Download to read offline
![8
формулювати аргументовані умовиводи тощо). У зв’язку з бурним розвитком
Інтернету, першочергове завдання освіти полягає у запровадженні
інноваційних освітніх технологій, що зумовлюють заохочування студентів до
свідомого навчання та мислення, зокрема, критичного через читання та
письмо.
Виходячи з аналізу зарубіжних та вітчизняних досліджень, зазначимо,
пріоритетність формування критичного мислення в освіті багатьох країн
світу на підставі особистісної й соціальної значущості даного феномену.
Одночасно критичне мислення сприяє розвитку свободи та відповідальності
особистості, вимагає перебудови в саморефлексивному напрямі всіх
академічних дисциплін. Отже, критичне мислення формує креативний підхід
до практичного використання набутого знання в усіх галузях
життєдіяльності, що готує людей до змін та невизначеності, до активного
творчого перетворення дійсності. За останнє десятиліття поняття "критичне
мислення" як результат інтеграції наук, зайняло важливе місце в термінології
філософських, психологічних, педагогічних і соціологічних досліджень.
Особлива увага приділяється основам критичного осмислення
особливостей використання інтелект-карт, інфографіки, зокрема, врахуванню
психолого-педагогічних аспектів застосовування сервісів мультимедіа в
навчальному процесі, а також способи і критерії оцінювання контенту,
підвищення ступеня медійної, візуальної та інформаційної грамотності
майбутніх педагогів, взаємозв’язку соціальних компетенцій і
соціокультурних факторів [4].
Серед сучасних технологій, які найбільш відповідають Болонському
процесу є технології змішаного навчання (аудиторні, онлайн- та дистанційні),
на базі яких можна організувати гнучкий навчальний процес. Змішане
(комбіноване навчання) – це цілеспрямований процес здобування знань,
умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та поза аудиторної
навчальної діяльності суб’єктів освітнього процесу на основі використання і
взаємного доповнення технологій традиційного, електронного,](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-8-320.jpg)
![39
ВІДКРИТЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ
Під якістю освіти здебільшого розуміють співвідношення мети та
реального результату, сутність процесу досягнення мети, тобто оцінювання
освіти з точки зору певних стандартів розвитку науки і техніки, досягнутого
рівня розвитку суспільства [52;Error! Reference source not found.]. У варіантах
міжнародних стандартів подано трактування категорії «якість», згідно якого
вона характеризується як ступінь, з якою сукупність власних характеристик
об’єкту відповідає певним вимогам, створення ж ідеального об’єкту,
моделлю якого є стандарт, виконується на основі аналізу потреб суспільства.
Питання адекватного вимірювання рівня сформованості складників
професійної компетентності майбутнього фахівця, зокрема в сфері освіти
[Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.;Error! Reference
source not found.;Error! Reference source not found.], визначення критеріїв їх
оцінювання і способу формування на певному етапі освітнього процесу,
вимагає моніторингу навчальних досягнень студентів, що передбачає
систематичне спостереження за станом їх навчання, виховання й розвитку,
прогнозування і вдосконалення стану для визначеного періоду.
У такий спосіб, сучасні засоби ІКТ (наприклад, системи управління
навчанням, СУН – від. англ. «Learning Management Systems, LMS»)
допомагають збирати, обробляти, зберігати і поширювати дані (про
формальні та неформальні результати, тобто навчальні досягнення, соціальну
активність), які свідчать про те, наскільки студенти долають проблеми
навчання й суспільного життя. Зокрема, вимірювання рівня навчальних
досягнень в цих системах забезпечуються широким переліком налаштувань і
можливостей з урахуванням ступеня деталізації у максимально короткий
термін, що сприяє активізації досліджень з аналітики навчання.
Одним з пріоритетів кожної розробки є визначення критеріїв якості
дистанційного навчання як системи, що обумовлена низкою формальних і](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-39-320.jpg)
![42
поєднання різних засобів оцінювання, зокрема, підсумовуючих,
формувальних, продовжуваних;
контекстуалізація процесу оцінювання має враховувати професійну
область та автентичність його процедури;
спрямованість формування установок студента на високий рівень
відповідальності за результати власних навчальних досягнень та
розвитку;
щільний взаємозв’язок і конструктивний взаємовплив оцінювання з
навчальним процесом;
поєднання процедур оцінювання, само- та взаємооцінювання;
прозорість критеріїв та процедури проведення оцінювання;
взаємодія з професійною спільнотою.
Враховуючи сучасні дослідження процесу альтернативного
оцінювання, що призводить до зміни змісту, характеру та його інструментів,
орієнтованих на певні об’єктивні критерії та єдину логіку оцінювання у
відповідності до зазначених інновацій освіти, доцільно дослідити таксономію
педагогічних цілей. В рамках модернізованої таксономії Б. Блума [Error! Ref-
erence source not found.;Error! Reference source not found.] виокремлено три
основні області: когнітивна, психомоторна та афективна, що відповідають
більш широкому набору факторів, які впливають на викладання і навчання.
Зокрема, знання підрозділяється на чотири категорії:
(i) фактичне (ізольовані фрагменти інформації – словникові
визначення та знання специфічних деталей),
(ii) концептуальне (системи інформації – класифікації та категорії),
(iii) процедурне (алгоритми, емпіричні методи, евристики, техніки,
методи і знання про умови використання цих процедур),
(iv) метакогнітівне знання (знання про процеси мислення та
ефективне управління цими процесами).
Враховуючи інноваційні зміни теорії та практики оцінювання
об’єктивних результатів навчання особистості, що характеризуються](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-42-320.jpg)
![43
зміщенням акцентів до пріоритету вміння застосовувати знання в практичних
ситуаціях [Error! Reference source not found.;Error! Reference source not
found.;Error! Reference source not found.], в оцінюванні результатів навчання
змінився контекст розшифровки понять «знати» і «вміти». Значно
посилилася увага до компонентів процесу зміни інтелектуальних здібностей
на користь активного діалогу, реалізації проектів та ініціювання нововведень,
зокрема, за умов розвитку критичного мислення [Error! Reference source not
found.;Error! Reference source not found.]. Іншими словами, замість фактичних
знань і алгоритмічних умінь в оцінюванні провідне місце зайняли
універсальні культурно-історичні здібності особистості, в першу чергу, ті, що
пов’язані з процеси діяльного мислення, комунікації, творчості та рефлексії.
Водночас, важливо, що поряд із зовнішньою оцінкою (викладачем)
таке оцінювання передбачає внутрішню оцінку (за умов самооцінювання) із
свідомим усуненням прогалин та побудовою плану індивідуального прогресу
студента, а також взаємооцінювання групи студентів. Зазначимо, що
важливою умовою підвищення об’єктивності оцінювання результатів
навчання є розуміння їх взаємозв’язку зі сферами, які фігурують в таксономії
Б. Блума (див. рис. 2) за умов інтеграції цифрових технологій з освітніми.
У такий спосіб, вимірювання засновано на аналізі шістьох стрижневих
напрямів інтелектуальної діяльності, які розташовано в напрямку підвищення
складності: пам’ятати, розуміти, застосовувати, аналізувати, оцінювати і
створювати (або п’яти, за іншою версією, що є наслідком перегрупування).
Навички, які включають інтерпретацію, пояснення на прикладах,
класифікацію, узагальнення, умовивід, порівняння і пояснення, пов’язані з
процесами пам’яті (здатності впізнавати і пригадувати відповідну
інформацію) і розуміння (здатності формулювати власні значення з тексту).
Процес застосування відноситься до використання процедури, яка
пов’язана з навчальною діяльністю в знайомій або новій ситуації, процес
аналізу складається з розкладання знання на компоненти і осмислення
відносин частин до його загальної структури, яка реалізується в ході](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-43-320.jpg)
![44
диференціації, організації і пояснення. Процес оцінювання, що включає
перевірку і критику, є вищим рівнем в таксономії Б. Блума разом з процесами
творчої діяльності та мислення. Під творчою діяльністю розуміється
поєднання вже відомого для створення нового продукту діяльності, що
пов’язано з виконанням креативних завдань (генерація, планування і
розробка).
Зауважимо, що у відповідності до цієї таксономії наш досвід [Error!
Reference source not found.;Error! Reference source not found.] використання засобів
формувального оцінювання студентів доводить переваги навчання у такий
спосіб. Зокрема, певний рівень когнітивного процесу може співвідноситися з
будь-яким рівнем знання (наприклад, студент може пам’ятати фактичне або
процедурне знання, розуміти концептуальне або метакогнітівне знання,
аналізувати процедурне або фактичне знання тощо).
У цифрову епоху нова хвиля інтересу до таксономії Б. Блума піднялася
з появою різноманітних засобів Web 2.0, що обумовило можливість
створення узагальнюючої версії моделі оцінювання студента, яка встановлює
відповідність між навчальними діями та продуктами, що є результатом цих
дій (блоги, вікі, закладки, агрегатори тощо). Зазначений перелік
удосконаленого «колеса Блума»4
[Error! Reference source not found.], що
відображає взаємозв’язок процесів мислення студента, які відбуваються під
час використання ресурсів і засобів, доцільно поєднувати з інноваційними
засобами оцінювання. Наприклад, електронними бейджами (відзнаками), що
можна отримати на незалежних сайтах тестування.
У такий спосіб, оцінювання доцільно складати за такими критеріями і
показниками [Error! Reference source not found.]:
- для оцінювання обговорення дискусійних питань: аргументованість,
логіка міркувань; виступ (підготовленість, якості оратора, гнучкість та
винахідливість щодо запитань опонента); формулювання
альтернативних пропозицій та їх оригінальність; опанування
4
Див. http://www.educatorstechnology.com/](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-44-320.jpg)
![46
використано, яке значення та інтерпретації);
o застосування тексту (завдання: як цілі співвідносяться з
композицією, яким чином можна використати, які можливості та
альтернативи існують для мене);
o оцінювання тексту (завдання: як охарактеризувати цільову
аудиторію, автора, сподівання, зацікавлену сторону, експертів).
Також важливо додати про впровадження освітньої технології
портфоліо5
, що орієнтована на підтримку студента у самовдосконаленні, що
найбільш відповідає його інтересам і здібностям, а також професійним
компетенція певної сфери діяльності. Для розробки портфоліо активно
використовуються спеціалізовані повнофункціональні веб-сервіси, соціальні
мережі, що дозволяє розташовувати портфоліо на сайтах університетів,
професійних форумах.
Технологію портфоліо доцільно використовувати [Error! Reference source
not found.;Error! Reference source not found.] на основі методів
самоспостереження та самозвіту, що передбачає міркування відносно
запитання щодо корисності занять для власного розвитку студентів.
Зазначимо, що запровадження портфоліо потребує від викладача додаткового
часу та глибинного розуміння особистості студентів, уважного
спостереження за змінами, що в них відбуваються, реалізації доброзичливого
зацікавленого коректування та стимулювання їх рефлексивної діяльності. У
такий спосіб відбувається поступовий перехід до свідомого самоуправління,
здатності самостійно здійснювати адекватне самооцінювання та
взаємооцінювання. Отже, за допомогою портфоліо відбувається
усвідомлення рівня власних досягнень, визначення цілей та напрямів
подальшого росту, а також розвитку здатності до реалізації індивідуальної
траєкторії, що, безперечно, зумовлює зміну акцентів на процеси
цілепокладання, емпатії та рефлексії.
5
Див. www.webarchive.org.uk](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-46-320.jpg)
![56
ЛІТЕРАТУРА
1. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія.
— К. : Атіка, 2008. — 684 с.
2. Биков В.Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх
технологій / В.Ю. Биков //Проблеми та перспективи формування
національної гуманітарно-технічної еліти. Розвиток творчого потенціалу
гуманітарно-технічної еліти. Другі Кримські педагогічні читання: збірник
наукових праць/ ред. кол.:[ В. Г. Кремень, Л. Л. Товажнянський, О. Г.
Романовський].- Харків, 2002. – Вип. 3. – С. 73-83
3. Биков В. Ю., Литвинова С. Г. Корпоративні соціальні мережі як об’єкт
управління освітньої соціальної системи / В. Ю. Биков, С. Г. Литвинова //
Теорія і практика управління соціальними системами — Харків : НТУ
«ХПІ», 2016. — №2. — 176с. — С.73 [Електронний ресурс]. — Режим
доступу: www.tipuss.com.ua/uk/архів-номерів/
4. Биков В.Ю. Підвищення значущості інформаційно-комунікативних
технологій в освіті України / В.Ю. Биков // Педагогiка i психологiя. –
2009. – № 1. – C. 28–33.
5. Биков В. Ю. Методологічні та методичні основи створення і
використовування електронних засобів навчального призначення /
Биков В. Ю., Лапінський В. В. // Комп’ютер у школі та сім’ї. — 2012. —
№3. — С. 3 – 6. — [Електронний ресурс] — Режим доступу :
http://lib.iitta.gov.ua/864/
6. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За
редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я.
Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін.– Тернопіль: Навчальна книга – Богдан,
2004. – 384с.
7. Гриньова В. М. Про співвідношення понять «професіоналізм»,
«професійна культура», «професійна компетентість»,«професійна
підготовка» / В. М. Гриньова // Педагогіка та психологія / За заг. ред.
І. Ф. Прокопенка, В. І. Лозової. – Х.: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2014. –
Вип. 45. – С. 74-84.
8. Євдокимов В.І., Олійник Т.О. Професіоналізм педагога у контексті
Європейського вибору України. //Матеріали всеукраїнської науково-
практичної конференції „Професіоналізм педагога у контексті
Європейського вибору України”, 20-22 вересня 2007р., м.Ялта. –
Зб.статей: Ч.1. – Ялта: РВВКГУ, 2007. – 276с.
9. Жалдак М. І. Оцінювання якості програмних засобів навчального
призначення для загальноосвітніх навчальних закладів : монографія /
[Жалдак М. І., Шишкіна М. П., Лапінський В. В., Скрипка К. І. та ін.]; за
наук. ред. проф. М. І. Жалдака — К.: Педагогічна думка, 2012. — 132 с.
10.Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию
информационной технологии в уч процессе: Автореф. дис... д. пед. н.аук /
Академия пед наук НИИ содержания и методов обучения. – Москва, 1989.
– 48 с.](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-56-320.jpg)
![57
11.Жалдак М.І., Морзе Н.В., Кузьмінська О.Г. Профільне навчання
інформатики // Компютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових
праць. К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – № 1(8). – С. 3-18.
12.Жалдак М. І. Використання комп’ютера в навчальному процесі має бути
педагогічно виваженим / М. І. Жалдак // Інформатика та інформаційні
технології в навчальних закладах. — 2013. — №1. — С. 10–18.
13.Жук Ю.О. Системні особливості навчально-виховного процесу в умовах
широкого використання інформаційних технологій навчання / Наукові
записки. – Випуск 46. – 2002. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград:
РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка. – С. 19–21.
14.Зарецька І.Т. Інформатика: Підручник для 10-11 кл. загальноосвіт. навч.
закладів / І.Т.Зарецька, А.М. Гуржій, О.Ю.Соколов. У 2-х част. – К.: Навч.
книга, 2006.
15.Захарченко В. М. Національна рамка кваліфікацій та освітні програми і
кваліфікації [Електронний ресурс] / В. М. Захарченко. — К. : [б. в.], 2015.
— Режим доступу : http://erasmusplus.org.ua/2014-05-30-14-56-
19/prezentatsii
16.Золотухіна С. Т. Використання ідей В. Сухомлинського в підготовці
творчої особистості майбутнього вчителя / С. Т. Золотухіна // Наукові
записки. – Вип. 123(I). – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: КДПУ,
2015 – С.41-44.
17.Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології: Підручник.
2-ге вид. – К.: Каравела, 2007. – 640с.
18.Інформатика. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. –
Запоріжжя: Прем’єр, 2003. – 304 с.
19.Інформаційні системи і технології в управлінні, освіті, бібліотечній справі:
Наук.-практ. посіб. / П.І. Орлов, О.М. Луганський. – Донецьк: Альфа-прес,
2004. – 292 с.
20.Інформаційні ресурси кафедри інформаційних технологій. [Електронный
ресурс]: 2009. – Харків, ХДПУ,: CD-изд. , 2009. – 1 элект. опт. диск (CD-
ROM); Цв; 12 СМ. – Систем. требования: Pentium-ІІ; 400 МГц; CD-ROM
Windows XP. – заголовок с титул.екрана.
21.Информационные и коммуникационные технологии в образовании :
монография / под ред. : Бадарча Дендева — М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013.
— 320 с. [Електронний ресурс] — Режим доступу: http://iite.unesco.org/pics
/publications/ru/files/3214728.pdf
22.Комп’ютер у школі та сім’ї: [науково-методичний журнал]. – Київ:
Інститут педагогіки АПН України.
23.Куратор змісту: Методичний посібник / В. М. Кухаренко, Ю.М.Главчева,
О.В.Рибалко // За ред. В. М. Кухаренко. —— Харків: «Міськдрук», НТУ
«ХПІ», 2016. — 176 с.
24.Кухаренко В. М., Рибалко О. В., Сиротенко Н. Г. Дистанційне навчання:
Умови застосування. Дистанційний курс: Навчальний посібник. 3-є вид. /
За ред. В. М. Кухаренка – Харків: НТУ "ХПІ", "Торсінг", 2002. – 320 с.
25.Кухаренко В.М., Молодих Г.С. Методичні аспекти організації синхроного](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-57-320.jpg)
![58
спілкування в дистанційному навчанні. – Комп'ютерно-орієнтовані
системи навчання: Зб. наук. праць / - К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова. –
Випуск 6. – 2003. – 290 с.
26.Коммерс П. Социальные медиа в обучении с применением ИКТ
[Електронний ресурс] — П. Коммерс — М. : ЮНЕСКО, 2011. — 12 с. —
Режим доступу: http://www. iite.unesco.org › E-library
27.Лозова В.І, Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання
/ Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е
вид., випр. і доп. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с.
28.Морзе Н. В. Підготовка педагогічних кадрів до використання
комп‘ютерних телекомунікацій // Комп‘ютерно-орієнтовані системи
навчання. Вип. 6 — К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. — С. 12 – 25
29.Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч.посіб.: У 4ч. /За ред.
акад. М.І. Жалдака. – К.: Навчальна книга, 2003. – Ч.І: Загальна методика
навчання інформатики. – 254 с.
30.Морзе Н.В. Теорія та практика використання табличного процесора MS
Excel у навчальному процесі: Навч.-метод. посіб. – К.: ТОВ Редакція
«Комп’ютер», 2006. – 128 с.: іл.
31.Москаленко О.В., Водолаженко А.В., Куничева Т.П., Половин Б.А.
Применение MS Excel для экономических расчетов. Методичні
рекомендації для студентів вищих навчальних закладів Х.: РИО ХТЭИ
КНТЭУ, 2007. – 112 с.
32.Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б.
Андерсен, Катя ванн ден Бринк; авторизированный пер. с англ. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М. : Дрофа, 2007. – 224 с. : ил. – (Информационные
технологии в образовании)
33.Національна доктрина розвитку освіти в Україні № 347/2002. – К: Райдуга,
2002. – 54с.
34.Олійник Т. О. Використання інформаційно-комунікаційних технологій
для оцінювання рівня навчальних досягнень студентів ВНЗ / Т. О. Олійник
// Інформаційні технології та засоби навчання. [Електронний ресурс] — Т.
42, вип. 4, 2014. — С. 85–93. — Режим доступу :
http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN-2014_42_4_10.
35.Олійник Т. О. Курс “Критичне мислення” для студентів та викладачів
університетів. / Т. О. Олійник // Зб. наук. праць “Педагогіка та
психологія”. – Харків: Харківський державний педагогічний університет,
2002, с. 135-140.
36.Олійник Т.О. Портфоліо як засіб якісного оцінювання навчальних
досягнень. // Теорія та методика навчання та виховання: Зб.наук пр.,
Харків, ХНПУ, 2004. – Вип. 14. – С. 123-129.
37.Олійник Т.О. Реализация технологии е-портфолио в учебном процессе
университета // Методичне забезпечення професійної освіти і навчання:
зб. наук. пр. / ІПТО НАПН України ; РВНЗ "КПТУ", 2013. – Вип 5. –
С. 112-116
38.Олійник Т. О. Модель формування критичного мислення студента через](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-58-320.jpg)
![59
читання та письмо // Теорія та практика змішаного навчання : монографія
/ за ред. В. Кухаренка — Харків: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. — 284 с.
39.Олейник Т.А. Личностно-профессиональное становление будущих
учителей в условиях компетентностного похода / Т.А. Олейник
// Педагогічний альманах : збірник наукових праць. Вип. 24 / – Херсон :
[Херсонська академія неперервної освіти], 2014. – С.166-172 с.
40.Педагогічні технології: Навч. посіб. / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. –
Харків: Колегіум, 2005. – 224 с.
41.1. Педагогіка здоров’я: Збірник наукових праць за результатами VІ
Всеукраїнської науково-практичної конференції, 2016 р. / за заг. ред.
проф. Ю. Д. Бойчука. — Харків: Вид. Рожко С. Г. — 2016
42.Педагогічний експеримент: Навч. посіб. для студентів пед. вузів /
В.І. Євдокимов, І.В.Гавриш, Т.О.Олійник / ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. –
Х.: ОВС, 2001. – 148 с.
43.Пєхота О.М. та ін. Освітні технології: навчально-методичний посіб. /– К.:
А. С. К., 2002. – 255 с.
44.Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-
метод.посіб./ О.І.Пометун. К.: А.С.К., 2006. – 192с.
45.Практикум по развитию критического мышления : учеб. пособ. для студ.
высших учеб. завед. / [В. И. Евдокимов, Т. А. Олейник, М. С. Микитюк]. –
Х. : Харьк. госуд. пед. ун-т им. Г. С. Сковороды, Торнадо, 2002. – 144 с.
(3,6 авт.арк.).
46.Прокопенко І.Ф. Гуманістичний потенціал тестових технологій / І.Ф.
Прокопенко /Комп’ютер у школі та сім’ї: [науково-методичний журнал]. –
Київ: Інститут педагогіки АПН України. – 2003, №7, с.36-39.
47.Прокопенко І. Ф. Розвиток інноваційної педагогічної освіти як
пріоритетний напрям модернізації національних систем підготовки
освітянських кадрів у ХХІ ст. // Теорія і практика управління соціальними
системами, 2013. – №1. – С. 48-55.
48.Прокопенко А. І., Олійник Т. О., Москаленко В. В., Зуб С. С.,
Бойчук Ю. Д., Андрущенко О. А. Підготовка педагогів до розробки курсів
у середовищі Moodle» / Зб. наук. праць «Дистанційна освіта у ВНЗ:
інноваційні та психолого-педагогічні аспекти» — Х : «Міськдрук»,
ХНАДУ. — 2015. — С. 204 – 210
49.Прокопенко А. І., Олійник Т. О., Микитюк О. М, Хоменко В. В.
Електронні ресурси та їх використання в науково-дослідній роботі :
Методичний посібник / [Електронний ресурс] — Харків: ХНПУ імені Г.С.
Сковороди. — 2013. — 41 с. Режим доступу : http//dspace.hnpu.edu.ua
50.Самостійна робота слухачів у процесі підвищення кваліфікації : наук.-
метод. матеріали / В. В. Олійник, В. О. Гравіт, Л. Л. Ляхоцька. — К. :
НАПН України, Ун-т менедж. освіти, 2010. — 44 с.
51.Система електронного навчання ВНЗ на базі MOODLE: Методичний
посібник / Ю. В. Триус, І. В. Герасименко, В. М. Франчук // За ред.
Ю. В. Триуса. — Черкаси, 2012. — 220 с.
52.Спірін О. М. Моделі гармонізації мережних інструментів організації та](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-59-320.jpg)
![60
інформаційно-технологічного підтримування навчально-пізнавальної
діяльності [Електронний ресурс] / О. М. Спірін, В. М. Дем’яненко,
Ю. Г. Запорожченко, М. П. Шишкіна, В. Б. Дем’яненко,// Інформаційні
технології і засоби навчання. – 2012. – № 6 (32). – Режим доступу:
http://www.journal.iitta.gov.ua
53.Струтинська О. В. Інформаційні системи та мережеві технології. Навч.
посіб. для дистанційного навчання / За наук. ред. М. і. Жалдака. – К. :
Університет «Україна», 2008. – 211 с.
54.Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами в
сфере высшего образования [Электронный ресурс] / Институт ЮНЕСКО
по ИТ в образовании. – 2013. – Режим доступа : www.iite.unesco.org
55.Розвиток системи забезпечення якості вищої освіти в Україні :
інформаційно-аналітичний огляд / укладачі: Калашнікова С., Добко Т.,
Золотарьова І. та ін.; за заг. ред. С. Калашнікової та В. Лугового. — Київ :
ДП «НВЦ «Пріоритети», 2015. — 84 с.
56.Рашевич Ю. М. Болонський процес та нова парадигма вищої освіти:
монографія / Ю. М. Рашевич – Львів: Видавництво Львівської
політехніки, 2014. – 168 с.
57.Раков С.А. Математична освіта: компетентнісний підхід з використанням
інформаційно-комунікаційних технологій: Монографія. – Х.: Факт, 2005. –
360 с.
58.Раков С.А., Горох В.П., Олійник Т.О. та ін. Відкриття геометрії через
комп’ютерні експерименти в пакеті DG. – Харків: ХДПУ, 2002. – 134с.
59.Решение задач с экономическим содержанием средствами пакета Derive:
Уч. пос. для студентов педвузов / И.Ф. Прокопенко, Т.А. Олейник,
А.А. Савченко, Е.М. Шаповалов. – Х.: ХГПУ, 2000. – 80 с.
60.Теорія і практика формування лідера : навчальний посібник /
О. Г. Романовський, Т. В. Гура, А. Є. Книш, В. В. Бондаренко – Харків,
2017.
61.Тягло О. В. Деякі особливості інтелектуальної активності людини
«швидкого» світу» // Вісник ХНУ імені В. Н. Каразіна. [Електронний
ресурс] — Харків: ХНУ. — 2012. Режим доступу : http://www-
philosophy.uni-ver.kharkov.ua
62.Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному
обучению. Г.: ИОСО РАО, 2000. – 304
63. Шкільний кабінет інформатики. Методичний посібник. / ХДПУ ім.
Г.С.Сковороди. Укл. Л.І. Білоусова, С.А. Веприк, О.М. Мельник. –
Харків: ОВС, 2002. – 76с.
64.Штефан Л. А. Особливості організації соціально-педагогічної діяльності в
школах України / Л. А. Штефан // Витоки педагогічної майстерності.
Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: КДПУ, – 2016. – Вип. 17. – С. 201-
208.
65.Digital Technologies for Professional Development at H. S. Skovoroda Kharkiv
National Pedagogical University / Oliynyk T. O., Prokopenko A. I., Zub S. S.,
Andrushchenko O. A., Boychuk Yu. D. // Conference Proceedings The Online,](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-60-320.jpg)
![61
Open and Flexible Higher Education hosted by the FernUniversität in Hagen
Conference, 29-30 October 2015. — P. 270 – 276.
ВЕБОГРАФІЯ
1. Академія педагогічних наук України [Електронний ресурс]. – Режим
доступу : http://www.aps.edu-ua.net, www.apsu.org.ua
2. Бібліотечний світ України [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.ukrlibworld.kiev.ua
3. Головний інформаційно-обчислювальний центр Міністерства освіти і
науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.ictme.edu-ua.net
4. Державна освітянська бібліотека України[Електронний ресурс]. – Режим
доступу : http:// www.edu-ua.net/library
5. Журнал «Вісник тестування і моніторинг в освіті» [Електронний ресурс].
– Режим доступу : http:// www.ukrbook.com.ua
6. Інститут засобів навчання АПН України [Електронний ресурс]. – Режим
доступу : http:// www.ime.edu-ua.net
7. Міністерство освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим
доступу : http://www.educatio.gov.ua, www.ministry.edu-ua.net
8. Національний педагогічний університет ім.М.П.Драгоманова
[Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.npu.kiev.ua
9. Національний технічний університет “Харківський політехнічний
інститут” [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.users.kpi.kharkov.ua
10.Національний технічний університет України “Київський політехнічний
інститут” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ntu-
kpi.kiev.ua
11.Національний університет ім. Т.Шевченка [Електронний ресурс]. – Режим
доступу : http://www.univ.kiev.ua
12.Офіційний сайт Г.Альтшуллера [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.altshuller.ru/critiques/critiques3.asp
13.ТРИЗ-задачи [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.triz-
ri.ru/triz/triz02.asp -
14.Українська Академія державного управління при Президентові України
[Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.academy.kiev.ua
15.Українська науково-освітня мережа УРАН [Електронний ресурс]. – Режим
доступу : http://www.uran.net.ua
16.Український центр оцінювання якості освіти [Електронний ресурс]. –
Режим доступу : http://www.ukrtest.org; www.iea.nl TIMMS 2007
17.UDL System Українська система дистанційного навчання [Електронний
ресурс]. – Режим доступу : http://www.udl.org.ua
18.Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди
[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.pu.ac.kharkov.ua
19.Центр критичного мислення ХНПУ імені Г.С.Сковороди [Електронний
ресурс]. – Режим доступу : http://pu.ac.kharkov.ua/cct/index.lfml](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-61-320.jpg)
![62
20.Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України
[Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.cippe.edu-ua.net](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-62-320.jpg)
![78
Програмний засіб Gran
Физика http://physics.com.ua/
Астрономия Solar System Scope
(http://www.solarsystemscope.com/sunmoonscope/ )
География (Google Планета Земля или …)
Анатомия человека (HealthlineBodyMaps или …)
Пошукові системи і каталоги [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://holms.ukrnet.net/,
http:// www.mozila.com/
http:// www.google.com/
http:// www.yahoo.com/
http:// www.goto.com/](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-78-320.jpg)
![80
Как доминирует Мариано Ривера
2. Уважение к читателю
Наиважнейшая цель визуализации, или инфографики, должна состоять в том,
чтобы сделать ее предмет понятным. Но скорее посредством обеспечения
ясности, чем достижения простоты. Мы [NYT] не стремимся разбавить
сложность предмета, но лишь хотим сделать его более удобоваримым с
помощью изящного представления. Непосредственность интерпретации не
всегда является обязательным показателем любого визуального дизайна,
поскольку отдельные темы действительно требуют некоторого времени для
понимания. Но это не проблема, так как усилие, приложенное читателем, в
конце концов, вознаграждается способностью вникнуть в суть вопроса. New
York Times надеется, что их читатель обладает терпением, зрелостью и
способностью высоко оценить возможность исследовать и получать новые
знания благодаря графике. И этот факт, в свою очередь, улучшает качество
проектных решений издания.
Узники Гуантанамо](https://image.slidesharecdn.com/metodi-ikt2017-191027075935/85/Metodi-ikt-2017-80-320.jpg)
Metodi ikt 2017+
- 1. МІНІСТЕРСВО ОСВІТИ ІНАУКИ УКРАЇНИ ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Г.С.Сковороди Олійник Т.О. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ГУМАНІТАРНІЙ ОСВІТІ Методичний посібник Харків-2016
- 2. 2 Укладачі: Олійник Т.О. Рецензенти: Чеботова Я.В.– канд. психологічних наук, доцент кафедри дизайну факультету художньо-графічного мистецтва Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. Бауріна І.В. – вчитель інформатики Харківської середньої спеціалізованої музичної школи-інтернат. Кухаренко В.М. – професор, к.т.н., доцент, зав. проблемною лабораторією дистанційного навчання Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут» Олійник Т. О. Інформаційно-комунікаційні технології в гуманітарній освіті: Методичний посібник. – Харків: ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2017. – 76с. Затверджено редакційно-видавничою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди Подані методичні питання присвячено проблемі розбудови у вишах системи забезпечення якості освітньої діяльності та якості вищої освіти у відповідності до Стандарту вищої освіти України. Курс «Інформаційно- комунікаційні технології в освіті» є професійно-орієнтованою навчальною дисципліною, яка присвячена питанням формування цифрової грамотності студентів. Мету і завдання курсу актуалізовано потребами розбудови цифрового освітнього середовища з використанням відкритих освітніх ресурсів цифрової культурної спадщини GLAM (Galleries, Libraries, Archives and Museums). Розглянуто засоби реалізації інноваційних освітніх проектів, що базується на багаторічному досвіді дослідження проблем цифрового громадянства. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. © Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, 2017 © Олійник Т.О. 2017
- 3. 3 ЗМІСТ ВСТУП.............................................................................................................. 4 ПРОГРАМА КУРСУ.......................................................................................5 Програмне забезпечення курсу ............................................................. 8 ЗМІСТ ТЕМ КУРСУ....................................................................................... 10 Змістовий модуль І: Огляд сучасних інформаційно-комунікаціних технологій .................................................................................................................... 10 Змістовий модуль ІІ: Використання інтернет-ресурсів у навчанні ...... 20 ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ.................................... 23 Самостійна робота................................................................................... 23 Індивідуальні навчально-дослідницькі завдання .............................. 25 Есе.............................................................................................................. 26 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ .................................................................. 27 ПОРТФОЛІО .................................................................................................. 29 ВІДКРИТЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ ....................................................... 33 Завдання ................................................................................................... 41 ЛІТЕРАТУРА................................................................................................... 48 ВЕБОГРАФІЯ.................................................................................................. 53 ДОДАТКИ ........................................................................................................ 54 Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху ............ 54 Самоаналіз стимулів та перешкод........................................................ 55 Перешкоджаючі фактори....................................................................... 55 Стимулюючі фактори............................................................................. 55 Таблиця для самооцінювання активності в дискусії......................... 56 Таблиця для самомоніторингу групової роботи ................................ 56 Інструменти систем відкритої освіти GLAM ...................................... 58 10 уроків візуалізації даних от New York Times.................................. 69 Умовні позначення.................................................................................. 75
- 4. 4 ВСТУП У сучасному освітньомупросторі з'явилося безліч технологічних інновацій (штучний інтелект, віртуальна та доповнена реальність, мобільні технології, SMART-лабораторії тощо), які рекомендовані для ефективного впровадження. Зрозуміло, це кардинально змінює сучасну освіту, що має бути спрямована на формування професіоналів як «архітекторів», «агентів» змін, здатних до співпраці та об’єднання зусиль у спільноті однодумців, що досліджують і свідомо сприяють інноваціям у цифровій культурній спадщині GLAM. Певна річ, йдеться про якість професійної підготовки, яка обумовлена необхідністю постійної адаптації і гнучкості фахівця до трансформацій, що, в першу чергу, визначаються розвитком цифрових технологій. Водночас реалізацію сучасної освітньої парадигми неможливо забезпечити без врахування особливостей впровадження відкритого середовища і відкритих освітніх ресурсів, що будуються за принципами співробітництва і діалогу рівноправних суб’єктів. Спрямованість сучасної системи освіти на забезпечення особистісного зростання та самореалізації зумовлює впровадження інноваційного оцінювання на основі регуляції та саморегуляції. Цей підхід на основі впровадження технології портфоліо, що визначає студентів як активних рівноправних учасників, яким притаманні адекватна самооцінка та рефлексивне мислення. У теперішній час проблема постає в тому, у який спосіб має відбуватися інноваційне оцінювання, щоб воно адекватно відображало навчальні досягнення студентів у відповідності із сучасними вимогами до якості освіти. Згідно з компетентнісним підходом обидві сторони (студенти та викладач) уключені до співпраці та спільного мислення, що зумовлено загальною спрямованістю на керування навчальними програмами на основі само- та взаємоаналізу діяльності щодо виявлення труднощів у навчанні та визначення ефективних заходів для їх подолання. У розвитку професійної кар’єри портфоліо полегшує не тільки
- 5. 5 своєчасну підтримку вдосконаленнявласного розвитку, але й інтерпретацію досягнень мистецької молоді в професійні рейтингові системи ринку праці.
- 6. 6 ПРОГРАМА КУРСУ «ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇВ ОСВІТІ» Для студентів мистецьких факультетів Навчальна дисципліна «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» у відповідності до сучасних стандартів, спрямована на забезпечення компетентного ставлення особистості до життя у інформаційному суспільстві. Зокрема, вона характеризує сенс феномену цифрової грамотності, що сприяє інноваціям у цифровій культурній спадщині GLAM, як основи для розбудови цифрового освітнього середовища з використанням відкритих освітніх ресурсів, створенню умов для формування інноваційної культури самореалізації. Безперечно, перехід суспільства до нової стадії розвитку – “суспільства знань” – пропонує більше можливостей для професійної та соціальної адаптації молодих людей, на засадах дослідницької діяльності, що набуває особливої значущості за умов використання відкритих освітніх ресурсів GLAM (Galleries, Libraries, Archives and Museums), масових відкритих онлайн курсів для підвищення якості досліджень, підготовки кадрів. Сучасний світ вимагає системного переосмислення моделей його розвитку – домінуючою стає інтелектуальна гнучкість та винахідливість фахівців, значно більше важить органічне поєднання освітнього процесу з науковими дослідженнями. Суттєві зміни у формуванні інформаційного суспільства привело до якісних змін у педагогічних підходах, що дозволяє вирішувати нові педагогічні задачі, реалізовувати освіту орієнтовану на формування соціально відповідальної особистості, яка буде працювати в умовах швидких технологічних змін, глобалізації та збереження навколишнього середовища тощо. А це вимагає для провідних університетів переосмислення ролі викладача, реструктуризацію навчальних планів з меншими витратами та більшою ефективністю. Мова йде про спільне створення і використання контенту для здійснення спільної освітньої діяльності в Інтернеті на базі загальних стандартів, угод і технологій (Smart education). Наприклад,
- 7. 7 відкриті європейські університетивтілюють в життя колективний процес навчання за допомогою єдиного загальнодоступного репозиторію якісних навчальних матеріалів. Широкі можливості трансформації навчального процесу надає Болонський процес, який підвищує мобільність студентів і викладачів, поліпшує прозорість процесу, забезпечує гнучкішу вищу освіту, зокрема, самостійність науково-педагогічних працівників в моделюванні кредитно- модульної системи навчального процесу, що потребує спрямування зусиль на підготовку навчально-методичного і програмного забезпечення навчального процесу, на організаційно-методичному забезпеченні самостійної роботи студентів. Певне місце у програмі відводиться проблемам забезпечення якості навчання, зокрема, формуванню єдиного освітнього інформаційного простору (ЄОІП) на базі відкритих освітніх ресурсів (OER), масових відкритих онлайн курсів (МООС), хмарні обчислення MoodleCloud, соціальних мереж тощо. Мета кожного заняття – реальне співробітництво і гнучка взаємодія всіх учасників дистанційного навчання (викладачів зі студентами, а також студентів між собою), вільний вибір індивідуальних завдань, Інтернет- та медіа ресурсів, рефлексія, впровадження інноваційного (формувального) оцінювання, реалізація проектно- та дослідно-орієнтованої діяльності на основі технологій формування креативного та критичного мислення. Важливою є наша позиція щодо того, що університети мають створювати конструктивну атмосферу та всіляко намагатися донести це до студентів, щоб вони шукали консенсусні способи долати суперечності та активно запобігати можливим маніпулятивним проявам сучасного світу. Цей підхід базується на давно існуючому визнанні, що університет має залучати студентів не стільки до накопичення знань, скільки до створення нових, розвитку здатності розмірковувати задля суспільно-корисної діяльності (критично усвідомлювати неявні «приховані» факти у складних текстах,
- 8. 8 формулювати аргументовані умовиводитощо). У зв’язку з бурним розвитком Інтернету, першочергове завдання освіти полягає у запровадженні інноваційних освітніх технологій, що зумовлюють заохочування студентів до свідомого навчання та мислення, зокрема, критичного через читання та письмо. Виходячи з аналізу зарубіжних та вітчизняних досліджень, зазначимо, пріоритетність формування критичного мислення в освіті багатьох країн світу на підставі особистісної й соціальної значущості даного феномену. Одночасно критичне мислення сприяє розвитку свободи та відповідальності особистості, вимагає перебудови в саморефлексивному напрямі всіх академічних дисциплін. Отже, критичне мислення формує креативний підхід до практичного використання набутого знання в усіх галузях життєдіяльності, що готує людей до змін та невизначеності, до активного творчого перетворення дійсності. За останнє десятиліття поняття "критичне мислення" як результат інтеграції наук, зайняло важливе місце в термінології філософських, психологічних, педагогічних і соціологічних досліджень. Особлива увага приділяється основам критичного осмислення особливостей використання інтелект-карт, інфографіки, зокрема, врахуванню психолого-педагогічних аспектів застосовування сервісів мультимедіа в навчальному процесі, а також способи і критерії оцінювання контенту, підвищення ступеня медійної, візуальної та інформаційної грамотності майбутніх педагогів, взаємозв’язку соціальних компетенцій і соціокультурних факторів [4]. Серед сучасних технологій, які найбільш відповідають Болонському процесу є технології змішаного навчання (аудиторні, онлайн- та дистанційні), на базі яких можна організувати гнучкий навчальний процес. Змішане (комбіноване навчання) – це цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та поза аудиторної навчальної діяльності суб’єктів освітнього процесу на основі використання і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного,
- 9. 9 дистанційного та мобільногонавчання при наявності самоконтролю студента (або за участі тьютора або ментора) за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання. Ми розглядаємо в курсі особливості педагогічного дизайну та проблеми альтернативного вимірювання освітніх досягнень фахівців в зв'язку з переходом якісної освіти, що актуалізує необхідність реалізації студентоцентрованих моделей як провідного напряму.
- 10. 10 Програмне забезпечення курсу: Типпрограмного забезпечення Назва програмного забезпечення Операційні системи Windows, Linux Відкриті освітні ресурси Europeana, EUschoolacademy, Schooleducationgateway, Khan Academy, Wikimedia, Wikipedia, Wikiversitet, Open Academy, 4portfolio, Засоби для роботи з електронною поштою ukr.net, gmail.com, yahoo.com, Веб-браузери Google Chrom, Opera, Mozilla, Iнтернет Explorer Офісні засоби (текстовий і табличний процесор, засоби розробки комп’ютерних презентацій та публікацій) MS Office (Word, Excel, PowerPoint, Publisher), Інструменти для спільної роботи Сервіси тайм менеджменту Google Docs, Groups, WikiWiki ToDoList, iCal, Агрегатори Scoop.it, Pinterest, Paper.li, Feedly Інтелект карти (Майндмепинг) Xmind, ExeMind, MindMap, MindMeister Засоби обробки графічної інформації та відео 3D моделі Infogr.am, TimeLine, Xmind Picasa, Story Builder, MovieMaker, Wordle, Prezi, QR-code Blender, SketchUp МООСs, EMMA, ClassCentral, FutureLearn, Prometheus, Coursera, OERu, YouTubeEdu, EdX, lynda.com, Pearson, Skillsoft, Udemy, Khan Academy, TEDed, UniverTv Соціальні сервіси Facebook, Twitter, Insta, HootSuite LinkedIn Хмарні сервіси для публікації та перегляду pdf-файлів, презентацій i відео Slideshare, Youtube, Vimeo, Google Bloger, Kaltura, SlideShow, Scribd Електронні словники та онлайн- перекладачі pereklad.online.ua/, Google- translate, ABBYY Lingvo-Online, Електронні бібліотеки Google Академия, Microsoft Aca- demic Search, (у додатку) OER Commons (структурована база даних посилань для пошуку
- 11. 11 засобів), мережі бібліотечного змістуі послуг WorldCat та ДокШир Ресурси інформаційної безпеки Eset Smart Security, Nod, Сервіси соціальних закладок («віртуальної пам'яті») Memori, МоеМесто, HistoryPin Cite ULike, Xmarks, Delicious LMS, засоби для організації е-learning, m- learning та дистанційного навчання Moodle, Eliademy Skype, Webinar, Blackboard iSpring Pro, MyEbookFactory, Curriculet Відкриті освітні ресурси з профілю підготовки OperaVision, ArtsandCulture, Open Academy, Schooleducationgateway, OER Commons, EUROCLIO, Open Study, Eltiland, n2tutor, Британський національний корпус (British National Corpus), Корпус сучасного американського англійського, спадщина Льва Толстого Ігрове ПЗ Big History Project, History4you, Noodle, Edutainme, Сleo Funbrain, EDpuzzle SimCityEdu, Engineering Interact, Pmcruz.com Електронні посібники та мультимедійні курси з різних предмет Moon Globe HD, LinguaLeo, Яндекс Карти, Google Maps, TEDed, Youtube Edu, Tour Builder + Google Maps, Minds of Modern Mathematics, Vimeo Системи віртуальної реальності (музеї) Google Cultural Institute (Art Project, Solar System, World Wonders Project, Планета Земля, Древний Рим), National Geographic Історія України, Музейний простір України, Системи віртуальної реальності (музеї лабораторії) BodyWorld, The Human Body by Tinybop, Google Sky, Moon Globe HD, Late Nite Labs, Labster, ГлобалЛаб, Пакети підтримки математичної діяльності DG, GRAN, DERIVE, Mathematica
- 12. 12 СТРУКТУРА ЗАЛІКОВИХ КРЕДИТІВКУРСУ «ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ» Тема Кількість годин, відведених на Лекції Лабораторні заняття Самостійна робота Індивідуальна робота ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І: Огляд сучасних інформаційно-комунікаціних технологій 1. Вступ. Тенденції впровадження інформаційно- комунікаціних технологій (ІКТ) в освіту. Відкрита освітнє середовище 2 2. Огляд інструментальних засобів та стандартів в сфері інформаційно-комунікаційних технологій. Ліцензія CreativeCommons 2 3. Інформаційна безпека та захист даних. 2 4. Використання мультимедійних технологій та електронних навчальних матеріалів у навчальному процесі. Візуалізація даних 2 2 2 5. Інформаційні моделі. Етапи розв’язування задач за допомогою ІКТ. 2 4 2 2 6. Методика навчання предметної області з використанням ІКТ. 4 2 7. Програмні засоби створення освітніх презентацій. 4 2 2 8. Засоби автоматизованого контролю знань. 2 2 9. Автоматизація управління навчальним закладом. 2 2 ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ: Використання засобів відкритої освіти 10.Відкрита освіта. Основні характеристики та принципи використання комп’ютерних мереж. 2 2 2 11.Основи Web-дизайну. Створення освітнього веб- сайту. 4 2 12.Організація дистанційного навчання. Вступ до тьюторської діяльності. 2 2 2 13.Розробка дистанційного курсу (проект щодо розробки відкритих цифрових ресурсів культурної спадщини Europeana тощо). 8 4 4
- 13. 13 Всього: 10 3820 10
- 14. 14 (ЗАОЧНА ФОРМА НАВЧАННЯ) Тема Кількістьгодин лек лаб. сам. ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І: Огляд сучасних інформаційно-комунікаціних технологій. Використання засобів відкритої освіти 1. Вступ. Тенденції впровадження інформаційно- комунікаціних технологій (ІКТ) в освіті. Відкрита освітнє середовище 2 2. Огляд інструментальних засобів та стандартів в сфері інформаційно-комунікаційних технологій. 1 3. Інформаційна безпека та захист даних. 2 4. Освітні електронні ресурси. Ліцензія CreativeCommons 2 5. Інформаційні моделі. Етапи розв’язування задач за допомогою комп’ютера. 2 2 6. Відкрита освіта. Візуалізація даних 2 1 2 7. Програмні засоби створення освітніх презентацій. 1 2 8. Засоби розробки систем автоматизованого контролю знань. 1 2 Всього 6 6 12
- 15. 15 ЗМІСТ ТЕМ КУРСУ ЗМІСТОВИЙМОДУЛЬ І: ОГЛЯД СУЧАСНИХ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Тема 1. Тенденції впровадження інформаційно-комунікаціних технологій (ІКТ) в освіту. Відкрите освітнє середовище Технологія. Поняття технологічних процесів. Педагогічні технології. Інформація та інформаційні процеси. Інформаційно-комунікаціні технологій. Інфомаційна діяльність людини. Відкрите освітнє середовище. Основні етапи розвитку ІКТ. Педагогічні можливості ІКТ. Створення інформаційного освітнього простору. Основні галузі застосування ІКТ. Розвиток критичного мислення засобами ІКТ. Використання ІКТ у процесі візуалізації даних. Інформаційна культура. Поняттєво-термінологічний апарат: інформація, технології, ІКТ, інформаційно-освітній простір, інформаційна діяльність, критичне мислення. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Огляд досліджень щодо проблеми застосування ІКТ у педагогічній діяльності. Основні шляхи розвитку ІКТ в сучасних умовах. Роль ІКТ в науці та суспільстві. Перспективи розвитку комп’ютерної техніки. Теми рефератів: Розвиток інформаційної компетентності майбутнього педагога. Особливості використання ІКТ у педагогічну діяльність. Система професійної підготовки майбутніх викладачів в умовах інформатизації освіти. Розвиток інформаційної діяльності студентів в процесі професійної підготовки. Формування готовності до розвитку процесів візуалізації даних засобами ІКТ. Рекомендована література: Основна: 1,2, 7, 9, 13, 14, 15, 20, 34, 37, 40, 42. Веб-джерела: 1, 6, 7, 20, 23.
- 16. 16 Тема 2. Оглядінструментальних засобів та стандартів в сфері інформаційно-комунікаційних технологій Огляд інструментальних засобів. Нормативні документи, що регламентують створення та використання електронних засобів навчального призначення. Ліцензія CreativeCommons. Санітарно-гігієнічні норми та обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах. Правила техніки безпеки під час роботи з комп’ютером. Управління інтелектуальної власністю в ВНЗ. Авторське право в сфері ІКТ. Поняттєво-термінологічний апарат: засоби, інструментальні засоби, стандарти сфери ІКТ, техніка безпеки. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Керування інтелектуальною власністю. Авторське право в сфері ІКТ. Ліцензія CreativeCommons Методичні аспекти використання інструментальних засобів у навчанні. Теми рефератів: Нормативні документи, що регламентують створення та використання електронних засобів навчального призначення. Вплив інформаційного суспільства на людину. Забезпечення захисту прав інтелектуальної власності (авторів та розробників). Рекомендована література: Основна: 1, 2, 7, 9, 13, 14, 15, 20, 34, 37. Веб-джерела: 1, 6, 7, 16, 23. Тема 3. Інформаційна безпека та захист даних Інформаційна безпека, цінність, доступність, цілісність, конфіденційність інформації. Методи забезпечення інформаційної безпеки: правові, організаційні й технічні. Управління ризиками. Захист інформації від несанкціонованого доступу. Ідентифікація й аутентификация. Криптографічний захист інформації. Електронно-цифровий підпис. Шкідливі програми й керуючі впливи. Антивірусний захист: методи виявлення шкідливих програм, антивірусні програми. Захист інформації в мережах. Поняттєво-термінологічний апарат: комп’ютерні віруси, захист інформації, інформаційна безпека.
- 17. 17 Питання, що виносятьсяна самостійне опрацювання: Розроблення, впровадження та легалізацію програмного забезпечення. Профілактика і боротьба зі спамом. Принципи роботи з антивірусними програмами. Принципи «зараження» комп’ютерним вірусом диска й пам’яті комп’ютера. Теми рефератів: Правила профілактики та «боротьби» з комп’ютерними вірусами; Ліцензування навчальних продуктів. Антивірусні програми, їх класифікація та принципи роботи. Принципи та шляхи захисту інформації. Рекомендована література: Основна: 1,2, 7, 9, 13, 14, 15, 20, 34, 37, 40, 42. Веб-джерела: 1, 6, 7, 16, 23. Тема 4. Використання мультимедійних технологій та електронних навчальних матеріалів у навчальному процесі Інтернет-технології інформаційного забезпечення навчального процесу. Використання мережних ресурсів ХНПУ імені Г.С.Сковороди в навчальному процесі. Освітні портали, бібліотеки й інші інформаційні системи у відкритому інформаційному просторі. Ліцензія CreativeCommons. Інформаційні ресурси наукової бібліотеки ХНПУ імені Г.С.Сковороди. Інформаційний пошук і конфігурування власних ресурсів. Пошукові системи Інтернет. Навчально-інформаційні комплекси. Візуалізація даних Електронні підручники, мультимедійні навчальні посібники, програмні комплекси для проведення віртуальних лабораторних робіт. Навчальні курси. Контрольні й лабораторні роботи. Діалог зі студентами через електронну пошту й Інтернет. Поняттєво-термінологічний апарат: мультимедіа, електронні ресурси. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Особливості та структура електронного навчально-інформаційного комплексу. Принципи роботи з пошуковими системами Інтернет. Огляд та класифікація сучасних навчальних електронних видань. Принципи створення мультимедійних додатків. Ергономіка навчальних електронних посібників. Теми рефератів: Використання ІКТ для створення електронних ресурсів.
- 18. 18 Розробка електронних підручниківз використанням методу гіпертекстового скорочення інформації. Дизайн інтерфейсу електронних посібників. Рекомендована література: Основна: 8, 20, 22, 34. Веб-джерела: 1,6-16, 20, 23. Тема 5. Інформаційні моделі. Етапи розв’язання задач за допомогою ІКТ Поняття інформаційної моделі. Побудова моделі. Основні етапи розв’язування прикладної задачі за допомогою комп’ютера. Алгоритми. Властивості алгоритмів. Форми подання алгоритму. Виконавець алгоритму. Система команд виконавця. Базові структури алгоритмів: слідування, розгалуження, повторення. Порядок складання алгоритмів. Поняття програми. Комп’ютерний експеримент засобами пакетів підтримки математичної діяльності DG, GRAN, DERIVE та EXCEL. Поняттєво-термінологічний апарат: модель, моделювання, інформаційна модель, комп’ютерна модель, комп’ютерний експеримент. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Основні етапи комп’ютерного моделювання. Формалізація як основний етап побудови моделі. Дослідження адекватності моделей об’єкту, що моделюється. Теми рефератів: Поняття технології комп’ютерного моделювання. Можливості побудови і дослідження за допомогою комп’ютера інформаційних моделей. Алгоритм як засіб представлення інформаційної моделі. Основні етапи проведення комп’ютерного експерименту. Розв’язання задач за допомогою DG та GRAN,. Розв’язання задач за допомогою DERIVE. Розв’язання задач за допомогою EXCEL. Рекомендована література: Основна: 3, 14, 20, 26, 29, 31, 36, 39, 42, 46, 47, 49. Веб-джерела: 6, 14, 20, 23. Тема 6. Методика навчання предметної області з використанням ІКТ
- 19. 19 Програмні засоби цільовогопризначення. Програмні засоби для підтримки навчання історії, мови і літератури та інших предметів. Комп’ютерні енциклопедії та довідники. Огляд сучасних навчальних засобів на зовнішніх носіях та в Інтернеті. Поняттєво-термінологічний апарат: прикладні засоби. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Методика роботи з прикладними програмними засобами цільового призначення. Можливості прикладних програм навчального призначення. Огляд сучасних прикладних програм для навчання дітей дошкільного віку. Теми рефератів: Аналіз програми «Сходинки до інформатики». Вираховування вікового, психологічного та фізіологічного стану і розумового розвитку учнів на уроках з використанням комп’ютера. Правила роботи з прикладними програмами навчального призначення. Правила користуватися комп’ютерними енциклопедіями. Рекомендована література: Основна: 1, 2, 22, 25, 29, 42. Веб-джерела: 1, 6, 17, 20, 23. Тема 7. Програмні засоби створення освітніх презентацій Поняття комп’ютерної презентації. Основне призначення системи підготовки презентацій. Об’єкти, що опрацьовуються за допомогою системи підготовки презентацій, та їх властивості. Тексти, малюнки, анімація та звук на слайдах. Інтерактивні презентації (реалізація переходів між слайдами за допомогою гіперпосилань і системи навігації). Створення освітніх презентацій. Демонстрація презентацій. Поняттєво-термінологічний апарат: презентація, гіперпосилання, анімація. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Призначення комп’ютерних презентацій. Пакети презентаційної графіки. Способи створення мультимедійних презентацій. Теми рефератів: Етапи створення освітніх презентацій. Комп’ютерна анімація.
- 20. 20 Методика застосування мультимедіаоб’єктів при створення комп’ютерної презентації. Рекомендована література: Основна: 11, 13, 14, 20, 22, 42. Веб-джерела: 1, 6, 23. Тема 8. Технологія автоматизованого контролю знань Технологія автоматизованого контролю знань, їх призначення, галузі застосування. Основні поняття технології автоматизованого контролю знань. Комп’ютерне прогнозування. Технології комп’ютерного тестування. Поняття про експертні системи. Типи експертних систем. Загальна схема організації експертної системи. Основна структура, класифікація експертних систем і способи їх застосування. Поняттєво-термінологічний апарат: діагностика, прогнозування, експертні системи, тестування. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Побудова навчальних експертних систем та їх використання в процесі навчання. Технологія прогнозування та оптимізації контролю знань засобами ІКТ. Теми рефератів: Електронний портфоліо – форма педагогічної діагностики навчальних досягнень. Роль ІКТ в системі контролю знань студентів. Створення системи автоматизованого моніторингу навчання. Рекомендована література: Основна: 15, 20, 22, 26, 27, 39, 42. Веб-джерела: 1, 5 ,6, 17, 20, 23. Тема 9. Автоматизація управління навчальним закладом Компоненти інформаційної системи навчального закладу. Поняття про автоматизовані системи управління, системи автоматизованого проектування. Автоматизоване робоче місце директора, завуча, вчителя. Засоби автоматизації підготовки розкладу занять та планування навантаження (електронний журнал, електронний каталог бібліотеки, бази даних школи).
- 21. 21 Поняттєво-термінологічний апарат: засобиавтоматизації, бази даних, електронний журнал. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Системи управління базами даних. Технологія проектування педагогічної діяльності. Електронна бібліотека ХНПУ імені Г.С.Сковороди (Library). Теми рефератів: Правила організації й управління навчальною діяльністю засобами ІКТ. Засоби візуалізації даних. Презентація електронного журналу групи. Особливості та структура процесу створення бази даних. Рекомендована література: Основна: 15, 20, 264, 27, 39, 42. Веб-джерела: 1, 5 ,6, 17, 20, 23.
- 22.
- 23. 23 Теми проектів до1 змістового модуля: Визначення принципів підбору електронних ресурсів для формування інформаційної компетентності студентів педагогічних вузів. Готовність студентів до роботи в комп’ютерному середовищі. Проблема дотримання авторських прав в мережі Інтернет. Ліцензія CreativeCommons. Формування інформаційного простору у вищому навчальному закладі. Можливості ІКТ для організації дослідницької діяльності студентів. Форми, методи, засоби візуалізації даних засобами ІКТ. Дослідження та організація системи забезпечення інформаційної безпеки: правові, організаційні, технічні. Методика створення освітніх презентацій з різних дисциплін. Презентація електронного журналу. Презентація електронної бібліотеки. Шляхи підвищення ефективності електронних освітніх ресурсів.
- 24. 24 ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ: ВИКОРИСТАННЯЗАСОБІВ ВІДКРИТОЇ ОСВІТИ Тема 10. Відкрита освіта. Основні характеристики та принципи використання комп’ютерних мереж Глобальна мережа Інтернет. Комп’ютерні мережі. Технологія клієнт- сервер. Інформаційний зв’язок у мережі Інтернет. Інформаційна безпека під час роботи в мережі Інтернет. Використання Поняття про гіпертекстовий документ. Служба перегляду гіпертекстових сторінок World Wide Web. Організація інформації, принципи навігації. Веб-сервери. Адреси веб-сторінки. Перегляд і створення веб- сторінки. Пошукові машини. Пошук інформації в Інтернеті. Мобільний Інтернет. Огляд сайту Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди. Поняттєво-термінологічний апарат: комп’ютерні мережі, Інтернет, електронна пошта, пошукові системи, інтерактивне спілкування. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Сучасні проблеми залучення мережевих технічних ресурсів для забезпечення підключення наукових установ та навчальних закладів до Інтернет; Правила електронного листування. Мобільний Інтернет. Основні принципи побудови мережі Інтернет; Основні послуги глобальної мережі Інтернет; Види програмного забезпечення, необхідного для роботи в глобальній мережі; Основні принципи пошуку інформації в Інтернеті. Теми рефератів: Соціальні питання ІКТ: інтелектуальна власність, комп’ютерні злочини. Правила й етикет електронного листування. Призначення форумів і правила роботи у форумах. Правила інтерактивного спілкування в мережі Інтернет. Основні можливості використання поштових програм. Поняття про електронну комерцію. Рекомендована література: Основна: 20, 220, 32, 42, 51. Веб-джерела: 1, 3, 6-12, 15, 19-23.,
- 25. 25 Тема 11. ОсновиWeb-дизайну Основи WEB-дизайну. Структура веб-сторінки. Побудова гіпертекстових зв’язків. Таблиці та їх використання у веб-сторінках. Етапи розробки Web-сайту: планування, реалізація, тестування, публікація, рекламування сайту, супровід сайту. Проектування гіпертекстових документів. Інструментарій програми Microsoft Publisher. Створення веб-сторінок за допомогою Microsoft Office Publisher: увід тексту, шрифти, типи шрифтів, форматування тексту. Перевірка структури по гіперпосиланням. Поняттєво-термінологічний апарат: сайт, дизайт, гіпертекст, web- документ. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Принципи розміщення інформації у WWW. Мережевий інтерфейс. Web-графіка. Теми рефератів: Основні принципи побудови та функціонування мережі Інтернет. Огляд технологій створення інтерактивних веб-сайтів. Презентація «Власний веб-сайт». Презентація «Навчальний веб-сайт із різних предметів». Рекомендована література: Основна: 22, 32, 42, 51. Веб-джерела: 1, 6,7, 16, 20, 23. Тема 12. Організація дистанційного навчання Психолого-педагогічні аспекти дистанційного навчання. Методичне, програмне, технічне, інформаційне та організаційне забезпечення системи дистанційного навчання. Технології дистанційного навчання. Структура навчального процесу в системі дистанційного навчання. Організаційні форми дистанційного навчання (презентація, конференція, самостійна робота над проектом, контроль у вигляді екзаменів, тестів тощо, дослідницькі проекти, тьюторіал). Вступ до тьюторської діяльності. Поняттєво-термінологічний апарат: дистанційна освіта, дистанційне навчання, дистанційний курс, тьютор. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання:
- 26. 26 Огляд програмних засобівта оболонок для створення та реалізації дистанційних курсів (Moodle). Рекомендації до концепції дистанційного навчання. Характеристика дистанційного студента. Теми рефератів: Розвиток технологій дистанційного навчання і використання їх для запровадження в Україні системи навчання протягом усього життя. Мета і завдання дистанційного навчання. Психологічні бар’єри дистанційного навчання. Якість дистанційного навчання. Засоби дистанційне навчання для активізації критичного мислення. Змішане навчання Рекомендована література: Основна: 13, 20-24. Веб-джерела: 1, 6-11, 15, 18, 23. Тема 13. Розробка дистанційного курсу Основи роботи з програмними засобами та оболонками для створення та реалізації дистанційних курсів. Порівняльна характеристика можливостей Веб-класу ХПІ, Moodle, Joomla. Планування курсу. Визначення мети курсу (актуальність, специфічність). Підбір матеріалу та навчальних засобів. Визначення системи контролю. Апробація курсу. Питання, що виносяться на самостійне опрацювання: Особливості електронних навчальних ресурсів та їх використання в процесі дистанційного навчання. Тьотор – організатор дистанційного навчання. Теми рефератів: Moodle – середовище для створення дистанційних курсів. Методика розробки дистанційних курсів. Авторське право. Рекомендована література: Основна: 13, 20-24, 42. Веб-джерела: 1, 6-11, 15, 18, 23. Теми проектів до 2 змістового модуля: Презентація дистанційного курсу, створеного в середовищі Moodle Проектування структури, етапів та створення шкільної Intranet. Технологія створення дистанційного курсу.
- 27.
- 28. 28 Тематичний план практичнихзанять 1. Огляд інструментальних засобів та стандартів в сфері інформаційно- комунікаційних технологій. 2. Використання мультимедійних технологій та електронних навчальних матеріалів у навчальному процесі. 3. Інформаційні моделі. Етапи розв’язування задач за допомогою комп’ютера. 4. Методика навчання предметної області з використанням ІКТ. 5. Програмні засоби створення освітніх презентацій засобами Power Point. 6. Засоби автоматизованого контролю знань засобами ІКТ. 7. Автоматизація управління навчальним закладом засобами ІКТ. 8. Глобальна мережа Інтернет (2 год.) 9. Принципи роботи з гіпертекстом (4 год.) 10.Електронна пошта. Інтерактивні служби Інтернет(4 год.). 11.Основи Web-дизайну. Створення освітнього веб-сайту засобами Microsoft Publisher (4 год.). 12.Організація дистанційного навчання. Вступ до тьюторської діяльності. 13.Розробка дистанційного курсу (проект). Самостійна робота 1. Робота з графічними зображеннями у середовищі Microsoft Word. (2 год.) 2. Створення бази даних у середовищі табличного процесора, упорядкування та пошук потрібної інформації. (2 год.) 3. Використання мультиплікації при створенні комп’ютерних презентацій (2 год). 4. Створення особистісного сайту засобами Publisher (2 год.) 5. Опрацювання текстової інформації (розпізнавання, редагування, переклад). (2 год.) 6. Інформаційно-пошукові системи в Інтернет (2 год.).
- 29. 29 Індивідуальні навчально-дослідницькі завдання Підбірлітератури та складання есе (рефератів), презентацій за темами: Педагогічні основи використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у дошкільній освіті. Психолого-педагогічні, методичні аспекти використання ІКТ у процесі навчання молодших школярів Ефективність використання ІКТ в дошкільній освіті. Принципи побудови програм з курсу комп’ютерної азбуки для дітей дошкільного віку. Аналіз програм, розроблених спеціально для дітей дошкільного віку. Інформаційно-комунікаційні технології в дошкільній освіті: Теорія й практика. Проблеми, перспективи й найбільш ефективні стратегії впровадження інформаційних технологій у дошкільну освіту. Створення розвиваючого середовища навчання для дітей дошкільної освіти. Формування комунікаційних навичок засобами ІКТ. Використання комп’ютерних завдань у проведенні виховної роботи. Створення навчально-методичного матеріалу засобами текстового редактора. Створення навчально-методичного матеріалу засобами табличного редактора Створення навчально-методичного матеріалу засобами мультимедійних презентацій. Розвиток логічного мислення дітей засобами інформаційних технологій. Розвиток критичного мислення дітей засобами інформаційних технологій. Педагогічні умови використання ІКТ в освіті. Організація рольових ігор й дослідницької діяльності в освіті. Формування уявлень про інформаційну картину світу у дітей.
- 30. 30 Практичне освоєння комп'ютераяк інструмента діяльності викладача. Формування творчих здібностей засобами ІКТ. Організація ігрового навчання засобами ІКТ. Форми організації навчання інформатиці в освіті. Вимоги до есе: Обсяг: текст від 10 сторінок в редакторі Microsoft Word, обов’язкове включення малюнків та списку використаної літератури. Формат сторінки: А4, Шрифт – Times New Roman 14, українською мовою через 1,5 інтервали. Розміри полів: зліва – 30мм, справа – 15мм, зверху – 20мм, знизу – 20мм. Вимоги до створення освітній презентації: Обсяг – не менше 8 слайдів. Тема презентації співпадає зі змістом. Грамотність викладу і достовірність презентації (у роботі немає орфографічних та граматичних помилок, наявність точних, повних та корисних даних).Обов’язкова наявність у презентації тексту, малюнків, анімації, звуку, гіперпосилань та системи навігації. Вимоги до створення освітнього сайту: Обсяг – не менше 4 сторінок. Зміст сайту відповідає назві його сторінок. У сайті немає орфографічних, граматичних помилок . Сайт містить точні, повні, корисні та актуальні дані. Наявність засобів навігації (гіперпосилання, кнопки тощо). Наявність таблиць, схем, малюнків. Текст сайту легко читається. Фон не яскравий та добре пасує до кольору тексту, малюнків, таблиць.
- 31. 31 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Необхідна навчальнабаза перед початком вивчення дисципліни Вивчення дисципліни базується на знаннях та вміннях, отриманих при вивченні курсів «Сучасні інформаційні технології», «Інформатика і комп’ютерна техніка», «Педагогіка», «Педагогічна майстерність», «Технічні засоби навчання». Курс викладається за модульно-рейтинговою технологією. Методика оцінювання навчальних досягнень студентів включає використання поточного опитування в ході лабораторних занять, оцінювання виступів студентів у ході дискусій, оцінювання підготовлених рефератів, презентацій, порт фоліо. Навчальні досягнення студентів з усіх видів виконуваних робіт (теоретична підготовка, практична робота, науково-дослідна робота) оцінюються кількісно – визначається рейтинг. Критерії оцінювання навчальних досягнень студентів Бали Оцін каза шкал ою ECTS Характеристика 1 0-34 F Незадовільно з обов’язковим повторним курсом 2 35-59 FX Незадовільно з можливістю повторного складання 3 60-69 Е Достатньо – виконання задовольняє мінімальні критерії 3 70-74 D Задовільно – непогано, але зі значною кількістю недоліків 4 75-79 C Добре – в цілому правильна робота з певною кількістю суттєвих помилок 4 80-89 B Дуже добре – вище середнього рівня з кількома помилками 5 90-100 A Відмінно – відмінне виконання з окремими несуттєвими неточностями Оцінювання за 5-ти бальною системою навчальної роботи студентів № з/п Види роботи Максимальна кількість балів 1. Практичні заняття (Модуль 1) 2 бали за кожне заняття 2. Практичні заняття (Модуль 2) 2 бали за кожне заняття 3. Освітній сайт 10 балів 4. Презентації 5 балів 5. Реферати (есе) 10 балів 6. Захист проекту 20 балів 7. Портфоліо 25 балів
- 32. 32 Критерії оцінки усногоопитування Усна відповідь оцінюється за такими критеріями: «5» – теоретичні питання розкриті повністю і вірно; «4» – теоретичні питання переважно розкриті, тобто у відповіді правильно розкрита переважна більшість питань; «3» – теоретичні питання розкриті частково, тобто відповідь правильно розкриває більшість питань, але значна частина завдання не розкрита зовсім, або розкрита невірно; «2» – теоретичні питання переважно не розкриті або розкриті переважно невірно; «1» – теоретичні питання розкриті повністю невірно; «0» – відмова від відповіді. Критерії оцінки письмового опитування Письмове виконання теоретичного завдання оцінюється за такими критеріями: «5» – теоретичні питання розкриті повністю і вірно; «4» – теоретичні питання переважно розкриті, тобто у відповіді правильно розкрита переважна більшість питань; «3» – теоретичні питання розкриті частково, тобто відповідь правильно розкриває більшість питань, але значна частина завдання не розкрита зовсім, або розкрита невірно; «2» – теоретичні питання переважно не розкриті або розкриті переважно невірно; «1» – теоретичні питання повністю не розкриті або розкриті повністю невірно. «0» – відсутність при опитуванні або відмова від виконання завдань опитування. Критерії оцінки відповідей на тестові питання Виконання комп’ютерного тесту оцінюється за оцінкою комп’ютера з округленням оцінки до цілого значення та урахуванням ступеня самостійності виконання тесту: Критерії оцінки знань студентів при виконанні практичних задач, завдань Виконання практичного завдання оцінюється за такими критеріями: «5» – завдання виконане без жодних зауважень; «4» – можливі несуттєві помилки, що не вплинули на кінцевий результат; «3» – завдання виконане не повністю, або припущені помилки, що призвели до невірного кінцевого результату; «2» – завдання переважно не виконане, або виконане переважно невірно; «1» – невміння самостійно виконувати завдання; «0» – відсутність при виконанні завдання або відсутність передбачених завданням результатів виконання.
- 33. 33 ПОРТФОЛІО Структура портфоліо студента: короткерезюме, візитка; досягнення, які свідчать про визнання оточуючими їх особистісних і професійних досягнень; інтереси, хобі, уподобання і досвід соціальної взаємодії; уявлення про свої сильні і слабкі сторони, професійних і особистих планах, способах і засобах їх реалізації; електронні ресурси, ІКТ та інноваційні технології, які вже увійшли в арсенал активно застосовуваних засобів, і способи їх ефективного використання; підведення підсумків, узагальнення найважливіших компетенцій, особливостей характеру, професійних і життєвих планів. Для розробки електронного портфоліо рекомендовано використовувати різноманітні інструменти, зокрема, інтелект-карти, відео, різні види соціальних сервісів (Microsoft Office PowerPoint, Publisher, Prezi, Picasa, Xmind, SlideShow, ФБ, Instagram, сервіси Google Bloger, 4portfolio, LinkedIn тощо), що дозволяє в подальшому вільно спілкуватися з потенційними роботодавцями через Інтернет. Крім того, можливо розміщення онлайн- портфоліо на сайті університету або професійного співтовариства (в тому числі, молодіжних кар'єрних форумах, ярмарках вакансій в соціальних мережах) виглядає перспективніше. Освітня технологія портфоліо передбачає організацію діяльності, що включає такі основні фази: (i) мотивація і цілепокладання по створенню портфоліо; (ii) розробка структури матеріалів; (iii) планування діяльності щодо збору, оформлення та складання матеріалів до презентації; (iv) вироблення критеріїв оцінювання;
- 34. 34 (v) збір іоформлення; (vi) консультації та коригування плану; (vii) оцінювання результатів діяльності та рефлексія. Для свідомої самостійної роботи щодо оцінювання пропонується низка правил: (і) визнається право студентів на власне бачення щодо оцінювання досягнень, темпу та критеріїв добору матеріалів, що можуть не співпадати з його (викладача) точкою зору, (іі) надається достатньо часу, що необхідно студентам для експериментування та апробації з новими підходами та ідеями, (ііі) портфоліо є папкою колекціонування не помилок та формальних оцінок для діагностики в традиційному розумінні, а індивідуальних досягнень, тобто аналізуються безпосередньо процес навчання та особистісний приріст. Типи портфоліо, в залежності від рівня опанування зазначеної навчально-пізнавальної діяльності: 1) робочий портфоліо або портфоліо-огляд, 2) портфоліо-звіт або портфоліо-презентація, 3) портфоліо-самооцінка або взаємооцінка. Серед головних питань, що мають ретельно обговорюватися, у який спосіб створення портфоліо відповідає цілям та змісту курсу, мета, задачі та принципи добору матеріалів. Додаткова інформація В освітній практиці технологія портфоліо сприяє формуванню рефлексивної культури студентів стосовно особистісної позиції, що обумовлює динамічний розвиток усіх складових їх досягнень та відкриває шлях до формування власних творчих якостей. Формувальне оцінювання відбувається протягом визначеного терміну навчання на основі аналізу поточних досягнень, що мають на меті вивчення розділу курсу або певної теми, виконання проекту, низки досліджень.
- 35. 35 Іншими словами йдетьсяпро одну і ту ж саму діяльність (аналіз результатів та діяльності, порівняння досягнень з вихідними цілями та власним відношенням до проблеми, пошук недоліків та їх коректування), тільки в першому випадку вона відбувається протягом певного терміну, а в другому – в кінці терміну (чверті, семестру тощо). Як свідчить досвід, портфоліо стає ефективним, що допомагає в здійсненні само- і взаємооцінювання, тобто розбудові партнерських відносин у процесі вимірювання результатів навчання. Передусім основна увага приділяється формуванню самостійності студентів щодо засобів демонстрації навчального і життєвого досвіду, власних думок, водночас з осмисленням певних критеріїв оцінювання, формати організації матеріалів, вимоги до його змісту та структури для вибору найбільш переконливих результатів через обговорення та усвідомлення очікуваних результатів, мети оцінювання, а також конкретних методів та вибір шкали оцінювання. Стосовно змісту навчання портфоліо можна класифікувати у такий спосіб: 1) тематичні, розробка яких пов’язана з різноманітними аспектами вивчення теми, 2) проблемні, що розглядають можливі шляхи вирішення проблеми, (вони, в свою чергу, поділяються на теоретико- та практико- орієнтовані), 3) організаційні, що присвячені аналізу структури, стилів та способів впорядкування знань і діяльності. Важливо додати, що за певних умов виділити індивідуальні та групові портфоліо. Як свідчить досвід, надати можливість студентам спільної розробки портфоліо може бути доцільним при виконанні групового проекту або на перших етапах роботи з портфоліо. Практика підтверджує, що реалізація технології портфоліо сприяє формуванню здатності до самооцінювання, планування досягнень, креативного вирішення педагогічних завдань, сформованості професійної готовності до інноваційної діяльності, співпраці. Формувальне оцінювання, що включає засоби як формального, так і неформального оцінювання, самооцінювання і взаємооцінювання, може сприяти (1) визначенню рівня освітніх досягнень, виявленню прогалин в розумінні; (2) моніторингу різних
- 36. 36 показників їх розвитку;(3) стимулювання відповідального ставлення, самостійності і співпраці; (4) визначення освітніх потреб студентів; (5) розвитку критичного мислення, навичок метапізнання тощо. Два провідних принципи щодо використання портфоліо: зовнішній – для ознайомлення інших (вчителів, батьків, комісії тощо) з досягненнями особистості та прогресом, що було зроблено, визначення їх значущості, надання їм відповідної оцінки та представлення характеристики особливостей індивідуальної діяльності, внутрішній – для розвитку особистості та оцінювання досягнень подальших успіхів за умов підвищення рефлексивної діяльності, мотивації, розмаїття форм та вироблення більш чітких уявлень про власні успіхи, недоліки і можливості. Зрозуміло, функціональність портфоліо зумовлюється свідомою організацію навчально-пізнавальної діяльності, «глибокого» самонавчання, а саме: студенти навчаються відповідати за розуміння того, що їм необхідно знати й вміти робити, ясно усвідомлють рівень власних успіхів, визначають цілі та напрями подальшого росту, а також здобувають здатність до розробки планів удосконалення власної діяльності з рефлексією (розуміння, застосування, аналітичних дій, узагальнення, оцінювання). Тобто використання портфоліо дозволяє визначити загальний потенціал студентів, скорегувати досконалість індивідуальних навчальних програм, зміст, форми, методи та засоби організації діяльності, зокрема, інтегрованих знань, загальних компетентностей (критичного мислення, креативності тощо), впровадження ІКТ в навчальний процес. Безперечно, запровадження техніки портфоліо в зазначених умовах має відбуватися із залученням герменевтичних („розуміючих”) методів аналізу освітніх досягнень, що і підтверджує наш досвід. У такий спосіб, значно підвищується роль вчителя, який має бути підготовлений до того, щоб на основі власного досвіду, розуміння особливостей студентів та унікальності ситуації, має „відчувати” освітню сутність студентів, виявляти глибину освітніх процесів, а також тих змін, що в них відбуваються. Таким чином,
- 37. 37 портфоліо виступає більшеніж засобом якісного оцінювання навчальних досягнень, він є засобом, за допомогою якого відбувається конструювання освітніх програм через сприяння у формулюванні особистісно-орієнтованих освітніх цілей, доборі форм і методів навчання. У подальшому портфоліо стає механізмом встановлення надійного зворотного зв’язку, що сприяє розвитку певних аспектів контрольно- оціночної діяльності особистості, а саме: (і) аналізу особливостей виконаної роботи, (іі) визначення критеріїв та обґрунтування її оцінки, (ііі) пошук напрямів удосконалення. Таким чином, доцільно виокремити наступні функції портфоліо: 1) інформаційна (свідчить про рівень розвитку здібностей, особистісних змін, досягнень, опанування вмінь, навичок та способів діяльності); 2) мотиваційна (заохочує до активної освітньої діяльності та самореалізації); 3) розвиваюча (сприяє творчому підходу до виконанню завдань, розвитку здібностей); 4) дослідницька (дозволяє обробляти інформацію – збирати, аналізувати та узагальнювати, визначати напрями подальшого пошуку); 5) виховна (формує самосвідомість та адекватну самооцінку); 6) діагностична (визначає якість навчання, що було досягнуто). Підсумовуючі необхідно зазначити, що під сучасну пору портфоліо розглядається як ефективний засіб розвитку навичок 21 століття, зокрема, саморегулювання, когнітивного моніторингу, творчої самореалізації студентів, що обумовлюється здатністю до цілепокладання (вміння ставити цілі, планувати досягнення у відповідності до власних здібностей, характеру, оптимальних темпів), цілеспрямованості (стійкості в досягненні мети, наполегливість щодо доведення справи до кінця), ініціативності, рефлексії (вміння аналізувати етапи індивідуальної й колективної діяльності, використовувати засоби, відшукувати протиріччя), вміння ставити запитання, нормотворчості (вміння формулювати правила діяльності, систему відповідних законів, прогнозувати результати), змістовне бачення (вміння представити образними засобами змістовну ідею об’єктів/процесів, що
- 38.
- 39. 39 ВІДКРИТЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ Підякістю освіти здебільшого розуміють співвідношення мети та реального результату, сутність процесу досягнення мети, тобто оцінювання освіти з точки зору певних стандартів розвитку науки і техніки, досягнутого рівня розвитку суспільства [52;Error! Reference source not found.]. У варіантах міжнародних стандартів подано трактування категорії «якість», згідно якого вона характеризується як ступінь, з якою сукупність власних характеристик об’єкту відповідає певним вимогам, створення ж ідеального об’єкту, моделлю якого є стандарт, виконується на основі аналізу потреб суспільства. Питання адекватного вимірювання рівня сформованості складників професійної компетентності майбутнього фахівця, зокрема в сфері освіти [Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.], визначення критеріїв їх оцінювання і способу формування на певному етапі освітнього процесу, вимагає моніторингу навчальних досягнень студентів, що передбачає систематичне спостереження за станом їх навчання, виховання й розвитку, прогнозування і вдосконалення стану для визначеного періоду. У такий спосіб, сучасні засоби ІКТ (наприклад, системи управління навчанням, СУН – від. англ. «Learning Management Systems, LMS») допомагають збирати, обробляти, зберігати і поширювати дані (про формальні та неформальні результати, тобто навчальні досягнення, соціальну активність), які свідчать про те, наскільки студенти долають проблеми навчання й суспільного життя. Зокрема, вимірювання рівня навчальних досягнень в цих системах забезпечуються широким переліком налаштувань і можливостей з урахуванням ступеня деталізації у максимально короткий термін, що сприяє активізації досліджень з аналітики навчання. Одним з пріоритетів кожної розробки є визначення критеріїв якості дистанційного навчання як системи, що обумовлена низкою формальних і
- 40. 40 неформальних показників1 . Проте,слід зазначити, ґрунтовні дослідження та широкі заходи освітньої галузі пов’язані з появою цифрової педагогіки2 для розвитку особистості3 , та глибоким розумінням інновацій, що обумовлюють розбудову глобальної спільноти з метою поширювання змін на всіх рівнях. До показників, за якими традиційно оцінюється якість підсистем науково-дидактичного змісту курсу, відносяться такі: обґрунтованість структури навчального матеріалу; повнота та структурованість контенту, його відповідність вимогам професійних стандартів; рівень адаптації навчального матеріалу до рівня студентів; ступінь наочності та інтерактивності контенту; обґрунтованість використання мультимедійних засобів; можливість реалізації формувального, підсумкового оцінювання, багаторівневого тестування; засоби фасилітації студентів за умов впровадження освітніх інновацій тощо. Для визначення якості дистанційного курсу першочерговими є такі критерії якості її компонентів: 1) компетенції та особистісні характеристики студентів; 2) суб’єктивна задоволеність студентів навчальним курсом; 3) доступність матеріалу, його варіативність, гнучкість для складання індивідуальної траєкторії навчання; 4) час, який необхідний студентам для опрацювання завдань навчального курсу. Крім того, в кількісних показниках: число зареєстрованих студентів та число учасників, що успішно закінчили курс; в якісних показниках: позитивний зворотній зв’язок (через анкетування та різноманітні рефлексивні засоби учасників навчання). 1 Див. науково-практичні конференції під назвою MoodleMoot. Організатори MoodleMoot Ukraine: Київський національний університет будівництва і архітектури та Інститут інформаційних технологій і засобів навчання Академії педагогічних наук України: https://moodle.org/course/view.php?id=17228, http://2018.moodlemoot.in.ua/ 2 Див. Building a new pedagogy, http://www.nuigalway.ie/centre-excellence-learning-teaching/ 3 Див. конференції ICDE, OELS, EADTU-EU Summit, EUROCALL, EDEN
- 41. 41 Для оцінювання якостіроботи тьютора з курсом до використання традиційних засобів, зокрема, анкетування студентів щодо якості курсу за наступними рубриками: індивідуальні цілі участі в даному курсі; рівень досягнення поставлених цілей; додаткові цілі; несподівані питання в курсі; найбільш важкі питання в курсі; позитивні і негативні моменти в презентації навчального матеріалу; тривалість завантаження електронних матеріалів; глибина і складність змісту; різноманітність завдань; пропозиції щодо удосконалення науково-дидактичного змісту курсу. Без сумніву, що важливою складовою є запровадження самооцінювання, зокрема, опрацювання портфоліо, блогів, форумів та інших рефлексивних засобів щодо інноваційних підходів в реалізації інклюзивного навчання. У системі оцінювання також намітилися позитивні зміни, йдеться про реалізацію завдань формувального оцінювання, вимірювання навчальних досягнень, якісних характеристик та параметрів. Таким чином, особлива роль відводиться розвивальній моделі цілеспрямованого процесу взаємодії педагога та студентів (а також студентів між собою), що характеризується цінуванням багатства поглядів, співпраці щодо розв’язання проблемних ситуації та рефлексивної діяльності, спрямованості на саморозвиток та самореалізацію, створення атмосфери конструктивної взаємодії, активної ролі у навчанні. Зрозуміло, що зазначене оцінювання з використанням інформаційно- комунікаційних технологій характеризується інтерактивними методами у відповідності до низки принципів:
- 42. 42 поєднання різних засобівоцінювання, зокрема, підсумовуючих, формувальних, продовжуваних; контекстуалізація процесу оцінювання має враховувати професійну область та автентичність його процедури; спрямованість формування установок студента на високий рівень відповідальності за результати власних навчальних досягнень та розвитку; щільний взаємозв’язок і конструктивний взаємовплив оцінювання з навчальним процесом; поєднання процедур оцінювання, само- та взаємооцінювання; прозорість критеріїв та процедури проведення оцінювання; взаємодія з професійною спільнотою. Враховуючи сучасні дослідження процесу альтернативного оцінювання, що призводить до зміни змісту, характеру та його інструментів, орієнтованих на певні об’єктивні критерії та єдину логіку оцінювання у відповідності до зазначених інновацій освіти, доцільно дослідити таксономію педагогічних цілей. В рамках модернізованої таксономії Б. Блума [Error! Ref- erence source not found.;Error! Reference source not found.] виокремлено три основні області: когнітивна, психомоторна та афективна, що відповідають більш широкому набору факторів, які впливають на викладання і навчання. Зокрема, знання підрозділяється на чотири категорії: (i) фактичне (ізольовані фрагменти інформації – словникові визначення та знання специфічних деталей), (ii) концептуальне (системи інформації – класифікації та категорії), (iii) процедурне (алгоритми, емпіричні методи, евристики, техніки, методи і знання про умови використання цих процедур), (iv) метакогнітівне знання (знання про процеси мислення та ефективне управління цими процесами). Враховуючи інноваційні зміни теорії та практики оцінювання об’єктивних результатів навчання особистості, що характеризуються
- 43. 43 зміщенням акцентів допріоритету вміння застосовувати знання в практичних ситуаціях [Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.], в оцінюванні результатів навчання змінився контекст розшифровки понять «знати» і «вміти». Значно посилилася увага до компонентів процесу зміни інтелектуальних здібностей на користь активного діалогу, реалізації проектів та ініціювання нововведень, зокрема, за умов розвитку критичного мислення [Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.]. Іншими словами, замість фактичних знань і алгоритмічних умінь в оцінюванні провідне місце зайняли універсальні культурно-історичні здібності особистості, в першу чергу, ті, що пов’язані з процеси діяльного мислення, комунікації, творчості та рефлексії. Водночас, важливо, що поряд із зовнішньою оцінкою (викладачем) таке оцінювання передбачає внутрішню оцінку (за умов самооцінювання) із свідомим усуненням прогалин та побудовою плану індивідуального прогресу студента, а також взаємооцінювання групи студентів. Зазначимо, що важливою умовою підвищення об’єктивності оцінювання результатів навчання є розуміння їх взаємозв’язку зі сферами, які фігурують в таксономії Б. Блума (див. рис. 2) за умов інтеграції цифрових технологій з освітніми. У такий спосіб, вимірювання засновано на аналізі шістьох стрижневих напрямів інтелектуальної діяльності, які розташовано в напрямку підвищення складності: пам’ятати, розуміти, застосовувати, аналізувати, оцінювати і створювати (або п’яти, за іншою версією, що є наслідком перегрупування). Навички, які включають інтерпретацію, пояснення на прикладах, класифікацію, узагальнення, умовивід, порівняння і пояснення, пов’язані з процесами пам’яті (здатності впізнавати і пригадувати відповідну інформацію) і розуміння (здатності формулювати власні значення з тексту). Процес застосування відноситься до використання процедури, яка пов’язана з навчальною діяльністю в знайомій або новій ситуації, процес аналізу складається з розкладання знання на компоненти і осмислення відносин частин до його загальної структури, яка реалізується в ході
- 44. 44 диференціації, організації іпояснення. Процес оцінювання, що включає перевірку і критику, є вищим рівнем в таксономії Б. Блума разом з процесами творчої діяльності та мислення. Під творчою діяльністю розуміється поєднання вже відомого для створення нового продукту діяльності, що пов’язано з виконанням креативних завдань (генерація, планування і розробка). Зауважимо, що у відповідності до цієї таксономії наш досвід [Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.] використання засобів формувального оцінювання студентів доводить переваги навчання у такий спосіб. Зокрема, певний рівень когнітивного процесу може співвідноситися з будь-яким рівнем знання (наприклад, студент може пам’ятати фактичне або процедурне знання, розуміти концептуальне або метакогнітівне знання, аналізувати процедурне або фактичне знання тощо). У цифрову епоху нова хвиля інтересу до таксономії Б. Блума піднялася з появою різноманітних засобів Web 2.0, що обумовило можливість створення узагальнюючої версії моделі оцінювання студента, яка встановлює відповідність між навчальними діями та продуктами, що є результатом цих дій (блоги, вікі, закладки, агрегатори тощо). Зазначений перелік удосконаленого «колеса Блума»4 [Error! Reference source not found.], що відображає взаємозв’язок процесів мислення студента, які відбуваються під час використання ресурсів і засобів, доцільно поєднувати з інноваційними засобами оцінювання. Наприклад, електронними бейджами (відзнаками), що можна отримати на незалежних сайтах тестування. У такий спосіб, оцінювання доцільно складати за такими критеріями і показниками [Error! Reference source not found.]: - для оцінювання обговорення дискусійних питань: аргументованість, логіка міркувань; виступ (підготовленість, якості оратора, гнучкість та винахідливість щодо запитань опонента); формулювання альтернативних пропозицій та їх оригінальність; опанування 4 Див. http://www.educatorstechnology.com/
- 45. 45 понятійним апаратом; добірголовних елементів для поглибленого обговорення; підведення підсумків, добір методів щодо обробки інформації; - для оцінювання участі в роботі групи: старанність у співпраці, намагання виконати спільні завдання, допомога іншим, участь в обговоренні, висловлення конструктивних пропозицій; - для визначення рівня формування мислення: o знання (завдання: переказати зміст, описати деталі, скласти список, дати визначення, сформулювати); o аналіз (завдання: проаналізувати, порівняти та протиставити, встановити зв’язки, причини та наслідки, дослідити значення); o розуміння (завдання: підсумувати, стисло розповісти, пояснити, інтерпретувати, перефразувати); o застосування інформації (завдання: використати у різноманітний спосіб, наприклад: хто і для яких потреб); o оцінювання (завдання: прорецензувати роботу, встановити критерії, обґрунтувати рішення, вмотивувати доцільність, оцінити ефект, реабілітувати); o синтез (завдання: представити за інших умов, нових обставин, змінити концептуально, організувати обговорення різних точок зору, переконструювати задля здобуття інших результатів); - для оцінювання рівня критичної грамотності, яка визначається як розуміння істинного смислу, підтексту, опанування інструментами занурення у глибини контексту, так званим фільтром, що допомагає протидіяти руйнуючий силі інформації (зокрема, в умовах інформаційного вибуху у соціальних мережах, блогах та інших Інтернет-ресурсах): o тлумачення тексту (завдання: які існують пояснення, на чому базується, з чого розпочинається, які засоби використовуються); o розуміння тексту (завдання: як пов’язані ідеї, які ресурси
- 46. 46 використано, яке значеннята інтерпретації); o застосування тексту (завдання: як цілі співвідносяться з композицією, яким чином можна використати, які можливості та альтернативи існують для мене); o оцінювання тексту (завдання: як охарактеризувати цільову аудиторію, автора, сподівання, зацікавлену сторону, експертів). Також важливо додати про впровадження освітньої технології портфоліо5 , що орієнтована на підтримку студента у самовдосконаленні, що найбільш відповідає його інтересам і здібностям, а також професійним компетенція певної сфери діяльності. Для розробки портфоліо активно використовуються спеціалізовані повнофункціональні веб-сервіси, соціальні мережі, що дозволяє розташовувати портфоліо на сайтах університетів, професійних форумах. Технологію портфоліо доцільно використовувати [Error! Reference source not found.;Error! Reference source not found.] на основі методів самоспостереження та самозвіту, що передбачає міркування відносно запитання щодо корисності занять для власного розвитку студентів. Зазначимо, що запровадження портфоліо потребує від викладача додаткового часу та глибинного розуміння особистості студентів, уважного спостереження за змінами, що в них відбуваються, реалізації доброзичливого зацікавленого коректування та стимулювання їх рефлексивної діяльності. У такий спосіб відбувається поступовий перехід до свідомого самоуправління, здатності самостійно здійснювати адекватне самооцінювання та взаємооцінювання. Отже, за допомогою портфоліо відбувається усвідомлення рівня власних досягнень, визначення цілей та напрямів подальшого росту, а також розвитку здатності до реалізації індивідуальної траєкторії, що, безперечно, зумовлює зміну акцентів на процеси цілепокладання, емпатії та рефлексії. 5 Див. www.webarchive.org.uk
- 47. 47 Зазначимо, що останнімчасом, велика увага приділяється таким засобам Web 2.0 (див. рис. 2), що спрямовані на організаційно-методичну допомогу студентам у міркуваннях стосовно пошуку розв’язання певних проблем та презентації доказів щодо їх відповідної інтелектуальної діяльності6 . Зокрема, можливість створювати колекції ресурсів за певними темами з миттєвим доступом до них дозволяє студентам більш ефективно їх використовувати, економити час (на рутинних операціях, наприклад в дизайні проекту, створенні презентації) задля концентрації на розумовому експериментуванні, що є запорукою переходу до більш креативних засобів розв’язання проблем. Крім того, використання «власних» засобів (тобто за власним вибором) та можливість асинхронної участі у спільній роботі, створює комфортні умови для інтелектуальної діяльності кожного у відповідності до особистого стилю діяльності, а також поступового переходу до мислення вищого рівня (у власному темпі повільно "step-by-step" досягти креативності). Досвід реалізації підходу за програмою «Критичне мислення для університетів» підтверджує, що педагог має починати з перебудови навчальних груп у спільноти допитливих (зокрема, ініціювати групи для обговорення навчання у мережах). В них обговорюються проблемні ситуації, протилежні позиції, відшукуються шляхи їх конструктивного консенсусного розв’язання, стимулюється вільна та водночас відповідальна атмосфера. Таким чином, вибір якісної моделі є вкрай важливим і водночас складним для сучасних розробників тому, що їх кількість сьогодні перевищила другий десяток. Зазначимо, що розповсюджена система розробки дистанційних курсів в педагогічному виші має свої переваги та особливості, пов’язані з педагогічною підготовкою значної більшості розробників проекту зі створення курсу. Водночас, свідоме та відповідальне навчання студентів сприяє накопиченню даних щодо властивостей 6 Див. http://www.teachthought.com/learning/using-blooms-taxonomy-21st
- 48. 48 персоналізованого навчального середовищата індивідуальної освітньої траєкторії. Завдання 1. Обміркуйте переваги та проблеми впровадження деяких цифрових ресурсів віртуальної, доповненої та змішаної реальності для підтримки технологій критичного та системного мислення. 2. Проведіть аналіз того, у який спосіб можна досягти якості дистанційного навчання, зокрема, які засоби підвищення власної відповідальності студентів за навчання, яку роль має відігравати портфоліо. 3. Проаналізуйте техніки трьох етапної структури опрацювання інформації за технологією критичного мислення ЕУР (Евокація / Усвідомлення змісту / Рефлексія. Складіть інтелект-карту або заповніть чергову таблицю для власного курсу (наприклад, стратегія мозкового штурму, структури (ЗХВ), піраміди, лінії часу, таксономії, циклічних процесів, асоціацій/критеріїв, таблиці порівнянь, «Шість шляп мислення» тощо). Актуалізація Усвідомлення Рефлексія … … 4. Обґрунтуйте якими цифровими засобами краще реалізувати рекомендації для формування критичного мислення студентів: Рекомендації Реалізація ефективного навчального простору, а саме, створення умов для гнучкого групування та обговорення між учасниками, тобто перенесення акцентів на взаємодію «студент – студент» та «студент – контент (ресурси)», на відміну від традиційного «викладач – студент». Розуміти значення технік «розминки» для розбудови сприятливого середовища. Дуже важливо, щоб всі учасники мали можливість «зустрічатися» в групах соціальних мереж і обговорювати деталі
- 49. 49 такого навчального процесу. 5.Складіть порівняльну таблицю ресурсів і сервісів для спільної роботи інклюзивного навчального середовища (наприклад, основні функції або особливості використання). 6. Проаналізуйте компоненти моделі TPCK7 (Т – технологічні знання, Р – педагогічні знання, С – знання контенту – рис. 4); Рис. 4. Модель TPCK 7. Проаналізуйте компоненти інтерактивної 3D моделі таксономії Б. Блума (рис. 5). 7 Див. http://tpack.org
- 50. 50 Рис. 5. Інтерактивна3D модель таксономії Б. Блума 8. Проаналізуйте проблеми засобів підтримування навчальних послуг, моніторингу та оцінювання у ДН (при необхідності використайте таблицю). Актуалізація Усвідомлення Рефлексія … … 9. Створить пам’ятку/інфографіку «заповідей вихованого користувача» з мережного етикету для засобів спілкування в межах учбового курсу. 10. Складіть порівняльну таблицю засобів8 опрацювання мультимедіа (функції, особливості, сфери застосування, сервіси і умови використання): фотохостинг та засоби для розміщення фотографій в Інтернеті (Flickr, Panoramio, Picasa, LifeStudio та ін.) слайд-хостинг: розміщення та розповсюдження в мережі презентацій (SlideShare, SlideBoom, MyPlick, SlideServe тощо). відеохостинг (YouTube, Google Video, TED-Ed, Livestream, TeacherTube, RuTube, Vimeo, ін.) 8 Див. http://www.panoramio.com, http://ed.ted.com/
- 51. 51 11. Доберіть засобивзаємодії та підтримуваання студентів в ході реалізації проекту, що представлено на рис. 7, та обміркуйте переваги та проблеми їх використання. Рис. 7. Схема реалізації проекту 12. Обміркуйте можливості створення цифрового іміджу у соціальних мережах, зростання можливостей для фільтрації, створення й поширення хибної інформації, фейків, кібербулінгу.
- 52. 52 13. Складіть списоквласних навчальних та інструментальних засобів подання інформації та обґрунтуйте відповідно до рис. 8. Рис. 8. Діаграма Ісікави 14. Проаналізуйте переваги та недоліки моделі ЦДР (Целі-Дії-Ресурси)9 при розробці власного ДК (рис. 9). Рис. 9. Модель OAR 9 Див. http://www.oarmodel.com/
- 53. 53 15. Порівняйте моделіTPACK та моделі TPC 3D (Переконання-Практика- Знання) відповідно (рис. 4, 10) до ключових компетентностей (рис. 10). Рис. 10. Модель TPC 3D Рис. 11. Ключові компетентності
- 54. 54 16. Які засобипротидії плагіату (див. рис. 12) під час розробки дистанційного курсу слід запланувати для розбудови власної траєкторії студентів.
- 55. 55 Рис. 12. Шкалаплагіату
- 56. 56 ЛІТЕРАТУРА 1. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія. — К. : Атіка, 2008. — 684 с. 2. Биков В.Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх технологій / В.Ю. Биков //Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти. Розвиток творчого потенціалу гуманітарно-технічної еліти. Другі Кримські педагогічні читання: збірник наукових праць/ ред. кол.:[ В. Г. Кремень, Л. Л. Товажнянський, О. Г. Романовський].- Харків, 2002. – Вип. 3. – С. 73-83 3. Биков В. Ю., Литвинова С. Г. Корпоративні соціальні мережі як об’єкт управління освітньої соціальної системи / В. Ю. Биков, С. Г. Литвинова // Теорія і практика управління соціальними системами — Харків : НТУ «ХПІ», 2016. — №2. — 176с. — С.73 [Електронний ресурс]. — Режим доступу: www.tipuss.com.ua/uk/архів-номерів/ 4. Биков В.Ю. Підвищення значущості інформаційно-комунікативних технологій в освіті України / В.Ю. Биков // Педагогiка i психологiя. – 2009. – № 1. – C. 28–33. 5. Биков В. Ю. Методологічні та методичні основи створення і використовування електронних засобів навчального призначення / Биков В. Ю., Лапінський В. В. // Комп’ютер у школі та сім’ї. — 2012. — №3. — С. 3 – 6. — [Електронний ресурс] — Режим доступу : http://lib.iitta.gov.ua/864/ 6. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін.– Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384с. 7. Гриньова В. М. Про співвідношення понять «професіоналізм», «професійна культура», «професійна компетентість»,«професійна підготовка» / В. М. Гриньова // Педагогіка та психологія / За заг. ред. І. Ф. Прокопенка, В. І. Лозової. – Х.: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2014. – Вип. 45. – С. 74-84. 8. Євдокимов В.І., Олійник Т.О. Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України. //Матеріали всеукраїнської науково- практичної конференції „Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України”, 20-22 вересня 2007р., м.Ялта. – Зб.статей: Ч.1. – Ялта: РВВКГУ, 2007. – 276с. 9. Жалдак М. І. Оцінювання якості програмних засобів навчального призначення для загальноосвітніх навчальних закладів : монографія / [Жалдак М. І., Шишкіна М. П., Лапінський В. В., Скрипка К. І. та ін.]; за наук. ред. проф. М. І. Жалдака — К.: Педагогічна думка, 2012. — 132 с. 10.Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в уч процессе: Автореф. дис... д. пед. н.аук / Академия пед наук НИИ содержания и методов обучения. – Москва, 1989. – 48 с.
- 57. 57 11.Жалдак М.І., МорзеН.В., Кузьмінська О.Г. Профільне навчання інформатики // Компютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – № 1(8). – С. 3-18. 12.Жалдак М. І. Використання комп’ютера в навчальному процесі має бути педагогічно виваженим / М. І. Жалдак // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. — 2013. — №1. — С. 10–18. 13.Жук Ю.О. Системні особливості навчально-виховного процесу в умовах широкого використання інформаційних технологій навчання / Наукові записки. – Випуск 46. – 2002. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка. – С. 19–21. 14.Зарецька І.Т. Інформатика: Підручник для 10-11 кл. загальноосвіт. навч. закладів / І.Т.Зарецька, А.М. Гуржій, О.Ю.Соколов. У 2-х част. – К.: Навч. книга, 2006. 15.Захарченко В. М. Національна рамка кваліфікацій та освітні програми і кваліфікації [Електронний ресурс] / В. М. Захарченко. — К. : [б. в.], 2015. — Режим доступу : http://erasmusplus.org.ua/2014-05-30-14-56- 19/prezentatsii 16.Золотухіна С. Т. Використання ідей В. Сухомлинського в підготовці творчої особистості майбутнього вчителя / С. Т. Золотухіна // Наукові записки. – Вип. 123(I). – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: КДПУ, 2015 – С.41-44. 17.Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. 2-ге вид. – К.: Каравела, 2007. – 640с. 18.Інформатика. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. – Запоріжжя: Прем’єр, 2003. – 304 с. 19.Інформаційні системи і технології в управлінні, освіті, бібліотечній справі: Наук.-практ. посіб. / П.І. Орлов, О.М. Луганський. – Донецьк: Альфа-прес, 2004. – 292 с. 20.Інформаційні ресурси кафедри інформаційних технологій. [Електронный ресурс]: 2009. – Харків, ХДПУ,: CD-изд. , 2009. – 1 элект. опт. диск (CD- ROM); Цв; 12 СМ. – Систем. требования: Pentium-ІІ; 400 МГц; CD-ROM Windows XP. – заголовок с титул.екрана. 21.Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / под ред. : Бадарча Дендева — М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. — 320 с. [Електронний ресурс] — Режим доступу: http://iite.unesco.org/pics /publications/ru/files/3214728.pdf 22.Комп’ютер у школі та сім’ї: [науково-методичний журнал]. – Київ: Інститут педагогіки АПН України. 23.Куратор змісту: Методичний посібник / В. М. Кухаренко, Ю.М.Главчева, О.В.Рибалко // За ред. В. М. Кухаренко. —— Харків: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. — 176 с. 24.Кухаренко В. М., Рибалко О. В., Сиротенко Н. Г. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: Навчальний посібник. 3-є вид. / За ред. В. М. Кухаренка – Харків: НТУ "ХПІ", "Торсінг", 2002. – 320 с. 25.Кухаренко В.М., Молодих Г.С. Методичні аспекти організації синхроного
- 58. 58 спілкування в дистанційномунавчанні. – Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць / - К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Випуск 6. – 2003. – 290 с. 26.Коммерс П. Социальные медиа в обучении с применением ИКТ [Електронний ресурс] — П. Коммерс — М. : ЮНЕСКО, 2011. — 12 с. — Режим доступу: http://www. iite.unesco.org › E-library 27.Лозова В.І, Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання / Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків: “ОВС”, 2002. – 400 с. 28.Морзе Н. В. Підготовка педагогічних кадрів до використання комп‘ютерних телекомунікацій // Комп‘ютерно-орієнтовані системи навчання. Вип. 6 — К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. — С. 12 – 25 29.Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч.посіб.: У 4ч. /За ред. акад. М.І. Жалдака. – К.: Навчальна книга, 2003. – Ч.І: Загальна методика навчання інформатики. – 254 с. 30.Морзе Н.В. Теорія та практика використання табличного процесора MS Excel у навчальному процесі: Навч.-метод. посіб. – К.: ТОВ Редакція «Комп’ютер», 2006. – 128 с.: іл. 31.Москаленко О.В., Водолаженко А.В., Куничева Т.П., Половин Б.А. Применение MS Excel для экономических расчетов. Методичні рекомендації для студентів вищих навчальних закладів Х.: РИО ХТЭИ КНТЭУ, 2007. – 112 с. 32.Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ванн ден Бринк; авторизированный пер. с англ. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Дрофа, 2007. – 224 с. : ил. – (Информационные технологии в образовании) 33.Національна доктрина розвитку освіти в Україні № 347/2002. – К: Райдуга, 2002. – 54с. 34.Олійник Т. О. Використання інформаційно-комунікаційних технологій для оцінювання рівня навчальних досягнень студентів ВНЗ / Т. О. Олійник // Інформаційні технології та засоби навчання. [Електронний ресурс] — Т. 42, вип. 4, 2014. — С. 85–93. — Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN-2014_42_4_10. 35.Олійник Т. О. Курс “Критичне мислення” для студентів та викладачів університетів. / Т. О. Олійник // Зб. наук. праць “Педагогіка та психологія”. – Харків: Харківський державний педагогічний університет, 2002, с. 135-140. 36.Олійник Т.О. Портфоліо як засіб якісного оцінювання навчальних досягнень. // Теорія та методика навчання та виховання: Зб.наук пр., Харків, ХНПУ, 2004. – Вип. 14. – С. 123-129. 37.Олійник Т.О. Реализация технологии е-портфолио в учебном процессе университета // Методичне забезпечення професійної освіти і навчання: зб. наук. пр. / ІПТО НАПН України ; РВНЗ "КПТУ", 2013. – Вип 5. – С. 112-116 38.Олійник Т. О. Модель формування критичного мислення студента через
- 59. 59 читання та письмо// Теорія та практика змішаного навчання : монографія / за ред. В. Кухаренка — Харків: «Міськдрук», НТУ «ХПІ», 2016. — 284 с. 39.Олейник Т.А. Личностно-профессиональное становление будущих учителей в условиях компетентностного похода / Т.А. Олейник // Педагогічний альманах : збірник наукових праць. Вип. 24 / – Херсон : [Херсонська академія неперервної освіти], 2014. – С.166-172 с. 40.Педагогічні технології: Навч. посіб. / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. – Харків: Колегіум, 2005. – 224 с. 41.1. Педагогіка здоров’я: Збірник наукових праць за результатами VІ Всеукраїнської науково-практичної конференції, 2016 р. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. — Харків: Вид. Рожко С. Г. — 2016 42.Педагогічний експеримент: Навч. посіб. для студентів пед. вузів / В.І. Євдокимов, І.В.Гавриш, Т.О.Олійник / ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Х.: ОВС, 2001. – 148 с. 43.Пєхота О.М. та ін. Освітні технології: навчально-методичний посіб. /– К.: А. С. К., 2002. – 255 с. 44.Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.- метод.посіб./ О.І.Пометун. К.: А.С.К., 2006. – 192с. 45.Практикум по развитию критического мышления : учеб. пособ. для студ. высших учеб. завед. / [В. И. Евдокимов, Т. А. Олейник, М. С. Микитюк]. – Х. : Харьк. госуд. пед. ун-т им. Г. С. Сковороды, Торнадо, 2002. – 144 с. (3,6 авт.арк.). 46.Прокопенко І.Ф. Гуманістичний потенціал тестових технологій / І.Ф. Прокопенко /Комп’ютер у школі та сім’ї: [науково-методичний журнал]. – Київ: Інститут педагогіки АПН України. – 2003, №7, с.36-39. 47.Прокопенко І. Ф. Розвиток інноваційної педагогічної освіти як пріоритетний напрям модернізації національних систем підготовки освітянських кадрів у ХХІ ст. // Теорія і практика управління соціальними системами, 2013. – №1. – С. 48-55. 48.Прокопенко А. І., Олійник Т. О., Москаленко В. В., Зуб С. С., Бойчук Ю. Д., Андрущенко О. А. Підготовка педагогів до розробки курсів у середовищі Moodle» / Зб. наук. праць «Дистанційна освіта у ВНЗ: інноваційні та психолого-педагогічні аспекти» — Х : «Міськдрук», ХНАДУ. — 2015. — С. 204 – 210 49.Прокопенко А. І., Олійник Т. О., Микитюк О. М, Хоменко В. В. Електронні ресурси та їх використання в науково-дослідній роботі : Методичний посібник / [Електронний ресурс] — Харків: ХНПУ імені Г.С. Сковороди. — 2013. — 41 с. Режим доступу : http//dspace.hnpu.edu.ua 50.Самостійна робота слухачів у процесі підвищення кваліфікації : наук.- метод. матеріали / В. В. Олійник, В. О. Гравіт, Л. Л. Ляхоцька. — К. : НАПН України, Ун-т менедж. освіти, 2010. — 44 с. 51.Система електронного навчання ВНЗ на базі MOODLE: Методичний посібник / Ю. В. Триус, І. В. Герасименко, В. М. Франчук // За ред. Ю. В. Триуса. — Черкаси, 2012. — 220 с. 52.Спірін О. М. Моделі гармонізації мережних інструментів організації та
- 60. 60 інформаційно-технологічного підтримування навчально-пізнавальної діяльності[Електронний ресурс] / О. М. Спірін, В. М. Дем’яненко, Ю. Г. Запорожченко, М. П. Шишкіна, В. Б. Дем’яненко,// Інформаційні технології і засоби навчання. – 2012. – № 6 (32). – Режим доступу: http://www.journal.iitta.gov.ua 53.Струтинська О. В. Інформаційні системи та мережеві технології. Навч. посіб. для дистанційного навчання / За наук. ред. М. і. Жалдака. – К. : Університет «Україна», 2008. – 211 с. 54.Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами в сфере высшего образования [Электронный ресурс] / Институт ЮНЕСКО по ИТ в образовании. – 2013. – Режим доступа : www.iite.unesco.org 55.Розвиток системи забезпечення якості вищої освіти в Україні : інформаційно-аналітичний огляд / укладачі: Калашнікова С., Добко Т., Золотарьова І. та ін.; за заг. ред. С. Калашнікової та В. Лугового. — Київ : ДП «НВЦ «Пріоритети», 2015. — 84 с. 56.Рашевич Ю. М. Болонський процес та нова парадигма вищої освіти: монографія / Ю. М. Рашевич – Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2014. – 168 с. 57.Раков С.А. Математична освіта: компетентнісний підхід з використанням інформаційно-комунікаційних технологій: Монографія. – Х.: Факт, 2005. – 360 с. 58.Раков С.А., Горох В.П., Олійник Т.О. та ін. Відкриття геометрії через комп’ютерні експерименти в пакеті DG. – Харків: ХДПУ, 2002. – 134с. 59.Решение задач с экономическим содержанием средствами пакета Derive: Уч. пос. для студентов педвузов / И.Ф. Прокопенко, Т.А. Олейник, А.А. Савченко, Е.М. Шаповалов. – Х.: ХГПУ, 2000. – 80 с. 60.Теорія і практика формування лідера : навчальний посібник / О. Г. Романовський, Т. В. Гура, А. Є. Книш, В. В. Бондаренко – Харків, 2017. 61.Тягло О. В. Деякі особливості інтелектуальної активності людини «швидкого» світу» // Вісник ХНУ імені В. Н. Каразіна. [Електронний ресурс] — Харків: ХНУ. — 2012. Режим доступу : http://www- philosophy.uni-ver.kharkov.ua 62.Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. Г.: ИОСО РАО, 2000. – 304 63. Шкільний кабінет інформатики. Методичний посібник. / ХДПУ ім. Г.С.Сковороди. Укл. Л.І. Білоусова, С.А. Веприк, О.М. Мельник. – Харків: ОВС, 2002. – 76с. 64.Штефан Л. А. Особливості організації соціально-педагогічної діяльності в школах України / Л. А. Штефан // Витоки педагогічної майстерності. Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: КДПУ, – 2016. – Вип. 17. – С. 201- 208. 65.Digital Technologies for Professional Development at H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University / Oliynyk T. O., Prokopenko A. I., Zub S. S., Andrushchenko O. A., Boychuk Yu. D. // Conference Proceedings The Online,
- 61. 61 Open and FlexibleHigher Education hosted by the FernUniversität in Hagen Conference, 29-30 October 2015. — P. 270 – 276. ВЕБОГРАФІЯ 1. Академія педагогічних наук України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.aps.edu-ua.net, www.apsu.org.ua 2. Бібліотечний світ України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ukrlibworld.kiev.ua 3. Головний інформаційно-обчислювальний центр Міністерства освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ictme.edu-ua.net 4. Державна освітянська бібліотека України[Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:// www.edu-ua.net/library 5. Журнал «Вісник тестування і моніторинг в освіті» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:// www.ukrbook.com.ua 6. Інститут засобів навчання АПН України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http:// www.ime.edu-ua.net 7. Міністерство освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.educatio.gov.ua, www.ministry.edu-ua.net 8. Національний педагогічний університет ім.М.П.Драгоманова [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.npu.kiev.ua 9. Національний технічний університет “Харківський політехнічний інститут” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.users.kpi.kharkov.ua 10.Національний технічний університет України “Київський політехнічний інститут” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ntu- kpi.kiev.ua 11.Національний університет ім. Т.Шевченка [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.univ.kiev.ua 12.Офіційний сайт Г.Альтшуллера [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.altshuller.ru/critiques/critiques3.asp 13.ТРИЗ-задачи [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.triz- ri.ru/triz/triz02.asp - 14.Українська Академія державного управління при Президентові України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.academy.kiev.ua 15.Українська науково-освітня мережа УРАН [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.uran.net.ua 16.Український центр оцінювання якості освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.ukrtest.org; www.iea.nl TIMMS 2007 17.UDL System Українська система дистанційного навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.udl.org.ua 18.Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.pu.ac.kharkov.ua 19.Центр критичного мислення ХНПУ імені Г.С.Сковороди [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://pu.ac.kharkov.ua/cct/index.lfml
- 62. 62 20.Центральний ін-т післядипломноїпедагогічної освіти АПН України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.cippe.edu-ua.net
- 63. 63 ДОДАТКИ Методика діагностики особистостіна мотивацію до успіху Т. Елерса. Вам будуть запропоновані питання, на які дайте відповідь «Так» чи «Ні» 1. Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на певний час. 2. Я легко дратуюся, коли бачу, що не можу на всі 100 % виконати завдання. 3. Коли я працюю, це має такий вигляд, наче я ризикую усім. 4. Коли виникає проблемна ситуація, я частіше за все приймаю рішення одним з останніх. 5. Коли в мене два дні поспіль немає справ, я втрачаю спокій. 6. У деякі дні мої успіхи нижче за середні. 7. Відносно себе я вибагливіший, ніж інших. 8. Я більш доброзичливий, ніж інші. 9. Коли я відмовляюся від складного завдання, я потім суворо засуджую себе, оскільки знаю, що в ньому я домігся успіху. 10.У процесі роботи я потребую невеликих перерв для відпочинку. 11.Ретельність – це не основна моя риса. 12.Мої досягнення в праці не завжди однакові. 13.Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я займаюся. 14.Засудження стимулює мене сильніше, ніж похвала. 15.Я знаю, що колеги вважають мене діловою людиною. 16.Перешкоди роблять мої рішення більш твердими. 17.У мене легко викликати честолюбство. 18.Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно. 19.При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших. 20.Інколи я відкладаю те, що повинен зробити зараз. 21.Треба покладатися тільки на самого себе. 22.У житті мало речей, більш важливих, ніж гроші. 23.Завжди, коли мені треба буде виконати складне завдання, я ні про що інше не думаю.
- 64. 64 24.Я менш честолюбний,ніж багато інших. 25.У кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу. 26.Коли я схильний до роботи, я роблю її краще та кваліфікованіше, ніж інші. 27.Мені простіше та легше спілкуватися з людьми, які можуть завзято працювати. 28.Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі. 29.Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим. 30.Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюсь зробити це якомога краще. 31.Мої друзі вважають мене ледачим. 32.Мої успіхи якоюсь мірою залежать від моїх колег. 33.Безглуздо протидіяти волі керівника. 34.Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати. 35.Коли щось не вдається, я нетерплячий. 36.Я зазвичай звертаю мало уваги на свої успіхи. 37.Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає більші результати, ніж роботи інших. 38.Більшість з того, за що я беруся, я не доводжу до кінця. 39.Я заздрю людям, які не завантажені роботою. 40.Я не заздрю тим, хто прагне влади та становища. 41.Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доказу своєї правоти я йду на крайнощі. Ключ: По 1 балу нараховується за відповіді «Так» на такі питання: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41, а також за відповіді «Ні» на питання: 6, 18, 19, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Аналіз результатів. Від 1 до 10 балів: низька мотивація до успіху; від 11 до 16 балів: середній рівень мотивації; від 17 до 20 балів: помірно високий рівень мотивації; більш ніж 21 бал: занадто високий рівень мотивації до успіху.
- 65. 65 Самоаналіз стимулів таперешкод Оцініть за п’ятибальною системою фактори, які стимулюють або перешкоджають Вашому навчанню ат розвитку: 5 так (перешкоджають або стимулюють); 4 скоріше так, ніж ні; 3 і так, і ні; 2 скоріше ні; 1 ні. Стимулюючі фактори 1. Методична робота. 2. Навчання на курсах підвищення кваліфікації. 3. Приклад і вплив колег. 4. Приклад і вплив керівників. 5. Організація праці в навчальному закладі. 6. Увага до цих проблем керівництва. 7. Довіра. 8. Новизна діяльності, умови праці та можливість експериментування. 9. Заняття самоосвітою. 10. Інтерес до роботи. 11. Зростаюча відповідальність. 12. Можливість одержання визнання в колективі. Перешкоджаючі фактори 1. Власна інерція. 2. Розчарування від невдач. 3. Відсутність підтримки й допомоги керівництва в цьому питанні. 4. Ворожнеча людей (заздрість, ревнощі), які негативно сприймають Ваші переміни і прагнення до нового. 5. Неадекватний зворотній зв’язок із колегами та керівниками (відсутність об’єктивної інформації про себе). 6. Стан здоров’я. 7. Нестача часу. 8. Обмежені ресурси, скрутні життєві обставини. Підрахуйте загальну суму балів: 75-55 активний розвиток; 54-36 несформований саморозвиток 35-15 зупинка розвитку
- 66. 66 Таблиця для самооцінюванняактивності в дискусії Поч. рівень Сер. рівень Дост. рівень Наскільки Ви були готові брати участь? Чи запропонували Ви глибокі й обґрунтовані відповіді? Чи підтримали Ви свої відповіді прикладами? Чи були Ви толерантні під час дискусії? Чи були Ви агресивні під час дискусії? Чи вмієте Ви слухати? Таблиця для самомоніторингу групової роботи Критерії коментарі Чи створено відкриту, сприятливу атмосферу? Чи наявні можливості для співробітництва? Чи зацікавлений викладач в отриманні відгуків від слухачів про те, як проходить урок? Чи мають слухачі можливість висловити свою точку зору? Чи є залучення слухачів активним і ретельним? Чи запрошують слухачів висловити свою думку щодо певних концепцій й аргументувати її під час дискусії? Чи заохочують розгляд альтернативних точок зору? Чи використовуються різноманітні стратегії? Чи заохочується самооцінювання?
- 67. 67 ІНСТРУМЕНТИ СИСТЕМ ВІДКРИТОЇОСВІТИ GLAM Деякі найбільш важливі інструменти систем відкритої освіти, поява і широке впровадження яких справляє суттєвий вплив на ефективність навчання у відкритих педагогічних системах, забезпечення формування і підтримки в актуальному стані мережних електронних інформаційних ресурсів відкритого навчального середовища, технологій проектування і застосування відкритих педагогічних систем. електронні наукові фахові видання (наприклад, www.nbuv.gov.ua/e- journals/ITZN/em4/emg.html, www.ukr-in-school.edu-ua.net), на основі яких забезпечується науково-методична підтримка відкритої освіти, а також спеціалізовані портали (наприклад, http://www.children.edu-ua.net) та електронні банки даних з різних предметних галузей знань (наприклад, http://www.znz.edu-ua.net), що доступні в мережі Інтернет. Нормативна база Методичні рекомендації МОН України. Библиотеки Украины в Интернет http://www.niklib.com/links/ukraine.ru Освітні портали http://www.osvita.org.ua/ , http://www.edutainme.ru/tech/ Гид по музеям науки http://pedpresa.com.ua/ns/sokyra-z-propelerom.html#more-884 БІБЛІОТЕКИ ЗАГАЛЬНОДЕРЖАВНОГО ЗНАЧЕННЯ Національна бібліотека України імені В.І. Вернадського Державна науково-технічна бібліотека України Електронна бібліотека НАПН України http://lib.iitta.gov.ua/ Державна науково-педагогічна бібліотека України імені В.О. Сухомлинського Державна бібліотека України для юнацтва Державна наукова архітектурно-будівельна бібліотека імені В.Г. Заболотного Львівська національна наукова бібліотека України ім. В. Стефаника Національна бібліотека України для дітей Національна наукова медична бібліотека України Національна історична бібліотека України
- 68. 68 Національна наукова сільськогосподарськабібліотека Бібліотека Верховної Ради України Національна парламентська бібліотека України Одеська національна наукова бібліотека Харківська державна наукова бібліотека ім. В.Г. Короленка Центральная государственная научно-техническая библиотека горно- металлургического комплекса Украины РЕСПУБЛІКАНСЬКІ ТА ОБЛАСНІ УНІВЕРСАЛЬНІ НАУКОВІ БІБЛІОТЕКИ Вінницька обласна універсальна наукова бібліотека ім. К.А. Тімірязєва Волинська обласна універсальна наукова бібліотека ім. Олени Пчілки Дніпропетровська обласна універсальна наукова бібліотека Житомирська обласна універсальна наукова бібліотека ім. О. Ольжича Закарпатська обласна універсальна наукова бібліотека Запорiзька обласна унiверсальна наукова бiблiотека iменi О.М. Горького Івано-Франківська обласна універсальна наукова бібліотека ім. І.Я. Франка Кіровоградська обласна універсальна наукова бібліотека ім. Д.І. Чижевського Крымская республиканская универсальная научная библиотека им. И. Я. Франко Крымскотатарская библиотека им. И. Гаспринского Луганська обласна універсальна наукова бібліотека ім. О.М. Горького Львівська обласна універсальна наукова бібліотека Миколаївська державна обласна універсальна наукова бібліотека ім. О. Гмирьова Одеська обласна універсальна наукова бібліотека ім. М. Грушевського Полтавська обласна унiверсальна наукова бiблiотека імені І. П. Котляревського Рівненська державна обласна бібліотека Сумська обласна універсальна наукова бібліотека ім. Н.К. Крупської Тернопільська обласна універсальна наукова бібліотека Харківська обласна універсальна наукова бібліотека Херсонська обласна універсальна наукова бібліотека імені Олеся Гончара Хмельницька обласна універсальна наукова бібліотека Черкаська обласна універсальна наукова бібліотека імені Тараса Шевченка Чернівецька обласна універсальна наукова бібліотека ім. Михайла Івасюка Чернігівська державна обласна універсальна наукова бібліотека ім. В.Г. Короленка
- 69. 69 Бібліотека Луганського обласногоінституту післядипломної педагогічної освіти http://school-lib.lugansk.ua/ БІБЛІОТЕКИ НАУКОВИХ УСТАНОВ, НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ, ОРГАНІЗАЦІЙ, ПІДПРИЄМСТВ Бібліотека Бердянського державного педагогічного університету Бібліотека Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського Бібліотеки Вищого державного навчального закладу України «Українська медична стоматологічна академія» Бібліотека Державного закладу "Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського" Бібліотека ДПТНЗ "Шосткинське ВПУ" Бібліотека Запорізької державної інженерної академії Бібліотека Київського національного економічного університету імені Вадима Гетьмана Бібліотека Київського національного університету будівництва і архітектури Бібліотека коледжу Сумського національного аграрного університету Бібліотека Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка Бібліотека Національного транспортного університету Бібліотека Національного університету кораблебудування імені адмірала Макарова Бібліотека Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя Бібліотека Одеського національного економічного університету Бібліотека Сумського державного університету Бібліотека Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки Бібліотека Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка Миколаївська науково-педагогічна бібліотека Міжнародний бібліотечно-інформаційний центр ім. Ярослава Мудрого Міжрегіональної Академії управління персоналом Наукова бібліотека Донецького національного університету Наукова бібліотека імені Михайла Максимовича Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького Наукова бібліотека ім. М. Максимовича Київського національного університету імені Тараса Шевченка Наукова бібліотека Національного університету "Запорізька політехніка" Наукова бібліотека Київського національного університету культури і мистецтв
- 70. 70 Наукова бібліотека Львівськогонаціонального університету імені Івана Франка Наукова бібліотека Маріупольського державного університету Наукова бібліотека Мукачівського державного університету Наукова бібліотека Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова Наукова бібліотека Національного університету "Києво-Могилянська академія" Наукова бібліотека Національного університету "Острозька академія" Наукова бібліотека Національного юридичного університету ім. Ярослава Мудрого Наукова бібліотека Одеського національного університету ім. І. І. Мечникова Наукова бібліотека Радіоастрономічного інституту НАН України Наукова бібліотека Сумського національного аграрного університету Наукова бібліотека Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля Наукова бібліотека Таврійського державного агротехнологічного університету Наукова бібліотека Тернопільського державного економічного університету Наукова бібліотека Харківського національного університету радіоелектроніки Науково-технічна бібліотека Тернопільського національного технічного університету імені Івана Пулюя Наукова бібліотека Української академії банківської справи Наукова бібліотека Фізико-технічного інституту низьких температур НАН України Наукова бібліотека Хмельницького національного університету Науково-технічна бібліотека Вінницького національного технічного університету Науково-технічна бібліотека Головної астрономічної обсерваторії НАН України Науково-технічна бібліотека Дніпропетровського національного університету залізничного транспорту імені академіка В. Лазаряна Науково-технічна бібліотека Донецького національного технічного університету Науково-технічна бібліотека Івано-Франківського Національного технічного університету нафти і газу Науково-технічна бібліотека ім. Г. І. Денисенка Національного технічного університету України "Київський політехнічний університет" Науково-технічна бібліотека Національного авіаційного університету Науково-технічна бібліотека Національного аерокосмічного університету ім. М. Є. Жуковського "Харківський авіаційний інститут"
- 71. 71 Науково-технічна бібліотека Національноготехнічного університету "Харківський політехнічний університет" Науково-технічна бібліотека Національного університету "Львівська політехніка" Науково-технічна бібліотека Національного університету харчових технологій Науково-технічна бібліотека Приазовського державного технічного університету Науково-технічна бібліотека Харківського національного автомобільно-дорожнього університету Науково-технічна бібліотека Харківського національного економічного університету ім.С.Кузнеця Научная библиотека Крымского филиала Института археологии НАН Украины Центр науково-гуманітарної інформації Харківського гуманітарного університету «Народна українська академія» Центральна наукова бібліотека Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна БІБЛІОТЕКИ ДЛЯ ДІТЕЙ ТА ЮНАЦТВА Вінницька обласна бібліотека для юнацтва Волинська обласна бібліотека для дітей Волинська обласна бібліотека для юнацтва Володимирецька районна бібліотека для дітей Дніпропетровська міська система бібліотек для дітей Дніпропетровська обласна бібліотека для молоді ім. М. Свєтлова Донецька обласна бібліотека для дітей ім. С. М. Кірова Житомирська обласна бібліотека для дітей Житомирська обласна бібліотека для юнацтва Закарпатська обласна бібліотека для дітей та юнацтва Запорізька обласна бібліотека для юнацтва Івано-Франківська обласна бібліотека для дітей Івано-Франківська обласна бібліотека для юнацтва Київська обласна бібліотека для дітей Київська обласна бібліотека для юнацтва Кіровоградська обласна бібліотека для дітей ім. А. П. Гайдара Кіровоградська обласна бібліотека для юнацтва ім. О. М. Бойченка Комунальний заклад "Харківська обласна бібліотека для юнацтва" Комунальний заклад "Чернігівська обласна бібліотека для юнацтва" Чернігівської обласної ради Комунальна установа "Одеська обласна бібліотека для юнацтва ім. В. Маяковського" Краматорська центральна міська бібліотека для дітей ім. О. С. Пушкіна
- 72. 72 Львівська державна обласнабібліотека для дітей Львівська обласна бібліотека для юнацтва Миколаївська обласна бібліотека для дітей ім. В. Лягіна Миколаївська обласна бібліотека для юнацтва Одеська обласна бібліотека для дітей ім. Н.К. Крупської Полтавська обласна бібліотека для юнацтва ім. О. Гончара Полтавська обласна бібліотека для дітей ім.П.Мирного Рівненська державна обласна бібліотека для дітей Рівненська державна обласна бібліотека для юнацтва Система бібліотек для дітей м. Дніпропетровська Сумська обласна дитяча бібліотека ім. М. Островського Тернопільська обласна бібліотека для дітей Тернопільська обласна бібліотека для молоді Харківська обласна бібліотека для дітей Херсонська обласна бібліотека для дітей імені Дніпрової Чайки Херсонська обласна бібліотека для юнацтва ім. Б. А. Лавреньова Хмельницька обласна бібліотека для дітей імені Т. Г. Шевченка Хмельницька обласна бібліотека для юнацтва Централізована бібліотечна система для дітей міста Львова Центральна бібліотека ім. Т. Г. Шевченка для дітей міста Києва Центральная библиотека для детей г. Николаева Черкаська обласна бібліотека для юнацтва імені Василя Симоненка Черкаська обласна бібліотека для дітей Чернігівська обласна бібліотека для дітей ім. Миколи Островського ОБЛАСНІ СПЕЦІАЛЬНІ БІБЛІОТЕКИ Вінницька обласна науково-медична бібліотека Волинська обласна науково-медична бібліотека Дніпропетровська обласна науково-медична бібліотека Донецька обласна науково-медична бібліотека Житомирська обласна наукова медична бібліотека Кіровоградська обласна наукова медична бібліотека Луганська обласна наукова медична бібліотека Львівська обласна наукова медична бібліотека Комунальний заклад Львівської обласної ради "Львівська обласна науково-педагогічна бібліотека" Полтавська обласна наукова медична бібліотека Комунальний заклад "Рівненська обласна медична бібліотека" Рівненської обласної ради Сумська обласна наукова медична бібліотека Харківська державна наукова медична бібліотека Херсонська обласна наукова медична бібліотека Хмельницька обласна наукова медична бібліотека
- 73. 73 Чернігівська обласна науковамедична бібліотека ПУБЛІЧНІ БІБЛІОТЕКИ МІСТ І РАЙОНІВ Бібліотека імені Петра Панча Голосіївського району м. Києва Бібліотеки Костянтинівського району Донецької області Гадяцька центральна бібліотека ім. Лесі Українки Дніпропетровська центральна міська бібліотека Загальноміський бібліотечно-інформаційний центр Славутицької ЦБС Заліщицька централізована бібліотечна система Збаразька централізована бібліотечна система Косівська центральна районна бібліотека Краматорская городская библиотека им. М. Горького Олександрійська міська центральна бібліотека ім. О.С. Пушкіна Прилуцька центральна районна бібліотека Публічна бібліотека ім. Лесі Українки м. Києва Севастопольська Центральна міська бібліотека ім. Л. Толстого Сокальська центральна районна бібліотека ім. В. Бобинського Хорольська центральна районна бібліотека Централізована бібліотечна система Оболонського району м. Києва Централізована бібліотечна система Котовського району м. Котовськ Центральна бібліотека ім. І.С. Тургенєва ЦБС Комінтернівського району м. Харкова Центральна бібліотека ім. М.Л. Кропивницького ЦБС для дорослих м. Миколаєва Центральна публічна бібліотека м. Комсомольська СПИСОК БЕЗКОШТОВНИХ ОНЛАЙН-ЕНЦИКЛОПЕДІЙ Енциклопедія Українознавства – невичерпне джерело наукової інформації про матеріальне, культурне й політичне життя українського народу з незапам’ятних часів аж до 60-х років ХХ ст. Створена під егідою Наукового Товариства ім. Шевченка у Європі. Citizendium – англомовний відкритий проект Columbia Encyclopedia – англомовна онлайн-енциклопедія, що містить понад 50000 записів та понад 84000 перехресних гіперпосилань. Scholarpedia – англомовна онлайн-енциклопедія
- 74. 74 Энциклопедия Кругосвет –російськомовна універсальна науково- популярна онлайн-енциклопедія Большая советская энциклопедия – одна з найбільших та авторитетних універсальних енциклопедій у світі, грандіозний видавничий проект радянської епохи. Библио.net – Літературні ігри для дітей і дорослих АУДІОКНИГИ УКРАЇНСЬКОЮ Відео та аудіолітература українською мовою за розділами: Українська проза (класика) Українська поезія (класика) Світова проза українською мовою Світова поезія українською мовою Укр. сучасна проза Укр. сучасна поезія Співана поезія Поетичне кіно та екранізація української літератури Документальне кіно, відео, аудіо Дитяча література Аудіокнига.UA - інтернет-об'єднання та інформаційний ресурс поціновувачів аудіокниг та українського контенту. AudioBookS - библиотека на украинском / Аудіокниги українською Аудіокнига Українською - списки відтворення Слуханка для української малечі. Казки (Аудіокнига) - Аудіо-видання складається з двох частин (двох дисків): до першої увійшли українські народні казки, казки народів світу та авторські казки, які виконують народні артисти України; друга ж частина — дитячі пісеньки, веснянки, ігри, заклички, лічилки, колядки та колискові, у виконанні як іменитих артистів, так і творчих дитячих колективів. Загально у диску представлено 77 творів (20 казок та 57 музичних творів). В гостях у сказки. - Аудіоказка. Українські аудіоказки.
- 75. 75 Збірка аудіокниг українськихавторів зібрана з просторів інету/АУДИОКНИГИ ЕКРАНІЗАЦІЯ УКРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ http://www.ex.ua/82521 - Велика добірка української та світової літератури в аудіоформаті. Від художньої – до релігійної та дитячої книги. http://pravila-uk-mova.com.ua/index/audioknigi/0-41 - Збірка творів з української літератури, яка потрібна для підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання. http://www.twirpx.com/library/audio/ukraine/ - Аудіокниги українською – світова та українська класика. Файли доступні лише зареєстрованим користувачам. http://www.movi.com.ua/audioknigi-…/3064-vershnik-bez-golovi - Невелика, однак цікава добірка аудіо книг українською. http://deti.e-papa.com.ua/dytyachi-pisni/6/ - Українські народні аудіоказки https://lucaster.podfm.ru/ukraudio/ - Тут є можливість почути голоси корифеїв української літератури. http://minimelody.com.ua - Дитячі аудіо книги, казки та музика. http://e-bookua.org.ua/audio/ - Розділ аудіолітератури на одній з найбільших електронних українських бібліотек. http://ditky.info/load/navchalni/18 - Особливість добірки – книги шкільної програми. Ще тут є книги: http://toloka.to/f185.
- 76. 76 САЙТИ УКРАЇНСЬКИХ ПИСЬМЕННИКІВ ЛінаКостенко http://kostenko.electron.com.ua/ Лариса Ніцой http://nitsoi.com/ Олександр Левченко http://levch.ho.ua/ Андрій Любка http://www.lyubka.net.ua/ Галина Пагутяк http://pahutyak.com/ Галина Тарасюк http://tarasyuk.info/ Сайт братів Капранових https://www.kobzar.com.ua/ Андрій Кокотюха http://www.kokotuha.com/ Сергій Жадан http://zhadan.info/ Василь Шкляр. Офіційний сайт письменника http://shkliar.com.ua/ Оксана Забужко http://zabuzhko.com/ua/index.html Олексій Теленков http://alex-telenkov.kiev.ua/ Віталій Іващенко http://viiv.co.ua/ Юрій Андрухович http://andruhovych.info/ Сучасні поети України https://onlyart.org.ua/modern-ukrainian-poets/ Енциклопедія життя і творчості Івана Франка http://www.i-franko.name/ Тарас Шевченко. Кобзар. Біографія. Вірші http://taras-shevchenko.in.ua/ КОЛЕКЦІЯ БЕЗКОШТОВНИХ РЕСУРСІВ ТА РЕСУРСІВ ВІДКРИТОГО ДОСТУПУ Перелік наукових фахових видань України. Категорія «А» та «Б» - https://openscience.in.ua/ab- journals?fbclid=IwAR2W7qMKowJlHyCsUw4w1MVD9mQIF95fvgKq SU3dCMyOlIcg2rLoGu0pCPo Електронна бібліотека Інституту педагогіки НАПН України розмістила доробки українських науковців (монографії, посібники, підручники, збірники, навчальні програми, концепції, методичні рекомендації, навчальні посібники) – http://undip.org.ua/news/library/posibniki.php?fbclid=IwAR2F- 1RRuBMh- iZPjeK4sZ712l6SZwGMSJp7tv9OyDsoBPbAOmV8QHEwZ4I Google Академія, Microsoft Academic Search, E-library, World Public Library та World Digital Library, МАСОВІ ВІДКРИТІ ОНЛАЙН КУРСИ (МООСS) Навчальний курс Microsoft "Учителі в онлайні" Сторінка Майкрософт ("Цифрові технології") Матеріали тренінгу "Інтел. Навчання для майбутнього"
- 77. 77 Офіційний сайт проектуСходинки до інформатики®. Компьютер и здоровье www.klyaksa.net/htm/pc_and_health/index.htm Ответственность за нарушение авторских прав правообладателей программных продуктов http://patent.km.ua/rus/customers/region_UA http://copyright.ua/ https://www.europeanschoolnetacademy.eu/courses https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/opportunities/partnerships/d etail.cfm?id=3261 ІНСТРУМЕНТИ ДЛЯ РОЗРОБКИ МУЛЬТИМЕДІА https://bookcreator.com/resources-for-teachers/ інтерактивного відео – https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX- 1vQog0LlQqK0FySSpId_u_aPIqO-J-KPj05d- NlHfsrLzooZf49BW88otEBlwINBlglgLs_egT9BcA_u/pub?start=false&loo p=false&delayms=3000&slide=id.g238215385d_2_190 сервисы web 2.0 для сторителлинга в библиотеке – https://www.slideshare.net/seaviolet/web-20-50422761 цифровой сторителлинг o Мастер-класс “Пишем историю - снимаем фильм. ()” https://docs.google.com/presentation/d/1LPcqYe1ZKXHuGGVshn- _hnvWMYT0wx5WTBqvD6vxPX8/edit?usp=sharing o Как рассказать историю интересно, чтобы она не превратилась в скучный набор фактов? http://mercator.ru/articles/article.php?articleID=58 o Как рассказывать истории http://www.story- telling.ru/storytelling/kak-rasskazyvat-istorii o Сторителлинг "Жила-была библиотека" http://sbiblioteka.blogspot.com/2012/07/blog-post_14.html o Сторителлинг http://marinamb485.blogspot.com/2013/09/blog- post_30.html o Тема 23: Цифровой сторителлинг http://ru23mobilethings.blogspot.com/2013/10/23.html o Сторителлинг – эффективный вариант неформального общения с читателями http://selskajabiblioteka.blogspot.com/2016/05/blog- post_10.html
- 78. 78 Програмний засіб Gran Физикаhttp://physics.com.ua/ Астрономия Solar System Scope (http://www.solarsystemscope.com/sunmoonscope/ ) География (Google Планета Земля или …) Анатомия человека (HealthlineBodyMaps или …) Пошукові системи і каталоги [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://holms.ukrnet.net/, http:// www.mozila.com/ http:// www.google.com/ http:// www.yahoo.com/ http:// www.goto.com/
- 79. 79 10 уроков визуализацииданных от New York Times Ульяна Шаргаева / Среда, 18 сентября 2013Комментариев пока нетДобавить Награда Малофей, известная по сути как Пулитцеровская премия в мире инфографики, оценивает лучшие инфографические работы изданные по всему миру в печатном и цифровом видах. В прошлом году более полутора тысяч работ соревновались за престижную награду. Заметными достижениями премии стали работы журнала National Geographic (приз за лучшую печатную карту и две золотые награды) и Internet Group do Brasil iG (золото). Однако, как и в предыдущие годы, New York Times и его графическое портфолио стали фаворитами премии: издание заработало шесть золотых медалей (четыре печатных работы и две онлайн), приз за лучшую онлайн-карту и обе награды «Лучшие из лучших» за печатные и цифровые работы. Так в чем же заключается секрет продолжительного успеха New York Times? В этой статье мы собрали 10 ключевых характеристик, которые, если объединить в единый процесс создания графики, позволяют чётко выделять их работу от массы работ других издательств и дизайнеров. 1. Ясность замысла и контекста Определение цели инфографики или визуализации — это первый вопрос, который стоит принять к рассмотрению, прежде чем начать какой бы то ни было творческий процесс. Состоит ли эта цель в том, чтобы предоставить зрителю возможность взаимодействия с данными и, благодаря им, делать личные открытия? Должна ли графика передать сюжет или отразить определенное редакционное видение вопроса? Будет ли она статической, интерактивной или даже видео-визуализацией? Способность на начальной стадии процесса принимать подобные ключевые решения, основанные на ясности идеи, отличает New York Times от других изданий.
- 80. 80 Как доминирует МарианоРивера 2. Уважение к читателю Наиважнейшая цель визуализации, или инфографики, должна состоять в том, чтобы сделать ее предмет понятным. Но скорее посредством обеспечения ясности, чем достижения простоты. Мы [NYT] не стремимся разбавить сложность предмета, но лишь хотим сделать его более удобоваримым с помощью изящного представления. Непосредственность интерпретации не всегда является обязательным показателем любого визуального дизайна, поскольку отдельные темы действительно требуют некоторого времени для понимания. Но это не проблема, так как усилие, приложенное читателем, в конце концов, вознаграждается способностью вникнуть в суть вопроса. New York Times надеется, что их читатель обладает терпением, зрелостью и способностью высоко оценить возможность исследовать и получать новые знания благодаря графике. И этот факт, в свою очередь, улучшает качество проектных решений издания. Узники Гуантанамо
- 81. 81 3. Редакционная интеграция Работаграфических редакторов New York Times прочно вплетена в редакционный ритм печатных журналистов. Хотя обычно графика рассматривается как дополнение к печатной новости, как ее визуальное сопровождение, порой ее значение возрастает настолько, чтобы стать центральным артефактом сюжета. 4. Ясность вопросов Благодаря сильной журналистской культуре графических дизайнеров, вопросы, на которые отвечает каждая визуальная история, и сюжеты, которые она стремится оживить, становятся исключительно ясными и простыми для понимания. В результате, все визуальные образы: будь то иллюстрация, набор элементов визуализации или фото-композиция – идеально соответствуют друг другу и отвечают на поставленные вопросы. Предложение по бюджету 2013 5. Исследование данных и подготовка Одним из наиболее важных сообщений, которые были озвучены докладчиками New York Times на Малофее, – стало сообщение об объеме подготовки и исследований, которые неизбежно входят в процесс создания графики. Идет ли речь о долгосрочной разработке программных библиотек, которые будут, в конечном счете, служить основанием для последующих картографических проектов, или о тесном взаимодействии с другими отделами с целью получить доступ к богатым и глубоким источникам данных – строгость работы редакции очевидна всем.
- 82. 82 6. Визуальная сдержанность Длявсех работ New York Times характерна последовательная и легко опознаваемая визуальная индивидуальность, которая тщательно отрабатывалась в течение многих лет и которая является причиной настоящей графической элегантности их портфолио. В частности, неизменно узнаваемы цвета, которые используются очень умеренно, в едва уловимых оттенках, только чтобы выделить, придать большее значение или зашифровать данные без какого-либо намерения излишне декорировать графику. Однако их работы некоторым могут показаться слишком сдержанными – и это лишь еще раз доказывает убежденность издания в том, что нет необходимости открыто привлекать внимание читателей типичным для других изданий образом. Смерть террориста: поворотный момент? 7. Макет и верстка Попытки редакторов заполучить пространство для публикации на лучших, посвящённых рубрике «недвижимость», страницах такой газеты, как New York Times, сродни попыткам приобрести землю на Красной площади. Однако, вопросу о позициях и размерах, в которых графика появляется в печатной версии, редакция придает особое значение. И неважно, полноценные ли это колонки, разворот на две страницы или драматические диагонали – Times делает все возможное, чтобы каждая графика заняла
- 83. 83 достойную позицию, позволяющуюулучшить взаимосвязь между изображением и статьей. 8. Разнообразие техник Хотя вполне очевидна, и успешно используется последовательная формула подготовки, и строгий подход редакции, и визуальная индивидуальность каждой графической работы New York Times – всё равно, разнообразие техник в портфолио свидетельствует о безграничной гибкости и разносторонности. В их визуализациях крайне редко встречается повторение одних и тех же приемов. Каждая графика тщательно проработана и предназначена специально для того, чтобы ответить на ключевые вопросы или передать важные сюжеты, которые желает осветить издание. Карта переписи населения США 2010 года 9. Техническое исполнение В трехмерной иллюстрации, пузырьковой диаграмме или в интерактивной карте команда графических дизайнеров New York Times всегда демонстрирует выдающиеся технические способности и безупречное качество владения матчастью. 10. Аннотации Аманда Кокс, графический редактор New York Times, полагает, что качественные аннотации для их график – это «самая важная вещь, которую мы делаем». Посредством внимательного использования меток, вводных частей, поясняющих текстов и заголовков, дизайнеры New York Times берут на себя обязанность: помочь читателю в понимании контекста графики и интерпретации ее ключевых сообщений.
- 84. 84 Аннотации Множество примеров графическихработ New York Times, созданных в течение многих лет, можно увидеть на следующих сайтах: Портфолио Джонатана Корума Портфолио Грэма Робертса Портфолио Кевина Куили Коллекция тезисов Мэрайи Руз Коллекция Small Labs inc Автор статьи, Энди Кирк – консультант, дизайнер и преподаватель визуализации данных. Был судьей и докладчиком на Малофее 20. В настоящее время Энди читает однодневный учебный курс «Введение в визуализацию данных» в Европе и Северной Америке, предоставляя слушателям вдохновляющий и образовательный маршрут в этот, ставший как никогда популярным, предмет. Оригинал статьи http://eacea.ec.europa.eu/tempus/events/tempus_representatives_2014.php
- 85. 85 УМОВНІ ПОЗНАЧЕННЯ ВОР –відкриті освітні ресурси, (від англ. «Open Educational Resources, OER») ВСДН – веб-середовище дистанційного навчання ДК – дистанційний курс ДН – дистанційне навчання (від. англ. «DL – Distance Learning ДО – дистанційна освіта ЗВО – заклад вищої освіти або ВНЗ ЗН – змішане (гібридне або комбіноване) навчання (від англ. «Blended (Hy- brid) Learning», «b-Learning») ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології ІТ – інформаційні технології Ліцензія СС – Creative Commons МВОК – масові відкриті онлайн курси (від. англ. «Massive Open Online Courses, МООСs») ПН – проектне навчання ПП – педагогічне проектування (від англ. «Іnstructіonal desіgn» або «Learn- ing desіgn») ППH – принципи проектування навчання (від англ. «Learning Design Principles, LDPs») СДН – система дистанційного навчання СУН – системи управління навчанням (від. англ. «Learning Management Sys- tems, LMS») ТДН – технології дистанційного навчання ТЗН – технічні засоби навчання TPCK-модель, компоненти: (технологічні, педагогічні, контентні знання (від англ. «Technology Pedagogy Content Knowledge, TPCK») CMA – Computer-Mediated Activities (навчання за допомогою медіаторів) GBL – Game Based Learning (навчання на основі гри) LDPs – Learning Design Principles (принципи проектування навчання) LMS – Learning Management Systems (системи управління навчанням) MMI – Mixed-ModeI Instruction (навчання за змішаною моделлю) МООСs – Massive Open Online Courses (МВОК) MOODLE – Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульне об’єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище) OAR – Objectives, Activities and Resources (компоненти ЦДР-моделі: Цілі-Дії- Ресурси) OER – Open Educational Resources (відкриті освітні ресурси, ВОР) STEAM, STEM – Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics (Наука, Технологія, Інженерія, Мистецтво, Математика). TMI – Technology-Mediated Instruction (навчання через технології) TPCK – Technology Pedagogy Content Knowledge (компоненти TPCK- моделі: технологічні, педагогічні, контентні знання) WEI – Web-Enhanced Instruction (навчання, що поширене у мережу)
- 86. 86 Навчальне видання Укладачі: Олійник ТетянаОлексіївна Інформаційно-комунікаційні технології в гуманітарній освіті: Методичний посібник Відповідальний за випуск: Олійник Т.О. Комп’ютерна верстка: Коректор: Підписано до друку Формат ........ Папір офсетний Гарнітура Times New Roman. Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди вул. Артема, 29, Харків-2, 61002