Il documento descrive un'iniziativa del MIUR e del CINI per introdurre il coding nelle scuole italiane, fornendo strumenti accessibili per insegnare l'informatica e sviluppare il pensiero computazionale. Questo approccio mira a migliorare le competenze logiche e di problem solving degli studenti attraverso un metodo ludico. Sono evidenziati gli obiettivi educativi che includono la creatività, la progettazione di algoritmi e la capacità di gestire la complessità.

1. Alcuni riferimenti normativi
Introduzione al Code

2. a pagina 81
Introduzione al Code

3. Introduzione al Code
Il MIUR, in collaborazione con il CINI –
Consorzio Interuniversitario Nazionale per
l’Informatica, ha avviato questa iniziativa (che
fa parte del programma “labuonascuola”) con
l’obiettivo di fornire alle scuole una serie di
strumenti semplici, divertenti e facilmente
accessibili per formare gli studenti ai concetti
di base dell'informatica.

4. Introduzione al Code
Partendo da un’esperienza di successo avviata
negli USA che ha visto nel 2013 la partecipazione
di circa 40 milioni di studenti e insegnanti di tutto
il mondo, l’Italia è uno dei primi Paesi a
sperimentare l’introduzione strutturale nelle
scuole dei concetti di base dell’informatica
attraverso la programmazione (coding), usando
strumenti di facile utilizzo e che non richiedono
un’abilità avanzata nell’uso del computer.

5. Il lato scientifico-culturale dell'informatica,
definito anche
pensiero computazionale, aiuta a sviluppare
competenze logiche e capacità di risolvere
problemi in modo creativo ed efficiente,
qualità che sono importanti per tutti i futuri
cittadini. Il modo più semplice e divertente di
sviluppare il pensiero computazionale è
attraverso la programmazione (coding) in un
contesto di gioco.
Introduzione al Code

6. Che cosa interessa a noi di tutto ciò (motivazioni didattiche)?
Introduzione al Code
“… con il pensiero computazionale si
definiscono procedure che vengono poi
attuate da un esecutore, che opera nell'ambito
di un contesto prefissato, per raggiungere degli
obiettivi assegnati …”
“… il pensiero computazionale è un processo
mentale per la risoluzione di problemi …”
“… il termine inglese problem solving indica il processo
cognitivo messo in atto per analizzare la situazione
problemica e escogitare una soluzione ...”

7. Se lo studente si limita alla meccanica applicazione di formule apprese e
di ricette preconfezionate, sarà in grado di risolvere solo problemi eguali
ad altri già noti.
Nel caso del problem solving, invece, non solo ci si trova davanti a un
problema che non è direttamente riconducibile a uno analogo, ma non
si è in possesso in anticipo della formula che fornisce il risultato
corretto. Tale formula sarà trovata al termine di un percorso di ricerca in
varie tappe, dalla riduzione del problema in parti più semplici e più
facilmente risolvibili all'assunzione di nuovi punti di vista e di diverse
direzioni possibili.
Introduzione al Code

8. I metodi caratteristici del pensiero logico computazionale sono:
1. analizzare e organizzare i dati del problema in base a criteri logici;
2. rappresentare i dati del problema tramite opportune astrazioni;
3. formulare il problema in un formato che ci permette di usare un “sistema di calcolo”
(nel senso più ampio del termine, ovvero una macchina, un essere umano, o una rete
di umani e macchine) per risolverlo;
4. automatizzare la risoluzione del problema definendo una soluzione algoritmica,
consistente in una sequenza accuratamente descritta di passi, ognuno dei quali
appartenente ad un catalogo ben definito di operazioni di base;
5. identificare, analizzare, implementare e verificare le possibili soluzioni con un’efficace
ed efficiente combinazione di passi e risorse (avendo come obiettivo la ricerca della
soluzione migliore secondo tali criteri);
6. generalizzare il processo di risoluzione del problema per poterlo trasferire ad un
ampio spettro di altri problemi:
7. esaminare e gestire eventuali (inevitabili!) errori
Introduzione al Code

9. Questi metodi sono importanti per tutti, non
solo perché sono direttamente applicati nei
calcolatori, nelle reti di comunicazione, nei
sistemi e nelle applicazioni software, ma
perché sono
strumenti concettuali per affrontare molti tipi
di problemi in diverse discipline.
Introduzione al Code

10. Paolo Righetto - Corso sul Coding 10
Alcune osservazioni (moderatamente) critiche
… e comunque da tenere presenti da parte di insegnanti!

11. Paolo Righetto: registro eletronico 11
Alcuni spunti di riflessione
sull’uso del digitale

12. Paolo Righetto: registro eletronico 12
Una definizione:

13. Paolo Righetto: registro eletronico 13
Alcuni dati sull’uso dei media:

14. Paolo Righetto: registro eletronico 14
Le prime conclusioni:

15. Paolo Righetto: registro eletronico 15
Alcune conseguenze sul cervello aree e sinapsi:

16. Paolo Righetto: registro eletronico 16
Competenze sociali
Tutto ciò non deve
ostacolarci, ma
dobbiamo essere
attenti a tutto

17. Paolo Righetto - Corso sul Coding 17

18. 18Paolo Righetto - Corso sul Coding
La prima pagina del sito code.org
Il sito è continuamente in evoluzione e alcuni elementi potrebbero essere diversi da quelli presentati qui

19. 19Paolo Righetto - Corso sul Coding
Accedere (o registrarsi)

20. 20Paolo Righetto - Corso sul Coding
Accesso per chi è già iscritto

21. 21Paolo Righetto - Corso sul Coding
Registrazione per chi non lo è
Sceglieremo
“Insegnante”

22. 22Paolo Righetto - Corso sul Coding
Indirizzo mail
istituzionale
(possibilmente)

23. 23Paolo Righetto - Corso sul Coding
Eventuali annunci
Selezioniamo
“Vedi tutti
I corsi”

24. 24Paolo Righetto - Corso sul Coding
Eccoli

25. Accediamo alla pagina code.org e cerchiamo il riquadro:
25Paolo Righetto - Corso sul Coding

26. Il problema è questo:
26Paolo Righetto - Corso sul Coding

27. Se dovesse comparire già un elenco di istruzioni …
… clicchiamo su “Ripristina”
27Paolo Righetto - Corso sul Coding

28. A sinistra: la scacchiera, con i due
personaggi e gli eventuali ostacoli
28Paolo Righetto - Corso sul Coding

29. Al centro: i blocchi di istruzioni
disponibili
29Paolo Righetto - Corso sul Coding

30. A destra: l’aera di lavoro
30Paolo Righetto - Corso sul Coding

31. Analisi del problema:
1. Di quante caselle devo spostarmi?
2. Devo procedere sempre in linea retta?
3. Sono già orientato verso la direzione corretta?
Possibile risposta:
1. Devo spostarmi di 3 caselle
2. Sì
3. Sì
31Paolo Righetto - Corso sul Coding

32. Scelgo il blocco opportuno e lo trascino nell’area di lavoro
Poi posso verificare
quello che ho fatto,
oppure procedere
col blocco
successivo
32Paolo Righetto - Corso sul Coding

33. Alla fine …
… clicco su “esegui”
e …?
33Paolo Righetto - Corso sul Coding

34. Altra proposta: esercizio 5
Attenzione ai trabocchetti!
34Paolo Righetto - Corso sul Coding

35. Adesso eseguite almeno altri tre esercizi, sempre del “Labirinto”, fino al 9
35Paolo Righetto - Corso sul Coding

36. Esercizi 10 e 11: verifica finale
36Paolo Righetto - Corso sul Coding

37. Paolo Righetto - Corso sul Coding 37
Breve pausa di riflessione

38. Paolo Righetto - Corso sul Coding 38
Mi permetto due suggerimenti, dalle “Rubriche” che abbiamo elaborato quest’anno a Torrile

39. Paolo Righetto - Corso sul Coding 39
OBIETTIVI
 Favorire lo sviluppo della creatività attraverso la molteplicità di modi
che l’informatica offre per affrontare e risolvere un problema
 Avviare alla progettazione di algoritmi, producendo risultati visibili
 Aiutare a padroneggiare la complessità (imparare a risolvere
problemi informatici aiuta a risolvere problemi complessi in altre
aree)
 Sviluppare il ragionamento accurato e preciso
 Potenziare le capacità di attenzione, di concentrazione e di
memoria.
E aggiungo gli obiettivi, individuati da una collega del “Team dell’innovazione, a Torrile

40. Ora passiamo all’Artista
L’Artista deve tracciare linee, via via più complesse
40Paolo Righetto - Corso sul Coding

41. E questa è la soluzione dell’Esercizio 1
41Paolo Righetto - Corso sul Coding

42. 42Paolo Righetto - Corso sul Coding
Proviamo il n. 6:

43. Paolo Righetto - Corso sul Coding 43
Facciamo attenzione agli angoli

44. Paolo Righetto - Corso sul Coding 44
La soluzione

45. Paolo Righetto - Corso sul Coding 45
Ora provate col n. 9

46. Paolo Righetto - Corso sul Coding 46
E poi giochiamo col n. 10 (disegno libero!)

47. Paolo Righetto - Corso sul Coding 47
Esercizio finale di verifica: n. 12

48. Paolo Righetto - Corso sul Coding 48
 http://www.codingedintorni.it/
 http://malditech.corriere.it/2014/11/21/che-cose-il-coding-e-perche-i-
vostri-figli-dovrebbero-imparare-a-programmare/
 http://didamatica2016.uniud.it/proceedings/dati/articoli/paper_62.pdf
Alcuni spunti per l’approfondimento:

49. Paolo Righetto - Corso sul Coding 49
E qui il corso è finito, ma l’avventura inizia adesso

50. 50
I contenuti di questa presentazione sono pubblicati sotto licenza
“Creative commons”: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/it/deed.it
Attribuzione - Non commerciale - Condividi allo stesso modo
Paolo Righetto: cloud e e-learning
La traccia di questa presentazione è disponibile alla pagina: