1. Trường đại học sư phạm TP. Hồ Chí Minh
Khoa vật lý
Nhóm 7:
Lương Sơn Đỉnh
Võ Xuân Đào
Võ Phước Chiến
Hoàng Phước Muội
Nguyễn Thị Kim Dung
Nguyễn Lâm Thuỳ Linh
2. Động lực của HĐGD
Khái niệm
Mâu thuẫn của HĐGD
Kết luân sư phạm
Logic của HĐGD
Khái niệm
Giáo dục ý thức
Giáo dục thái độ, niềm tin
Giáo dục hành vi, thói quen
Trò chơi ô chữ
3. Vấn đề: Với tư cách là nhà giáo dục
tương lai, nếu bạn là giáo viên chủ
nhiệm:
1. Tại sao bạn lại phải đặt mục tiêu đó
cho lớp vào đầu năm học?
2. Bạn căn cứ vào cơ sở nào để đưa ra
mục tiêu học tập cho lớp bạn phụ trách?
3. Cách thức bạn thông qua mục tiêu đó?
4. Các khái niệm:
Động lực được hình thành trong quá trình giải quyết có hiệu
quả các mâu thuẫn của sự vật.
Động lực hoạt động giáo dục là việc giải quyết có hiệu
quả các mâu thuẫn xảy ra của hoạt động giáo dục.
Mâu thuẫn của hoạt động giáo dục gồm:
Mâu thuẫn bên ngoài
Mâu thuẫn bên trong
5. Mâu thuẫn
Mâu thuẫn bên ngoài Mâu thuẫn bên trong
Mâu thuẫn giữa các nhân tố Mâu thuẫn giữa các nhân tố
trong HĐGD với môi trường trong cấu trúc của HĐGD
kinh tế xã hội. hoặc mâu thuẫn bên trong
bản thân từng nhân tố.
Giải quyết mâu thuẫn bên Giải quyết mâu thuẫn bên
ngoài sẽ tạo điều kiện cho sự trong làm cho hoạt động giáo
vận động và phát triển của dục biến đổi.
HĐGD.
Mâu thuẫn cơ bản của HĐGD thuộc mâu thuẫn bên trong
HĐGD.
6. Mâu thuẫn cơ bản của HĐGD:
Những yêu Trạng thái nhân
cầu, nhiệm vụ giáo cách đã được hình
dục mới đang đặt ra thành ở người được
cho người được giáo dục
giáo dục
Động lực chủ yếu của HĐGD là giải quyết có hiệu quả
mâu thuẫn cơ bản của HĐGD.
7. Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực của HĐGD
Mâu thuẫn nảy
Mâu thuẫn
Mâu thuẫn vừa sinh theo tiến
được người
sức, phù hợp trình giáo
được giáo dục
với trình độ dục, xuất hiện
ý thức đầy đủ
người được do sự phát triển
và có nhu cầu
giáo dục của quá trình
giải quyết
giáo dục.
8. Kết luận sư phạm
HĐGD muốn đạt kết quả cần có hai điều kiện:
Một là: đối tượng giáo dục phải có ước mơ, hoài bão, có ý
thức về tương lai của bản thân mình.
Hai là: chính họ phải cố gắng phấn đấu để biến ươc mơ
trỏ thành hiện thực.
Đối với học sinh phổ thông, đi đôi với việc giáo dục lí
tưởng cuộc sống, cần phải khơi dậy ý chí, quyết tâm, vượt
mọi khó khăn để đạt được ước mơ, lí tưởng cuộc sống của
mình.
9. Khâu thứ nhất
Giáo dục ý thức
Khâu thứ hai
Giáo dục thái độ, niềm tin
Khâu thứ ba
Giáo dục hành vi, thói quen
10. Quá trình giáo dục
• Giáo dục là những tác động làm biến đổi về mặt
tâm lý, ý thức để tạo lập những hành vi thói quen
cho các đối tượng giáo dục theo quy luật hình
thành nhân cách.
Logic của hoạt động giáo dục
• là trình tự thực hiên hợp lý các khâu trong quá
trình vận động và phát triển của nó nhằm hoàn
thành các nhiệm vụ giáo dục đã được quy định.
11. Khâu thứ nhất: Giáo dục ý thức
• Tổ chức, điều khiển người được giáo dục nắm vững
những tri thức về các chuẩn mực xã hội đã được quy
định.
• Là quá trình tác động vào mặt ý thức, làm cho mỗi người có nhận
thức đúng về mục đích, ý nghĩa và giá trị cuộc sống, hiểu được
chân lí, lẽ phải, tính nhân văn, nhân đạo trong các mối quan hệ xã
hội, từ đó hình thành thế giới quan và lí tưởng sống.
12. Khâu thứ hai: Giáo dục thái độ, niềm tin
• Tổ chức, điều khiển người được giáo dục hình thành
tình cảm, niềm tin tích cực đối với những chuẩn mực
đã được quy định.
• Thái độ, niền tin chính là biểu hiện cụ thể của lý tưởng sống, sự tôn
trọng giá trị đạo đức truyền thống và văn minh của mỗi cá nhân.
Thái độ, niềm tin là nội lực, là sức mạnh tinh thần để biến những
điều đã nhận thức được thành phẩm chất nhân cách, đó chính là ý
thức “tự giáo dục”.
13. Khâu thứ ba Giáo dục hành vi, thói quen
• Tổ chức, điều khiển người được giáo dục rèn luyện hành
vi và thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực đã được
quy định.
• Hành vi, thói quen có văn hoá chính là kĩ năng cuộc sống, là kết quả
của nhận thức, đồng thời là biểu hiện cụ thể và sinh động nhất của
thái độ, niềm tin của con người.
14. Giáo dục ý Tóm lại, ba khâu
thức
của quá trình giáo
dục có liên quan
Giáo dục
thái
độ, niềm
chặt chẽ với
tin nhau, không thể
Giáo dục hành
vi, thói quen
tách rời nhau.
Tuỳ thuộc vào từng tình huống cụ thể, vào đặc điểm của
các đối tường mà nhà giáo dục nên bắt đầu và kết thúc ở
đâu, bởi vì giáo dục là quá trình biện chứng, rất sinh động
cần có các phương pháp linh hoạt.
