Tiga kalimat:
Dokumen tersebut membahasakan tentang pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) guru dan beberapa kajian yang telah dilakukan berkaitan dengan tahap PPIK guru di Malaysia. Kajian-kajian tersebut menunjukkan bahawa tahap PPIK guru masih rendah walaupun guru sudah berpengalaman mengajar, dan guru yang bukan opsyen matematik juga mengalami kesukaran dalam mengajar mata
Dokumen tersebut membahaskan tentang isu pengetahuan pedagogi isi kandungan dalam kalangan guru. Beberapa poin penting yang dibangkitkan termasuklah:
- Pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) bagi memastikan pengajaran berkesan
- PPIK merupakan gabungan antara pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi
- Beberapa komponen PPIK iaitu pengetahuan isi kand
Berdasarkan empat kajian yang dirangkum, dapat disimpulkan bahwa tahap pengetahuan pedagogi kandungan (PCK) di kalangan guru-guru di Malaysia masih berada pada tahap sederhana rendah. Kajian-kajian tersebut menunjukkan keperluan untuk memperkukuh pengembangan PCK mulai dari program pendidikan guru hingga program sokongan berkelanjutan bagi guru baru. Pembinaan modul dan bahan pelatihan khus
Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) bagi guru. Beberapa kajian menunjukkan bahwa PCK guru di Malaysia masih berada pada tingkat sedang atau rendah. PCK terdiri atas pengetahuan tentang pelajar, kurikulum, dan strategi pengajaran. Peningkatan PCK diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Model Shulman menekankan pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran. PCK merangkumi pengetahuan tentang strategi penyampaian topik secara efektif dan mengambil kira ciri pelajar. Proses pembinaan PCK melibatkan transformasi pengetahuan kandungan ke bentuk yang boleh difahami pelajar melalui instruksi dan penilaian.
Tiga kalimat ringkasan dokumen tersebut adalah:
PCK merupakan pengetahuan khusus kepada profesi keguruan yang mengintegrasikan pengetahuan isi kandungan, strategi pengajaran, dan kefahaman pelajar. PCK membantu guru menyampaikan pengetahuan secara berkesan dan memahami kesulitan pelajar dalam mempelajari topik tertentu. PCK berkembang sepanjang kerjaya keguruan melalui pengalaman
Dokumen tersebut membahaskan tentang isu pengetahuan pedagogi isi kandungan dalam kalangan guru. Beberapa poin penting yang dibangkitkan termasuklah:
- Pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) bagi memastikan pengajaran berkesan
- PPIK merupakan gabungan antara pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi
- Beberapa komponen PPIK iaitu pengetahuan isi kand
Berdasarkan empat kajian yang dirangkum, dapat disimpulkan bahwa tahap pengetahuan pedagogi kandungan (PCK) di kalangan guru-guru di Malaysia masih berada pada tahap sederhana rendah. Kajian-kajian tersebut menunjukkan keperluan untuk memperkukuh pengembangan PCK mulai dari program pendidikan guru hingga program sokongan berkelanjutan bagi guru baru. Pembinaan modul dan bahan pelatihan khus
Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) bagi guru. Beberapa kajian menunjukkan bahwa PCK guru di Malaysia masih berada pada tingkat sedang atau rendah. PCK terdiri atas pengetahuan tentang pelajar, kurikulum, dan strategi pengajaran. Peningkatan PCK diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Model Shulman menekankan pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran. PCK merangkumi pengetahuan tentang strategi penyampaian topik secara efektif dan mengambil kira ciri pelajar. Proses pembinaan PCK melibatkan transformasi pengetahuan kandungan ke bentuk yang boleh difahami pelajar melalui instruksi dan penilaian.
Tiga kalimat ringkasan dokumen tersebut adalah:
PCK merupakan pengetahuan khusus kepada profesi keguruan yang mengintegrasikan pengetahuan isi kandungan, strategi pengajaran, dan kefahaman pelajar. PCK membantu guru menyampaikan pengetahuan secara berkesan dan memahami kesulitan pelajar dalam mempelajari topik tertentu. PCK berkembang sepanjang kerjaya keguruan melalui pengalaman
Dokumen tersebut membahasikan peranan agen pedagogi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Agen pedagogi dapat membantu pelajar memahami konsep melalui interaksi dan simulasi. Model ASSURE digunakan sebagai panduan untuk merekabentuk bahan pengajaran yang efektif menggunakan pelbagai media.
Kaedah mengajar bahasa Arab menjelaskan beberapa konsep penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti pendekatan, strategi, kaedah, teknik dan aktiviti. Ia juga membincangkan beberapa kaedah yang sesuai digunakan untuk mengajar bahasa Arab seperti kaedah tematik, mengeja, soal jawab, latih tubi dan perbandingan. Pemilihan kaedah yang tepat penting untuk mencapai objektif pengajaran.
Dokumen tersebut membahas pendekatan pengajaran dalam mata pelajaran matematika. Ia menyentuh topik-topik seperti transformasi pendidikan negara, penerapan nilai, penghabisan sukatan pelajaran, kreativiti guru dan murid, serta pendekatan pengajaran matematika di luar negara. Dokumen ini menekankan pentingnya pendekatan pengajaran yang sesuai untuk merealisasikan matlamat transformasi pendidikan dan pembangunan modal insan.
Dokumen tersebut membahas tentang strategi pembelajaran PAI yang mencakup beberapa hal, yaitu: pengertian strategi pembelajaran, jenis-jenis strategi seperti militer dan sepakbola, serta istilah-istilah terkait proses pembelajaran seperti pendekatan, strategi, metode, teknik, dan model pembelajaran. Dokumen juga menjelaskan komponen-komponen desain pembelajaran dan beberapa model desain pembelajaran.
PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN PEDAGOGI (PCK) DALAM KALANGAN GURUNurAlias91
Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam kalangan guru. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan perlu diperkukuhkan melalui program latihan berterusan.
Pengetahuan Isi Kandungan Pedagogi (PCK) dalam Kalangan GuruChan Chew Yen
Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam kalangan guru. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan perlu peningkatan melalui program latihan dan sokongan berterusan.
Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam pendidikan di Malaysia. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan pengalaman guru tidak selari dengan peningkatan PPIK. Sistem pendidikan guru perlu dipertingkatkan untuk memastikan guru baru mempunyai kemahiran
Dokumen tersebut membahasikan peranan agen pedagogi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Agen pedagogi dapat membantu pelajar memahami konsep melalui interaksi dan simulasi. Model ASSURE digunakan sebagai panduan untuk merekabentuk bahan pengajaran yang efektif menggunakan pelbagai media.
Kaedah mengajar bahasa Arab menjelaskan beberapa konsep penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti pendekatan, strategi, kaedah, teknik dan aktiviti. Ia juga membincangkan beberapa kaedah yang sesuai digunakan untuk mengajar bahasa Arab seperti kaedah tematik, mengeja, soal jawab, latih tubi dan perbandingan. Pemilihan kaedah yang tepat penting untuk mencapai objektif pengajaran.
Dokumen tersebut membahas pendekatan pengajaran dalam mata pelajaran matematika. Ia menyentuh topik-topik seperti transformasi pendidikan negara, penerapan nilai, penghabisan sukatan pelajaran, kreativiti guru dan murid, serta pendekatan pengajaran matematika di luar negara. Dokumen ini menekankan pentingnya pendekatan pengajaran yang sesuai untuk merealisasikan matlamat transformasi pendidikan dan pembangunan modal insan.
Dokumen tersebut membahas tentang strategi pembelajaran PAI yang mencakup beberapa hal, yaitu: pengertian strategi pembelajaran, jenis-jenis strategi seperti militer dan sepakbola, serta istilah-istilah terkait proses pembelajaran seperti pendekatan, strategi, metode, teknik, dan model pembelajaran. Dokumen juga menjelaskan komponen-komponen desain pembelajaran dan beberapa model desain pembelajaran.
PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN PEDAGOGI (PCK) DALAM KALANGAN GURUNurAlias91
Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam kalangan guru. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan perlu diperkukuhkan melalui program latihan berterusan.
Pengetahuan Isi Kandungan Pedagogi (PCK) dalam Kalangan GuruChan Chew Yen
Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam kalangan guru. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan perlu peningkatan melalui program latihan dan sokongan berterusan.
Tahap pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) yang rendah di kalangan guru, terutamanya guru bukan opsyen mata pelajaran, menjadi isu utama dalam pendidikan di Malaysia. Kajian menunjukkan PPIK guru masih berada pada tahap sederhana atau rendah, dan pengalaman guru tidak selari dengan peningkatan PPIK. Sistem pendidikan guru perlu dipertingkatkan untuk memastikan guru baru mempunyai kemahiran
Dokumen tersebut membahasakan pentingnya Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru. Ia menjelaskan beberapa komponen PPIK menurut beberapa ahli seperti Shulman, Marks, dan Magnusson serta perkembangan PPIK bagi guru pelatih dan berpengalaman. Dokumen ini juga menyentuh tentang kekurangan PPIK di kalangan guru bukan opsyen matematik."
KUMPULAN 17 :Pengetahuan Isi Kandungan PedagogiIzawati Saat
Dokumen tersebut membahasakan pentingnya Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) bagi seorang guru. PPIK merupakan gabungan antara pengetahuan isi kandungan dan pedagogi yang membolehkan guru menyampaikan pengajaran secara berkesan. Walau bagaimanapun, kajian menunjukkan tahap PPIK di kalangan guru masih perlu ditingkatkan agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai.
1. Dokumen tersebut membahas tentang kepercayaan guru terhadap matematik dan beberapa isu yang berkaitan dengannya seperti kelemahan kaedah pengajaran, guru bukan opsyen, penggunaan ICT, dan fokus pada sukatan pelajaran.
2. Beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan guru diidentifikasi seperti pengetahuan matematik, pengalaman mengajar, dan pelaksanaan kurikulum.
3. Cadangan untuk men
1. Dokumen tersebut membahas tentang kepercayaan guru terhadap matematik dan beberapa isu yang berkaitan dengannya seperti kelemahan kaedah pengajaran, guru bukan opsyen, penggunaan ICT, dan fokus pada sukatan pelajaran.
2. Beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan guru diidentifikasi seperti pengetahuan matematik, pengalaman mengajar, dan pelaksanaan kurikulum.
3. Cadangan untuk men
1. Dokumen tersebut membahas tentang kepercayaan guru terhadap matematik dan beberapa isu yang berkaitan dengannya seperti kelemahan kaedah pengajaran, guru bukan opsyen, penggunaan ICT, dan fokus pada sukatan pelajaran.
2. Beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan guru diidentifikasi seperti pengetahuan matematik, pengalaman mengajar, dan pelaksanaan kurikulum.
3. Cadangan untuk men
1. Dokumen tersebut membahas tentang kepercayaan guru terhadap matematik dan beberapa isu terkait kurikulum matematik.
2. Isu-isu yang dibahas antara lain kurangnya kepercayaan diri guru, kelemahan metode pengajaran, guru tidak berlatar belakang matematik, penggunaan ICT, dan fokus pada kandungan kurikulum.
3. Beberapa solusi yang dikemukakan adalah meningkatkan penget
1. Dokumen tersebut membahas tentang kepercayaan guru terhadap matematik dan beberapa isu yang berkaitan dengannya seperti kelemahan kaedah pengajaran, guru bukan opsyen, penggunaan ICT, dan fokus pada sukatan pelajaran.
2. Beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan guru diidentifikasi seperti pengetahuan matematik, pengalaman mengajar, dan pelaksanaan kurikulum.
3. Cadangan untuk men
Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya pengetahuan pedagogi isi kandungan (PCK) bagi guru. Beberapa kajian menunjukkan bahwa PCK guru di Malaysia masih berada pada tingkat sedang atau rendah. PCK terdiri atas pengetahuan tentang pelajar, kurikulum, dan strategi pengajaran. Peningkatan PCK diperlukan untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Dokumen tersebut membahas tentang hakikat pembelajaran menurut undang-undang dan para ahli, proses dan komponen pembelajaran, serta prinsip-prinsip pembelajaran berdasarkan berbagai teori pembelajaran.
Dokumen tersebut membahasikan konsep profesi keguruan sebagai satu profesi dan ciri-ciri seorang guru yang profesional. Ia menjelaskan bahawa untuk menjadi seorang profesional, guru perlu memiliki pengetahuan mendalam, komitmen untuk meningkatkan kualiti pengajaran, dan autonomi dalam membuat keputusan didalam dan diluar bilik darjah. Dokumen tersebut juga menyenaraikan ciri-ciri seperti integrit
Kurikulum dan pembelajaran merupakan faktor penting dalam pendidikan. Dokumen tersebut membahas konsep kurikulum dan pembelajaran, komponen-komponen kurikulum seperti materi dan evaluasi, teori-teori belajar, peran guru, serta proses pembelajaran. Dokumen ini menganalisis berbagai aspek kurikulum dan pembelajaran guna perbaikan mutu pendidikan di Indonesia.
Similar to Pengetahuan isi kandungan pedagogi (PCK) (20)
Bincangkan isu yang berkaitan dengan kepercayaan pelajar.
i. Penglibatan pelajar
ii. Struktur pengetahuan pelajar
iii. Keupayaan untuk pembelajaran
iv. Persekitaran pembelajaran
v. Persepsi pelajar terhadap penilaian
vi. Amalan pengajaran dalam bilik darjah
Bincangkan isu yang berkaitan dengan kepercayaan guru.
i. Peranan kepercayaan
ii. Kepercayaan guru terhadap kurikulum matematik
iii. Kepercayaan guru terhadap sifat matematik
iv. Kepercayaan guru terhadap pengajaran matematik
v. Kepercayaan guru terhadap pembelaran matematik
Dokumen tersebut membincangkan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematika. ICT mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika, memudahkan pengiraan rumit, dan menarik minat pelajar. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa isu seperti kemudahan ICT yang tidak seragam, kelemahan penyelenggaraan peralatan, dan sikap pentadbir sekolah yang kurang pro
The document discusses properties and laws of exponents, radicals, logarithms including the definition of rational exponents, properties of logarithms such as the change of base formula, and examples of simplifying expressions using exponent laws, combining like radicals, and solving logarithmic equations by using properties of logarithms. It also provides sample problems and their step-by-step solutions for simplifying expressions and solving equations involving exponents, radicals, and logarithms.
Modul Ajar Matematika Kelas 11 Fase F Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka - abdiera.com. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka. Modul Ajar Matematika Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka.
Workshop "CSR & Community Development (ISO 26000)"_di BALI, 26-28 Juni 2024Kanaidi ken
Dlm wktu dekat, Pelatihan/WORKSHOP ”CSR/TJSL & Community Development (ISO 26000)” akn diselenggarakan di Swiss-BelHotel – BALI (26-28 Juni 2024)...
Dgn materi yg mupuni & Narasumber yg kompeten...akn banyak manfaat dan keuntungan yg didpt mengikuti Pelatihan menarik ini.
Boleh jga info ini👆 utk dishare_kan lgi kpda tmn2 lain/sanak keluarga yg sekiranya membutuhkan training tsb.
Smga Bermanfaat
Thanks Ken Kanaidi
Teori Fungsionalisme Kulturalisasi Talcott Parsons (Dosen Pengampu : Khoirin ...nasrudienaulia
Dalam teori fungsionalisme kulturalisasi Talcott Parsons, konsep struktur sosial sangat erat hubungannya dengan kulturalisasi. Struktur sosial merujuk pada pola-pola hubungan sosial yang terorganisir dalam masyarakat, termasuk hierarki, peran, dan institusi yang mengatur interaksi antara individu. Hubungan antara konsep struktur sosial dan kulturalisasi dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pola Interaksi Sosial: Struktur sosial menentukan pola interaksi sosial antara individu dalam masyarakat. Pola-pola ini dipengaruhi oleh norma-norma budaya yang diinternalisasi oleh anggota masyarakat melalui proses sosialisasi. Dengan demikian, struktur sosial dan kulturalisasi saling memengaruhi dalam membentuk cara individu berinteraksi dan berperilaku.
2. Distribusi Kekuasaan dan Otoritas: Struktur sosial menentukan distribusi kekuasaan dan otoritas dalam masyarakat. Nilai-nilai budaya yang dianut oleh masyarakat juga memengaruhi bagaimana kekuasaan dan otoritas didistribusikan dalam struktur sosial. Kulturalisasi memainkan peran dalam melegitimasi sistem kekuasaan yang ada melalui nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat.
3. Fungsi Sosial: Struktur sosial dan kulturalisasi saling terkait dalam menjalankan fungsi-fungsi sosial dalam masyarakat. Nilai-nilai budaya dan norma-norma yang terinternalisasi membentuk dasar bagi pelaksanaan fungsi-fungsi sosial yang diperlukan untuk menjaga keseimbangan dan stabilitas dalam masyarakat.
Dengan demikian, konsep struktur sosial dalam teori fungsionalisme kulturalisasi Parsons tidak dapat dipisahkan dari kulturalisasi karena keduanya saling berinteraksi dan saling memengaruhi dalam membentuk pola-pola hubungan sosial, distribusi kekuasaan, dan pelaksanaan fungsi-fungsi sosial dalam masyarakat.
Materi ini membahas tentang defenisi dan Usia Anak di Indonesia serta hubungannya dengan risiko terpapar kekerasan. Dalam modul ini, akan diuraikan berbagai bentuk kekerasan yang dapat dialami anak-anak, seperti kekerasan fisik, emosional, seksual, dan penelantaran.
Ppt landasan pendidikan Pai 9 _20240604_231000_0000.pdffadlurrahman260903
Ppt landasan pendidikan tentang pendidikan seumur hidup.
Prodi pendidikan agama Islam
Fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan
Universitas Islam negeri syekh Ali Hasan Ahmad addary Padangsidimpuan
Pendidikan sepanjang hayat atau pendidikan seumur hidup adalah sebuah system konsepkonsep pendidikan yang menerangkan keseluruhan peristiwa-peristiwa kegiatan belajarmengajar yang berlangsung dalam keseluruhan kehidupan manusia. Pendidikan sepanjang
hayat memandang jauh ke depan, berusaha untuk menghasilkan manusia dan masyarakat yang
baru, merupakan suatu proyek masyarakat yang sangat besar. Pendidikan sepanjang hayat
merupakan asas pendidikan yang cocok bagi orang-orang yang hidup dalam dunia
transformasi dan informasi, yaitu masyarakat modern. Manusia harus lebih bisa menyesuaikan
dirinya secara terus menerus dengan situasi yang baru.
1. SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION
FOR MATHEMATICAL SCIENCE
LECTURER’S NAME:
DR. MAZLINI BINTI ADNAN
NAMA NO MATRIK
NORATIKAH BT SOFIAN D20111047984
AZNIDA BT MOHMMAD SHAFIE D20111047985
FATIN AMIRA BT ROSLI D20111047988
3. • Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan kebih daripada
satu siri tindakan oleh guru (Loughran, Berry & Mulhall, 2006).
• Untuk membantu murid memahami idea penting dalam sesuatu mata
pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
idea tersebut (Grossman & Schoenfeld, 2005).
4. • Untuk menggalakkan kefahaman murid, guru mestilah mempunyai
sekurang-kurangnya tiga jenis pengetahuan professional untuk
pengajaran iaitu :
i. Pengetahuan isi kandungan
ii. Pengetahuan pedagogi
iii. Pengetahuan tentang murid
• Shulman (1987) juga menggariskan tujuh kategori pengetahuan teras
guru yang diperlukan bagi mencapai tahap pengajaran untuk kefahaman
ini.
5.
6. Pengetahuan isi
kandungan
Pengetahuan pedagogi am
Pengetahuan kurikulum
PENGETAHUAN ISI
KANDUNGAN PEDAGOGI
Pengetahuan tentang pelajar
dan ciri-ciri pelajar
Pengetahuan tentang konteks
pendidikan
Pengetahuan tentang matlamat-
matlamat pendidikan
7. • Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
(PPIK), mempunyai ciri yang tersendiri
kerana ia merupakan gabungan
pengetahuan isi kandungan dan
pengetahuan pedagogi (Aini Hassan,
2001)
9. • Berkaitan dengan
pengetahuan mengenai
strategi pengajaran
yang khusus (Shulman,
1987)
Pengetahuan
Pedagogi
• Bidang pengetahuan
guru tentang isi
kandungan sesuatu
mata pelajaran.
Pengetahuan
Isi
Kandungan
10. Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan (PPIK)
Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu
jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru
dan ia berdasarkan kepada cara guru
mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara
mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan
(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
pengetahuan tersebut menghasilkan
pengetahuan pedagogi isi kandungan.
12. • Pengetahuan pedagogikal kandungan adalah konstruk yang
digunakan untuk menjelaskan bidang pengetahuan guru
mengenai isi kandungan (mata pelajaran) dan pedagogi
(strategi pengajaran).
• PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan antara
seseorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan
seorang yang bukan guru dan malah dengan seorang guru
biasa.
• PPIK ialah kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu
konsep ke dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk
menjadikannya mudah difahami.
13. • Ini bermakna, pengetahuan isi kandungan sesuatu mata pelajaran dan pengetahuan
untuk menyampaikan mata pelajaran tersebut adalah penting untuk menghasilkan
kefahaman yang bermakna.
14. • Menurut Abd Rafie Mahat (2001), kita boleh
merancang dan menghasilkan satu kurikulum yang
lengkap dan sempurna tetapi jika guru tidak dapat
menyampaikannya kepada pelajar secara berkesan
maka usaha murni tersebut akan menjadi sia-sia.
• Kajian lampau membuktikan perlunya guru-guru
memiliki pengetahuan pedagogi isi kandungan untuk
membolehkan mereka menjadi guru yang efektif
(Clermont et al.,1994).
16. Pengetahuan Isi Kandungan
• Pengetahuan isi kandungan mata pelajaran merupakan satu aspek yang
penting dalam pengajaran.
• Pengetahuan yang dijelaskan oleh Shulman (1986) merangkumi :
i. Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi
subjek tertentu.
ii. Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang
spesifik.
iii. Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek.
iv. Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah
dan membina tuntutan
17. Pengetahuan Pedagogi Guru
Merujuk kepada pengetahuan tentang prinsip-prinsip dan kaedah mengajar.
Pengetahuan pedagogi umum
Meliputi pengetahuan
umum untuk pengajaran seperti
pengurusan bilik darjah dan
strategi pengajaran.
Pengetahuan pedagogi topik
spesifik
Pengetahuan pedagogi
yang spesifik atau khusus untuk
mengajar sesuatu topik atau
konsep-konsep tertentu.
18. Pengetahuan Murid
• Membincangkan pengetahuan umum tentang murid, kesukaran
pembelajaran, dan miskonsepsi yang dihadapi oleh murid.
• Guru perlu mempunyai pengetahuan umum tentang muridnya seperti :
i. Latar belakang murid
ii. Tahap kognitif murid
iii. Sikap murid
19. Pengetahuan Konteks
• Pengetahuan tentang komuniti, persekitaran sekolah dan budayanya yang
berkaitan pengajaran topik yang diajar.
• Guru perlu menggunakan pengetahuan tentang konteks bagi menjadikan
pengajaran lebih menarik dan relevan dengan kehidupan pelajar.
• Pengetahuan tentang konteks guru menjadikan pengajaran di dalam bilik
darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan atau membolehkan murid
mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan mereka di dalam bilik
darjah.
20. Sumber bagaimana PPIK boleh diperolehi dan
dikembangkan
Pengalaman
mengajar
Pemerhatian
dalam kelas
Pendidikan
formal
Kursus
dalaman
21. PEMBINAAN PPIK
Mekanisma
pembinaan PPIK
(Kastens, 2004)
Melalui kebijaksanaan
pelaksananya iaitu guru
menerusi pemerhatian sebagai
seorang guru dan murid tentang
karier mereka dalam satu jangka
masa yang panjang
Melalui kajian tentang situasi yang
terkawal oleh penyelidik dalam
bidang pendidikan
22. Proses Pembinaan PPIK (Shulman, 1987)
Kefahaman
baru
Kefahaman
Transformasi
Pengajaran
Penilaian
Refleksi
23. Kefahaman
• Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman
isi kandungan pelajaran dan muridnya.
Transformasi
• Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan
dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid
dengan menggunakan kaedah yang sesuai
Pengajaran
• Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi,
pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang
jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya
24. Penilaian
• Guru boleh menjalankan penilaian secara
formatif atau summatif berdasarkan objektif dan
hasil pembelajaran yang dikehendaki.
Refleksi
• Melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang
telah berlaku, membina semula, melakon semula dan
mengingat semula peristiwa, emosi dan
pencapaiannya.
Kefahaman
baru
• Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang
telah disebutkan iaitu kefahaman, transformasi,
pengajaran, penilaian dan refleksi.
26. Jadual 1 : Tahap penguasaan PPK guru pelatih dari aspek
mengemukakan soalan
Norasliza Hasan : Pengetahuan Pedagogi
Kandungan Guru Pelatih Matematik Sekolah
Menengah (2008)
1
27. • Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan tahap
pengetahuan pedagogi kandungan (PPK) bakal guru
matematik masih pada tahap yang sederhana.
• Peranan penyoalan dalam pengajaran adalah penting
untuk mengesan pengetahuan berbahasa pelajar,
menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif,
logik dan kritis serta mendorong pelajar menyusun
dan menghuraikan bahan pengajaran dan
pembelajaran.
28. Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru
berpengalaman berada pada tahap yang rendah.
• Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PPIK.
• PPIK yang dimiliki oleh guru Matematik berpengalaman tidak sepadan
dengan pengalaman mengajar yang mereka lalui.
• Langkah-langkah pengajaran yang dikemukakan oleh guru-guru Matematik
baru dan berpengalaman tidak banyak melibatkan pengintegrasian dengan
beberapa kemahiran generik, seperti kemahiran berfikir secara kreatif dan
kritis (KBKK), kemahiran fasilitator, kemahiran teknologi maklumat, dan
kemahiran belajar.
Tengku Zawawi Tengku Zainal, Ramlee Mustapha dan
Abdul Razak Habib : Pengetahuan Pedagogi Isi
Kandungan Guru Matematik bagi Tajuk Pecahan (2009)2
29. • Seseorang guru yang berpengalaman tidak
semestinya mempunyai amalan pengajaran berfikir
yang baik sekiranya guru tidak berusaha untuk
mengubah corak pengajaran kepada yang lebih
baik.
• Kajian oleh Marks (1991) juga mendapati bahawa
terdapat guru matematik yang walaupun
berpengalaman mengajar selama 30 tahun, tetapi
masih mempunyai tahap PPIK yang lemah.
Sukiman Saad, Noor Shah Saad dan Mohd Uzi Dollah :
Pengajaran Kemahiran Berfikir : Persepsi dan Amalan Guru
Matematik semasa PdP di Bilik Darjah (2012)
3
30. • Kajian ini bertujuan untuk mengetahui sama ada guru pelatih Program Teknologi
Maklumat di Universiti Pendidikan Sultan Idris (AT20) memiliki pengetahuan tentang
pelajar dan pembelajaran iaitu salah satu komponen pengetahuan pedagogi
kandungan.
• Guru pelatih Program AT20 mempunyai pengetahuan tentang gaya belajar pelajar
melalui pemerhatian tingkahlaku semasa mengajar. Gaya belajar yang dapat
dikesan oleh guru pelatih adalah gaya visual, auditori dan kinestetik.
• Pengetahuan tentang perbezaan gaya belajar antara pelajar adalah penting supaya
selari dengan perancangan PdP supaya PdP dapat dijalankan dengan lebih
berkesan.
Sulaiman Sarkawi & rakan-rakan :
Pengetahuan Tentang Pelajar dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru
Pelatih Teknologi Maklumat (2011)
4
31. • Guru pelatih memiliki sebahagian daripada pengetahuan tentang pelajar dan
pembelajaran iaitu pengetahuan gaya belajar, keupayaan dan kelebihan
pelajar belajar dan tajuk-tajuk yang sukar dipelajari serta puncanya tetapi
belum menguasai pengetahuan kesilapfahaman konsep-konsep ICT.
32. • Perkembangan PPK seseorang guru amat dipengaruhi oleh faktor
latar belakang pengkhususan guru dan juga pengalaman guru.
• Dapatan kajian terhadap PPK guru-guru bahasa Iban mendapati
faktor keperibadian guru itu sendiri amat mempengaruhi
perkembangan PPK guru tersebut.
• Guru yang rajin dan berinovasi dilihat mempunyai tahap PPK yang
lebih baik berbanding guru lain tanpa mengambil kira latar belakang
pengkhususan dan juga pengalaman guru tersebut.
Zamri Mahamod :
Penguasaan Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Bahasa Iban
(2012)
5
34. Definisi : Guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau
major dalam mata pelajaran yang diajar.
Guru dikehendaki mengajar mata pelajaran bukan bidang
setelah mendapat penempatan.
Guru perlu mengisi kekosongan guru mata pelajaran yang
terlibat.
Guru mengalami masalah untuk mengajar mata pelajaran
yang bukan bidang.
35. Kajian luar Negara
• Menurut Ingersoll (2011), guru terutamanya yang
mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai
latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata
pelajaran yang diajar di sekolah
36. Kajian di Malaysia
• Intensification of Research In Priority Areas
• Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah
menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang.
• Analisis data menunjukkan 41%(18 orang) daripada 42 orang guru
mengajar mata pelajaran Matematik sementara yang selebihnya iaitu
59% bukan Matematik.
• Kadar ketidaksepadanan bidang yang tinggi dibimbangi akan
mempengaruhi dan memberi kesan secara langsung terhadap kualiti PdP
di sekolah.
37. Guru Murid
1) Guru tidak dapat mengajar dengan
berkualiti dan berkesan.
1) Berasa bosan dengan isi pengajaran guru.
2) Kandungan isi pelajaran yang tidak
lengkap.
2) Berasa tidak yakin dengan pengajaran
yang disampaikan.
3) Guru menjadi tertekan. 3) Keputusan peperiksaan tidak memuaskan
4) Guru menjadi malas untuk mengajar. 4) Murid menganggap mata pelajaran
Matematik susah.
5) Guru kurang berkeyakinan,
kompetensi dan komited dalam
pengajaran.
5) Murid hilang minat terhadap Matematik
KESAN
38. Kajian Marks (1990) membandingkan tahap
pengetahuan pedagogi isi kandungan antara
guru yang memiliki tahap pengetahuan yang
tinggi dan berpengalaman dengan guru yang
kurang matematik (bukan opsyen matematik
tetapi mengajar matematik)
6
39. Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik
1) Menunjukkan gambar rajah
(Melalui aktiviti melipat kertas untuk
menghasilkan beberapa bahagian yang
sama besar)
1) Menulis dan menamakan
pecahan di papan hitam
2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah
3) Memberikan istilah yang berkaitan
43. ISMP DIPINGGIRKAN
Kementerian Pendidikan Malaysia telah menyerap 7079 GSTT ke jawatan tetap di
seluruh Negara selepas menawarkan peluang mengikuti kursus DPLI dalam bidang
perguruan di Institusi Pendidikan Guru Malaysia dan IPTA terpilih.
7000 lepasan ISMP belum ditawarkan tempat menyebabkan ada di kalangan mereka
menganggur kerana sukar mendapatkan pekerjaan yang sesuai.
Utusan, 3 Nov 2011
5000 mahasiswa UPSI berdemo tuntut jaminan yang sama dengan penempatan
GSTT.
Berita Harian, 20 Dis 2011