Presentació a l'escola d'estiu del Doctorat de Pedagogia de la Universitat de Barcelona, en el marc de la inserció dels doctorands i el futur professional.
Det wikipedianske klasserommet. Kjennetegn ved digitale læringsomgivelser pre...Rolf K. Baltzersen
Innlegg på konferanse til Norgesuniversitetet 240309 i Oslo om de nye muligheter for kollektiv kunnskapsutvikling som web 2.0 gir. Særlig fokus på gjenbruk av tekst. Presentasjon av hvordan wikipedianere jobber. Deretter fokus på om man kan bruke dette til utvikling av en ny pedagogisk tenkning. Eksempel er studiet IKT for lærere ved Høgskolen i Østfold
Use of weblogs in Higher Education. Something more than just technology. Considerations and examples of using blogs as a teaching and learning processes.
Presentació a l'escola d'estiu del Doctorat de Pedagogia de la Universitat de Barcelona, en el marc de la inserció dels doctorands i el futur professional.
Det wikipedianske klasserommet. Kjennetegn ved digitale læringsomgivelser pre...Rolf K. Baltzersen
Innlegg på konferanse til Norgesuniversitetet 240309 i Oslo om de nye muligheter for kollektiv kunnskapsutvikling som web 2.0 gir. Særlig fokus på gjenbruk av tekst. Presentasjon av hvordan wikipedianere jobber. Deretter fokus på om man kan bruke dette til utvikling av en ny pedagogisk tenkning. Eksempel er studiet IKT for lærere ved Høgskolen i Østfold
Use of weblogs in Higher Education. Something more than just technology. Considerations and examples of using blogs as a teaching and learning processes.
Les possibilitats del machine learning, big data i blockchain en la docència...Francesc Balagué
Una de les tendències en entorns educatius que està creixent més és l’aplicació del Big Data, el Machine Learning, i la tecnologia Blockchain.
Es tracta de diferents tecnologies que permeten per una banda, aprofitar la immensa quantitat de dades que es generen en els processos d’aprenentatge, per extreure’n conclusions i introduir millores al procés, personalitzar itineraris, etc.
I per altra banda, generar estructures d’aprenentatge descentralitzades o sistemes de certificació basats en la tecnologia blockchain, per exemple.
Si bé són tecnologies que no han nascut pròpiament en entorns educatius i que ja s’utilitzen en banca, comerços o transports, entre d’altres, l’objectiu final d’aplicar-les en entorns educatius hauria de ser sempre la millora de l’experiència d’aprenentatge, personalitzant-la i fent-la el més significativa possible per l’alumne, així com oferint el millor entorn educatiu possible per a desenvolupar-la.
Economia del compartir 15 plataformas que quizas no conociasFrancesc Balagué
Leyendo el artículo "Airbnb And The Unstoppable Rise Of The Share Economy" me sorprendió por la historia de este joven americano que a través de alquilar su piso en San Francisco y su coche, obtiene un sueldo. Explica un poco como gracias a webs como Airbnb, la cultura del compartir se va estandarizando cada vez más. Al principio, compartir casa era una cosa que poca gente se atrevía a hacer y el espectacular aumento de pernoctaciones en Airbnb, demuestra que cada vez más gente se atreve. Y si se atreven a compartir la casa, ¿por qué no el coche, la bicicleta, una máquina de cortar césped o una tienda de campaña?
Si bien la mayoría de ellas tienen un trasfondo económico real, Couchsurfing fue de las pioneras sin la necesidad de recibir nada a cambio, basada en un modelo más altruista. En estos casos, se trata de dar utilidad a cosas que nosotros utilizamos poco o menos, y obtener unos beneficios a cambio.
Estas son algunas propuestas donde iniciarse en la cultura del compartir, y en muchas de ellas, obtener un beneficio a cambio que no tiene porque ser económico.
http://www.akoranga.org/tic/2013/05/economia-del-compartir-15-plataformas-que-quizas-no-conocias/
Esta es la Mini Guía Rápida de la vuelta al mundo, que libero gratuitamente bajo Creative Commons BY-NC-SA como recompensa abierta del proyecto de financiación colectiva en Goteo.org de publicación del libro La Vuelta al mundo puerta a puerta. Si te gusta la guía, no dudes en comprar el libro: http://rutabaobab.com
El blog com a eina d’autoregulació del procés d'aprenentatge
1. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE CIDUI 2008 V Congrés Internacional de Docència Universitària Balagué F., Higueras, E., Prats, E., Espasa, A.
2. Espai Europeu Educ. Superior “ Noves Metodologies i Recursos” “ Nou rol docent / estudiant” “ Nova Organització” EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
3. Nova Cultura Universitària “ Centrada en l’estudiant” “ Centrada en l’aprenentatge i l’adquisició de competències” EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE Requereix: “ Implicació de tota la comunitat “ Canvis profunds i duradors”
5. Ús del blog - Facilitat d’ús - Organització de la informació (temporal, categories, etiquetes) - Interacció - Xarxa amb altres blogs EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
7. Ús del blog “ Espai personal de reflexió sobre el propi aprenentatge” “ Interacció amb els companys” “ Seguiment per part del professorat” EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
8. Ús del blog Blog de l’alumne Un post per a cada activitat Un post final amb la reflexió/valoració del procés EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
10. 1. L’autorregulació del procés d’aprenentatge 1. La concreció del procés d’aprenentatge en un seguit d’entrades ordenades i escrites ajuda a sintetitzar l’assoliment de continguts. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
11. 1. L’autorregulació del procés d’aprenentatge 1. La concreció del procés d’aprenentatge en un seguit d’entrades ordenades i escrites ajuda a sintetitzar l’assoliment de continguts. 2. L’adquisició de nous coneixements millora notablement gràcies a l’administració i l’organització de la informació en el blog. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
12.
13.
14.
15.
16. 4. L’avaluació continuada 1. El seu caràcter transversal i longitudinal (durant tot el quadrimestre) reforça la idea de continuïtat. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
17. 4. L’avaluació continuada 1. El seu caràcter transversal i longitudinal (durant tot el quadrimestre) reforça la idea de continuïtat. 2. S’assoleix un aprenentatge significatiu i continu gràcies a la reflexió explícita generada en les entrades. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
18. 4. L’avaluació continuada 1. El seu caràcter transversal i longitudinal (durant tot el quadrimestre) reforça la idea de continuïtat. 2. S’assoleix un aprenentatge significatiu i continu gràcies a la reflexió explícita generada en les entrades. 3. L’avaluació continuada es veu reforçada per l’autoavaluació que s’ha fet en les entrades del blog (especialment en la darrera entrada). EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
19. Avantatges - Ajuda a l'autoreflexió i a ordenar idees. - Permet compartir les reflexions personals i rebre noves idees. - Permet la reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge. - Sistema ràpid, de fàcil accés des de qualsevol lloc i moment. - El fet de ser públic, genera un sentiment de responsabilitat. - És un element motivador, un estímul davant l'aprenentatge. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
20. Inconvenients - La inseguretat que pot generar el fet que tothom pugui llegir uns textos que formen part d’un procés d’aprenentatge, amb dubtes i errors. - Les interaccions i els comentaris s’han de fomentar, costa que els estudiants es comentin entre ells. - Incertesa sobre l’audiència final del blog, i per tant com adequar-ne els continguts, to del missatge, format, etc. a aquests lectors. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
21.
22.
23.
24.
25. Conclusions 5. Augment del nombre d’interaccions entre els estudiants i de les activitats en xarxa. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
26. Conclusions 5. Augment del nombre d’interaccions entre els estudiants i de les activitats en xarxa. 6. Millora en el desenvolupament de l’avaluació continuada de l’assignatura. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
27. Conclusions 5. Augment del nombre d’interaccions entre els estudiants i de les activitats en xarxa. 6. Millora en el desenvolupament de l’avaluació continuada de l’assignatura. 7. Desenvolupament d’habilitats de treball pròpies de l’era digital i del context en el que desenvolupen els seus estudis, la UOC. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE
28. EL BLOG COM A EINA D’AUTOREGULACIÓ DEL PROCÉS D’APRENENTATGE http://blogs.uab.cat/