Kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások használata és készítése – lehetősége...Balázs Czékmán
Aknai Dóra Orsolya – Czékmán Balázs
Fehér Péter
A mobil eszközök (okostelefon, táblagép) és alkalmazások tanórai felhasználásának feltételei egyre több helyen állnak rendelkezésre a közoktatásban, akár a diákok saját eszközeinek felhasználása révén is (lásd BYOD). Ezek közül egy hazánkban még kevésbé elterjedt/használt terület a kiterjesztett valóság (augmented reality) alkalmazások bevonása a tanulói ismeretszerzésbe. A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, az egyre nagyobb teljesítményű mobil eszközök felhasználásával, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is. A látvány-alapú AR alkalmat biztosít a módosított Bloom-taxonómia szerinti magasabb szintű gondolkodási műveletek fejlesztésére is, hiszen a cél nem csupán az AR-alkalmazások tanári bemutatása vagy a diákok általi megtekintése, hanem ilyenek tervezése, elemzése és tanulók általi létrehozása is. (Ehhez természetesen szükséges az is, hogy a közoktatásban tanító, netán felsőoktatásban oktató kollégák megismerkedjenek az AR lehetőségeivel.)
In this lecture we would like to present a brief overview of the situation of Hungarian case and share an interesting experiment of using floor-robots in the classrooms.
Út a médiaértéshez a digitális világban akkreditált 60 órás továbbképzés egy részére készült anyag. Az internet alkalmazásának lehetőségei az óvodában, általános iskolában és a gyógypedagógiában
Kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások használata és készítése – lehetősége...Balázs Czékmán
Aknai Dóra Orsolya – Czékmán Balázs
Fehér Péter
A mobil eszközök (okostelefon, táblagép) és alkalmazások tanórai felhasználásának feltételei egyre több helyen állnak rendelkezésre a közoktatásban, akár a diákok saját eszközeinek felhasználása révén is (lásd BYOD). Ezek közül egy hazánkban még kevésbé elterjedt/használt terület a kiterjesztett valóság (augmented reality) alkalmazások bevonása a tanulói ismeretszerzésbe. A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, az egyre nagyobb teljesítményű mobil eszközök felhasználásával, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is. A látvány-alapú AR alkalmat biztosít a módosított Bloom-taxonómia szerinti magasabb szintű gondolkodási műveletek fejlesztésére is, hiszen a cél nem csupán az AR-alkalmazások tanári bemutatása vagy a diákok általi megtekintése, hanem ilyenek tervezése, elemzése és tanulók általi létrehozása is. (Ehhez természetesen szükséges az is, hogy a közoktatásban tanító, netán felsőoktatásban oktató kollégák megismerkedjenek az AR lehetőségeivel.)
In this lecture we would like to present a brief overview of the situation of Hungarian case and share an interesting experiment of using floor-robots in the classrooms.
Út a médiaértéshez a digitális világban akkreditált 60 órás továbbképzés egy részére készült anyag. Az internet alkalmazásának lehetőségei az óvodában, általános iskolában és a gyógypedagógiában
Interaktív tábla használata a súlyosan-halmozottan sérült gyermekek fejlesztésében
1. Interaktív tábla használata
a súlyosan-halmozottan sérült
gyermekek fejlesztésében
Aknai Dóra Orsolya
TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0014
PEDAGÓGUSKÉPZÉST SEGÍTŐ HÁLÓZATOK
TOVÁBBFEJLESZTÉSE A DÉL-DUNÁNTÚL RÉGIÓBAN
2. FEJLESZTŐISKOLA
Törvényi háttér
• 1993. évi LXXIX. Közoktatási törvény 2006.I.1-én
módosított 30/A. §(1)
Bevezeti a tankötelezettséget, és a fejlesztőiskolai oktatást
• 2/2005.(III.1.) OM rendelet
Meghatározta a fejlesztőiskolai irányelveket, melyet a 3.
számú melléklet tartalmazza
• 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
Kiket nevezhetünk sajátos nevelési igényű gyermeknek.
Ide sorolja a halmozottan sérülteket is.
3. FEJLESZTŐISKOLA
Fejlesztőiskola Veszprémben
Fogalmi meghatározás
"A súlyos és halmozott fogyatékosság olyan, az egész élet
során fennálló állapot, amelyre jellemző, hogy a testi
struktúrák károsodása következtében a speciálisan humán
funkciók – mint a kommunikáció, a beszéd, a mozgás, az
értelem és az érzékelés – észlelés – minimálisan két
területén súlyos, vagy legsúlyosabb mértékű zavar
mutatható ki.”
2/2005. OM rendelet 3. számú melléklete: A súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók
fejlesztő oktatásának irányelve
8. INTERAKTÍV TÁBLA HASZNÁLATA
A FEJLESZTÉSBEN
•Érdeklődés fenntartása
•Megismerési kedv felkeltése
•Figyelem tartósságának
elmélyültségének és
terjedelmének fejlesztése
9. INTERAKTÍV TÁBLA HASZNÁLATA
A FEJLESZTÉSBEN
• Feladatom a gyermekek szűkebb-tágabb környezetének jelenségeinek,
személyeinek, tárgyainak megismertetése
• Témakörök
Család
Iskola
Közlekedési eszközök
Évszakok
Testünk
Állatok
Színek
Időbeli-térbeli tájékozódás
Ünnepek
Világ megismerése
19. ÖSSZEGZÉS
Digitális tábla (hagyományos tábla, a monitor,
érintőképernyő funkciói)
Használata közvetlen kapcsolaton alapszik
Szociális készségeket fejleszti
Óriási motiváló erő
Tananyagbázis