1. В рамках психолого-педагогической
классификации речевых нарушений профессор
Р.Е.Левина в отдельную группу выделила детей с
ФФН. К данной категории она отнесла детей с
нормальным физическим слухом и интеллектом,
у которых нарушены произносительная сторона
речи и особый - фонематический слух.

2. Фонематический слух представляет собой
тонкий, систематизированный слух,
позволяющий различать и узнавать фонемы
родного языка. Фонематический слух, являясь
частью физиологического слуха, направлен на
соотнесение и сопоставление слышимых
звуков с их эталонами, которые хранятся в
памяти человека упорядоченно в так
называемой «решётке фонем». Понятие
фонематический слух следует отличать от
понятия фонематическое восприятие.

3. С самого раннего возраста нормально
развивающийся ребёнок слышит звуки
окружающего мира, видит артикуляционные
движения губ взрослых и пытается им подражать.
При этом ребёнок постоянно сталкивается с
многообразием звучания фонем родного языка:
одни и те же звуки например, гласные а,о,ё и т.д.
совершенно по-разному произносятся взрослыми и
детьми, мужчинами и женщинами. Каждый
человек имеет индивидуальные особенности
звукопроизношения: один говорит тихо, другой громко, ребёнок произносит звуки звонким,
высоким голосом, а взрослый мужчина - низким и
хриплым.

4. Но эти звуковые оттенки не служат для
различения звуковых оболочек языковых
единиц. Индивидуальный вариант звучания
фонем определяется не одним признаком, а
целой их совокупностью, включающей в себя не
только слышимые компоненты, такие как
шумовые, частотные и высотные
характеристики, но и зрительный образ, и
двигательные ощущения, возникающие при
произнесении звуков.

5. К признакам звука относятся и сами процессы
кодирования, которые происходят при
переходе сигнала нервной системы к центру.
Уже на ранних этапах развития речи ребёнок
улавливает дифференциальные признаки
фонем. Трёхлетний малыш, ещё не произнося
правильно звуки родного языка, тем не менее
способен определить, правильно ли они звучат
в речи окружающих. Это возможно благодаря
наличию фонематического слуха и
фонематического восприятия.

6. Фонематическое восприятие - это
способность различать фонемы и определять
звуковой состав слова. Сколько в слове звуков,
слогов и т.д. Именно фонематическое
восприятие помогает ответить на эти вопросы.
Правильное развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия лежит в основе
безошибочного усвоения письма и чтения в
период обучения в школе. Влияние нарушения
фонематического слуха на развитие устной
речи ребёнка.

7. Речь детей с ФФН характеризуется неправильным
звукопроизношением, пропусками, искажениями,
заменами. Наиболее типичными являются замены
звуков на более простые по месту и способу
артикуляции например, р заменяется на л или в.
При этом ребёнок один и тот же звук может
заменять на разные или изолированно
произносить звук правильно, а в потоке речи
заменять или смешивать. Количество нарушенных
звуков у детей с ФФН может быть различным от 2
и более до 20. Такие нарушения
звукопроизношения обусловлены
несформированностью фонематического слуха у
детей.

8. Выделяют три возможных состояния при
недоразвитии фонематического слуха:
-недостаточное различение и узнавание только тех
звуков, произношение которых нарушено;
-недостаточное различение значительного количества
звуков из разных фонетических групп при
относительно сформированном их произношении;
- грубое фонематическое недоразвитие, когда ребёнок
практически не может выделить их из состава слова,
определить последовательность звуков в слове.

9. Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с
ФФН наблюдаются ошибки в слоговой структуре
слова и звуконаполняемости.
Слоговая структура слова - это количество и порядок
слогов внутри слова.
Звуконаполняемость - это количество и порядок звуков
внутри каждого слога. Дети с ФФН затрудняются в
произнесении слов со сложной слоговой структурой и
со стечением согласных, а также предложений,
содержащих подобные слова. При проговаривании
такого лексического материала они искажают звукослоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют
их местами и заменяют, могут пропустить или,
наоборот, добавить звук внутри слова.

10. Таким образом, характер описанных
нарушений указывает на недоразвитие
фонематического слуха и восприятия у
детей с ФФН. Без специального
коррекционного обучения ребёнок не
научится различать и узнавать фонемы на
слух, анализировать звуко-слоговой состав
слов, что приведёт к появлению стойких
ошибок при овладении письменной речью.

11. Психолого-педагогическая характеристика
детей с ФФН.
Высшие психические функции у детей с ФФН имеют
следующие специфические черты: внимание у них
неустойчивое, нестабильное и быстро иссякающее,
произвольное внимание развито слабо, они
испытывают затруднения при необходимости
сосредоточиться на одном предмете и по
специальному заданию переключиться на другой,
объём памяти сужен по сравнению с нормой. При
этом им требуется больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал.

12. Отмечаются особенности и в протекании
мыслительных процессов: наряду с
преобладанием наглядно-образного
мышления дети с ФФН затрудняются в
понимании абстрактных понятий и
отношений. Скорость протекания
мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего
может быть замедленным и восприятие
учебного материала.

13. В педагогическом плане дети с ФФН
характеризуются следующим образом:
-их поведение может быть нестабильным, с частой
сменой настроения;
-они испытывают трудности в овладении учебными
видами деятельности, на занятиях быстро утомляются, им
сложно выполнять одно задание в течение длительного
времени;
- они испытывают затруднения в запоминании
инструкций педагога, особенно - двух-, трёх-,
четырёхступенчатые, требующие поэтапного и
последовательного выполнения.

14. Исходя из всего выше сказанного, при
планировании и проведении коррекционных
занятий необходимо осуществлять сугубо
индивидуальный к каждому ребёнку с учётом
его возрастных и психических особенностей,
обеспечивать положительную мотивацию
выполнения заданий, с тем, чтобы повысить
эффективность коррекционного воздействия,
чередовать различные виды деятельности,
включать в занятия выполнение тренировочных
упражнений по развитию внимания, памяти,
мышления.

15. Обследование детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи.
Логопедическое обследование детей проводится в
первые две недели сентября и включает в себя:
1.Обследование звукопроизношения;
2.Обследование фонематического слуха;
3.Обследование слоговой структуры слова.

16. Обследование звукопроизношения
Необходимо проверить , как ребёнок
произносит звук изолированно, в слогах,
словах, предложениях и связных текстах.
Логопед предлагает ребёнку назвать картинки,
повторить слова, где заданный звук занимает
разные позиции: в начале, в середине, в конце
слова. При этом дефектно произносимые звуки
следует исключить. Учитывая возрастные
особенности детей-дошкольников,
обследование целесообразно проводить,
используя разнообразные игровые приёмы.

17. Игры и игровые приёмы для обследования
звукопроизношения у детей
1.«Волшебный колпачок»
На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы
картинки, в названиях которых имеется изучаемый
звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок.
Ребёнок называет соответствующую картинку.
2.«Вертолина»
Круглый циферблат разделён на несколько секторов. В
каждом из них нарисована соответствующая картинка,
посредине циферблата стрелка. Ребёнок, продвигая
стрелку, останавливает её у любой картинки, называя
её.

18. 3.«Весёлый рыболов»
В коробке сложены картинки, в названии которых
есть заданный звук. Ребёнок с помощью удочки
«вылавливает» картинки и называет их.
4.«Кто самый внимательный»
На столе лежат конверты, в каждом из которых
находится часть разрезной картинки. Ребёнок
достаёт отдельные части, ищет недостающие
элементы, складывает их и называет картинку.
5.«Волшебная ромашка»
На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с
заданным звуком. Ребёнок, «открывая» лепестки,
называет соответствующие картинки.

19. 6. «Загадочный сундучок»
В красиво оформленном сундучке разложены
игрушки, в названии которых есть заданный звук.
Ребёнок на ощупь берёт игрушку, угадывает её и
называет.
7.«Украсим нашу ёлку»
На столе устанавливается маленькая искусственная
ёлочка. По просьбе логопеда ребёнок развешивает на
ней картинки-игрушки и называет их.
8.Игра «Наоборот»
Логопед бросает ребёнку мяч и называет прямой слог
с заданным звуком, а ребёнок, возвращая мяч,
называет обратный слог с этим же звуком.

20. 9.«Найди свою пару»
Логопед раскладывает на столе картинки с изображением
одного или нескольких
одинаковых предметов; дети берут любую
понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда
разбиваются на пары так, чтобы у одного ребёнка были
картинки с одним предметом, а у другого – с двумя-тремя.
Затем каждый из детей называет свою картинку.
10. «Собери осенний букет»
В группе «растёт дерево», на которое прикрепляются
контуры осенних листьев. На их оборотной стороне
нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют
по группе и слушают музыку. Как только музыка
прекращается, логопед произносит: «Листья падают,
летят, наступает листопад». Дети быстро берут листья и
подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку,
нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.

21. 2. Обследование фонематического слуха
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения
необходимо выяснить, как дети на слух различают
фонемы родного языка. Для этого логопед использует
серию специальных заданий.
1. «Слушай и показывай»
На столе лежат несколько картинок, обозначающих
слова, сходные по звучанию, но разные по значению:
нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, землязмея. Логопед медленно и чётко произносит название
картинки, а дети отыскивают нужную и показывают её
логопеду.

22. 2. «Кто самый внимательный?»
Логопед называет ряд звуков или слогов, а ребёнок
должен хлопнуть в бубен или в ладоши, поднять
флажок или другой условный сигнал, если услышит
заданный звук или слог с этим звуком.
3.«Слушай и повторяй»
Логопед предлагает ребёнку повторить сочетание из
двух – трёх слогов, состоящих из правильно
произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый
правильный ответ ребёнок получает фишку. Затем
логопед подсчитывает количество правильных ответов
ребёнка.

23. 4. «Какие подарки принёс Буратино?»
В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он
называет их и отдаёт детям только тогда, когда в их
названии дети отгадывают заданный звук.
5. «Путешествие»
Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им
встречается ёжик, который их не пропускает, а просит
вынуть из его иголок картинки с определённым звуком.
После этого путешествие продолжается. На дороге
появляется Красная Шапочка с корзинкой и предлагает
детям взять себе игрушки, в названии которых есть
заданный звук. В конце путешествия дети подходят к
«волшебному» домику. В него могут войти только те
ребята, которые придумают слова с заданным звуком.

24. Обследование слоговой структуры слова
Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения
при произнесении многосложных слов с различной
звуконаполняемостью, логопед предлагает детям
назвать ряд действий, изображённых на картинках –
ткачиха ткёт ткань, гимнасты выступают под куполом
цирка и т.д. Предложенные картинки рекомендуется
называть несколько раз.
В речевой карте логопед фиксирует те ошибки, которые
допускает ребёнок при выполнении всех заданий.
Анализ представленных результатов обследования
позволяет грамотно сформулировать логопедическое
заключение.

25. Организация работы в группах для детей с
ФФН.
Логопедическая помощь детям с ФФН в
условиях ДОУ организуется в двух возрастных
группах старшей - для детей шести лет и
подготовительной для детей семи лет.
Коррекционное воздействие осуществляется в
соответствии со специальной программой
обучения и воспитания детей с ФФН, авторами
которой являются Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина
(2002); и программой для дошкольников
подготовительной группы, Г.А.Каше,
Т.Б.Филичевой.

26. В процессе обучения детей с ФФН
специального ДОУ должны решаться
следующие задачи:
-сформировать у детей фонетическую систему
языка, то есть уточнить и закрепить
произношение сохранных звуков, а также
исправить произношение нарушенных звуков;
- развить у них полноценный фонематический
слух и восприятие, то есть с помощью
специальных приёмов научить детей различать
звуки на слух, запоминать и воспроизводить
ряды звуков и слогов;

27. -сформировать навыки звуко-слогового
анализа и синтеза, то есть развить умение
делить слово на слоги и звуки, производя
их последовательный анализ, и проводить
обратные операции: составлять слог из
звуков и слово - из слогов (синтез);
- на основе аналитико-синтетической
деятельности обеспечить усвоение детьми
некоторых элементов грамоты.

28. Программа обучения детей с ФФН
включает: характеристику речевого
развития ребёнка, обследование речи,
режим дня и логопедическую
документацию. Режим определяет
оптимальный порядок проведения
воспитателем и логопедом занятий с
указанием их количества и длительности.

29. Согласно распорядку, логопед проводит разные
типы занятий: индивидуальные, то есть с
одним ребёнком, подгрупповые, то есть с
тремя-четырьмя детьми, объединёнными по
принципу схожести дефекта, фронтальные, то
есть со всеми детьми или половиной группы в зависимости от уровня речевого развития.
Чередование таких занятий обеспечивает
максимальную эффективность логопедической
работы.

30. Программа коррекционного
обучения, вне зависимости от
возрастной группы, делится на три
периода, каждый из которых
содержит определённый объём
учебного материала, планируемый
для отработки на логопедических
занятиях.

31. Логопедическое занятие может быть
проведено по такой структуре:
Организационный этап. Его цель сконцентрировать внимание детей и
подготовит их к усвоению нового
материала.
Этап повторения пройденного
материала. Он не является строго
обязательным, но необходим для того,
чтобы проследить связь нового материала
с уже изученным.

32. Обучающий этап.
Логопед учит детей правильно произносить и
различать изучаемый звук с опорой на
словесное объяснение и на работу нескольких
анализаторов: слухового, зрительного,
речедвигательного, кинестетического. Важным
компонентом данного этапа является
использование карточек-символов звуков.
Такой разносторонний подход к изучению
звука позволяет ребёнку выделить его
дифференциальные признаки и чётко овладеть
заданной фонемой.

33. Этап закрепления нового материала
содержит несколько упражнений,
выстроенных в порядке нарастающей
сложности: повторение звука изолированно, в
слогах, словах, предложениях, связной речи.
Эти задания, как правило, попутно развивают
внимание, память, мыслительные операции.
Итог занятия является его логическим
завершением, обобщающим и закрепляющим
пройденный материал.

34. Помимо чёткой структурной организации
логопедического занятия, следует учитывать
характер ведущей деятельности в данном возрасте, то
есть обучение сочетать с игровыми моментами,
максимально разнообразить наглядный материал,
продумывать физкультурные паузы. Необходимо к
каждому занятию тщательно отбирать лексический
материал, то есть планировать изучение заданного
звука изолированно, в слогах, словах, фразах,
использовать слова, где это звук стоит в начале,
середине, конце слова. Следует избегать
труднопроизносимых и смешиваемых детьми звуков.

35. В утренние часы в группах для детей с ФФН
ежедневно проводятся фронтальные занятия логопедические и воспитательские. Первое
занятие с 9 ч. до 9 ч.30 мин.; Второе занятие с
9.40 до 10.10. После второго занятия
воспитатель ведёт одну подгруппу детей на
прогулку, остальные занимаются с логопедом.
Во второй половине дня воспитатель
ежедневно с 15ч. до 15.30 мин. проводит
подгрупповые и индивидуальные занятия по
заданию логопеда, а с 16 ч. до 17 ч. одно из
занятий 4-5 раз в неделю согласно специально
разработанной сетке.

36. Подгрупповые занятия
В подгруппы подбирают детей со сходными
недостатками речи. Состав подгрупп в течение года
может изменяться в зависимости от конкретных целей
и задач того или иного периода обучения и
индивидуальных успехов каждого ребёнка.
Целесообразно проводить занятия с детьми,
имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие
при достаточном уровне развития грамматического
строя речи. Занимаясь с этими подгруппами, логопед
сосредотачивает своё внимание на постановке и
закреплении произношения звуков, на их
дифференциации и анализе звукового состава речи.

37. В другие подгруппы объединяют детей, речевые
недостатки которых касаются не только
фонетики, но и лексики, и грамматики, то есть
детей с элементами лексико-грамматического
недоразвития речи. На занятиях с этими
подгруппами кроме всего перечисленного
логопед уделяет много времени и внимания
развитию словаря и грамматического
оформления речи. Таким подгруппам следует
отводить значительно больше времени, чем
подгруппами только с фонетикофонематическим недоразвитием речи.

38. С детьми, имеющими особо тяжёлые
формы патологии - ринолалия, стёртая
форма дизартрия, должны проводиться на
протяжении обучения индивидуальные
занятия. Воспитатель планирует свои
занятия с учётом всех поставленных задач.
Совместно с логопедом планируются
занятия по развитию речи и по
закреплению произносительных навыков.

39. Индивидуальные занятия
Постановку и закрепление правильного
звукопроизношения проводят в часы, выделенные для
индивидуальных и групповых занятий. При этом
используются общепринятые в логопедии приёмы.
Однако учитывается, что при фонетикофонематическом недоразвитии недостатки речи
выражаются в неправильном произношении звуков, а
также в недостаточном различении звуков и
затруднённом звуковом анализе слова. Таким образом,
перед логопедом стоят две задачи - воспитание
артикуляционных навыков и развитие слухового
восприятия.

40. Как только логопед добьётся правильного
звукопроизношения, включается третья задача выделение звука из состава слова. В
педагогическом процессе эти три задачи не
решаются изолированно, и на всех этапах
логопедической работы тесно взаимосвязаны
друг с другом. В тех случаях, когда у детей
наблюдаются затруднения при произнесении
слов сложного слогового состава, воспитание
плавного, правильного произношения слов
различной слоговой сложности и
словосочетаний выделяется как специальная
задача.

41. Планируя работу по постановке звуков,
логопед учитывает следующее:
-общую последовательность
логопедической работы;
- общепринятую последовательность
постановки звуков.

42. Если у ребёнка нарушено произношение
нескольких групп звуков, например свистящих и
шипящих, р и л, и в то же время нарушено
озвончение, то рекомендуется начинать работу
одновременно над всеми указанными
группами, но при этом соблюдая
последовательность каждой группы. Так, в
группе свистящих и шипящих звуки ставятся в
следующей последовательности: с,з,ц,ш,ж,ч,щ.
Озвончение начинается с з и б, затем от з
ставится ж, от б - д, от д - г.

43. Последовательность постановки соноров р
и л индивидуализируют в зависимости от
того, какой из этих будет поддаваться
коррекции. Только при условии
одновременной постановки нескольких
звуков, относящихся к различным
фонетическим группам, логопед сможет
подготовить детей, неправильно
произносящих большое количество звуков,
к фронтальным занятиям.

44. Необходимо учитывать индивидуальные особенности
каждого ребёнка - строение и подвижность
артикуляционного аппарата, степень развития
слухового восприятия, количество неправильно
произносимых звуков, уровень звукового анализа,
степень сформированности грамматического строя
речи, работоспособность. В зависимости от всех этих
данных планируются индивидуальные занятия с
каждым ребёнком. Содержание работы будет
различным. С одними детьми придётся проводить
больше артикуляционных упражнений и больше
времени планировать на постановку звуков, а с
другими - больше внимания уделять развитию
слухового внимания, звукового анализа, воспитанию
грамматически правильной связной речи.

45. Комплектование групп для детей с фонетикофонематическим недоразвитием
26 мая 1970 г. было утверждено Типовое положение о
дошкольных учреждениях и группах для детей с
нарушениями речи. Согласно этому документу,
Министерство образования, краевые и областные
отделы народного образования получили право
организовывать деятельность логопедических детских
садов, яслей-садов с круглосуточным и дневным
пребыванием детей, а также открывать логопедические
группы при массовых дошкольных и школьных
учреждениях.

46. Логопеды и психоневрологи детских поликлиник в ходе
специального обследования выявляют дошкольников,
имеющих те или иные нарушения речи, и направляют
их на дальнейшее обследование в медикопедагогические комиссии, содержание и организация
работы которых определены Положением о
республиканской и областной МПК от 12 февраля 1969
г. Основной целью работы данных комиссий является
определение речевого статуса ребёнка на основании
изучения целого ряда документов, подробной беседы с
родителями, детального обследования самого ребёнка и
вынесение окончательного решения о его зачислении
или не зачислении в дошкольном учреждение или
группу для детей с нарушением речи и сроках
обучения.

47. При этом определён ряд необходимых для
предоставления комиссии документов на каждого
ребёнка:
- выписка из истории его развития;
- заключение педиатра об общем состоянии ребёнка;
- заключение психоневролога или невропатолога о
состоянии интеллекта о наличии или отсутствии
органического поражения ЦНС;
- первичное заключение логопеда об уровне развития
речевой деятельности ребёнка;
- педагогическая характеристика, в тех случаях, когда
ребёнок посещал дошкольное образовательное
учреждение.

48. Анализируя все вышеуказанные документы, медикопедагогическая комиссия решает, подлежит ли ребёнок
зачислению в логопедическую группу.
Противопоказания к зачислению могут быть следующие:
- наличие у ребёнка снижения слуха;
- наличие таких нарушений зрения, которые определяют ребёнка
в категорию слепых или слабовидящих;
- снижение интеллектуального развития;
- нарушения опорно-двигательного аппарата, приводящие к
ограничению самообслуживания ребёнка;
- наличие психоподобного поведения;
- наличие эпилептических припадков;
- наличие у ребёнка заболеваний, которые являются
противопоказанями к зачислению в детские учреждения общего
типа.

49. В тех случаях, когда дефекты слуха выявляются
у ребёнка уже во время пребывания в детском
саду или логопедической группе, медикопсихолого-педагогический консилиум решает
вопрос о переводе ребёнка в специальное
учреждение соответствующего профиля. На
основании заключения медико-психологопедагогической комиссии устанавливается
психофизиологический статус ребёнка и он
направляется для дальнейшего обучения в
логопедическую группу на определённый срок.

50. Таким образом комплектуются следующие группы:
- для детей с недоразвитием фонетической стороны
речи (звукопроизношения) и недостаточным
фонематическим слухом. В эти группы зачисляются
дети пяти-шестилетнего возраста со сроком обучения
один год при наполняемости 12 человек;
- для детей с ринолалией и дизартрией. Если такой
возможности не предоставляется, то эти дети
попадают в группу с фонетико-фонематическим или
общим недоразвитием речи. И тогда логопед с ними
проводит индивидуальные занатия на протяжении
всего периода обучения.

51. В оптимальном варианте группы
комплектуются с учетом возраста и
структуры речевого дефекта. Если
такой возможности не
предоставляется, то ведущим
принципом отбора является характер
речевой патологии.
Прием детей в вышеперечисленные
группы осуществляется в течение
августа до 1 сентября.

52. При приеме ребенка в логопедическое дошкольное
учреждение необходимо предоставить следующие
документы:
- путевка отдела народного образования о направлении
ребенка в данное учреждение;
- заявление родителей с просьбой о зачислении;
- заключение медико - педагогической комиссии;
- свидетельство о рождении ребенка (заверенная копия);
- справка о прививках и отсутствии контакта с
инфицированными больными.
Дети, достигшие семилетнего возраста, переводятся для
обучения в общеобразовательную школу.

53. Оставить ребенка на повторный курс обучения
можно лишь по заключению психоневролога, если
для этого есть соответствующие показания.
В случае незачисления ребенка в логопедическую
группу родителям необходимо обосновать причину
отказа и дать соответствующие показания.
В случае незачисления ребенка в логопедическую
группу родителям необходимо обосновать причину
отказа и дать соответствующие рекомендации для
направления ребенка в учреждения другого профиля.

54. Требования к оформлению документации,
представляемой на медико - педагогическую
комиссию.
Выписка психоневролога включает анамнестичеческие
данные о ребенке, указания на наличие (отсутствие)
органического поражения центральной нервной системы.
Врач дает заключение об интеллектуальном развитии
ребенка.
Логопедическая характеристика освещает особенности
речевого развития ребенка. Важно определить степень
сформированности каждого из компонентов языковой
системы. Обязательным является подтверждение каждого
из высказанных положений образцами детской речи.
Заканчивается такая характеристика логопедическим
заключением, которое должно полностью соответствовать
недостаткам, описанным выше.

55. Педагогическая характеристика раскрывает особенности
усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения
программы детского сада. При этом воспитатель отмечает:
- насколько ребенок проявляет интерес к занятию;
- какие виды работ вызывают наибольшие трудности;
- насколько ребенок усидчив во время занятий;
- как быстро ребенок переключается с одного вида
деятельности на другой;
- насколько ребенок критичен в оценке своих результатов
при выполнении заданий;
- как принимает помощь взрослых в случае возникновения
затруднений;
- какова степень самостоятельной активности при решении
учебных задач.

56. Особо оценивается игровая деятельность ребенка.
Учитывая, что к старшему дошкольному возрасту у
детей формируются такие сложные виды игры, как
сюжетно - ролевая, игра - драматизация и т. д., важно
оценить:
- может ли ребенок организовать подобные игры;
- какую роль при этом отводит себе;
- может ли регулировать игровые отношения
вербально (т. е. с помощью речи);
- в какой степени необходима помощь со стороны
взрослых;
- каким играм уделяет больше внимания (подвижным,
настольным, дидактическим и пр.);

57. - использует ли предметы - заместители;
- предпочитает играть один или с товарищами;
- играет молча или оречевляет выполняемые
действия;
- каким образом решает конфликтные ситуации
в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к
силовым методам и пр.

58. Характеризуя выполнение режимных
моментов, воспитатель отмечает активность
ребенка на прогулке, степень
сформированности навыков
самообслуживания (умение самостоятельно
одеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и
желание содержать свою одежду в чистоте и
порядке, особенности ребенка в процессе
приема пищи (не поперхивается ли во время
еды, тщательно ли ее прожевывает, не
наблюдаются ли трудности при использовании
столовыми приборами и пр.).

59. Воспитатель анализирует, насколько
спокойно ребенок засыпает, не тревожен
ли его сон.
Такая подробная характеристика
позволяет спрогнозировать оптимальную
адаптацию ребенка к новым условиям и
безболезненное вхождение в новый
коллектив.