TIK jako pomost między światem nauczycieli i uczniówPiotr Siuda
29/06/2015; impreza: Wykład w ramach spotkani Spotkania informacyjnego „Jak wspomagać szkoły w pracy z e-podręcznikami”; organizacja: Ośrodek Rozwoju Edukacji; miejsce: Centrum Szkoleniowe Falenty, Raszyn k. Warszawy, https://szkolenia.ore.edu.pl/RejestracjaSzkolenie/1402
Źródła informacji o ubezpieczeniach społecznych w Polsce i Unii EuropejskiejSabina Cisek
Problematyka źródeł informacji jest istotna zarówno z punktu widzenia infobrokera (profesjonalisty informacji), jak i „przeciętnego” obywatela/użytkownika. Stanowi jednak zagadnienie wielowymiarowe, którego niektóre jedynie aspekty są poruszone w niniejszym referacie.
Opracowanie składa się z dwóch części. W pierwszej z nich zarysowano wybrane zagadnienia dotyczące źródeł informacji w ogóle, takie jak sposoby identyfikacji i dostępu do odpowiednich zasobów, typologia źródeł, a także ocena ich jakości, w tym przyjazności dla użytkownika oraz wiarygodności. W części drugiej rozważania natury ogólnej odniesiono do współczesnych źródeł informacji o ubezpieczeniach społecznych w Polsce i Unii Europejskiej. Skonstruowano ich typologię, posługując się m.in. kryteriami dysponenta (źródła oficjalne, urzędowe oraz inne), trybu dostępu (zasoby otwarte i restrykcyjne), formy/treści (źródła osobowe i dokumentalne; bazy danych, dokumenty prawne, eksperci, materiały edukacyjne i poradniki itd.) oraz potencjalnego użytkownika (zasoby adresowane do specjalistów i do „każdego”), ilustrując rozważania konkretnymi przykładami. Na tej podstawie sformułowano wnioski dotyczące możliwej oferty infobrokerskiej w zakresie informacji o ubezpieczeniach społecznych.
Szkoła (bez) nowych technologii. Nowe technologie (bez) szkoły3camp
Grzegorz D. Stunża - Edukator Medialny, Pracownia Edukacji Medialnej w Instytucie Pedagogiki Uniwersytetu Gdańskiego – Szkoła (bez) nowych technologii. Nowe technologie (bez) szkoły.
Stowarzyszenia bibliotekarskie na świecie Sabina Cisek
Referat omawia współczesną działalność wybranych zagranicznych organizacji bibliotek szkół wyższych, min. ACRL – Association of College and Research Libraries, SCONUL – Society of College, National and University Libraries oraz CAUL – Council of Australian University Librarians. Przedstawiono wiodące kierunki ich aktywności, ze szczególnym uwzględnieniem twórczych inicjatyw i dobrych praktyk, które mogą stać się inspiracją dla podobnych przedsięwzięć w Polsce. Wskazano na zadania i znaczenie akademickich organizacji bibliotekarskich dla rozwoju edukacji wyższej i nauki, a także – dla doskonalenia pracy bibliotekarzy i specjalistów informacji, w kontekście cech i wymogów dzisiejszego środowiska informacyjnego, gospodarczego i kulturowo-społecznego.
Prezentacja przygotowana na Seminarium "Otwarte zasoby edukacyjne", które odbyło się 19 lutego 2010 r. w Dolnośląskiej Bibliotece Pedagogicznej (Wrocław).
II Konferencja Naukowa : Nauka o informacji (informacja naukowa) w okresie zmian, Warszawa, 15-16.04.2013 r. Instytut Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych, Uniwersytet Warszawski
The 2nd Scientific Conference : Information Science in an Age of Change, April 15-16, 2013. Institute of Information and Book Studies, University of Warsaw
TIK jako pomost między światem nauczycieli i uczniówPiotr Siuda
29/06/2015; impreza: Wykład w ramach spotkani Spotkania informacyjnego „Jak wspomagać szkoły w pracy z e-podręcznikami”; organizacja: Ośrodek Rozwoju Edukacji; miejsce: Centrum Szkoleniowe Falenty, Raszyn k. Warszawy, https://szkolenia.ore.edu.pl/RejestracjaSzkolenie/1402
Źródła informacji o ubezpieczeniach społecznych w Polsce i Unii EuropejskiejSabina Cisek
Problematyka źródeł informacji jest istotna zarówno z punktu widzenia infobrokera (profesjonalisty informacji), jak i „przeciętnego” obywatela/użytkownika. Stanowi jednak zagadnienie wielowymiarowe, którego niektóre jedynie aspekty są poruszone w niniejszym referacie.
Opracowanie składa się z dwóch części. W pierwszej z nich zarysowano wybrane zagadnienia dotyczące źródeł informacji w ogóle, takie jak sposoby identyfikacji i dostępu do odpowiednich zasobów, typologia źródeł, a także ocena ich jakości, w tym przyjazności dla użytkownika oraz wiarygodności. W części drugiej rozważania natury ogólnej odniesiono do współczesnych źródeł informacji o ubezpieczeniach społecznych w Polsce i Unii Europejskiej. Skonstruowano ich typologię, posługując się m.in. kryteriami dysponenta (źródła oficjalne, urzędowe oraz inne), trybu dostępu (zasoby otwarte i restrykcyjne), formy/treści (źródła osobowe i dokumentalne; bazy danych, dokumenty prawne, eksperci, materiały edukacyjne i poradniki itd.) oraz potencjalnego użytkownika (zasoby adresowane do specjalistów i do „każdego”), ilustrując rozważania konkretnymi przykładami. Na tej podstawie sformułowano wnioski dotyczące możliwej oferty infobrokerskiej w zakresie informacji o ubezpieczeniach społecznych.
Szkoła (bez) nowych technologii. Nowe technologie (bez) szkoły3camp
Grzegorz D. Stunża - Edukator Medialny, Pracownia Edukacji Medialnej w Instytucie Pedagogiki Uniwersytetu Gdańskiego – Szkoła (bez) nowych technologii. Nowe technologie (bez) szkoły.
Stowarzyszenia bibliotekarskie na świecie Sabina Cisek
Referat omawia współczesną działalność wybranych zagranicznych organizacji bibliotek szkół wyższych, min. ACRL – Association of College and Research Libraries, SCONUL – Society of College, National and University Libraries oraz CAUL – Council of Australian University Librarians. Przedstawiono wiodące kierunki ich aktywności, ze szczególnym uwzględnieniem twórczych inicjatyw i dobrych praktyk, które mogą stać się inspiracją dla podobnych przedsięwzięć w Polsce. Wskazano na zadania i znaczenie akademickich organizacji bibliotekarskich dla rozwoju edukacji wyższej i nauki, a także – dla doskonalenia pracy bibliotekarzy i specjalistów informacji, w kontekście cech i wymogów dzisiejszego środowiska informacyjnego, gospodarczego i kulturowo-społecznego.
Prezentacja przygotowana na Seminarium "Otwarte zasoby edukacyjne", które odbyło się 19 lutego 2010 r. w Dolnośląskiej Bibliotece Pedagogicznej (Wrocław).
II Konferencja Naukowa : Nauka o informacji (informacja naukowa) w okresie zmian, Warszawa, 15-16.04.2013 r. Instytut Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych, Uniwersytet Warszawski
The 2nd Scientific Conference : Information Science in an Age of Change, April 15-16, 2013. Institute of Information and Book Studies, University of Warsaw
Kompetencje informacyjne w miejscu pracy – oczekiwania pracodawców, XIV Forum...Sabina Cisek
W referacie przedstawione są wybrane aspekty zagadnienia kompetencji informacyjnych w miejscu pracy, na podstawie analizy i krytyki piśmiennictwa, głównie anglojęzycznego. Problematyka ta należy do obszernej dziedziny information literacy. Dotyczy zdolności pracowników – na różnych stanowiskach – do efektywnego lokalizowania, oceny, organizacji i wykorzystania informacji, a także jej tworzenia, „opakowania” i prezentowania właściwym odbiorcom, gdy jest to potrzebne do działań biznesowych, wykonywania zadań albo rozwiązywania problemów zawodowych. Wedle dotychczasowych badań (zagranicznych) kompetencje informacyjne przydatne w miejscu pracy – i oczekiwania pracodawców w tym zakresie – różnią się od tych potrzebnych do ukończenia szkoły czy studiów. Pracodawcy cenią takie m.in. postawy i umiejętności informacyjne, jak angażowanie członków zespołu do poszukiwania przydatnych informacji, wykorzystywanie wiedzy współpracowników, pozyskiwanie informacji z różnych źródeł (dokumentacja firmowa, eksperci, specjalistyczne bazy danych), nie tylko z internetu, interpretacja informacji, identyfikowanie powiązań, odnajdywanie wzorców, staranne, dogłębne pozyskiwanie informacji i eksplorowanie problemów.
Zagadnienie rozwoju kompetencji informacyjnych (ang. information literacy) w szkole wyższej posiada co najmniej trzy wymiary, mianowicie: (1) cele i efekty uczenia się – co studenci powinni wiedzieć, umieć i akceptować w obszarze indywidualnego i grupowego zarządzania informacją; (2) organizacja kształcenia – formy, metody i środki dydaktyczne; (3) sposoby ewaluacji kompetencji informacyjnych. Referat poświęcony jest pierwszemu – z wymienionych – aspektowi. Charakterystykę oczekiwanych efektów kształcenia – także w dziedzinie information literacy – można oprzeć na tzw. koncepcjach progowych (ang. threshold concepts), czyli ideach, które – gdy zostaną pojęte – otwierają nowe pespektywy poznawcze, powodują transformację umiejętności i wiedzy, a nawet zmianę światopoglądu. Najważniejszą współczesną inicjatywą w tym zakresie jest amerykański Framework for Information Literacy for Higher Education, opracowany przez stowarzyszenie Association of College and Research Libraries w roku 2016. W referacie omówiono jego sześć „ram” i ich potencjalny wpływ na edukację informacyjną w uczelniach.
Geneza i ewolucja zawodu, kształcenie bibliotekarzy i profesjonalistów informacji w Polsce, kształcenie bibliotekarzy oraz menedżerów informacji i wiedzy na Uniwersytecie Warmińsko-Mazurskim w Olsztynie, czterdziestolecie studiów magisterskich/licencjackich INiB, dwudziestolecie studiów podyplomowych BiIN
Analiza danych wizualnych w badaniach zachowań informacyjnych Sabina Cisek
Referat ma charakter metodologiczny, jego zasadniczym celem jest opis i dyskusja jakościowej analizy danych wizualnych jako procedury poznawczej w badaniach zachowań informacyjnych człowieka (ang. human information behavior). W interpretatywnych/rozumiejących dociekaniach informatologicznych, zwłaszcza związanych z refleksją nad człowiekiem w świecie informacji, wizualny materiał empiryczny (fotografie, nagrania wideo, rysunki i schematy wykonane przez respondentów) stanowić może – obok „klasycznych” danych werbalnych (pochodzących np. z dzienniczków albo wywiadów) – wartościowe źródło poznania. W szczególności zwraca na to uwagę Jenna Hartel, pionierka badań wizualnych w dziedzinie information behavior. Należy dodatkowo pokreślić, iż analiza danych wizualnych nie jest tożsama z wizualizacją danych, mimo podobieństwa nazw obydwu procedur.
Opracowanie niniejsze składa się z dwóch głównych części. Pierwsza z nich powstała na podstawie analizy i krytyki piśmiennictwa informatologicznego z lat 2001-2019 oraz wybranych publikacji z zakresu innych nauk społecznych. Odpowiada na następujące pytania badawcze: (1) czy wizualne dane empiryczne są w ogóle wykorzystywane w obszarze zachowań informacyjnych i – jeżeli tak – w jaki sposób i w kontekście jakich zagadnień szczegółowych, w tym – za pomocą jakich technik są gromadzone, (2) jak prowadzona jest analiza tych danych – intuicyjnie czy systematycznie, ze świadomością i eksplikacją przyjmowanych założeń teoretycznych oraz epistemologicznych i metodologicznych.
Część druga referatu ukazuje sposób wykonania, typ rezultatów oraz możliwe korzyści, wady i zalety jakościowej analizy danych wizualnych w badawczej praktyce. Stanowi studium przypadku przestrzeni informacyjnych w życiu codziennym studentów pierwszego roku zarządzania informacją w Uniwersytecie Jagiellońskim. Materiał empiryczny w postaci 63. rysunków przeanalizowano stosując kodowanie indukcyjne oraz analizę tematyczną. Perspektywę teoretyczno-metodologiczną opisywanych badań uformowały m.in. teoria horyzontów informacyjnych Diane H. Sonnewald, a także koncepcje małych światów Elfredy Chatman oraz tymczasowych miejsc informacyjnych Karen Fisher.
Analiza danych wizualnych może być bardzo owocna poznawczo, umożliwia m.in. uchwycenie „rzeczywistości informacyjnej” tak, jak ta faktycznie jest postrzegana przez użytkowników (współczynnik humanistyczny). Jest jednak czasochłonna, wymaga skrupulatności, solidnej autorefleksji badacza oraz – podobnie jak inne procedury jakościowe – pozostawienia tzw. „ścieżki sprawdzenia” w celu zapewnienia wiarygodności i intersubiektywnej sprawdzalności dociekań.
Kultura informacyjna organizacji – analiza koncepcji i model parametrycznyMarek Deja
Celem referatu jest ujęcie kategorii kultury informacyjnej organizacji w postaci modelu parametrycznego. Przyjęcie podejścia strukturalnego do problemu kultury informacyjnej ma charakter funkcjonalny w perspektywie przyszłych badań i posłuży do opracowania aparatu badawczego adekwatnego do badania kultury informacyjnej w środowisku organizacji. Cel osiągnięty został dzięki zestawieniu najistotniejszych koncepcji kultury informacyjnej odnoszących się do środowiska organizacji. Sedno aparatu analitycznego zestawienia stanowi filozoficzna koncepcja trzech światów Karla Poppera, któta stała się inspiracją do opracowania koncepcji trzech wymiarów kultury informacyjnej (Wymiar α, Wymiar β, Wymiar γ).
The purpose of this presentation is to present the results of the comparative empirical studies in the scope of self-perceived employability, including information literacy, of German and Polish students. The studies were conducted in Germany and Poland, in similar academic environments in the east of both countries (in Cottbus and Olsztyn). The respondent group in Germany consisted of 135 students of the Brandenburg University of Technology (BTU) and 257 students of the University of Warmia and Mazury (UWM) in Poland. The employability self-assessment of BTU and UWM students was moderate. Some similarities and differences were observed. The strongest point of respondents was self-confidence regarding success in job interviews as well as personal knowledge and information management skills, including information literacy. One of the similarities was related to the lack of respondents’ knowledge about the perception of the university by employers. Some limitations of the study arise from the choice of the sample and this is the reason why the study’s generalizability is limited. The article presents the results of the first comparative empirical studies in the scope of self-perceived employability, including information literacy of students in Germany and Poland.
Potenacjał zawodowy, potencjał kariery, zatrudnialność (ang. employability) studentów i absolwentów
na przykładzie magistrantów ekonomii UWM w Olsztynie
Kompetencje informacyjne w miejscu pracy – oczekiwania pracodawców, XIV Forum...Sabina Cisek
W referacie przedstawione są wybrane aspekty zagadnienia kompetencji informacyjnych w miejscu pracy, na podstawie analizy i krytyki piśmiennictwa, głównie anglojęzycznego. Problematyka ta należy do obszernej dziedziny information literacy. Dotyczy zdolności pracowników – na różnych stanowiskach – do efektywnego lokalizowania, oceny, organizacji i wykorzystania informacji, a także jej tworzenia, „opakowania” i prezentowania właściwym odbiorcom, gdy jest to potrzebne do działań biznesowych, wykonywania zadań albo rozwiązywania problemów zawodowych. Wedle dotychczasowych badań (zagranicznych) kompetencje informacyjne przydatne w miejscu pracy – i oczekiwania pracodawców w tym zakresie – różnią się od tych potrzebnych do ukończenia szkoły czy studiów. Pracodawcy cenią takie m.in. postawy i umiejętności informacyjne, jak angażowanie członków zespołu do poszukiwania przydatnych informacji, wykorzystywanie wiedzy współpracowników, pozyskiwanie informacji z różnych źródeł (dokumentacja firmowa, eksperci, specjalistyczne bazy danych), nie tylko z internetu, interpretacja informacji, identyfikowanie powiązań, odnajdywanie wzorców, staranne, dogłębne pozyskiwanie informacji i eksplorowanie problemów.
Zagadnienie rozwoju kompetencji informacyjnych (ang. information literacy) w szkole wyższej posiada co najmniej trzy wymiary, mianowicie: (1) cele i efekty uczenia się – co studenci powinni wiedzieć, umieć i akceptować w obszarze indywidualnego i grupowego zarządzania informacją; (2) organizacja kształcenia – formy, metody i środki dydaktyczne; (3) sposoby ewaluacji kompetencji informacyjnych. Referat poświęcony jest pierwszemu – z wymienionych – aspektowi. Charakterystykę oczekiwanych efektów kształcenia – także w dziedzinie information literacy – można oprzeć na tzw. koncepcjach progowych (ang. threshold concepts), czyli ideach, które – gdy zostaną pojęte – otwierają nowe pespektywy poznawcze, powodują transformację umiejętności i wiedzy, a nawet zmianę światopoglądu. Najważniejszą współczesną inicjatywą w tym zakresie jest amerykański Framework for Information Literacy for Higher Education, opracowany przez stowarzyszenie Association of College and Research Libraries w roku 2016. W referacie omówiono jego sześć „ram” i ich potencjalny wpływ na edukację informacyjną w uczelniach.
Geneza i ewolucja zawodu, kształcenie bibliotekarzy i profesjonalistów informacji w Polsce, kształcenie bibliotekarzy oraz menedżerów informacji i wiedzy na Uniwersytecie Warmińsko-Mazurskim w Olsztynie, czterdziestolecie studiów magisterskich/licencjackich INiB, dwudziestolecie studiów podyplomowych BiIN
Analiza danych wizualnych w badaniach zachowań informacyjnych Sabina Cisek
Referat ma charakter metodologiczny, jego zasadniczym celem jest opis i dyskusja jakościowej analizy danych wizualnych jako procedury poznawczej w badaniach zachowań informacyjnych człowieka (ang. human information behavior). W interpretatywnych/rozumiejących dociekaniach informatologicznych, zwłaszcza związanych z refleksją nad człowiekiem w świecie informacji, wizualny materiał empiryczny (fotografie, nagrania wideo, rysunki i schematy wykonane przez respondentów) stanowić może – obok „klasycznych” danych werbalnych (pochodzących np. z dzienniczków albo wywiadów) – wartościowe źródło poznania. W szczególności zwraca na to uwagę Jenna Hartel, pionierka badań wizualnych w dziedzinie information behavior. Należy dodatkowo pokreślić, iż analiza danych wizualnych nie jest tożsama z wizualizacją danych, mimo podobieństwa nazw obydwu procedur.
Opracowanie niniejsze składa się z dwóch głównych części. Pierwsza z nich powstała na podstawie analizy i krytyki piśmiennictwa informatologicznego z lat 2001-2019 oraz wybranych publikacji z zakresu innych nauk społecznych. Odpowiada na następujące pytania badawcze: (1) czy wizualne dane empiryczne są w ogóle wykorzystywane w obszarze zachowań informacyjnych i – jeżeli tak – w jaki sposób i w kontekście jakich zagadnień szczegółowych, w tym – za pomocą jakich technik są gromadzone, (2) jak prowadzona jest analiza tych danych – intuicyjnie czy systematycznie, ze świadomością i eksplikacją przyjmowanych założeń teoretycznych oraz epistemologicznych i metodologicznych.
Część druga referatu ukazuje sposób wykonania, typ rezultatów oraz możliwe korzyści, wady i zalety jakościowej analizy danych wizualnych w badawczej praktyce. Stanowi studium przypadku przestrzeni informacyjnych w życiu codziennym studentów pierwszego roku zarządzania informacją w Uniwersytecie Jagiellońskim. Materiał empiryczny w postaci 63. rysunków przeanalizowano stosując kodowanie indukcyjne oraz analizę tematyczną. Perspektywę teoretyczno-metodologiczną opisywanych badań uformowały m.in. teoria horyzontów informacyjnych Diane H. Sonnewald, a także koncepcje małych światów Elfredy Chatman oraz tymczasowych miejsc informacyjnych Karen Fisher.
Analiza danych wizualnych może być bardzo owocna poznawczo, umożliwia m.in. uchwycenie „rzeczywistości informacyjnej” tak, jak ta faktycznie jest postrzegana przez użytkowników (współczynnik humanistyczny). Jest jednak czasochłonna, wymaga skrupulatności, solidnej autorefleksji badacza oraz – podobnie jak inne procedury jakościowe – pozostawienia tzw. „ścieżki sprawdzenia” w celu zapewnienia wiarygodności i intersubiektywnej sprawdzalności dociekań.
Kultura informacyjna organizacji – analiza koncepcji i model parametrycznyMarek Deja
Celem referatu jest ujęcie kategorii kultury informacyjnej organizacji w postaci modelu parametrycznego. Przyjęcie podejścia strukturalnego do problemu kultury informacyjnej ma charakter funkcjonalny w perspektywie przyszłych badań i posłuży do opracowania aparatu badawczego adekwatnego do badania kultury informacyjnej w środowisku organizacji. Cel osiągnięty został dzięki zestawieniu najistotniejszych koncepcji kultury informacyjnej odnoszących się do środowiska organizacji. Sedno aparatu analitycznego zestawienia stanowi filozoficzna koncepcja trzech światów Karla Poppera, któta stała się inspiracją do opracowania koncepcji trzech wymiarów kultury informacyjnej (Wymiar α, Wymiar β, Wymiar γ).
The purpose of this presentation is to present the results of the comparative empirical studies in the scope of self-perceived employability, including information literacy, of German and Polish students. The studies were conducted in Germany and Poland, in similar academic environments in the east of both countries (in Cottbus and Olsztyn). The respondent group in Germany consisted of 135 students of the Brandenburg University of Technology (BTU) and 257 students of the University of Warmia and Mazury (UWM) in Poland. The employability self-assessment of BTU and UWM students was moderate. Some similarities and differences were observed. The strongest point of respondents was self-confidence regarding success in job interviews as well as personal knowledge and information management skills, including information literacy. One of the similarities was related to the lack of respondents’ knowledge about the perception of the university by employers. Some limitations of the study arise from the choice of the sample and this is the reason why the study’s generalizability is limited. The article presents the results of the first comparative empirical studies in the scope of self-perceived employability, including information literacy of students in Germany and Poland.
Potenacjał zawodowy, potencjał kariery, zatrudnialność (ang. employability) studentów i absolwentów
na przykładzie magistrantów ekonomii UWM w Olsztynie
W zarządzaniu wiedzą i informacją technologie informacyjne są wykorzystywanie na każdym etapie, od pozyskiwania i wyszukiwania informacji i wiedzy przez ich organizowanie, rozpowszechnianie aż do tworzenia nowej wiedzy i informacji. W artykule przedstawiono ogólną charakterystykę systemów i narzędzi wspomagających zarządzanie i dzielenie się informacją i wiedzą w różnych typach organizacji. Są to m.in.: systemy wspomagające współpracę, systemy wykorzystujące sztuczną inteligencję oraz oprogramowanie społecznościowe. Omówiono także wyniki badań własnych autorki poświęconych dzieleniu się wiedzą i informacją wśród pracowników naukowo-dydaktycznych polskich uczelni, a ściślej ich część odnoszącą się do wykorzystywania przez nich w tym kontekście nowoczesnych technologii. Badania przeprowadzono na przełomie 2013 i 2014 roku za pośrednictwem Ośrodka Przetwarzania Informacji. Grupę respondentów stanowiły osoby zarejestrowane w bazie Ludzie Nauki. Byli wśród nich przedstawiciele różnych nauk, m.in. humanistyczno-społecznych, ścisłych i przyrodniczych. Większość uwzględnionych w kwestionariuszu narzędzi i technologii związana była z nieformalnymi procesami komunikacji naukowej. Wymieniono tu m.in. pocztę elektroniczną, portale społecznościowe, serwisy dla naukowców, repozytoria prezentacji, repozytoria preprintów, blogi naukowców. Dodatkowe pytania dotyczyły czasopism w otwartym dostępie z podziałem na punktowane wg ministerialnych wytycznych oraz niepunktowane. W świetle tych badań, najczęściej wykorzystywanym narzędziem wymiany wiedzy i informacji pomiędzy ankietowanymi pracownikami naukowo-dydaktycznymi była poczta elektroniczna. Najmniej popularne w badanej grupie respondentów były: serwisy społecznościowe oraz prowadzenie naukowego bloga. Uzyskane dane potwierdzają opinie prezentowane na łamach literatury przedmiotu o rozpoczynającym się dopiero w Polsce dyskursie na temat naukowej blogosfery.
W artykule omówiono doświadczenie polskich naukowców z różnych dziedzin w realizowaniu projektów finansowanych ze środków zewnętrznych, a także jego wpływ na postawy i zachowania związane z dzieleniem się wiedzą. Zaprezentowane dane pochodzą z badań przeprowadzonych pod koniec 2013 roku wśród pracowników naukowo-dydaktycznych różnych uczelni na terenie całego kraju. W świetle tych badań, doświadczenie w realizowaniu grantów naukowych (indywidualnych, zespołowych oraz międzynarodowych), a także uczestniczenie w stażach (krajowych i zagranicznych) miało pozytywny wpływ na takie analizowane zmienne, jak m.in.: częstotliwość rozmów zawodowych, zadowolenie ze stopnia wykorzystywania własnej wiedzy poza uczelnią, postrzeganie swoich rozmówców w kontekście dzielenia się wiedzą, a także wykorzystywanie narzędzi i technologii wspierających wymianę wiedzy i informacji. Ponadto wpływało na niższe oceny wagi bodźców oraz barier w dzieleniu się wiedzą i informacją niż przypisywane im przez osoby bez żadnego udziału w grantach i stażach.
1. – studia informacyjne na świecie
Wybrane zagadnienia
Marzena Świgoń
Instytut Dziennikarstwa i Komunikacji Społecznej
Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie
Międzynarodowa konferencja Nauka o informacji w okresie zmian
Warszawa, WDIB UW, 13-14 maja 2019 r.
2. Plan
• Konsorcjum iSchools
• Programy kształcenia w iSchools
• Konferencje iSchools
• Kilka refleksji ze stażu w UBC iSchool
• Trendy światowe a polska specyfika
Międzynarodowa konferencja Nauka o informacji w okresie zmian
Warszawa, WDIB UW, 13-14 maja 2019 r.
3. iSchools
Od 2005 r. – konsorcjum szkół, wydziałów
i instytutów informacji z całego świata
2019 r. – 102 zrzeszone instytucje
➢ Stany Zjednoczone (48)
➢ Europa (30)
➢ Azja i Pacyfik (24)
4. Z analizy nazw iSchools
Technologie i systemy (computing,
technology, informatics, engineering, data -
łącznie 25)
Bibliotekarstwo (library - 20)
Zarządzanie (management, business - 13)
Komunikacja i media (communication,
media, public policy - 12)
Brak information w nazwie - 15
Lp. Termin w nazwie iSchool Ile razy występuje
L=102
1 Information 87
2 Library 20
3 Management 12
4 Computing 10
5 Information management 9
6 Communication(s) 7
7 Technology 6
8 Informatics 4
9 Media 4
10 Engineering 4
11 Archiv* (al./istics) 3
12 Document*(ta/tion) 3
13 Data 1
14 Public Policy 1
15 Business 1
Culture 0
5. • Słowa kluczowe z zakresu bibliotekoznawstwa i informacji naukowej – ok. 60% vs. słowa kluczowe
związane z informatyką – ok. 40%
• Interdyscyplinarność szkół rozpatrywanych łącznie vs. specjalizacja poszczególnych szkół
• Prace doktorskie z dyscyplin/zagadnień: nauka o informacji, bibliotekoznawstwo, informatyka,
technologie edukacyjne, szkolnictwo wyższe
Z analizy programów iSchools
7. Tematyka
iConferences
2005-2018
• information behavior
• social, cultural, health and community
informatics
• human-computer interaction
• education in LIS
• information systems
• social computing
• information policy
• knowledge management
• information retrieval
• information services
• information organization
• digital curation and preservation
• bibliometrics and scholarly communication
• history and philosophy of information
• participatory cultures
• digital youth
• social computing
• human computer interaction
• knowledge infrastructures
• computer-supported cooperative
work
• data, text and knowledge mining
• computational social science
• digital humanities
• network science
• information and communication
• technology for development
• data science
• information economics
• information work and workers
• user experience and design
9. Oferta UBC iSchool
(od września i/lub stycznia)
• Master of Archival Studies (MAS)
• 22-28 miesięcy
• Records management; digital records; preservation and
digitization
• Master of Library and Information Studies (MLIS)
• 22-25 miesięcy
• First Nations Curriculum Concentration; Data services;
Librarianship; Community and culture; Information interaction
and design; Designing for People; Information sources and
services; Digital resource management; Information analysis
and management; Services and management of information
organizations; Youth services and literature
• Dual Master of Archival Studies and Library and Information Studies
(MASLIS)
• 36-38 miesięcy
• First Nations Curriculum Concentrations; Data services;
Librarianship; Community and culture; Information interaction
and design; Information sources and services; Digital resource
management; Information analysis and management;
Archives and preservation; Records management; Information
policy
10. Oferta UBC iSchool
(od września)
• Master of Arts in Children’s Literature (MACL)
• 24-36 miesięcy
• Interdisciplinary program: children’s and young adult
literature, media using, literary criticism, educational
theory, professional and creative practice, creative writing
• PhD
• 4-6 years
• Zagadnienia:
• human information interaction and design
• knowledge organization
• digital archives/ media
• language processing
• data and more
11. Trendy światowe a polska specyfika
iSchools
• Information computing – big data, nauka o danych, przemysł 4.0
• Green information science – zielona informatyka, eco informatyka, ekoinfosfera
• Sustainable information – zrównoważona infrastruktura informacji, systemy, polityka, edukacja użytkowników
Polska
• Kierunki studiów: INiB, architektura informacji, informacja w e-społeczeństwie, publikowanie elektroniczne i sieciowe,
dziennikarstwo i komunikacja społeczna, logistyka i administrowanie w mediach itd.
• Nowa klasyfikacja nauk (dyscypliny): nauki o komunikacji społecznej i mediach (informatologia, komunikologia,
dziennikarstwo, medioznawstwo, bibliotekoznawstwo, prasoznawstwo itd.)
?