Downloaded 70 times
Uploaded byDesmon Muroh
Pengaruh asas pengetahuan guru dan pemahaman guru terhadap amalan harian proses pengajaran dan pembelajaran
Dokumen ini membahas pengaruh pengetahuan dan pemahaman guru terhadap praktik pengajaran dan pembelajaran harian. Pengetahuan konten dan pedagogi dianggap sebagai dasar yang penting untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran, terutama dalam konteks kekurangan guru yang berpengalaman. Penelitian menunjukkan bahwa strategi seperti pembelajaran koperatif dapat meningkatkan hasil belajar, tetapi ada juga tantangan seperti kekangan waktu dan beban kerja yang menghambat pelaksanaan metode ini.
More Related Content
![Kepentingan pck kpd_prestasi_guru-group_work_dr_sulaiman[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/kepentinganpckkpdprestasiguru-groupworkdrsulaiman1-120328105223-phpapp02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Similar to Pengaruh asas pengetahuan guru dan pemahaman guru terhadap amalan harian proses pengajaran dan pembelajaran
Pengaruh asas pengetahuan guru dan pemahaman guru terhadap amalan harian proses pengajaran dan pembelajaran
- 1. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM PENGARUH ASAS PENGETAHUAN GURU DAN PEMAHAMAN GURU TERHADAP AMALAN HARIAN PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Oleh; Desmond Bin Muroh 8 November 2015 PENGENALAN “Biarku menjadi lilin” sebuah lagu yang sangat sinonim dan sering didendangkan pada sambutan yang melibatkan profession pendidikan ini sekaligus telah menjadi imej kepada profession pendidikan negara. Akan tetapi, mampukah seorang guru untuk memberikan cahaya sepertimana yang telah dinyatakan dalam lirik lagu tersebut. Dalam konteks tersebut, guru – guru yang dianggap sebagai lilin, memberikan cahaya iaitu menyampaikan ilmu bagi menerangi jalan-jalan yang akan dihadapi kanak-kanak dewasa kelak. Jika kita lihat dari hayat sebatang lilin, ia akan menerangi dalam tempoh yang seketika. Pada awalnya, sebatang lilin yang baru dikeluarkan daripada kotak mempunyai rupa yang sangat sempurna. Setelah lilin dinyalakan, semakin lama ia akan menjadi semakin rendah, berubah rupa, lembut dan tidak elok lagi rupa lilin tersebut akhirnya. Ini akan memberi gambaran pesong terhadap perjalanan dan jasa seorang pendidik yang pada awalnya kuat dan bersemangat akan lemah dan berputus asa akhirnya. Gambaran yang cukup jelas apabila golongan guru-guru baru dengan semangat yang tinggi pada awal zaman pekerjaan akan menjadi longlai dalam menempuhi zaman pekerjaan. Ini masih kita boleh kita terima sebagai normal kerana guru juga seorang insan yang tetap akan mengalami perubahan akibat daripada persekitaran, situasi dan sebagainya. Yang amat membimbangkan ialah, kesediaan guru tiada atau belum bersedia untuk menyampaikan pengajaran sedangkan telah menerima latihan dalam bidang pendidikan. Menurut laporan Albert Shanker, Presiden Guru Amerika Syarikat sekitar 1985 merujuk kepada tinjauan Lay Yoon Fah (Tarikh tinjauan tiada dinyatakan: modul PLG500 jilid 2) menyatakan sejumlah 200,000 guru daripada 2.5 juta guru menyampaikan pengajaran dalam matapelajaran yang mereka belum bersedia untuk berbuat demikian.
- 2. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM ASAS PENGETAHUAN GURU Asas merupakan tapak kepada sesuatu untuk berdiri. Tanpa asas tersebut, kemegahan dan kepewiraan akan tersungkur rebah ke bumi. Bagi konteks guru, asas yang dimaksudkan ialah pengetahuan. Tanpa pengetahuan, sukar untuk guru untuk menyampaikan pengetahuan yang sepatutnya disampaikan kepada pelajar – pelajarnya. Pengetahuan terbahagi kepada 2 menurut Shulman (1986) iaitu pengetahuan konten boleh dimaksudkan sebagai pengetahuan konten mata pelajaran dan pengetahuan konten pedagogi merujuk kepada aspek – aspek dalam kandungan yang berkaitan dengan pengajaran yang terdapat dalam bahagian – bahagian mata pelajaran. Berdasarkan 2 jenis pengetahun ini, guru perlu mendalami konten pelajaran dan juga menguasai aspek-aspek yang akan mempengaruhi pengajaran setiap kandungan yang terdapat dalam kandungan matapelajaran. Tetapi sejauh mana kita pasti bahawa setiap bidang atau matapelajaran yang akan disampaikan di sekolah oleh guru yang betul betul menguasai bidang atau matapelajaran tersebut. Sudah tentu, setiap guru pernah merasakan pengalaman mengajar matapelajaran diluar bidang pengkhususan. Sebagai seorang guru, kita tidak dapat lari daripada memikul tugas yang telah dipertanggungjawabkan sedangkan diri sendiri tidak begitu mahir dalam bidang atau matapelajaran yang telah dipertanggungjawabkan. Menurut Robinsim (1985) tinjauan Lay Yoon Fah dalam tulisan yang sama menyatakan perngajaran di luar bidang pengkhususan “out-of-field” bukanlah jenayah tanpa mangsa “victimless crime” yang menjadi mangsa adalah murid-murid yang yang menerima pengajaran yang kurang baik “inferior” berbanding dengan kumpulan murid yang lain. Petikan dalam tinjauan tersebut menyatakan pendapat McDiarmid et al (1989) dan Grossman et al (1989) penguasaan pengetahuan dan pemahaman konten menentukan keupayaan guru memindahkan “transmit” pengetahuan kepada murid – murid. Pengetahuan konten mata pelajaran akan mempengaruhi cara guru merancang dan mengjar mata pelajaran tersebut. Ini menunjukkan, setiap tindakan dan sikap guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dipengaruhi oleh proses pemikiran guru termasuk pengetahuan konten mata pelajarannya. Dengan kurangnya penguasaan terhadap pengetahuan konten dan kemahiran guru dalam sesuatu bidang, guru – guru khususnya guru bukan
- 3. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM pengkhususan tidak mampu mengesan dan seterusnya gagal memperbetulkan konsep sedia ada murid, tidak mampu menggunakan peluang untuk perbincangan yang seterusnya, tidak mampu menangani masalah – masalah am bilik darjah dan menterjemah maksud pelajaran dengan tepat. Pergantungan terhadap buku teks semata mata dapat dikenalpasti kepada guru – guru yang tidak dapat menguasai pengetahuan konten dan pengetahuan konten pedagogi. Cadangan yang terdapat dalam buku teks jarang diubahsuai mengikut kesesuaian keadaan semasa. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid secara individu seringkali digunakan dan sengaja mengelakkan aktiviti berpusatkan murid secara menyeluruh dalam kelas. AMALAN HARIAN GURU Amalan harian guru melibatkan aspek – aspek penyampaian pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan oleh guru untuk meningkatkan keberkesanan dalam aktiviti penyampaian maklumat kepada murid – murid. Amalan – amalan ini dipengaruhi oleh pengetahuan asas guru dan pemahaman guru dalam bidang kurikulum dan pedagogi. Dengan adanya pengetahuan yang mendalam, iaitu melibatkan pengetahuan konten dan pengetahuan konten pedagogi, perancangan dan penyampaian pembelajaran guru yang lebih berkesan dapat dihasilkan. Sekiranya pembelajaran atau penyampaian yang berkesan, motif guru untuk menghasilkan murid yang berpengetahuan dapat dicapai. Pengetahuan – pengetahuan yang diperolehi oleh murid – murid boleh diaplikasikan secara maksimum dalam kehidupan yang sebenar mermbuktikan kejayaan yang sebenar guru – guru dalam misi guru sebagai insan yang menyampaikan maklumat. Pemilihan empat jenis amalan harian dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran agar dapat memberikan yang terbaik kepada murid – murid. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan dalam sekolah yang mempunyai kurang murid memberi cabaran untuk guru memastikan amalan atau kaedah yang dipilih mampu dilaksanakan dengan sebaik yang mungkin.
- 4. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM PENJELASAN AMALAN HARIAN GURU Berdasarkan kajian-kajian yang telah dibuat berdasarkan tinjauan Lay Yoon Fah, disimpulkan bahawa penguasaan pengetahuan konten dan kemahiran guru dalam sesuatu bidang mata pelajaran akan mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Pengetahuan yang diperolehi dan diamalkan ini boleh mempengaruhi rancangan guru dan kaedah penyampaian guru. Amalan-amalan ini adalah luas dan bergantung kepada guru untuk menentukan yang terbaik kepada murid – muridnya. Berdasarkan pengetahuan konten dan pengetahuan konten pedagogi dimana ini amat membantu guru dalam menghasilkan satu penyampaian pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Sepertimana yang telah dinyatakan sebelum ini, guru – guru mempunyai pertimbangan yang mutlak untuk memilih cara penyampaian tersendiri bergantung kepada keupayaan murid, budaya, masyarakat, kemudahan dan sebagainya. Amalan – amalan yang luas ini di aplikasikan sebilangan guru yang mempunyai tahap motivasi yang tinggi untuk memberikan yang terbaik kepada murid – murid. Jika guru yang berfokus untuk menghabiskan silibus pelajaran, guru tersebut lebih cenderung untuk mengunakan bulat – bulat cadangan yang dicadangkan dalam modul pengajaran yang telah dihasilkan oleh pihak – pihak tertentu tanpa memikirkan cara yang terbaik untuk murid – murid menerima dan mengaplikasikan maklumat yang telah disampaikan oleh guru. AMALAN PENYAMPAIAN MENGGUNAKAN VISUAL Penggunaan visual, menurut Tilestone (2005), kajian – kajian mengenai otak mendapati bahawa hanya 20% pelajar yang belajar melalui pendengaran, manakala 80% pelajar belajar melalui penglihatan dan kinestatik. Sausa (2006) telah mengemukakan kajian berkaitan dengan kebolehan mengingat 24 jam selepas pembelajaran berlaku mengikut kaedah pengajaran; 5% selepas syarahan, 10% Selepas membaca, 20% selepas audiovisual, 30% selepas demonstrasi, 50% selepas perbincangan kumpulan, 75% selepas praktikal dan 90% selepas mengajar yang lain atau terus mengamalkan pembelajaran tersebut. Ini menjelaskan otak manusia lebih lebih mudah dan cenderung menerima maklumat melalui pengajaran yang menggunakan visual.
- 5. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM Penggunaan visual disini merangkumi penggunaan carta alir, gambarajah, simbol, jadual, peta konsep, ilustrasi, i-think dan sebagainya. Melalui pengalaman yang telah dialami, penggunaan visual lebih efektif bagi menjelaskan dan mempermudahkan maklumat. Berdasarkan peratusan hasil daripada kajian – kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji lepas, kajian telah menunjukkan angka peratusan yang positif jika pembelajaran dapat diaplikasikan menggunakan kaedah visual. Perhatian murid – murid juga dapat ditarik menggunakan kaedah ini dan membantu guru untuk meningkatkan lagi penerimaan murid – murid terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Walaubagaimanapun, tidak semua konten yang terkandung dalam mata pelajaran dapat disampaikan menggunakan kaedah ini. Sekali lagi, keupayaan guru untuk memilih kaedah yang lebih sesuai untuk menyampaikan satu – satu konten yang terkandung dalam mata pelajaran yang tidak boleh diterjemahkan melalui kaedah visual. Penggunaan visual dalam pengajaran berdasarkan keadaan sekolah yang mempunyai masalah kekurangan yang sudah pasti ramai yang mengetahui. Kaedah ini sesuai memandangkan ia akan melibatkan murid secara aktif. Murid akan disediakan dengan pelbagai kad perkataan dan ayat mudah dalam pengajaran mata pelajaran sains. Penjelasan kandungan pelajaran diterjemahkan melalui visual yang lebih mudah untuk difahami murid- murid. AMALAN GURU BERKEYAKINAN Dalam tinjauan Lay Yoon Fah juga, kajian yang dijalankan SCORE (Scotitish Council for Research in Education) yang meninjau tahap pemahaman guru sains sekolah rendah terhadap konsep konsep sains dan teknologi, satu pertiga daripada guru yang terlibat dalam kajian menyatakan bahawa kekurangan pengetahuan latar belakang adalah punca masalah pengajaran yang mereka hadapi. Hasil kajian tersebut telah menyenaraikan mata pelajaran sains menduduki tempat ke 8 manakala teknologi menduduki tempat yang paling rendah. Keyakinan guru untuk mengajar sains lebih berfokus kepada penyampaian kemahiran proses sains dengan memperkembangkan pemahamanan isi kandungan dikalangan murid – murid. Guru – guru juga didapati lebih yakin untuk menyampaikan pengajaran dalam bidang
- 6. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM memahami benda hidup dan proses hidup dan memahami bumi dan alam semesta berbanding bidang tenaga dan daya dan hasilan teknologi. Selain itu, tahap keyakinan berdasarkan jantina guru juga memberikan perbezaan yang signifikan. Keyakinan guru lelaki lebih tinggi berbanding guru perempuan dalam penyampaian pengajaran dalam bidang sains dan dikalangan guru-guru perempuan menunjukkan keyakinan lebih tinggi guru perempuan yang memiliki latar belakang dalam bidang sains berbanding mereka yang tiada latar belakang sains. Tahap keyakinan guru dapat dikaitkan dengan faktor – faktor seperti tiada minat, latihan pra-perkhidmatan yang tidak mencukupi, bantuan dalam perkhidmatan yang kurang, sumber dan sokongan yang tidak mencukupi. Menurut tinjauan Lay Yoon Fah terdapat laporan Tilgner (1990) yang berpendapat berkenaan kajian pengkaji berkaitan dengan amalan ini menyatakan separuh daripada bilangan bilangan guru – guru sekolah rendah meletakkan mata pelajaran sains ditempat keempat atau kelima dalam pemilihan (skor pangkatan) lima mata pelajaran. 25% daripada guru sekolah rendah dan sampel kajian tidak memberi masa langsung untuk mata pelajaran sains. Minat guru terhadap mata pelajaran sains mempengaruhi minat murid – murid terhadap mata pelajaran tersebut (Shringley, 1974) dan hanya 22% sahaja guru sekolah rendah berasa mereka benar benar layak mengajar sains (Gerlovish et al., 1981). Tahap keyakinan guru dalam mengajar mata pelajaran sains dapat dikaitkan dengan kekurangan pengetahuan latar belakang pada seseorang guru. Berdasarkan jurnal pendidikan Malaysia 34(2)(2009):3-14 oleh Khalid Johari et.al. menyatakan keyakinan efikasi guru-guru lepasan dpm berbeza dalam hal mendorong murid untuk melibatkan diri dalam pembelajaran berbanding guru – guru lepasan KPLI dan B.Ed: manakala guru – guru daripada program KPLI, DPLI dan B.Ed saling berbeza antara satu sama lainPerbezaan keyakinan yang dikenalpasti berdasarkan status latihan guru serta jantina guru – guru sains.. Jika tahap keyakinan ini terus dipandang remeh dalam memperkembangkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran peratusan untuk matapelajaran tersebut terus diabaikan adalah tinggi. Sekaligus masalah ini akan mengundang kepada ketidak seimbangan dalam hala tuju falsafah pendidikan kebangsaan sebagai pendokong para pendidik sekian lama.
- 7. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM Oleh kerana pengajaran kepada golongan murid yang dalam jumlah yang kecil, adalah sangat penting bagi guru untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menunjukkan keyakinan guru dalam sesuatu mata pelajaran. Untuk menarik perhatian dan memastikan murid-murid untuk merasakan seseorang guru yakin terhadap pengajarannya, guru memainkan peranan yang penting untuk menjalankan pengajaran dengan penuh keyakinan agar murid-murid memberi kepercayaan sepenuhnya kepada guru terhadap isi pelajaran yang disampaikan. Dengan sikap yang yakin, murid-murid tidak teragak-agak untuk mengemukakan kekeliruan yang mereka hadapi dan memudahkan guru untuk membetulkan konsep-konsep yang disalah tafsir oleh mereka. AMALAN PEMBELAJARAN KOPERATIF Menurut Khalid (1993) dalam tinjauan Azizi Hj. Yahaya, Ahmad Johari Sihes & Shahzalina Ghazali Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia (tarikh tidak dinyatakan) pembelajaran berkesan bermakna satu usaha yang teratur, bersistem, bertertib serta optimum yang menyatupadukan dan memanfaatkan kesemua 2 komponen pembelajaran untuk kejayaan yang paling maksimum. Hasil daripada kajian menjelaskan bahawa guru-guru mata pelajaran teknik dan vokasional sedikit sebanyak mengamalkan pendekatan pembelajaran koperatif di dalam kelas mereka. Ini dibuktikan melalui data mentah yang diperolehi menunjukkan nilai min purata yang sederhana iaitu 3.59. Menurut Effandi Zakaria (1998), pembelajaran koperatif adalah suatu strategi pengajaran di mana pelajar-pelajar saling membantu di antara satu sama lain di dalam kumpulan kecil yang mempunyai matlamat bersama. Pembahagian pelajar ke dalam kumpulan kecil memudahkan guru-guru sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian mendapati min yang tinggi iaitu 4.37 untuk kenyataan ini. Kajian – kajian disokong menurut Hamm dan Adams (1994), yang menyatakan bahawa pembelajaran koperatif memudahkan dan mempertingkatkan keberkesanan pengajaran guru. Melalui proses penglibatan pelajar di dalam kumpulan secara aktif, guru juga dapat membuat penemuan-penemuan penting mengenai kaedah pelajar belajar dan apa yang mereka belajar. Oleh kerana pelajar terlibat dalam sebahagian proses pengajaran, keberkesanan guru mengajar dalam kelas dan proses pengajaran akan berganda.
- 8. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM Namun begitu, terdapat faktor faktor yang boleh menggagalkan pembelajaran secara koperatif ini. Salah satunya ialah, faktor kekangan masa. Dan memang tidak dapat disangkal bahawa kekangan masa merupakan musuh utama kepada guru – guru yang mengamalkan cara pengajaran koperatif. Selain itu, beban tugas luar guru dalam kerja – kerja dokumentasi dan pengkeranian juga memberi kesan yang mendalam dalam penggunaan amalam koperatif ini. Faktor lain merupakan peruntukkan masa yang kurang dalam interaksi mata pelajaran juga menimbulkan permasalahan dalam perlaksanaan pembelajaran koperatif. Sebagai contoh, dalam peruntukkan masa yang disediakan dalam KBSR Kurikulum Baru Sekolah Rendah memperuntukkan 3 waktu interksi sains bagi tahap 1 dan 5 waktu bagi tahap 2. Dengan memperkenalkan KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah telah mengurangkan masa interaksi mata pelajaran sains iatu 2 waktu untuk tahap 1 dan 4 waktu untuk tahap 2. Pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran terhadap murid-murid dengan jumlah yang kecil member ruang kepada guru untuk menjalankan aktiviti pengajaran menggunakan kaedah koperatif dengan lebih mudah. Sebagai contoh, pembelajaran dalam kelas tahun 3 yang melibatkan 9 orang pelajar, pembahagian kumpulan kecil sebanyak 3 orang setiap kumpulan memastikan penglibatan setiap murid berlaku. Murid-murid yang tidak tahu bagaimana hendak melibatkan aktiviti dalam aktiviti yang dikesan oleh guru akan dibimbing oleh guru untuk membolehkan murid tersebut berfungsi dalam kumpulan kecil tersebut. AMALAN PENJELASAN PELAJARAN MELALUI CONTOH Menurut Watson dan Mason 2005 dalam penulisan Faridah Sulaiman and Mohini Mohamed (2012), contoh ialah sebarang perkara yang melaluinya pelajar dapat membuat generalisasi. Penjelasan isi kandungan pelajaran menggunakan contoh sebenar yang berlaku disekitar murid – murid dapat mempertingkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran. Melalui amalan ini, murid – murid dengan sendiri dapat mempertimbangkan isi pelajaran dengan situasi yang berlaku disekeliling berdasarkan contoh yang telah disampaikan oleh seseorang guru dalam penyampaian isi pelajaran. Dalam penulisan yang sama, Zaslavsky dan Zodik (2007) berpendapat bahawa pengetahuan tentang contoh boleh dilihat sebagai suatu pengetahuan teras yang diperlukan untuk pengajaran Matematik dan ia adalah penggerak kepada perkembangan pengetahuan guru. Namun, tiada pendedahan secara sistematik yang
- 9. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM diberikan kepada guru, sama ada bakal guru mahupun guru yang telah berkhidmat, mengenai penggunaan contoh dalam pengajaran Matematik (Zaslavsky, 2008). Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dikaitkan keberkesanan yang lebih tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran yang telah disampaikan. Jika pengajaran biasa dijalankan tanpa pemberian contoh, sukar untuk murid – murid mengaitkan pembelajaran dengan keadaan sebenar. Sekiranya murid – murid dapat mengaitkan isi pelajaran dengan contoh, tahap kefahaman murid dapat dipertingkatkan. Secara tidak langsung, guru – guru yang mampu memberikan contoh yang paling sinonim dengan isi pelajaran merupakan guru yang mampu untuk menghasilkan pengetahuan sendiri dimana ia juga dikenali sebagai kurikulum tersembunyi (hidden curriculum). Walaupun begitu, maklumat yang diperolehi daripada beberapa kajian-kajian yang lalu menunjukkan bahawa anggapan ini tidak semestinya benar (Arbaugh & Brown, 2005; Zaslavsky & Peled, 1996). Dalam pengajaran contohnya pengajaran matematik, didapati bahawa guru-guru pelatih seringkali memilih contoh yang mudah dan rutin untuk mengelakkan pelajar-pelajar daripada membuat kesilapan dan mengelakkan timbulnya kekeliruan dalam pembelajaran. Penggunaan contoh yang mudah bagi guru dan contoh kebiasaan akan memberi kesan kepada penerimaan murid – murid. Sebagai kesimpulan kepada amalan ini, Guru – guru perlu menggunakan pelbagai jenis pengetahuan untuk dipertimbangkan sebelum pemilihan contoh dibuat. Guru – guru perlu tahu sukatan pelajaran semasa, malah mereka perlu mengetahui sukatan pelajaran sebelum. Pengetahuan ini perlu bagi membolehkan mereka mengenal pasti pengetahuan asas yang sepatutnya telah dikuasai pelajar sebelum memulakan pengajaran baru. Dalam konteks pengajaran disekolah pedalaman yang mempunyai bilangan murid yang terhad, pemberian contoh perlulah lebih sinonim dengan cara kehidupan, persekitaran dan budaya murid-murid tersebut. Sebagai contoh, dalam pengajaran sains tajuk tumbuhan, contoh-contoh tumbuhan yang ada di kawasan tersebut terlebih dahulu digunakan. Sebelum member perngetahuan terhadap jenis-jenis tumbuhan lain yang tidak terdapat di kawasan tersebut.
- 10. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM KESIMPULAN Terdapat pelbagai amalan – amalan yang sesuai dan selari dengan kehendak dan penerimaan murid – murid yang boleh diaplikasikan dalam rancangan dan perlaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Untuk mengaplikasikan amalan – amalan tersebut, penguasaan guru terhadap pengetahuan asas iaitu pengetahuan konten dan pengetahuan konten pedagogi memainkan peranan yang amat penting. Oleh yang demikian, seorang guru perlu memperkuatkan asas sedia ada sebelum tanggapan terhadap murid – murid dibuat. Amalan – amalan yang telah dinyatakan disini adalah seperti amalan penyampaian menggunakan visual, amalan guru berkeyakinan tinggi, amalan pembelajaran koperatif dan amalan penjelasan pelajaran melalui contoh. Penjelasan terhadap amalan – amalan ini bukanlah bermaksud amalan ini adalah yang terbaik untuk meningkatkan penguasaan murid – murid. Ini adalah bergantung kepada kandungan mata pelajaran dan aspek – aspek luar seperti keupayaan murid, budaya, agama, persekitaran, kemudahan, masyarakat dan sebagainya. Guru mempunyai keputusan yang terbaik bagi murid – muridnya kerana tiada lebih tahu daripada guru akan keperluan murid – murid demi mencapai matlamat dan tugas seorang guru.
- 11. Sarjana Pendidikan (PengajianKurikulum) USM RUJUKAN Azizi Hj. Yahaya, Ahmad Johari Sihes & Shahzalina Ghazali. (n.d). Amalan Pembelajaran Koperatif di Kalangan Guru-Guru Mata Pelajaran Teknik Dan Vokasional Di Tiga buah Sekolah Teknik di Selangor. Artikel tinjauan Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Faridah Sulaiman & Mohini Mohamed.(2012). Kerangka Pengetahuan Guru Cemerlang Matematik Dan Bagaimana Ia Digunakan Bagi Memilih Contoh Dalam Pengajaran Matematik. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 27, 69–86, 2012. Malaysia. Hamdi Bin Ishak, Ab Halim Bin Tamuri, Rosadah Binti Abdul Majid & Safini Bin Bari. (2012). Amalan Pengajaran Guru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam Di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas ( Masalah Pendengaran). Jurnal Of Islamic dan arabic education 4(2), 2012 11-24. Malaysia Khalid Johari, Zurida Ismail, Shuri Osman & Ahmad Tajuddin Othman. (2009). Pengaruh Jenis Latihan Guru Dan Pengalaman Mengajar Terhadap Efikasi Guru Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(2)(2009):3-14. Malaysia. Lay Yoon Fah. (n.d). Pengaruh Pengetahuan Konten Guru Sains Terhadap proses Pengajaran-Pembelajaran Mata Pelajaran Sains. Jurnal Maktab. Malaysia.