Model Shulman menekankan pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran. PCK merangkumi pengetahuan tentang strategi penyampaian topik secara efektif dan mengambil kira ciri pelajar. Proses pembinaan PCK melibatkan transformasi pengetahuan kandungan ke bentuk yang boleh difahami pelajar melalui instruksi dan penilaian.

1. Model Shulman
Kemahiran Utama
Pengajaran/Penyampaian

2. Pengenalan
 Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
bergantung kepada pengetahuan profesional pendidik
yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Putnam, Heaton,
Prawat, & Remillard, 1992).
 Psikologi Pendidikan menjadi sandaran kepada para
pendidik bagi memastikan kejayaan proses P&P.
 Dalam menentu keberkesanan proses P&P, terdapat 4
tunjang yang mencorak seseorang pendidik.

3.  Empat tunjang tersebut dapat dilihat melalui
kerangka model berikut:
Keberkesanan Pengajaran
& Pembelajaran
Pengetahuan Pengetahuan Pengetahuan
Pengetahuan
Kandungan Umum Pelajar &
Kandungan
Pedagogi Pedagogi Pembelajaran
Rajah 1. Kerangka model keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

4. Pengetahuan Kandungan
 Pendidik tidak berupaya mengajar sekiranya
tidak tahu apa yang hendak diajar.
 Pendidik perlu ada pemahaman tinggi dalam
subjek untuk menjadikan proses P&P berjaya
dan berkesan.

5. Pengetahuan Kandungan Pedagogi
 Shulman (1986), kandungan pedagogi sebagai
sesuatu pemahaman tentang bagaimana
hendak menjadikan mata pelajaran khusus
boleh difahami oleh pelajar.
 Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan
satu keupayaan untuk mewakilkan sesuatu
topik yang dikuasai kepada pelajar agar ilmu
yang disampaikan menjadi makna & literasi
dalam kehidupan pelajar.

6. Pengetahuan Umum Pedagogi
 Merujuk kepada pemahaman konsep
mengenai prinsip-prinsip am, kawalan kelas
yang meliputi topik individu atau kepakaran
tentang sesuatu matapelajaran (Borko &
Putnam, 1996).

7. Pengetahuan pelajar dan pembelajaran
 Umumnya, semua pelajar memerlukan
contoh-contoh konkrit dalam usaha
memahami sesuatu yang bersifat abstrak dan
sekiranya pendidik dapat menjadikan topik
yang bersifat abstrak itu konkrit, maka P&P
akan menjadi lebih bermakna kepada
pengetahuan pelajar.

8. Lee Shulman
"Within the category of pedagogical content knowledge, I include, for the most
regularly taught topics in one’s subject area, the most useful form of representation
of those ideas, the most powerful analogies, illustrations, examples, explanations,
and demonstrations—in a word, the ways of representing and formulating the subject
that make it comprehensible to others." - Lee Shulman

9. Model Shulman
 Shulman (1986) telah memperkembangkan satu kerangka
baru untuk pendidikan guru dengan memperkenalkan konsep
pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK).
 PCK yang dicadangkan oleh Shulman (1986) telah
dikembangkan dalam projek “Knowledge Growth in Teaching”
sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk
memahami proses pengajaran dan pembelajaran.
 Projek ini mengkaji bagaimana guru-guru memperoleh
kefahaman baru tentang isi kandungan dan bagaimana
kefahaman baru ini mempengaruhi amalan pengajaran
mereka.

10.  Menurut Shulman (1987: 15):
PCK ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru
dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan
pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki
kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar).
Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan
pengetahuan pedagogi isi kandungan.
 Menurut Shulman (1987) lagi, PCK adalah salah satu
daripada tujuh asas pengetahuan yang perlu dimiliki
oleh seseorang pendidik.

11. Matlamat- Isi kandungan
matlamat
pendidikan
Asas Ilmu
Professional
Keguruan Pedagogi am
Konteks pendidikan
Pelajar dan Pedagogi
ciri-ciri Kurikulum
isi
pelajar kandungan

12. Asas Professional Perguruan
 ISI KANDUNGAN
 Ianya melibatkan 3 dimensi iaitu kandungan ,
stuktur substantif dan stuktur sintaksis.
 PEDAGOGI AM
 Mengandungi pengetahuan dan kepercayaan
tentang pengajaran, pembelajaran dan pelajar
yang melangkaui domain kandungan khusus
subjek.

13.  KURIKULUM
 Guru merupakan faktor paling penting dalam
pelaksanaan kurikulum sekolah.
 Di mana guru perlu berusaha mencapai objektif-
objektif kurikulum.
 Kurikulum adalah pengalaman atau satu siri
pengalaman yang dirancang bagi mencapai
sesuatu matlamat.
 2 perkara yang perlu dipertimbangkan:
- Pentafsiran kurikulum
- Pengubahsuian kurikulum

14.  PEDAGOGI ISI KANDUNGAN
 Mengandungi kefahaman tentang bagaimana
bidang subjek, topik-topik dan isu-isu dapat
disusun dan dipersembahkan dalam pengajaran
 Terdapat 4 komponen teras iaitu:
- Pegangan konseptual seseorang tentang apa makna
mengajar sesuatu subjek
- Strategi pengajaran dan persembahan
- Pengetahuan tentang kefahaman dan ketidakfahaman
pelajar-pelajar tentang bidang subjek
- Pengetahuan yang mendalam tentang kurikulum dan
bahan-bahan yang diperlukanuntuk mengajar sesuatu
subjek khusus.

15.  PELAJAR DAN CIRI-CIRI PELAJAR
 Terdapat perbezaan individu di antara setiap pelajar
 3 faktor pebezaan individu :
- Pelajar berbeza dari segi fizikal, minat kebolehan, kecenderungan,
pengalaman, latar belakang, sikap dan minat.
- Pelajar belajar mengikut cara sendiri dan kadar kepantasan
sendiri.
- Pembelajaran setiap pelajar dipengaruhi oleh minat, pengalaman
lalu dan matlamat masa depan
 Guru perlu membina pengajaran dan pengajaran dengan
berkesan seperti :
- Pengajaran hendaklah disesuaikan dengan aras pengetahuan
pelajar.
- Pembelajaran hendaklah dikaitkan dengan pengalaman pelajar.
- Pengajaran guru perlu diserikan dengan penggunaan pelbagai
teknik mengajar.

16.  KONTEKS PENDIDIKAN
 Seseorang guru yang profesional perlu
mengetahui halatuju pendidikan
 Halatuju pendidikan mencakupi pendidikan
sebelum merdeka dan pendidikan selepas
merdeka.

18. Pandangan Lain Shulman
 Beliau turut berhujah bahawa PCK ialah pengetahuan
yang unik kepada profesion perguruan.
 Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada
seorang pakar bidang.
 Menurut Shulman (1987), PCK berkaitan dengan
kebolehan seseorang guru untuk mengubah
pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada
bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai
dengan kebolehan dan latar belakang pelajar.

19.  Shulman juga mencadangkan supaya setiap orang guru
mempunyai kefahaman tentang isi kandungan mata
pelajaran untuk tujuan pengajaran.
 Menurut Shulman (1986), bagi sesuatu topik, PCK
melibatkan:-
(a) analogi, contoh, penerangan dan demonstrasi yang
efektif,
(b) kefahaman tentang aspek-aspek yang membuatkan
pembelajaran topik itu senang atau susah,
(c ) miskonsepsi pelajar tentang topik
(d) pengetahuan tentang strategi pengajaran yang
efektif.

20. Grossman, Wilson & Shulman Bromme (1994), idea utama
(1989), konsep PCK adalah di yang mendasari konsep PCK ialah
mana guru perlu “psychologize” guru mengubah suai isi
sesuatu isi pelajaran untuk kandungan untuk tujuan
pelajar pengajaran.
BEBERAPA PANDANGAN
TOKOH MENGENAI KONSEP
PCK
Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) Grossman 1990; Fernandez-Balboa
& Feiman-Nemser dan Remillard & Stiehl 1995; De Corte, Greer &
(1996), guru perlu berfikir secara Verschaffel 1996 ,PCK merupakan
pedagogikal terhadap cara mengajar pengetahuan tentang bagaimana
sesuatu mata pelajaran daripada hendak mengajar topik yang spesifik
perspektif pelajar, guru sendiri dan isi yang dapat meningkatkan
kandungan subjek tersebut. kefahaman konseptual

21.  PCK memainkan peranan yang penting sebab
ia memadukan isi kandungan dan pedagogi
untuk pembentukan kefahaman tentang
bagaimana topik, masalah, isu
diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan
demi pelbagai minat dan kebolehan pelajar.
 Proses pembinaan PCK adalah menurut
langkah-langkah dalam Model Penalaran
Pedagogi.

22. Model Penalaran Pedagogi
Kefahaman Kefahaman Baru
Model
Penalaran
Pedagogi
Refleksi
Transforma
si
Instruksi Penilaian

23. KEFAHAMAN
 Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam
dalam pedagogi Penaakulan.
 Untuk mengajar, kita perlu memahami isi
kandungan dan pelajar.
 Guru-guru dikehendaki memahami apa yang
perlu diajar, jika boleh memahami isi
kandungan dengan beberapa cara.
 Guru juga perlu memahami bagaimana aras
perkembangan pelajar mempengaruhi
kebolehannya untuk belajar.

24. Contoh:
Keperluan dan Sistem Barter
kehendak Manusia
Asas kepada
perdagangan
Pengeluaran
Pengkhususan
Faktor-faktor
pengeluaran

25.  Asas kepada perdagangan
o Keperluan dan kehendak Manusia
• Maksud dan perbezaan
• Hierarki keperluan Maslow
o Pengeluaran
• Maksud
• Proses pengeluaran
• Jenis Pengeluaran
• Cabang pengeluaran

26. o Faktor-faktor pengeluaran
• Tanah, Buruh, modal dan usahawan
• Usahawan dan peniaga
• Peranan usahawan
o Pengkhususan
• Maksud pengkhususan
• Kesan pengkhususan terhadap pengeluaran
o Sistem Barter
• Maksud sistem barter
• Kelebihan sistem barter

27. TRANSFORMASI
 Idea-idea yang telah difahami mesti ditukar dalam
beberapa cara agar ia boleh diajar kepada pelajar.
 Penalaran melalui pengajaran melibatkan pengalihan
dari pemikiran tentang mata pelajaran seperti yang
difahami oleh guru ke minda dan motivasi pelajar.
 Transformasi isi kandungan ke dalam bentuk yang
boleh diajar memerlukan pemahaman tentang hasil
pembelajaran dan bagaimana pelajar menunjukkan
apa yang ia telah pelajari.

28. TRANSFORMASI
 Proses transformasi melibatkan beberapa
kombinasi iaitu:
Pemilihan
Pemilihan
Persediaan kaedah instrusksi
kaedah instrusksi
Persediaan
Adaptasi dan
Adaptasi dan
Representation
Representation penyesuaian
penyesuaian
(persembahan
(persembahan mengikut ciri
mengikut ciri
idea)
idea)

29. TRANSFORMASI
 Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur dan
menyatakan hasil pembelajaran mengikut kefahaman guru
tadi berasaskan kepada bahan /sumber pengajarannya
seperti daripada buku teks.
 Representation (persembahan idea) – iaitu memikirkan
bagaimana untuk mempersembahkan idea/ isi
pengajarannya kepada pelajar seperti menggunakan
analogi, metafora, contoh, demonstrasi, simulasi dsb
 Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru memilih kaedah yang
paling sesuai untuk menyampaikan pengajarannya : kaedah
kuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran koperatif dsb
 Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri pelajar- proses
menyampaikan isi kandungan tadi mestilah mengambil kira
ciri-ciri pelajar seperti tahap pelajar, bahasa, gender,
motivasi pelajar dsb

30. i) Persediaan
Peta Minda
Buku Teks

31. ii) Persembahan Idea
Jenis-jenis bank

32. iii) Pemilihan kaedah instruksi
Bilik Kuliah Kumpulan

33. iv) Adaptasi dan penyesuaian
mengikut ciri pelajar

34. INSTRUKSI
 Instruksi (pengajaran) merupakan aspek
pedagogi yang terpenting: organisasi dan
pengurusan bilik darjah, persembahan
penerangan dan huraian yang jelas, memberi
dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan
pelajar secara berkesan dengan soalan, proba,
jawapan dan tindak balas, serta pujian dan
kritikan.

35. PENILAIAN
 Proses penilaian dilakukan semasa pengajaran
berlangsung.
 Proses ini merangkumi semakan formal
pemahaman pelajar tentang isi kandungan
yang telah diajar berdasarkan objektif dan
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
 Guru juga mesti melakukan penilaian yang
lebih formal seperti melaksanakan ujian
formatif untuk mendapat feedback dan
membezakan tahap penguasaan pelajar
(grading).

36. REFLEKSI
 Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia merenung
kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah
berlaku lalu membina semula, melakonkan semula,
dan/atau mengingatkan semula peristiwa, emosi dan
pencapaiannya.
 Proses ini menjadi landasan bagi seseorang
profesional belajar daripada pengalaman.
 Usaha-usaha analitik dalam proses ini digunakan
untuk memperbaiki pengetahuan kandungan
pedagogi (PCK) seseorang.

37. KEFAHAMAN BARU
 Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui
langkah-langkah KEFAHAMAN,
TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN
REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang
lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.

38. KEMAHIRAN UTAMA
PENGAJARAN/PENYAMPAIAN
KOMUNIKASI PENYOALAN
REFLEKSI PENGUKUHAN

39. KOMUNIKASI
Definisi :
Feneey(1983), mengatakan bahawa komunikasi adalah
satu proses untuk menyampaikan maklumat, mesej atau
isyarat kepada pihak lain.Proses komunikasi dibina dari
pengalaman dan persefahaman antara kedua-dua belah
pihak.
Guru bertanggungjawab mewujudkan suasana yang
menggalakkan komunikasi melalui interaksi sosial di
kalangan pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan guru
dalam proses pengajaran dan pembelajaran

40. KOMUNIKASI
Ciri-ciri komunikasi yang perlu ada pada seseorang guru
untuk memperbaiki kemahiran di bilik darjah:
Mengamalkan demokrasi dalam komunikasi
Menggunakan bahasa yang berkesan
Kesediaan untuk mendengar
Menghormati perasaan orang lain
Menyesuaikan diri dengan situasi

41. KOMUNIKASI
Kepentingan komunikasi/interaksi dalam bilik darjah:
Guru:
Menyampaikan konsep dan fakta dengan berkesan.
Lebih memahami masalah pelajar.
Dapat mengenalpasti kelemahan pelajar.
Pelajar:
Berpeluang menyoal apa yang tidak difahami dan
menyatakan pendapat masing-masing
Melibatkan diri dengan lebih aktif dalam P&P
Memupuk keyakinan diri dan sifat kepimpinan melalui
perbincangan berkumpulan.
Membina kemahiran bersosial
Memupuk nilai-nilai murni seperti kerjasama, toleransi.

42. PENYOALAN
Pekara yang penting dalam penyoalan :
Untuk mewujudkan interaksi antara guru dengan pelajar
Untuk mengetahui sejauhmana tercapainya objektif
pengajaran.
Tujuan Penyoalan:
Perhubungan yang erat antara guru dan pelajar.
Menimbulkan perasaan ingin tahu dikalangan pelajar.
Membantu perkembangan dan membangkitkan daya
pemikiran pelajar.
Membantu pelajar untuk mengulangkaji isi pelajaran
yang telah disampaikan dalam pengajaran lalu.
Aktiviti pemulihan bagi pelajar yang lemah.
Keyakinan menghadapi peperiksaan.

43. JENIS-JENIS PENYOALAN
Soalan-soalan Soalan-soalan
Tertutup Terbuka
Soalan Soalan
Perbualan Pengurusan

44. Permikiran Ringkas, jawapan
Soalan-soalan pendek dan berfakta
Tertutup
Bertumpu
Pelajar perlu memikirkan
fakta-fakta yang berkaitan
dan membina jawapan.
Contoh: Nyatakan
Hafazan-Kognitif perbezaan antara
Pelajar perlu mengingat perniagaan dalam negeri
dan menyebut fakta-fakta dan perniagaan
semula. antarabangsa.
Contoh: Apakah yang
dimaksudkan dengan
keperluan?

45. Soalan-soalan Digunakan untuk meninjau dengan lebih
teliti pekara-pekara yang sedang
Terbuka dibicarakan.
Contoh :
Untung bersih RM7 200
Bunga atas modal 8%
Jumlah jualan kepada ahli RM240 000
Syer Ali RM850
Belian Ali RM1 200
Berdasarkan maklumat diatas, hitungkan jumlah pendapatan
Ali.

46. Digunakan oleh guru dalam
Soalan memperkukuhkan lagi sesuatu fakta,
Perbualan terutamanya apabila guru tidak
menjangkakan sebarang jawapan.
Contoh :
1.Dokumen perniagaan dalam negeri terbahagi kepada 3
peringkat, betul?
2. Ia termasuk resit?

47. Digunakan oleh guru untuk
Soalan menggalakkan perbincangan dalam
Pengurusan kelas.
Contoh :
1.Chel, kamu menabung hari ini?
2.Boleh sesiapa membuat tambahan pada senarai itu?

48. PENGUKUHAN
Kemahiran yang digunakan oleh guru bagi merubah
tingkahlaku pelajar dengan sempurna.
Tujuan :
Menarik dan mengekalkan perhatian pelajar
dalam satu-satu masa pengajaran
menggalakkan pelajar mengambil bahagian
tingkatkan pencapaian,
baiki disiplin,
meningkatkan keyakinan diri ,
dalam proses P&P.

49. PENGUKUHAN
Bentuk-bentuk Pengukuhan yang boleh digunakan:
Galakan Secara Lisan
• Kata-kata pujian seperti bagus, baik, tepat, bijak
cuba lagi, teruskan.
Galakan secara gerak-geri dan isyarat
• Mengangguk-anggukkan kepala, senyum dan
menepuk-nepuk bahu tanda setuju
Galakan melalui jawapan pelajar
• Mengulangi, mengaitkan, menggunakan jawapan
pelajar untuk perkembangan pelajaran.
Galakan dengan memberi ganjaran
• Memberi hadiah, sijil penghargaan pada kejayaan
pelajar.

50. REFLEKSI
DEFINISI REFLEKSI
Proses merenung, menganalisis, mencari alasan,
menbuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki
diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah,1999)

51. REFLEKSI DAN PERGURUAN
Dalam konteks perguruan, kebolehan
membuat transformasi dan refleksi
membolehkan guru sentiasa mempelajari
dan memahami sesuatu yang baru hasil
daripada apa yang telah dilaluinya
Shulman (1987)

52. KEPENTINGAN REFLEKSI
 Membantu :
• membuat penilaian kendiri
• berfikir secara analitik, kritis dan kreatif
• menganalisis perkara-perkara penting proses bekerja
dan hasil kerja
• melihat alternatif-alternatif dalam membuat keputusan
• mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual,
moral, nilai & estetika
• mengubah tingkahlaku

53. Kesimpulan
 PCK memainkan peranan penting untuk memastikan
proses P&P berjalan dengan berkesan.
 Shulman (1986) telah memperkembangkan satu
kerangka baru untuk pendidikan guru dengan
memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi
kandungan (PCK) yang mengandungi 7 asas
pengetahuan yang boleh menbantu pendidik
melakukan proses P&P dengan berkesan.
 Proses pembinaan PCK adalah menurut langkah-
langkah dalam Model Penalaran Pedagogi.

54. Rujukan
Zahari Ishak (2006). Psikologi Pendidikan: Realiti pengajaran dan pembelajaran. Masalah
Pendidikan. Universiti Malaya.
Tengku Zawawi Tengku Zainal., Ramlee Mustapha., & Abdul Razak Habib. Pengetahuan Pedagogi isi
kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan: Kajian kes di Sekolah Rendah. Dipetik pada 16
November 2009 dari pkukmweb.ukm.my/~jurfpend/journal/.../pdf/BAB%5B08%5D.pdf
Kamarudin Hj. Husin., & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (2004). Pedagogi: Asas Pendidikan. Kayazano Enterprise
Khalid Ismail., Ibrahim Tamby Chek., & Baharudin Omar (2005). Pengurusan Bilik Darjah
dalam konteks pengajaran dan pembelajaran perakaunan: Pearson Prentice Hall
Penaakulan Pedagogi. Dipetik pada 16 November 2009 dari
http://zulsophistsaidi.blogspot.com/
Model Penalaran dan Tindakan Pedagogi Shulman. Dipetik pada 16 November 2009 dari
http://www.teachersrock.net/Model%20Penalaran%20Pedagogi%20Shulman.hm
http://www.leeshulman.net

55. Sekian
Terima Kasih