaynak arayıĢı
✓ akademik derece sağlanması
✓ kalite güvencesi

25. 7.3. YÜKSEKÖĞRETĠM KURUMLARI ĠÇĠN ÇIKARIMLAR
→ KAÇD'lerin yükseköğretimi üç Ģekilde etkilemesi beklenmektedir =
•eğitimi geliĢtirerek→ Açık Eğitsel Kaynaklar
•kurumları açıklık ve eriĢim konusunda yeni görevler üstlenmeye
cesaretlendirerek
•yeni ve yaratıcı pedagojik yaklaĢımlar, iĢ modelleri ve esnek öğrenme
yolları hakkında düĢünmeye zorlayarak

26. SONUÇ
Politika üreticiler açıklık kavramını kabul etmeli ve
eğitimi herkesin eriĢebileceği ve parasının yeteceği
bir hale getirmeli; bu sırada kurumlar için de Açık
Yüksek Öğretim Ekosisteminde kârlı olabilecek
politikalar üretmelidirler.