Download to read offline
Uploaded byShalina Mustaffa
Presentation ppik
Guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan dalam mata pelajaran yang diajarnya (guru bukan opsyen) kurang memiliki pengetahuan pedagogi isi kandungan berbanding guru yang memiliki latar belakang tersebut. Guru bukan opsyen cenderung mengalami kesulitan dalam pengajaran akibat kurangnya penguasaan terhadap isi kandungan mata pelajaran. Hal ini berpotensi mempengaruhi kualiti pembelajaran sis
More Related Content
![Kepentingan pck kpd_prestasi_guru-group_work_dr_sulaiman[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/kepentinganpckkpdprestasiguru-groupworkdrsulaiman1-120328105223-phpapp02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Similar to Presentation ppik
![Bab[08]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/bab08-150320193644-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Presentation ppik
- 1. SME 3023 :TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE LECTURER’S NAME: DR. MAZLINI BINTI ADNAN NAMA NO MATRIK NORATIKAH BT SOFIAN D20111047984 AZNIDA BT MOHMMAD SHAFIE D20111047985 FATIN AMIRA BT ROSLI D20111047988
- 2. ISU PENGETAHUAN PEDAGOgIISI KANDUNGAN DALAM KALANGAN GURU
- 3. • Mengajar merupakansatu aktiviti kompleks yang melibatkan kebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran, Berry & Mulhall, 2006). • Untuk membantu murid memahami idea penting dalam sesuatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut (Grossman & Schoenfeld, 2005).
- 4. • Untuk menggalakkankefahaman murid, guru mestilah mempunyai sekurang-kurangnya tiga jenis pengetahuan professional untuk pengajaran iaitu : i. Pengetahuan isi kandungan ii. Pengetahuan pedagogi iii. Pengetahuan tentang murid • Shulman (1987) juga menggariskan tujuh kategori pengetahuan teras guru yang diperlukan bagi mencapai tahap pengajaran untuk kefahaman ini.
- 6. Pengetahuan isi kandungan Pengetahuan pedagogiam Pengetahuan kurikulum PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN PEDAGOGI Pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar Pengetahuan tentang konteks pendidikan Pengetahuan tentang matlamat- matlamat pendidikan
- 7. • Pengetahuan PedagogiIsi Kandungan (PPIK), mempunyai ciri yang tersendiri kerana ia merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi (Aini Hassan, 2001)
- 8. Apa itu PENGETAHUAN Pedagogi? Apa itupengetahuan ISI KANDUNGAN?
- 9. • Berkaitan dengan pengetahuanmengenai strategi pengajaran yang khusus (Shulman, 1987) Pengetahuan Pedagogi • Bidang pengetahuan guru tentang isi kandungan sesuatu mata pelajaran. Pengetahuan Isi Kandungan
- 10. Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan(PPIK) Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.
- 11.
- 12. • Pengetahuan pedagogikalkandungan adalah konstruk yang digunakan untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru mengenai isi kandungan (mata pelajaran) dan pedagogi (strategi pengajaran). • PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan antara seseorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan seorang yang bukan guru dan malah dengan seorang guru biasa. • PPIK ialah kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu konsep ke dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikannya mudah difahami.
- 13. • Ini bermakna,pengetahuan isi kandungan sesuatu mata pelajaran dan pengetahuan untuk menyampaikan mata pelajaran tersebut adalah penting untuk menghasilkan kefahaman yang bermakna.
- 14. • Menurut AbdRafie Mahat (2001), kita boleh merancang dan menghasilkan satu kurikulum yang lengkap dan sempurna tetapi jika guru tidak dapat menyampaikannya kepada pelajar secara berkesan maka usaha murni tersebut akan menjadi sia-sia. • Kajian lampau membuktikan perlunya guru-guru memiliki pengetahuan pedagogi isi kandungan untuk membolehkan mereka menjadi guru yang efektif (Clermont et al.,1994).
- 15.
- 16. Pengetahuan Isi Kandungan •Pengetahuan isi kandungan mata pelajaran merupakan satu aspek yang penting dalam pengajaran. • Pengetahuan yang dijelaskan oleh Shulman (1986) merangkumi : i. Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi subjek tertentu. ii. Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik. iii. Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek. iv. Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina tuntutan
- 17. Pengetahuan Pedagogi Guru Merujukkepada pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan kaedah mengajar. Pengetahuan pedagogi umum Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran seperti pengurusan bilik darjah dan strategi pengajaran. Pengetahuan pedagogi topik spesifik Pengetahuan pedagogi yang spesifik atau khusus untuk mengajar sesuatu topik atau konsep-konsep tertentu.
- 18. Pengetahuan Murid • Membincangkanpengetahuan umum tentang murid, kesukaran pembelajaran, dan miskonsepsi yang dihadapi oleh murid. • Guru perlu mempunyai pengetahuan umum tentang muridnya seperti : i. Latar belakang murid ii. Tahap kognitif murid iii. Sikap murid
- 19. Pengetahuan Konteks • Pengetahuantentang komuniti, persekitaran sekolah dan budayanya yang berkaitan pengajaran topik yang diajar. • Guru perlu menggunakan pengetahuan tentang konteks bagi menjadikan pengajaran lebih menarik dan relevan dengan kehidupan pelajar. • Pengetahuan tentang konteks guru menjadikan pengajaran di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan atau membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan mereka di dalam bilik darjah.
- 20. Sumber bagaimana PPIKboleh diperolehi dan dikembangkan Pengalaman mengajar Pemerhatian dalam kelas Pendidikan formal Kursus dalaman
- 21. PEMBINAAN PPIK Mekanisma pembinaan PPIK (Kastens,2004) Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu guru menerusi pemerhatian sebagai seorang guru dan murid tentang karier mereka dalam satu jangka masa yang panjang Melalui kajian tentang situasi yang terkawal oleh penyelidik dalam bidang pendidikan
- 22. Proses Pembinaan PPIK(Shulman, 1987) Kefahaman baru Kefahaman Transformasi Pengajaran Penilaian Refleksi
- 23. Kefahaman • Seorang gurumestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya. Transformasi • Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai Pengajaran • Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya
- 24. Penilaian • Guru bolehmenjalankan penilaian secara formatif atau summatif berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki. Refleksi • Melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku, membina semula, melakon semula dan mengingat semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya. Kefahaman baru • Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang telah disebutkan iaitu kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.
- 25.
- 26. Jadual 1 :Tahap penguasaan PPK guru pelatih dari aspek mengemukakan soalan Norasliza Hasan : Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Pelatih Matematik Sekolah Menengah (2008) 1
- 27. • Secara keseluruhannya,kajian ini menunjukkan tahap pengetahuan pedagogi kandungan (PPK) bakal guru matematik masih pada tahap yang sederhana. • Peranan penyoalan dalam pengajaran adalah penting untuk mengesan pengetahuan berbahasa pelajar, menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis serta mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan pengajaran dan pembelajaran.
- 28. Dapatan kajian inimendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah. • Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PPIK. • PPIK yang dimiliki oleh guru Matematik berpengalaman tidak sepadan dengan pengalaman mengajar yang mereka lalui. • Langkah-langkah pengajaran yang dikemukakan oleh guru-guru Matematik baru dan berpengalaman tidak banyak melibatkan pengintegrasian dengan beberapa kemahiran generik, seperti kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK), kemahiran fasilitator, kemahiran teknologi maklumat, dan kemahiran belajar. Tengku Zawawi Tengku Zainal, Ramlee Mustapha dan Abdul Razak Habib : Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan Guru Matematik bagi Tajuk Pecahan (2009)2
- 29. • Seseorang guruyang berpengalaman tidak semestinya mempunyai amalan pengajaran berfikir yang baik sekiranya guru tidak berusaha untuk mengubah corak pengajaran kepada yang lebih baik. • Kajian oleh Marks (1991) juga mendapati bahawa terdapat guru matematik yang walaupun berpengalaman mengajar selama 30 tahun, tetapi masih mempunyai tahap PPIK yang lemah. Sukiman Saad, Noor Shah Saad dan Mohd Uzi Dollah : Pengajaran Kemahiran Berfikir : Persepsi dan Amalan Guru Matematik semasa PdP di Bilik Darjah (2012) 3
- 30. • Kajian inibertujuan untuk mengetahui sama ada guru pelatih Program Teknologi Maklumat di Universiti Pendidikan Sultan Idris (AT20) memiliki pengetahuan tentang pelajar dan pembelajaran iaitu salah satu komponen pengetahuan pedagogi kandungan. • Guru pelatih Program AT20 mempunyai pengetahuan tentang gaya belajar pelajar melalui pemerhatian tingkahlaku semasa mengajar. Gaya belajar yang dapat dikesan oleh guru pelatih adalah gaya visual, auditori dan kinestetik. • Pengetahuan tentang perbezaan gaya belajar antara pelajar adalah penting supaya selari dengan perancangan PdP supaya PdP dapat dijalankan dengan lebih berkesan. Sulaiman Sarkawi & rakan-rakan : Pengetahuan Tentang Pelajar dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru Pelatih Teknologi Maklumat (2011) 4
- 31. • Guru pelatihmemiliki sebahagian daripada pengetahuan tentang pelajar dan pembelajaran iaitu pengetahuan gaya belajar, keupayaan dan kelebihan pelajar belajar dan tajuk-tajuk yang sukar dipelajari serta puncanya tetapi belum menguasai pengetahuan kesilapfahaman konsep-konsep ICT.
- 32. • Perkembangan PPKseseorang guru amat dipengaruhi oleh faktor latar belakang pengkhususan guru dan juga pengalaman guru. • Dapatan kajian terhadap PPK guru-guru bahasa Iban mendapati faktor keperibadian guru itu sendiri amat mempengaruhi perkembangan PPK guru tersebut. • Guru yang rajin dan berinovasi dilihat mempunyai tahap PPK yang lebih baik berbanding guru lain tanpa mengambil kira latar belakang pengkhususan dan juga pengalaman guru tersebut. Zamri Mahamod : Penguasaan Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Bahasa Iban (2012) 5
- 33. Guru-guru Bukan Opsyen MengajarDalam Subjek Matematik
- 34. Definisi : Guruyang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar. Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang setelah mendapat penempatan. Guru perlu mengisi kekosongan guru mata pelajaran yang terlibat. Guru mengalami masalah untuk mengajar mata pelajaran yang bukan bidang.
- 35. Kajian luar Negara •Menurut Ingersoll (2011), guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang diajar di sekolah
- 36. Kajian di Malaysia •Intensification of Research In Priority Areas • Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang. • Analisis data menunjukkan 41%(18 orang) daripada 42 orang guru mengajar mata pelajaran Matematik sementara yang selebihnya iaitu 59% bukan Matematik. • Kadar ketidaksepadanan bidang yang tinggi dibimbangi akan mempengaruhi dan memberi kesan secara langsung terhadap kualiti PdP di sekolah.
- 37. Guru Murid 1) Gurutidak dapat mengajar dengan berkualiti dan berkesan. 1) Berasa bosan dengan isi pengajaran guru. 2) Kandungan isi pelajaran yang tidak lengkap. 2) Berasa tidak yakin dengan pengajaran yang disampaikan. 3) Guru menjadi tertekan. 3) Keputusan peperiksaan tidak memuaskan 4) Guru menjadi malas untuk mengajar. 4) Murid menganggap mata pelajaran Matematik susah. 5) Guru kurang berkeyakinan, kompetensi dan komited dalam pengajaran. 5) Murid hilang minat terhadap Matematik KESAN
- 38. Kajian Marks (1990)membandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan antara guru yang memiliki tahap pengetahuan yang tinggi dan berpengalaman dengan guru yang kurang matematik (bukan opsyen matematik tetapi mengajar matematik) 6
- 39. Guru Opsyen MatematikGuru Bukan Opsyen Matematik 1) Menunjukkan gambar rajah (Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa bahagian yang sama besar) 1) Menulis dan menamakan pecahan di papan hitam 2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah 3) Memberikan istilah yang berkaitan
- 40.
- 43. ISMP DIPINGGIRKAN KementerianPendidikan Malaysia telah menyerap 7079 GSTT ke jawatan tetap di seluruh Negara selepas menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang perguruan di Institusi Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih. 7000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan ada di kalangan mereka menganggur kerana sukar mendapatkan pekerjaan yang sesuai. Utusan, 3 Nov 2011 5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang sama dengan penempatan GSTT. Berita Harian, 20 Dis 2011
- 44. Telling is notteaching and listening is not learning
- 45. Guru yang biasamemberitahu Guru yang baik menjelaskan Guru yang hebat menginspirasi ~ William ward ~