Guia d'aula de Música. El desenvolupament de les unitats del llibre de l’alumneEditorial Barcanova
Guia d'aula de Música. El desenvolupament de les unitats del llibre de l’alumne (amb la reproducció de les pàgines). Editorial Barcanova. Educació Primària
Guia d'aula de Música. El desenvolupament de les unitats del llibre de l’alumneEditorial Barcanova
Guia d'aula de Música. El desenvolupament de les unitats del llibre de l’alumne (amb la reproducció de les pàgines). Editorial Barcanova. Educació Primària
Visió en el temps a través de videoconferència de HaydnFundación Impuls
El projecte en un inici va nèixer amb la idea de treballar el compositor F.J.Haydn, ja que l’any 2009 és commemora el bicentenari de la seva mort. En un primer moment vam decidir realitzar una programació per treballar el compositor utilitzant el major nombre de recursos TIC tant en les activitats a d’ensenyament-aprenentatge, així com en el treball que havíen de fer els alumnes a l’aula. Vam pensar que per a millorar la motivació i implicació dels alumnes calia afegir alguna cosa que dongués sentit a allò que volíem fer i que fés partícips totalment als nostres alumnes. Aleshores vam pensar que una videoconferència seria un element TIC altament engrescador, així com la utilització d’una videocàmera per a gravar tot el procés, una càmera de fotos per a seguir totes les activitats i els ordinadors com a eines per a realitzar gairebé totes les activitats. En iniciar el procés ens vam adonar de que els alumnes no sabíen què era una videoconferència i que per tant un dels nostres objectius havia de ser conèixer aquesta eina i treballar-la amb els alumnes perquè la coneguessin com a recurs educatiu i de comunicació. Escoles participants: CEIP Sant Sebastià de Nulles i el CEIP Josep Veciana de Perafort. El projecte s’ha realitzat en diferents fases. La primera fase va consistir en preguntar als alumnes si sabien que era una videoconferència. La resposta dels alumnes va destacar que molts d’ells no sabíen que era una videoconferència, només alguns van intuïr de què es podia tractar. La segona fase va consistir en el treball a l’aula de música del compositor austríac Franz Joseph Haydn ja que aquest any és el 200 aniversari de la seva mort. Les dues mestres de música de les dues escoles vam decidir fer una programació amb activitats on es treballés el compositor, la seva vida, les seves obres de forma totalment experiencial, amb jocs motrius, audicions actives, cercant informació, etc. Per a totes les activitats es van utilitzar recursos TIC com per exemple: visualitzar vídeos amb power point, audicions amb el Youtube, activitats clic, treball amb l’ordinador per cercar fotografies, instruments, recursos, biografia, etc. Després d’aquestes primeres activitats es va explicar als alumnes que tot allò que havíem treballat a l’aula ho hauríen de presentar a uns altres nens d’una altra escola i que un dia faríem una classe molt especial on ells seríen els protagonistes i que hauríen de treballar en conjunt per tal de que els altres nens entenguessin bé el que els hi volíem explicar. Les mestres de les dues escoles vam decidir que una escola presentaria la vida de Haydn i l’altra les obres. Els alumnes van realitzar un treball cooperatiu per tal de preparar la presentació. A l’escola de Perafort es van fer 3 grups i cada grup va preparar la seva presentació. L’escola de Nulles va fer un guió de quines seríen les obres que volíen que escoltessin, com ho representarien, quins materials i instruments necessitaven i com s’organitzaven. Les dues mestres especialistes abans de la presentació vam elaborar un guió per tal de que la presentació de la videoconferència estigués guiada i que cada grup d’alumnes sapigués quan els hi corresponia parlar o fer la seva representació. L’ús de la videoconferència ens ha donat la possibilitat d’obrir les nostres aules donant-hi entrada a eines i estratègies expertes amb els quals ens seria impossible poder-nos comunicar d’una altra manera (per la distancia, disponibilitat, economia, etc.) i, també, ens ha permès interactuar, de manera no presencial, però si en temps real (a través d’unes càmeres), amb persones que es troben lluny de nosaltres i amb les quals ens interessa poder intercanviar idees, experiències, opinions,... col•laborar. Tots els nens, siguin quines siguin les seves característiques (nouvinguts, amb necessitats educatives especials,...) han tingut les mateixes possibilit
1. Cicle: ESO
Nivell:1er UNITAT DIDÀCTICA Nº 1: “Editem la partitura Baixant de la font del gat”.
PROFESORA: Helena Cortada
TEMPORITZACIÓ: març-abril 2008
CENTRE: IES Barcelona-Congrés
DURADA: 5 sessions
LOCALITAT: Barcelona (Nou Barris)
TRACTAMENT DIDÀCTIC
JUSTIFICACIÓ
Aprofitant el projecte de l’Ajuntament de Barcelona en l’assignatura “Audiència pública” a 1er d’ESO,
escriurem la partitura que treballarem amb flauta, veu i instruments de percussió, amb el programa
d’edició “Music Time”.
CARACTERÍSTIQUES
Ens ajustarem a les característiques que ens arriben pautades, com són:
1. Melodia senzilla, preferentment una cançó popular catalana.
2. Prèviament haurem decidit el tempo (lent, moderat o ràpid) d’acord amb les activitats treballades
anteriorment en l’assignatura.
3. Compàs binari.
4. La melodia va a càrrec de la flauta i/o de la veu.
5. El ritme de la percussió indeterminada ja ve proposat: percussió alternada de temps fort-temps
dèbil amb dos grups d’instruments diferents.
6. La intervenció d’instruments de percussió determinada és lliure.
7. Es remarca, en general, el caràcter rítmic que ha de tenir la peça.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Competències pròpies de l’àrea
- Competència artística i cultural.
- Capacitat d’apreciar, comprendre i valorar les manifestacions culturals i musicals.
- Potenciar una actitud oberta i respectuosa respecte a les diverses manifestacions.
- Adquisició d’habilitats per a l’expressió musical.
Aportació de l’àrea a les competències bàsiques
- Competència social i ciutadana. Aportació de la cultura pròpia del país.
- Autonomia i iniciativa personal, responsabilitat i autocrítica.
- Tractament de la informació i els recursos tecnològics.
1
2. OBJECTIUS DIDÀCTICS
1. Utilitzar els instruments per a expressar-se musicalment de forma creativa i personal.
2. Conèixer l’entorn musical i cultural propi i prendre consciència de la universalitat de la pràctica
musical.
3. Conèixer i aplicar tècniques instrumentals bàsiques per a la interpretació i creació musicals.
4. Participar de forma responsable i activa en activitats musicals organitzades a l’aula o al centre,
afavorint la cooperació i el treball en comú.
5. Fer ús de la tecnologia per a enriquir la percepció, l’exposició i la creació musicals, amb
autonomia i cooperació .
6. Valorar la pràctica i la creació musicals com a font de gaudi, d’enriquiment personal i de
coneixement d’un mateix i del món.
CONTINGUTS
Escoltar i comprendre
1.Classificació i discriminació auditiva dels diversos instruments i les seves agrupacions.
Interpretar i crear
2.Interpretar una cançó popular catalana dins el context de la festa de Sant Jordi que se celebra al
centre.
3. Tècnica dels instruments Orff de percussió indeterminada i determinada.
4. Lectura i escriptura de notació musical.
5. Coneixement i pràctica de pautes i hàbits d’assaig i d’interpretació individual i col·lectiva.
6.Coneixement i valoració del patrimoni musical català.
Dimensió social i cultural
7.Coneixement d’obres musicals del patrimoni musical català.
8. Valoració de la pràctica musical com a font de coneixement d’expressió i gaudi personal.
ACTIVITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
Sessió 1: - Plantejament de l’activitat als alumnes. Recursos Org. Alumnat
- Aprenem la cançó i en cantem dues estrofes.
- Acompanyem la cançó picant de mans en dos grups
diferents el què després faran els instruments de Participen en
aquesta activitat
percussió indeterminada.
Material: mig grup-classe (15
- Aprenem de memòria la melodia amb la flauta alumnes). En la
Flauta dolça primera sessió
(tonalitat:Sol Major).
treballem
conjuntament.
2
3. Sessió 2: - El grup s’organitza per parelles de treball i
Material: Treball per parelles.
comencen l’escriptura de la cançó amb el “Music Time”: creem
Ordinador,
una partitura amb 4 pentagrames.
Programa “Music
- Al primer pentagrama escriurem la melodia de la cançó. Time”
Sessió3: - Escriurem al segon pentagrama dues veus diferents
Material:
que corresponen, una al pandero (marcant el primer temps), i
Continuem el
l’altra a la caixa xinesa i les claus (que marquen el segon temps treball en parelles.
Ordinador.
del compàs).
- Al tercer pentagrama escriurem la veu del carilló, dictada a
classe.
Sessió 4: - Escriure al quart pentagrama la veu del xilòfon baix
Material: Continuem el
(que va fent l’acord desplegat de tònica). treball en parelles.
-Ordinador.
- Repassem i editem la partitura.
-Pissarra
pentagramada.
- Impressora.
Sessió 5: - Adjudiquem els diferents instruments als alumnes i Donada la
Material: senzillesa de la
comencem l’assaig d’interpretació.
cançó, la farem
Flautes dolces,
- L’activitat de l’edició de la partitura es dona per acabada però varies vegades
caixa xinesa, alternant les
caldran més assajos per gravar i per interpretar la cançó el dia
interpretacions.
claus, pandero,
de sant Jordi. (veure en l’apartat
carilló i xilòfon d’observacions).
baix.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ I REFORÇ
- Gravem la cançó amb càmara de vídeo per enviar-la a l’Ajuntament de Barcelona, cosa que forma
part de l’activitat citada a l’inici.
- Aprofitant el treball fet i la proximitat de la festa de Sant Jordi interpretarem, molt possiblement, la
cançó a l’auditori de l’institut.
3
4. OBSERVACIONS
Pel que fa a la interpretació (com s’apuntava en la darrera sessió) una proposta és la següent:
1) Les flautes toquen la melodía soles una primera vegada. A la segona les acompanyen pandero,
caixa i claus.
2) Les veus canten la primera estrofa de la cançó acompanyades pels instruments de placa.
3) Un “intermezzo” entre la primera i la segona estrofa va a càrrec de tota la percussió.
4) Tornen les veus cantant la segona estrofa acompanyades per tota la percussió.
5) Per acabar toquen flautes i instruments de percussió a l’hora.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
1. Creació individual o en grup d’idees musicals amb els instruments de percussió.
2. Escriptura correcta de la cançó amb les seves diferents veus.
3. Interpretació de la cançó.
4. Mostrar bons hàbits de treball personal i de treball en grup.
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
1. Els grups de treball (per parelles) es formen contemplant l’afavoriment de la tasca d’escriptura i
elaboració de les veus.
2. Pel que fa a la interpretació, es repartiran els instruments tenint en compte les possibilitats dels
alumnes, i les característiques i dificultats de les diferents escriptures.
4