SlideShare a Scribd company logo
1 of 1
Download to read offline
18 ZATERDAG 2 SEPTEMBER 2017
Barbara Braams: “Jongeren
zijn niet zo sterk in lange-
termijndenken. Ze kiezen
vaak impulsief voor de optie
die direct rendeert. In dit ge-
val: snel thuis raken en een
mogelijke straf ontlopen, in
plaats van alle risico’s te
overwegen. We zien dat ook
in een bekend experiment,
waarbij mensen kunnen
kiezen: ofwel krijgen ze
nú 5 euro, ofwel vol-
gende week 10 euro.
Jongeren kiezen vaker
voor die 5 euro. Ze
zien de andere optie
wel, maar ze schatten
die anders in.”
“Nu is de vraag:
waarom doen ze dat?
Veel is te verklaren
vanuit het concept be-
loning. Mensen stellen
bepaald gedrag omdat
we ervoor beloond wor-
den. In onze hersenen zit
een beloningscentrum (het
ventrale striatum) dat in de
puberteit volop ontwikkelt.
Vooral de nucleus accumbens
– dat emotionele impulsen
geeft – is heel actief, met een
piek rond je 17de. Daarom
kunnen jongeren hun emoties
moeilijk onderdrukken, en
reageren ze impulsief.”
“Volwassenen krijgen die
emotionele impulsen ook.
Maar er bestaat ook zoiets als
de prefrontale cortex. Het
voorste deel van onze herse-
nen waarmee we rationele,
weloverwogen beslissingen
nemen. Vergelijk het met een
auto: het beloningscentrum is
de motor van ons gedrag, de
prefrontale cortex is de rem.
Bij jongeren zijn de verbindin-
gen tussen beide delen nog
niet volgroeid. Ze geven gas,
maar hun rem werkt niet goed.
“Dat noemen we spannings-
behoefte. Die drang om het on-
bekende op te zoeken, te expe-
rimenteren. Die spanningsbe-
hoefte verschilt van mens tot
mens – ook veertigers gaan
off-piste – maar bij jongeren is
ze hoger. Het kan te maken
Als uw 15-jarige oogappel
vannacht thuiskomt – twee
uur later dan beloofd, stie-
pelzat, met gapende hoofd-
wonde na zijn Superman-
stunt op de fiets – wees dan
niet kwaad. De jongen kan
er niets aan doen.
Het is zijn brein dat hem
stuurt, en zijn brein, dat
doet op die leeftijd nu
eenmaal vreemde din-
gen. De Nederlandse
neuropsychologe
Barbara Braams
(foto) schreef er
een razend inte-
ressant boek
over: Het Ris-
kante Brein,
waarin ze uitlegt
waarom jongeren
doen wat ze doen.
Wij legden haar
vier situaties voor,
waarvan elke puber-
ouder wakker ligt.
ANNE VAN GELDER
Waarom jongeren soms roekeloze beslissingen nemen, en ouders daarvan wakker liggen
Soms zijn hun risico’s
niet zo impulsief.
Bijvoorbeeld: een
groepje snowboarders
klimt een berg op, om er
off-piste af te glijden.
Zo’n tocht duurt twee
uur, overal staan bordjes
‘lawinegevaar’, de vallei
is akelig diep ,… En toch
stappen ze door.
Het zijn niet uw pubers die
lastig doen. Het is hun brein
Even terug naar twee weken geleden. Vier 15-jarige
meisjes missen de laatste tram in Oostende,
besluiten te liften en raken betrokken bij een
dramatisch ongeval. Waarom deden ze dat? Waarom
belden ze niet gewoon hun vader, zoals hij hen
op het hart heeft gedrukt? Dat is toch de logische,
veilige optie?
BERT HEYVAERT
NUCLEUS ACCUMBENS
(deel van beloningsgebied,
zorgt voor emotionele
impulsen)
PREFRONTALE CORTEX
(cognitieve vaardigheden,
remming, zelfcontrole.
Ontwikkelt trager, en
verbindingen met
beloningsgebied zijn
nog niet volgroeid)
VENTRALE STRIATUM
(beloningsgebied, ontwikkelt
volop bij jongeren)
‘HET SOCIALE BREIN’
(ontwikkelt volop, door
nieuwe sociale omgeving)
ZATERDAG 2 SEPTEMBER 2017
19
tijd doorbrengen met vrienden,
hebben daar minder activiteit
dan eenzaten. Goede vriend-
schappen kunnen dus als een
buffer werken tegen afwijzing.”
“Dat heeft weer te maken met
impulsiviteit. Seks is, samen
met eten en drinken, een
primaire beloning. Het is zo
spannend, sommige jongeren
missen daar hun rationele rem.
Bovendien gieren de hormonen
door hun lichaam. Het testos-
terongehalte is bij jongens tot
20 keer zo hoog als in de kin-
dertijd. Ook bij meisjes gebeurt
er hormonaal vanalles. Wat die
hormonen exáct doen met hun
gedrag, is moeilijk te bepalen.
Maar we ontdekten wel dat
testosteron een duidelijke in-
vloed heeft op het belonings-
centrum. Hoe meer testoste-
ron, hoe meer vatbaar voor be-
loning, hoe meer risico iemand
neemt.”
“Is dat altijd verkeerd? Neen.
Jongeren doen onverantwoor-
de dingen, dat zeker. Maar een
beetje lef is wel nodig. Zo is het
ook in het latere leven. Men
heeft onderzoek gedaan naar
beurshandelaren in Londen.
Daaruit bleek: wie meer testos-
teron had, nam meer risico’s.
En bleek het meest succesvol.”
Waarom jongeren soms roekeloze beslissingen nemen, en ouders daarvan wakker liggen
INFO
‘Het Riskante Brein’
van dr. Barbara Braams
(Universiteit van
Amsterdam/Harvard),
Uitgeverij Spectrum,
19,99 euro.
hebben met hormonen, tes-
tosteron dat toeneemt. Dat
onderzoeken we nog. Maar
hier speelt nog een ander me-
chanisme: de groepsdruk.
Jongeren nemen zelden alleen
risico’s. Ze drinken veel op
café, maar drinken niet in hun
“In de sociale acceptatie. De
stoerdoenerij. Dat overgeven
neemt hij er dan wel bij. Voor
jongeren verandert de sociale
omgeving enórm. Voor kinde-
ren zijn ouders het belangrijk-
ste, volwassenen spiegelen
zich vooral aan de maatschap-
pij. Bij jongeren draait alles
rond de vrienden. Het is de
enige fase in het leven waarin
de regels van een vrienden-
groep overheersen. Ouders
vinden het soms vreselijk als
hun puber op reis constant in
zijn hotelkamer zit, te
whatsappen met zijn vrien-
den. Maar voor die jongere
zijn de roddels in de groep
véél belangrijker dan een of
andere Toscaanse kerk.”
“Omdat de sociale omgeving
verandert, verandert ook het
sociale brein (de drie gebieden
op de tekening, nvdr.). Dat
beïnvloedt hun gedrag. We
zien bijvoorbeeld dat bepaal-
de hersengebieden actief wor-
den bij uitsluiting tijdens een
balspel. Jongeren die méér
eentje thuis een fles wodka
leeg. Idem met criminaliteit:
als jongeren de wet overtre-
den, doen ze dat vooral in
groep.”
“Tijdens mijn onderzoek de-
den we een experiment: men-
sen reden in een virtuele auto
zo snel mogelijk van A naar B.
Onderweg passeerden ze
kruispunten. Ze konden stop-
pen en tijd verliezen, of door-
rijden met het risico op een
crash. Als ze alleen in de auto
zaten, was er geen verschil
tussen jongeren en volwasse-
nen. Ze namen dezelfde risi-
co’s. Als er een vriend naast
hen zat, namen jongeren dui-
delijk méér risico. Meer zelfs:
uit de MRI-scans bleek dat
hun beloningsgebied dan
actief was.”
In mijn scoutstijd hielden we ooit een
drankfeestje. Iedereen kon een speciale cocktail
kiezen. Een vriend – we zullen hem Hans
noemen – had een lumineus idee: cocktail bier-
rode wijn. De hele groep waarschuwde hem:
“Pas op, je gaat overgeven.” Toch dronk hij
hem ad fundum uit, met het logische gevolg.
Waar zit de beloning dan?
BARBARABRAAMS
NEUROPSYCHOLOGE
“De verbinding
tussen hersendelen
is nog niet volgroeid.
Jongeren geven wel
gas, maar hun rem
werkt niet goed”
Jongeren doen vandaag
massaal aan sexting.
Toch weten ze heel
goed dat zoiets tot grote
sociale afwijzing kan
leiden, als de foto’s
verspreid worden.
Waarom doen ze
het dan toch?

More Related Content

What's hot

Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020
Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020
Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020ECPAT Indonesia
 
Pendidikan seksualitas sejak dini
Pendidikan seksualitas sejak diniPendidikan seksualitas sejak dini
Pendidikan seksualitas sejak dinisepti wulandani
 
Mga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.ppt
Mga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.pptMga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.ppt
Mga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.pptSushmiahDaCrybaby
 
AПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LM
AПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LMAПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LM
AПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LMAndrei Manigbas
 
Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3
Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3
Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3GabrielleEllis4
 
Pendidikan seks untuk remaja
Pendidikan seks untuk remajaPendidikan seks untuk remaja
Pendidikan seks untuk remajaNirmala Fitri
 
Konsep diri remaja
Konsep diri remajaKonsep diri remaja
Konsep diri remajadantirm
 
Our good and bad habits
Our good and bad habitsOur good and bad habits
Our good and bad habitsRosemary Carey
 
Powerpoint Healthy Eating
Powerpoint Healthy EatingPowerpoint Healthy Eating
Powerpoint Healthy Eatingtheelliotthouse
 
QUARTER 4 - MODULE 1.pptx
QUARTER 4 - MODULE 1.pptxQUARTER 4 - MODULE 1.pptx
QUARTER 4 - MODULE 1.pptxrobertsecosana1
 
Infatuation
InfatuationInfatuation
Infatuationvincevan
 
Pagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunan
Pagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunanPagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunan
Pagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunanMartinGeraldine
 
PPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptx
PPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptxPPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptx
PPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptxLilikFadlilah
 
Personal hygine powepoint
Personal hygine powepointPersonal hygine powepoint
Personal hygine powepointsuzanfakih
 
Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10
Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10
Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10Jillian Barrio
 
E.S.P. Gr8 Pasasalamat
E.S.P. Gr8 PasasalamatE.S.P. Gr8 Pasasalamat
E.S.P. Gr8 PasasalamatEljay Peji
 

What's hot (20)

Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020
Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020
Strategi Nasional Penghapusan Kekerasan Terhadap Anak 2016 - 2020
 
Pendidikan seksualitas sejak dini
Pendidikan seksualitas sejak diniPendidikan seksualitas sejak dini
Pendidikan seksualitas sejak dini
 
Mga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.ppt
Mga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.pptMga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.ppt
Mga-Pansariling-Salik-sa-Pagpili-ng-Track-ppt.ppt
 
AПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LM
AПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LMAПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LM
AПDЯЄÏ ѪAПÏБβΔS Values Education 9 LM
 
Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3
Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3
Paggalang sa Buhay ESP 10.pptx QUARTER 3
 
ESP 7 1ST QUARTER.pptx
ESP 7 1ST QUARTER.pptxESP 7 1ST QUARTER.pptx
ESP 7 1ST QUARTER.pptx
 
HONESTY FOR KIDS!
HONESTY FOR KIDS!HONESTY FOR KIDS!
HONESTY FOR KIDS!
 
Pendidikan seks untuk remaja
Pendidikan seks untuk remajaPendidikan seks untuk remaja
Pendidikan seks untuk remaja
 
Konsep diri remaja
Konsep diri remajaKonsep diri remaja
Konsep diri remaja
 
Our good and bad habits
Our good and bad habitsOur good and bad habits
Our good and bad habits
 
Powerpoint Healthy Eating
Powerpoint Healthy EatingPowerpoint Healthy Eating
Powerpoint Healthy Eating
 
QUARTER 4 - MODULE 1.pptx
QUARTER 4 - MODULE 1.pptxQUARTER 4 - MODULE 1.pptx
QUARTER 4 - MODULE 1.pptx
 
Infatuation
InfatuationInfatuation
Infatuation
 
Pagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunan
Pagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunanPagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunan
Pagkilala sa pamilya bilang institusyon ng lipunan
 
Healthy habits
Healthy habitsHealthy habits
Healthy habits
 
PPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptx
PPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptxPPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptx
PPT PEND GIZI DI SEKOLAH FIX.pptx
 
Personal hygine powepoint
Personal hygine powepointPersonal hygine powepoint
Personal hygine powepoint
 
Healthy lifestyle
Healthy lifestyle Healthy lifestyle
Healthy lifestyle
 
Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10
Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10
Grade 9 Edukasyon sa Pagpapakatao Modyul 10
 
E.S.P. Gr8 Pasasalamat
E.S.P. Gr8 PasasalamatE.S.P. Gr8 Pasasalamat
E.S.P. Gr8 Pasasalamat
 

More from sofie

Het handelingsgericht werken decreet leersteun
Het handelingsgericht werken decreet leersteunHet handelingsgericht werken decreet leersteun
Het handelingsgericht werken decreet leersteunsofie
 
Deel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen B
Deel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen BDeel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen B
Deel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen Bsofie
 
Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEO
Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEODeel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEO
Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEOsofie
 
Deel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptx
Deel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptxDeel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptx
Deel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptxsofie
 
Introductie canvas.pptx
Introductie canvas.pptxIntroductie canvas.pptx
Introductie canvas.pptxsofie
 
Deel 1 4 Het Decreet leersteun.pptx
Deel 1 4 Het Decreet leersteun.pptxDeel 1 4 Het Decreet leersteun.pptx
Deel 1 4 Het Decreet leersteun.pptxsofie
 
Deel 4 1 Wat is leren.pptx
Deel 4 1 Wat is leren.pptxDeel 4 1 Wat is leren.pptx
Deel 4 1 Wat is leren.pptxsofie
 
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptxDeel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptxsofie
 
Deel 2 integrale jeugdhulpverlening
Deel 2 integrale jeugdhulpverleningDeel 2 integrale jeugdhulpverlening
Deel 2 integrale jeugdhulpverleningsofie
 
M decreet 22
M decreet 22M decreet 22
M decreet 22sofie
 
Introductie canvas
Introductie canvasIntroductie canvas
Introductie canvassofie
 
Deel 4 3 hoe onthoudt ons brein
Deel 4 3 hoe onthoudt ons breinDeel 4 3 hoe onthoudt ons brein
Deel 4 3 hoe onthoudt ons breinsofie
 
Deel 5 leerbereidheid aanwakkeren
Deel 5 leerbereidheid aanwakkerenDeel 5 leerbereidheid aanwakkeren
Deel 5 leerbereidheid aanwakkerensofie
 
Introductie deel 4 en 5
Introductie deel 4 en 5Introductie deel 4 en 5
Introductie deel 4 en 5sofie
 
Deel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkeling
Deel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkelingDeel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkeling
Deel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkelingsofie
 
Deel 4 faalangst
Deel 4 faalangst Deel 4 faalangst
Deel 4 faalangst sofie
 
Richtlijnen corona
Richtlijnen coronaRichtlijnen corona
Richtlijnen coronasofie
 
Introductie
Introductie Introductie
Introductie sofie
 
Deel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreetDeel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreetsofie
 
Deel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreetDeel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreetsofie
 

More from sofie (20)

Het handelingsgericht werken decreet leersteun
Het handelingsgericht werken decreet leersteunHet handelingsgericht werken decreet leersteun
Het handelingsgericht werken decreet leersteun
 
Deel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen B
Deel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen BDeel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen B
Deel 1 4 Het Decreet leersteun leren en ontwikkelen B
 
Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEO
Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEODeel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEO
Deel 5 Leerbereidheid aanwakkeren.pptx LEO
 
Deel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptx
Deel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptxDeel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptx
Deel 3 jongeren met nood aan verhoogde zorg.pptx
 
Introductie canvas.pptx
Introductie canvas.pptxIntroductie canvas.pptx
Introductie canvas.pptx
 
Deel 1 4 Het Decreet leersteun.pptx
Deel 1 4 Het Decreet leersteun.pptxDeel 1 4 Het Decreet leersteun.pptx
Deel 1 4 Het Decreet leersteun.pptx
 
Deel 4 1 Wat is leren.pptx
Deel 4 1 Wat is leren.pptxDeel 4 1 Wat is leren.pptx
Deel 4 1 Wat is leren.pptx
 
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptxDeel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
Deel 3 2 Sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling.pptx
 
Deel 2 integrale jeugdhulpverlening
Deel 2 integrale jeugdhulpverleningDeel 2 integrale jeugdhulpverlening
Deel 2 integrale jeugdhulpverlening
 
M decreet 22
M decreet 22M decreet 22
M decreet 22
 
Introductie canvas
Introductie canvasIntroductie canvas
Introductie canvas
 
Deel 4 3 hoe onthoudt ons brein
Deel 4 3 hoe onthoudt ons breinDeel 4 3 hoe onthoudt ons brein
Deel 4 3 hoe onthoudt ons brein
 
Deel 5 leerbereidheid aanwakkeren
Deel 5 leerbereidheid aanwakkerenDeel 5 leerbereidheid aanwakkeren
Deel 5 leerbereidheid aanwakkeren
 
Introductie deel 4 en 5
Introductie deel 4 en 5Introductie deel 4 en 5
Introductie deel 4 en 5
 
Deel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkeling
Deel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkelingDeel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkeling
Deel 3 1 lichamelijke en seksuele ontwikkeling
 
Deel 4 faalangst
Deel 4 faalangst Deel 4 faalangst
Deel 4 faalangst
 
Richtlijnen corona
Richtlijnen coronaRichtlijnen corona
Richtlijnen corona
 
Introductie
Introductie Introductie
Introductie
 
Deel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreetDeel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreet
 
Deel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreetDeel 1 4 het m decreet
Deel 1 4 het m decreet
 

Het zijn niet uw pubers die lastig doen. Het is hun brein.

  • 1. 18 ZATERDAG 2 SEPTEMBER 2017 Barbara Braams: “Jongeren zijn niet zo sterk in lange- termijndenken. Ze kiezen vaak impulsief voor de optie die direct rendeert. In dit ge- val: snel thuis raken en een mogelijke straf ontlopen, in plaats van alle risico’s te overwegen. We zien dat ook in een bekend experiment, waarbij mensen kunnen kiezen: ofwel krijgen ze nú 5 euro, ofwel vol- gende week 10 euro. Jongeren kiezen vaker voor die 5 euro. Ze zien de andere optie wel, maar ze schatten die anders in.” “Nu is de vraag: waarom doen ze dat? Veel is te verklaren vanuit het concept be- loning. Mensen stellen bepaald gedrag omdat we ervoor beloond wor- den. In onze hersenen zit een beloningscentrum (het ventrale striatum) dat in de puberteit volop ontwikkelt. Vooral de nucleus accumbens – dat emotionele impulsen geeft – is heel actief, met een piek rond je 17de. Daarom kunnen jongeren hun emoties moeilijk onderdrukken, en reageren ze impulsief.” “Volwassenen krijgen die emotionele impulsen ook. Maar er bestaat ook zoiets als de prefrontale cortex. Het voorste deel van onze herse- nen waarmee we rationele, weloverwogen beslissingen nemen. Vergelijk het met een auto: het beloningscentrum is de motor van ons gedrag, de prefrontale cortex is de rem. Bij jongeren zijn de verbindin- gen tussen beide delen nog niet volgroeid. Ze geven gas, maar hun rem werkt niet goed. “Dat noemen we spannings- behoefte. Die drang om het on- bekende op te zoeken, te expe- rimenteren. Die spanningsbe- hoefte verschilt van mens tot mens – ook veertigers gaan off-piste – maar bij jongeren is ze hoger. Het kan te maken Als uw 15-jarige oogappel vannacht thuiskomt – twee uur later dan beloofd, stie- pelzat, met gapende hoofd- wonde na zijn Superman- stunt op de fiets – wees dan niet kwaad. De jongen kan er niets aan doen. Het is zijn brein dat hem stuurt, en zijn brein, dat doet op die leeftijd nu eenmaal vreemde din- gen. De Nederlandse neuropsychologe Barbara Braams (foto) schreef er een razend inte- ressant boek over: Het Ris- kante Brein, waarin ze uitlegt waarom jongeren doen wat ze doen. Wij legden haar vier situaties voor, waarvan elke puber- ouder wakker ligt. ANNE VAN GELDER Waarom jongeren soms roekeloze beslissingen nemen, en ouders daarvan wakker liggen Soms zijn hun risico’s niet zo impulsief. Bijvoorbeeld: een groepje snowboarders klimt een berg op, om er off-piste af te glijden. Zo’n tocht duurt twee uur, overal staan bordjes ‘lawinegevaar’, de vallei is akelig diep ,… En toch stappen ze door. Het zijn niet uw pubers die lastig doen. Het is hun brein Even terug naar twee weken geleden. Vier 15-jarige meisjes missen de laatste tram in Oostende, besluiten te liften en raken betrokken bij een dramatisch ongeval. Waarom deden ze dat? Waarom belden ze niet gewoon hun vader, zoals hij hen op het hart heeft gedrukt? Dat is toch de logische, veilige optie? BERT HEYVAERT NUCLEUS ACCUMBENS (deel van beloningsgebied, zorgt voor emotionele impulsen) PREFRONTALE CORTEX (cognitieve vaardigheden, remming, zelfcontrole. Ontwikkelt trager, en verbindingen met beloningsgebied zijn nog niet volgroeid) VENTRALE STRIATUM (beloningsgebied, ontwikkelt volop bij jongeren) ‘HET SOCIALE BREIN’ (ontwikkelt volop, door nieuwe sociale omgeving) ZATERDAG 2 SEPTEMBER 2017 19 tijd doorbrengen met vrienden, hebben daar minder activiteit dan eenzaten. Goede vriend- schappen kunnen dus als een buffer werken tegen afwijzing.” “Dat heeft weer te maken met impulsiviteit. Seks is, samen met eten en drinken, een primaire beloning. Het is zo spannend, sommige jongeren missen daar hun rationele rem. Bovendien gieren de hormonen door hun lichaam. Het testos- terongehalte is bij jongens tot 20 keer zo hoog als in de kin- dertijd. Ook bij meisjes gebeurt er hormonaal vanalles. Wat die hormonen exáct doen met hun gedrag, is moeilijk te bepalen. Maar we ontdekten wel dat testosteron een duidelijke in- vloed heeft op het belonings- centrum. Hoe meer testoste- ron, hoe meer vatbaar voor be- loning, hoe meer risico iemand neemt.” “Is dat altijd verkeerd? Neen. Jongeren doen onverantwoor- de dingen, dat zeker. Maar een beetje lef is wel nodig. Zo is het ook in het latere leven. Men heeft onderzoek gedaan naar beurshandelaren in Londen. Daaruit bleek: wie meer testos- teron had, nam meer risico’s. En bleek het meest succesvol.” Waarom jongeren soms roekeloze beslissingen nemen, en ouders daarvan wakker liggen INFO ‘Het Riskante Brein’ van dr. Barbara Braams (Universiteit van Amsterdam/Harvard), Uitgeverij Spectrum, 19,99 euro. hebben met hormonen, tes- tosteron dat toeneemt. Dat onderzoeken we nog. Maar hier speelt nog een ander me- chanisme: de groepsdruk. Jongeren nemen zelden alleen risico’s. Ze drinken veel op café, maar drinken niet in hun “In de sociale acceptatie. De stoerdoenerij. Dat overgeven neemt hij er dan wel bij. Voor jongeren verandert de sociale omgeving enórm. Voor kinde- ren zijn ouders het belangrijk- ste, volwassenen spiegelen zich vooral aan de maatschap- pij. Bij jongeren draait alles rond de vrienden. Het is de enige fase in het leven waarin de regels van een vrienden- groep overheersen. Ouders vinden het soms vreselijk als hun puber op reis constant in zijn hotelkamer zit, te whatsappen met zijn vrien- den. Maar voor die jongere zijn de roddels in de groep véél belangrijker dan een of andere Toscaanse kerk.” “Omdat de sociale omgeving verandert, verandert ook het sociale brein (de drie gebieden op de tekening, nvdr.). Dat beïnvloedt hun gedrag. We zien bijvoorbeeld dat bepaal- de hersengebieden actief wor- den bij uitsluiting tijdens een balspel. Jongeren die méér eentje thuis een fles wodka leeg. Idem met criminaliteit: als jongeren de wet overtre- den, doen ze dat vooral in groep.” “Tijdens mijn onderzoek de- den we een experiment: men- sen reden in een virtuele auto zo snel mogelijk van A naar B. Onderweg passeerden ze kruispunten. Ze konden stop- pen en tijd verliezen, of door- rijden met het risico op een crash. Als ze alleen in de auto zaten, was er geen verschil tussen jongeren en volwasse- nen. Ze namen dezelfde risi- co’s. Als er een vriend naast hen zat, namen jongeren dui- delijk méér risico. Meer zelfs: uit de MRI-scans bleek dat hun beloningsgebied dan actief was.” In mijn scoutstijd hielden we ooit een drankfeestje. Iedereen kon een speciale cocktail kiezen. Een vriend – we zullen hem Hans noemen – had een lumineus idee: cocktail bier- rode wijn. De hele groep waarschuwde hem: “Pas op, je gaat overgeven.” Toch dronk hij hem ad fundum uit, met het logische gevolg. Waar zit de beloning dan? BARBARABRAAMS NEUROPSYCHOLOGE “De verbinding tussen hersendelen is nog niet volgroeid. Jongeren geven wel gas, maar hun rem werkt niet goed” Jongeren doen vandaag massaal aan sexting. Toch weten ze heel goed dat zoiets tot grote sociale afwijzing kan leiden, als de foto’s verspreid worden. Waarom doen ze het dan toch?