1. Речь детей
нарушена как
система.

2. Дети с ЗПР имеют все
нарушения речи
наблюдающиеся у детей с
нормальным
интеллектом

3. Словарь бедный, неточный.
В речи преобладают
существительные, глаголы.
Прилагательных почти нет

4. Е.В. Мальцева
выделяет 3 группы
детей с учётом
проявления нарушения
речи.

5. 1 группа – дети с изолированным
фонетическим дефектом, которые
проявляются в неправильном
произношении только одной группы
звуков. Нарушение произношения у этих
детей связанно с нарушением строения
артикуляционного аппарата и с
недоразвитие речевой моторики.

6. 2 группа – дети с фонетико-фонематическим
нарушением. Дефекты звукопроизношения
охватывают 2- 3 группы звуков и чаще
проявляются в заменах фонетически сходных
звуков. Кроме дефектов звукопроизношения у
детей нарушается слуховая деференциация звуков и
фонематический анализ, недостаточное развитие
фонематических процессов отражаются в
письменной речи, обуславливая нарушения письма и
чтения. В письменных работах наблюдаются
большое количество ошибок: замены букв,
искажение звукослоговой структуры слова и
неправильное оформление предложения.

7. 3 группа – дети с системным недоразвитием всех
сторон речи. Кроме фонетико-фонематического
нарушения,
у
этих
детей
наблюдаются
существенные нарушения в развитии лексикограмматической стороны речи: ограниченность
словаря,
недеференцированность
словарного
запаса, примитивная синтаксическая структура
предложений, аграматизмы. Все нарушения
устной речи отражаются на письме. Кроме
замен букв, искажений звукослоговой структуры
слова, характерными ошибками в письме детей
этой группы являются смысловые замены слов,
аграматизмы, синтаксические ошибки.

8. Логопедическая
работа с детьми,
страдающими
ЗПР

9. развитие мыслительных
операций анализа,
синтеза, сравнения,
обобщения;
• развитие зрительного
восприятия, анализа,
зрительной памяти;
• формирование
пространственных
представлений;

10. • • развитие слухового
восприятия, внимания, памяти;
• коррекция нарушений
моторного развития, особенно
нарушений ручной и
артикуляторной моторики;
• коррекция нарушений
звукопроизношения, искажений
звукослоговой структуры
слова;

11. • развитие лексики (обогащение
словаря, уточнение значения слова,
формирование лексической
системности, структуры значения
слова, закрепление связей между
словами);
• формирование морфологической и
синтаксической системы языка;
• развитие фонематического
анализа, синтеза, представлений;

12. • формирование анализа структуры
предложений;
• развитие коммуникативной,
познавательной и регулирующей
функции речи.

13. Коррекционно-логопедическое
воздействие при ЗПР носит
комплексный и в то же время
дифференцированный характер.

14. дети с
образовательным
и проблемами
20%
40%
дети с
нарушением
интелекта
дети с
нарушением
речевого
развития
20%
остальные
нарушения
20%

15. Психологическая реабилитация
• снятие нервно-психического напряжения;
• коррекция самооценки;
• развитии психических функций:
памяти,
мышления,
воображения,
внимания;
• преодолении пассивности;
• формировании мира детства;
• самостоятельности;
• ответственности;
• активной жизненной позиции;
• преодолении отчужденности;
• формировании коммуникативных навыков.