Dokumen ini membahas model pembelajaran behavioral yang berlandaskan pelaziman dan teori pembelajaran sosial untuk modifikasi tingkah laku. Ia mencadangkan program untuk mengurangkan fobia dan menangani kebimbangan melalui pengajaran langsung dan pembelajaran masteri, yang memastikan murid menguasai kemahiran sebelum beralih ke unit seterusnya. Penilaian yang berterusan serta tindakan pemulihan dan pengayaan diperlukan untuk memperbaiki dan memperkuat penguasaan murid.

1. TOPIK 4
(MODEL BEHAVIORAL)

2. Berasaskan kajian pelaziman klasik Pavlov,
pembelajaran berasaskan ganjaran
(Thorndike) dan teori pembelajaran sosial –
modifikasi tingkah laku (Watson & rakan-
rakan)
Mempunyai mekanisma pembetulan
kendiri (mengubahsuai tingkah laku)
berdasarkan maklumbalas daripada tugas
yang diberi.

3. Mengesyorkan program yang boleh
mengurangkan fobia, mengembangkan
kemahiran sosial dan menangani
kebimbangan.
Strategi: pengajaran langsung &
pembelajaran masteri.

4. PENGAJARAN LANGSUNG
(Direct Instruction)

5. - Pendekatan pengajaran berorientasikan
matlamat (goal-oriented) dan distruktur
oleh guru (Slavin, 1997)
- Kadangkala merupakan cara yg paling
efektif dan efisien dlm menyampaikan
maklumat, konsep dan kemahiran .
- Pendekatan ini sesuai sekiranya setiap
pelajar perlu menguasai maklumat dan
kemahiran tertentu.

6. LANGKAH-LANGKAH
PENGAJARAN LANGSUNG
 Guru memberitahu objektif
pembelajaran dan orientasi palajar
ke arah pembelajaran dgn
memberitahu apa yg akan mereka
pelajari,
 Menyatakan hasil pembelajaran yg
dikehendaki dan timbulkan minat
murid dgn menyatakan faedah
pembelajaran tersebut kpd pelajar.

7.  Guru meninjau prasyarat yg diperlukan
utk memahami tajuk yg hendak diajar.
Guru membuat ulangkaji sekiranya
konsep dan kemahiran asas prasyarat
belum dikuasai pelajar.
 Guru membentangkan bahan baru, yg
merupakan pengajaran sebenar di mana
guru mengajar, membentang maklumat,
memberi contoh, membuat demonstarasi
dan sebagainya.

8.  Guru melaksana penyoalan siasatan iaitu
menyoal pelajar utk mendapat maklum
balas ttg tahap kefahaman, dan
membetulkan salahfaham konsep jika ada.
 Memberi peluang kpd pelajar mempraktis
sendiri kemahiran dan konsep yg baru
diperoleh.
 Membantu pelajar, sekiranya mereka
menghadapi masalah

9.  Guru meninjau perlakuan pelajar dalam
praktis kemahiran baru dgn memberi
latihan atau kuiz.
 Memberi maklum balas dan jawapan yg
betul serta mengajar semula konsep dan
kemahiran jika perlu.
 Memberi peluang pelajar praktis konsep
dan kemahiran baru dgn memberi latihan
di rumah atau latihan tambahan

10. PEMBELAJARAN MASTERI
( MASTERY LEARNING)

11. Definisi
Suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan semua
murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran
sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya. Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang mencukupi dan
proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkualiti.

12. Prinsip Pembelajaran Masteri
 Murid normal boleh mempelajari apa yang
diajarkan oleh guru.
 Pembelajaran dipecahkan kepada
beberapa unit kecil supaya mudah
dikuasai.
 Murid memerlukan masa yang mencukupi
untuk menguasai sesuatu hasil
pembelajaran yang ditentukan.
 Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi
setiap unit pembelajaran mestilah jelas.

13. Langkah Pembelajaran Masteri
 Penentuan hasil pembelajaran.
 Pengajaran dan pembelajaran.
 Penilaian.
 Tindakan susulan.

14. Model Pembelajaran Masteri
Penentuan hasil Pembelajaran
Unit Pembelajaran 1 :
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
Sudahkan murid
menguasai
Tindakan
susulan Aktiviti
Pengayaan
Tindakan
susulan Aktiviti
Pemulihan
Ya Tidak
Ya Teruskan
Unit Pembelajaran 2

15. Penentuan Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran perlu ditentukan bagi :
 Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai
oleh murid.
 Memberi tumpuan dalam penguasaan
hasil pembelajaran.
 Merancang pelbagai kaedah dan bahan
bantu belajar.
 Membantu membina ujian formatif dan
sumatif.

16. Hasil pembelajaran dinyatakan :
 Berdasarkan sukatan pelajaran.
 Dalam bentuk tingkah laku yang
boleh diperhatikan dan diukur.
 Secara eksplisit, jelas dan terperinci.
 Dalam domain kognitif, afektif dan
psikomotor.
 Mengikut aras pembelajaran dari
mudah ke sukar.

17. Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru harus mengambil kira perkara yang
berikut :
 Kebolehan dan keupayaan murid
berbeza-beza.
 Kepelbagaian kaedah pengajaran dan
pembelajaran.
 Kemudahan yang sedia ada.
 Masa yang diperuntukkan.

18. Pelbagai kaedah dan bahan?
 pelajar lebih mudah memahami dan
menghayati kandungan pelajaran.
 Pembelajaran menjadi lebih menarik,
bermakna dan menyeronokkan.

19. Pendekatan Pengajaran dan
Pembelajaran
Terdapat dua pendekatan yang
boleh digunakan :
 Berpusatkan guru
 Berpusatkan murid

20. Pendekatan berpusatkan guru
 Penerangan
 Penjelasan
 Bercerita
 Huraian
 Memberi nota
 Syarahan
 demonstrasi

21. Berpusatkan murid
 Bercerita
 Bacaan
 Latih tubi
 Pembelajaran akses kendiri
 Inkuiri
 Soal jawab
 Main peranan
 Penyelesaian masalah
 Sumbang saran
 Projek
 Pembelajaran koperatif

22. Penilaian
Penilaian adalah suatu proses untuk
mengesan perkembangan,
kebolehan, keupayaan dan
pencapaian murid.
Dijalankan secara berterusan di
dalam kelas.

23. Mengapakah perlu penilaian?
 mengesan pencapaian murid
 mengenal pasti murid yang cerdas,
sederhana dan lemah.
 Mengenal pasti sama ada hasil
pembelajaran sudah atau belum dikuasai.
 Mengenal pasti sebab kelemahan murid
dalam sesuatu unit pembelajaran.
 Menentukan aktiviti pemulihan dan
pengayaan yang perlu dijalankan.
 Menentukan keberkesanan kaedah, bahan
atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

24. Penilaian dalam Pembelajaran Masteri
 Penilaian dalam Pembelajaran Masteri perlu
dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh
guru.
 Berbentuk formatif dan sumatif yang
berasaskan ujian Rujukan Kriteria.
 Kedua-dua penilaian ini bersifat diagnostik.
 Penilaian mestilah berdasarkan kepada Hasil
Pembelajaran yang telah ditetapkan.

25. Cara menilai Pembelajaran Masteri
 Hasil pembelajaran boleh dinilai
secara lisan, pemerhatian dan
penulisan.
 Penilaian boleh dijalankan secara
berasingan atau digabungkan
mengikut aspek yang hendak dinilai.

26. Tindakan Susulan
 Memastikan kelemahan murid tidak
terhimpun sehingga terjejas pembelajaran
seterusnya.
 Memperkukuh dan mempertingkatkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
telah dikuasai.

27. Tindakan susulan
 Pemulihan
 Pengayaan ( pengukuhan dan
pengembangan )

28. Aktiviti Pemulihan
Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti
yang dirancang untuk membantu
murid yang belum melepasi aras
masteri. Pemulihan dijalankan untuk
memperbaiki kelemahan
pembelajaran yang telah dikenal pasti.
Pengajaran dan pembelajaran diubah
suai dan dipelbagaikan mengikut
tahap kebolehan dan keupayaan
murid.

29. Contoh aktiviti pemulihan
 Mengajar semula mengguna kaedah
atau bahan yang lain.
 Membetulkan perlakuan yang salah.
 Mengajar cara yang memudahkan
untuk mengingat semula.
 Menggunakan bahan visual.
 Mempermudah dan mempelbagaikan
latihan.

30.  Menjalankan latih tubi.
 Menggalakkan pembelajaran melalui rakan
sebaya.
 Memotivasikan murid untuk belajar lebih
bersungguh-sungguh,
 Membimbing murid menyusun maklumat
dalam bentuk ringkas
 seperti rajah, carta atau peta minda.
 Melatih murid mengenal pasti idea utama

31. Aktiviti Pengayaan
Aktiviti pengayaan dijalankan
untuk murid yang telah
menguasai aras masteri.

32. Aktiviti pengayaan dirancang bagi :
 Memberi peluang kepada murid menjalani
aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar
dan menarik.
 Memperluas pengalaman dan memperkukuh
kefahaman murid.
 Menambahkan sifat ingin tahu dan
meningkatkan kemahiran berfikir.
 Meningkatkan semangat berdikari dalam
pembelajaran.

33. Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu:
 Pengukuhan
 pengembangan

34. Aktiviti Pengukuhan
Aktiviti Pengukuhan bertujuan untuk
memantapkan pengetahuan dan
kemahiran yang telah dikuasai oleh
murid dalam unit pembelajaran yang
sama

35. Contoh aktiviti pengukuhan
 Memberi latihan yang lebih mencabar.
 Memberi banyak latihan dalam
pelbagai bentuk.
 Melatih murid menyampaikan
maklumat dalam pelbagai bentuk
grafik seperti peta minda, carta
organisasi dan rajah.

36.  Melatih murid membuat nota.
 Menjalankan latih tubi.
 Melatih murid mengenal pasti idea
utama.
 Mengakses maklumat dari laman
web.

37. Aktiviti Pengembangan
Aktiviti pengembangan bertujuan
untuk mempertingkatkan
pengetahuan dan kemahiran murid
dalam unit pembelajaran yang sama.
Aktiviti pengembangan ini boleh
dijalankan oleh murid secara terarah
kendiri

38. Contoh aktiviti pengembangan
 Membuat projek.
 Membuat tugasan.
 Membuat kajian.

39. IMPLIKASI MODEL BEHAVIORAL DALAM
P&P
 Murid lebih memberikan tumpuan
semasa sesi pembelajaran. Dengan
memilih bahan yang sesuai mengikut
tahap intelektual.
 Murid tidak akan rasa terbeban akan ilmu
yang dipelajarinya dan penguasaan
terhadap ilmu murid menjadi lebih
kompleks.

40. SEKIAN