2. TOPIK
Jenis Penyelidikan
◦ Asas
◦ Gunaan
◦ Tindakan
◦ Penilaian
Pengenalan Kepada Pelbagai Jenis Reka Bentuk Penyelidikan
Pendidikan
◦ Penyelidikan Kuantitatif
Kajian Eksperimental
Kuasi-Eksperimental
Kajian Tinjauan,
Kajian Korelasi
◦ Penyelidikan Kualitatif
Kajian Etnografi
Kajian Kes
Kajian Sejarah
3. Jenis Tujuan
penyelidikan
Asas Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang
sesuatu fenomena
Gunaan Menyelesaikan masalah berkaitan amalan dalam
pendidikan
Tindakan Meningkatkan keberkesanan amalan di sesebuah
lokasi (kelas, sekolah) tanpa buat generalisasi
Penilaian Membuat keputusan tentang program
pendidikan sama ada perlu diteruskan atau tidak
4. Jenis Reka Bentuk
Penyelidikan
Pendidikan
Kuantitatif Kualitatif
Kajian Eksperimental Kajian Etnografi
Kuasi-Eksperimental Kajian Kes
Kajian Tinjauan Kajian Sejarah
Kajian Korelasi Kajian Naratif
5. a) Kuantitatif
• Mementingkan keobjektifan dalam pengumpulan data
berdasarkan andaian yang diguna pakai – setiap fenomena
dalam kehidupan boleh diterangkan dengan membuat
pengukuran terhadap elemen-elemen yang terlibat.
• Pengukuran data kuantitatif dianalisis generalisasi
kepada populasi yang lebih besar yang mempunyai ciri-ciri
yang sama.
• Data-data yang dikumpul berbentuk nombor (kuantiti) dan
dianalisis menggunakan pendekatan statistik.
• Terdapat kaedah-kaedah (metod) yang menyokong falsafah ini
seperti kaedah tinjauan, kaedah eksperimen, kuasi-
eksperimen, kaedah korelasi.
6. i) Eksperimental
“Reka bentuk yang paling baik untuk menguji
hipotesis” (Azizi et al, 2007)
Boleh mengkaji kesan pemboleh ubah (PU)
bersandar terhadap PU tak bersandar –
interpretasi keputusan ujian sangat jelas
Penyelidik memanipulasikan sekurang-kurangnya 1
PU tak bersandar ke atas PU bersandar –
pemerhatian dibuat terhadap perubahan yang
berlaku
◦ *Syarat: PU kawalan mesti dikawal
7. Mesti ada
ᵹKesahan luaran
ΩSejauh mana dapatan kajian eksperimen dapat
digeneralisasikan kepada populasi, situasi dan PU yang
sama
ΩLebih besar generalisasi, lebih tinggi dan tepat nilai
kesahan luaran
ᵹKesahan dalaman
ΩKawalan minimum asas terhadap reka bentuk (RB) kajian
ΩRawatan yang diberikan kepada kumpulan eksperimen
boleh menghasilkan perbezaan kepada PU bersandar yang
dikaji
8. Kriteria utama untuk menjaga kualiti kajian ini:
Keadaan situasi sebenar
Kawalan eksperimen Asas perbandingan – ada
– dalam kelas yang
yang cukup kumpulan kawalan
sebenar
Data tidak mengalami
Data mencukupi kontaminasi (ralat, salah Tiada gangguan PU lain
ukur)
Parsimoni – walaupun
Sampel mewakili
reka bentuknya
populasi – sampel
kompleks, tetapi mudah
secara rawak
digunakan dan ditafsir
9. ii) Kuasi eksperimental
Mengkaji kesan satu atau lebih PU tak
bersandar ke atas PU bersandar
Pemilihan sampel tidak secara rawak –
dikekalkan dalam kelas semula jadi;
dibandingkan dengan kumpulan kawalan
Tidak dipilih secara rawak kerana
penyelidik sukar untuk mengubah
kedudukan pelajar disebabkan sistem
pentadbiran dan pengurusan sekolah
10. iii) Kajian tinjauan (Survey)
Boleh mengukur PU kajian tanpa menerapkan
sebarang rawatan terhadap sampel kajian
“Kajian ini bertujuan untuk menerangkan atau
meramal sesuatu fenomena yang sedang berlaku”
(Khalid, 2003)
Boleh juga meneroka dan mengenal pasti pola
sesuatu fenomena atau corak tingkah laku
manusia
11. Kajian jenis ini boleh dijalankan sekali (cross-
secctional surveys) atau berulang kali
(longitudinal surveys)
Namun, bergantung kepada masalah
kajian, objektif, soalan kajian dan hala tuju
kajian
Alat ukur: soal selidik (yang telah menjalani
ujian rintis)
Kesukaran:
◦ Memastikan soal selidik jelas/tidak disalah tafsir
◦ Responden yang menjawab dengan jujur
◦ Mendapatkan soal selidik yang diedarkan semula
yang mencukupi
12. iv) Kajian korelasi
Tujuan: mengukur dan mengenal pasti hubungan
dan membuat ramalan antara pengaruh PU tak
bersandar dengan PU bersandar yang wujud
secara semula jadi dalam masalah yang dikaji
Kekuatan dan arah hubungan (magnitud)
dijelaskan oleh pekali korelasi
Hubungan yang positif = semakin tinggi nilai PU
tak bersandar, semakin tinggi nilai PU bersandar
ᵹIndeks pekali korelasi: pekali Pearson, r (+1 dan -1);
nilai 0 tiada hubungan yang wujud
13. b) Kuantitatif
• Memberi jawapan kepada perkara-perkara
yang tidak mungkin dijawab oleh penyelidikan
kuantitatif atau memberi gambaran dari
perspektif yang tidak dapat diukur
menggunakan kuantiti (nombor).
• Bersifat deskriptif, pemerhatian keadaan
sebenar dan merupakan proses memahami
sesuatu berdasarkan tanggapan umum.
14. i) Kajian etnografi
Berasal daripada perkataan greek, “ethnos” –
manusia, bangsa atau budaya.
Menurut Sabitha Marican (2005), etnografi
sebagai penjelasan bertulis mengenai sesuatu
budaya tentang adat, kepercayaan, tingkah laku
yang berdasarkan kepada maklumat-maklumat
yang dikumpulkan dari kerja lapangan.
◦ Merupakan kajian deskriptif ke atas
budaya, subbudaya, institusi atau kumpulan
sesebuah masyarakat.
15. Untuk mendapatkan gambaran yang mendalam
dan lengkap terhadap sesuatu proses
pendidikan
Penyelidik akan bertindak sebagai pemerhati
dan mencatat corak kegiatan komuniti dan
◦ memerhatikan apa yang terjadi,
◦ mendengar apa yang diperkatakan,
◦ bertanyakan soalan yang biasa,
◦ mengumpul data yang boleh diguna pakai dalam
menggambarkan isu-isu yang cuba diselidiki
(Hammerlay dan Atkinson, 1995:1).
16. Ciri-ciri:
◦ Budaya dalam kumpulan diselidik dalam konteks
dan persekitaran harian
◦ Penyelidik menyertai sesebuah kumpulan untuk
jangka masa yang lama – sebagai insider dalam
kumpulan dan pemerhati outsider kumpulan
◦ Sumber utama: pemerhatian, temu bual , analisis
dokumen, artifak
◦ Pengumpulan data: tidak terlalu berstruktur
17. ii) Kajian kes
Menggunakan kes sebagai kajian.
Kes = satu individu, satu kumpulan, satu
kelas, satu sekolah, satu program
Mungkin juga peristiwa, aktiviti, proses yang
sedang berlaku.
Matlamat: mendapatkan penjelasan terperinci dan
memahami sesuatu entiti
Kajian kes dapat menggambarkan realiti
sosial, memahami budaya dan tingkah laku, reaksi
terhadap situasi atau tindak balas sesuatu rawatan
18. iii) Kajian sejarah
Tujuan: mengkaji dan menginterpretasikan
peristiwa/fenomena yang telah berlaku
Dapat membantu penyelidik memahami
keadaan masa kini dengan lebih mendalam
Melibatkan pengumpulan data yang telah sedia
ada dalam pelbagai bentuk
◦ Sumber primer: individu/sumber dalam bentuk asli
◦ Sumber sekunder: dokumentasi
19. Prinsip kajian sejarah:
ᵹMemberi perhatian kepada maklumat yang bias
¤ Elakkan ketekalan terjejas
ᵹMengenal pasti faktor yang menyumbang kepada
peristiwa sejarah
¤ Berhati-hati semasa merujuk bahan
ᵹMeneliti dan menyelidik bukti daripada pelbagai
sudut pandangan
¤ Untuk memastikan kesahihannya
