Download to read offline
More Related Content
Similar to Hoger onderwijs: toekomst, kansen, bedreigingen
![2020 1[1]c](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/202011c-111121055058-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Hoger onderwijs: toekomst, kansen, bedreigingen
- 1. HOGER ONDERWIJS: TOEKOMST, KANSEN,BEDREIGINGEN Dirk Van Damme OECD/EDU/IMEP @VanDammeEDU
- 2. Scenario’s toekomst hogeronderwijs (OECD, 2008)
- 3. Scenario’s toekomst hogeronderwijs (OECD, 2008) globalisation internationalization cost-sharing trade liberalization accountability openness local eco-system
- 4. • Voorbij deglobalisering? • Credentials of competenties? • Flexibel, digitaal en open? • Wie financiert? • Kennis, innovatie en productiviteit? • En brengt het nog wat op? Enkele belangrijke vragen en trends
- 5.
- 6. • Veranderend politiekklimaat in enkele belangrijke bestemmingen voor internationale studenten / kansen voor andere landen • Landen van oorsprong kennen grote expansie van hun eigen hoger onderwijs • Stijgende kost voor internationale studenten • Weinig echte succesverhalen voor branch campuses en joint ventures • Tekort aan governance van hoger onderwijs op wereldschaal • Enorme ongelijkheden op wereldschaal in hoger onderwijs Voorbij de globalisering?
- 7. Global expansion &redistribution of qualifications Global distribution of tertiary educated 25-34 y-olds in 2013 and 2030
- 8. 8 United States 13.7% China, 17.8% Russian Federation 10.9% Japan 6.9% India 11.4% Korea, 3.9% Mexico, 3.0%France, 2.6% Germany, 2.0% United Kingdom, 2.9% Indonesia, 4.3% Spain, 2.2% Canada, 2.1% Brazil, 3.0% Turkey, 1.7% Other 11.7% Sharein academic graduates United States 43.2% United Kingdom 13.8% Netherlands 6.0%Germany 4.3% Canada 4.3% Australia 4.3% Switzerland 3.5% France 3.0% Japan 2.5% Sweden 2.6% Korea 2.2% Hong Kong 2.0% Other 8.4% Share in academic excellence THEWUR Global distribution of academic graduates and academic excellence
- 9.
- 10. • Diploma’s, kwalificaties,degrees nog steeds erg waardevol op arbeidsmarkt, hoge symbolische waarde… • …maar waarde lijkt te eroderen • Geen automatische, gegarandeerde toegang meer tot bepaalde beroepen, die eigen accreditaties eisen • Werkgevers tonen toenemend wantrouwen en richten zich op eigen competentie-assessment • In meer open economieën hebben competenties een toenemende impact op loonontwikkeling, ten nadele van formele kwalificaties Einde van het credentialisme?
- 11. Einde van hetcredentialisme? Source: Survey of Adult Skills (PIAAC) (2012)
- 12. Formal education vsskills
- 13. Formal education vsskills
- 14. Black box Black box problemis problem of transparency 14
- 15. • Erg grotespreiding van skills-equivalent van kwalificaties… – Internationaal – Maar ook binnen landen • …erodeert symbolische waarde van kwalificaties als drempelmaat van competenties Einde van het credentialisme?
- 16. Uitwisselbare kwaliteit vankwalificaties in skills-equivalent? 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Japan Finland Netherlands Sweden Australia Norway Flanders(Belgium) England(UK) England/N.Ireland(UK) UnitedStates CzechRepublic OECDaverage Poland Canada NorthernIreland(UK) Austria Germany Ireland France Denmark Estonia SlovakRepublic Korea RussianFederation Spain Italy Below upper secondary education Upper secondary or post-secondary non-tertiary education Tertiary education
- 17.
- 18. • Open, digitaalaanbod verwerft langzaam maar zeker plaats als ‘delivery mode’ in hoger onderwijs – Bestaande vormen van open universiteit krijgen opnieuw zeker perspectief – Online aanbod en MOOCs – Meer integratie, hybride en ‘blended’ modes • Maar zeker geen revolutie of systeem-shock • Veel vragen bij online education – Onderwijskundige kwaliteit en effectiviteit – Rendement, uitval, success-rate Open, digitaal
- 19. • Overheden leggenbeperkingen op aan deeltijds hoger onderwijs • Grote vragen bij flexibele studietrajecten wegens uitstelgedrag en studieduurverlenging • Minder effect dan verwacht voor aantrekken nieuwe doelgroepen, oudere studenten, enz. • ‘Demand-driven’ lijkt onder grotere druk te komen • ‘Supply-side’ benaderingen worden opnieuw dominant – Structurering curriculum als element van studie-ervaring en als voorwaarde voor studie-succes – Vooral voor minder zelfsturende studenten Flexibel?
- 20. Number of MOOCS,2012-16
- 21. Online education Individuals whoattended an online course, 2007 and 2013, as a percentage of individuals who used the internet in the last three months
- 22.
- 23. • In veellanden blijft investeringsniveau in hoger onderwijs stijgen, • Maar in een groeiend aantal landen is er stagnatie tot zelfs achteruitgang Wie financiert?
- 24. 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 Estonia Poland SlovakRepublic RussianFederation Turkey Israel CzechRepublic Korea Japan Sweden EU22average Slovenia OECDaverage Chile Italy Finland Netherlands Australia France Iceland Hungary Norway Belgium Portugal UnitedStates Mexico Germany Spain Denmark Ireland Index of change (2008=100) Changein expenditure Change in the number of students (in full-time equivalents) Change in expenditure per student
- 25. • In veellanden blijft investeringsniveau in hoger onderwijs stijgen, • Maar in een groeiend aantal landen is er stagnatie tot zelfs achteruitgang • Evolutie naar ‘funding-mix’ met groter aandeel private financiering Wie financiert?
- 26. Toenemende private financiering 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 Spain Denmark Australia Israel France Mexico Germany SlovakRepublic Belgium Netherlands UnitedStates OECDaverage Iceland CzechRepublic Ireland EU22average Sweden Estonia Chile Italy Portugal Japan Korea Finland Poland Slovenia 20052013 Index of change in private expenditure on tertiary educational institutions, 2008=100 (2005 and 2013)
- 27. • Verdere stijgingaandeel private financiering in Europese landen te verwachten • Maar ook toenemende bezorgdheid om leninglast afgestudeerden en financiële drempels voor participatie • Zowel overheden, werkgevers als studenten zullen in toenemende mate ‘value-for-money’ vraag stellen – Vooral druk op ‘for-profit’ providers Wie financiert?
- 28.
- 29. • Verdere stijgingaandeel private financiering in Europese landen te verwachten • Maar ook toenemende bezorgdheid om leninglast afgestudeerden en financiële drempels voor participatie • Zowel overheden, werkgevers als studenten zullen in toenemende mate ‘value-for-money’ vraag stellen – Vooral druk op ‘for-profit’ providers • Gebrek aan markt-transparantie, ‘information- asymmetry’ – Mensen weten niet waarvoor ze precies zoveel geld betalen Wie financiert?
- 30.
- 31. • Is hogeronderwijs nog steeds de motor van de kenniseconomie, door zijn rol in innovatie en als aanjager van productiviteitsstijging? – Waarom stagneert productiviteit in ontwikkelde landen, ondanks technologische vooruitgang en stijgend kwalificatieniveau van de beroepsbevolking? Kennis, innovatie, productiviteit
- 32. • Theoretische bandtussen kennis via onderzoek en onderwijs, innovatie door implementatie kennis, en productiviteit lijkt minder goed te werken dan gedacht – Dalende toegevoegde waarde in kennis en competenties? Kennis, innovatie, productiviteit
- 33. Literacy proficiency differencemid-90s and 2012 by educational attainment
- 34. • Theoretische bandtussen kennis via onderzoek en onderwijs, innovatie door implementatie kennis, en productiviteit lijkt minder goed te werken dan gedacht – Dalende toegevoegde waarde in kennis en competenties? – Kwalificatie- en/of competentie-mismatch? Kennis, innovatie, productiviteit
- 35.
- 36. Field-of-study mismatch 60 70 80 90 100 110 120 130 140 SlovakRepublic Israel UnitedStates England(UK) Jakarta(Indonesia) Chile Estonia Denmark RussianFederation Norway Flanders(Belgium) CzechRepublic Sweden Australia NewZealand Netherlands OECDaverage Canada EU22average Austria Singapore Lithuania Turkey Germany Poland France Finland Slovenia Korea Japan Spain Ireland Greece NorthernIreland… Italy Index Teacher trainingand education science Science, mathematics and computing Engineering, manufacturing and construction Health and welfare Earn less than average across all fields Earn more than average across all fields Relative earnings of adults with tertiary education by field of education studied (2012 or 2015). All fields of education = 100
- 37. • Theoretische bandtussen kennis via onderzoek en onderwijs, innovatie door implementatie kennis, en productiviteit lijkt minder goed te werken dan gedacht – Dalende toegevoegde waarde in kennis en competenties? – Kwalificatie- en/of competentie-mismatch? – Misschien leiden we niet voor de juiste competenties op? • ‘21st C skills’, social and emotional skills, creativity, leadership – Innovaties die wel individueel profijt genereren, maar maatschappelijk en macro-economisch nefast zijn, ‘destructive innovation’ Kennis, innovatie, productiviteit
- 38. EN BRENGT HETOOK NOG WAT OP?
- 39.
- 40. Non-economic returns 0 10 20 30 40 50 60 70 25-34 year-olds35-44 year-olds 45-54 year-olds 55-64 year-olds 65-74 year-olds 75-year-olds and over Below upper secondary Upper secondary or post-secondary non-tertiary Tertiary Average percentage of adults reporting activity limitation due to health problem, by educational attainment and age group (2014)
- 41.