Course: Iktisabul Lughoh

1. ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫يف‬ ‫االجتماعية‬ ‫األبعاد‬
‫االتصالية‬ ‫الكفاية‬
‫الصغرى‬ ‫االجتماعية‬ ‫األبعاد‬
‫الكربى‬ ‫االجتماعية‬ ‫األبعاد‬
ALFIYAH RIZZY AFDIQUNI, PBA-I, 16150109

2. ‫الثاني‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫يف‬ ‫االجتماعية‬ ‫األبعاد‬‫ة‬
• Dell Hymes (1966) di bidang Etnografi Komunikasi menyatakan bahwa penutur yang
dapat menghasilkan setiap dan semua kalimat gramatikal bahasa (yang memenuhi definisi
"kompetensi" Chomsky 1965 tentang "kompetensi") akan dilembagakan tanpa pandang
bulu.
• Konsep kompetensi komunikatif menjadi prinsip dasar dalam bidang sosiolinguistik yang
kemudian muncul, dan segera diadopsi juga oleh banyak spesialis di bidang SLA dan
pengajaran bahasa.
• Istilah ini dapat didefinisikan "apa yang perlu diketahui oleh seorang pembicara untuk
berkomunikasi dengan tepat dalam komunitas bahasa tertentu" (Saville-Troike2003).
• Ini melibatkan mengetahui tidak hanya kosakata, fonologi, tata bahasa, dan aspek-aspek
lain dari struktur linguistik (meskipun itu adalah komponen pengetahuan kritis) tetapi
juga kapan harus berbicara (atau tidak), apa yang harus dikatakan kepada siapa, dan
bagaimana mengatakannya secara tepat dalam situasi apa pun.
• Melibatkan pengetahuan sosial dan budaya yang dimiliki oleh pembicara yang
memungkinkan mereka untuk menggunakan dan menafsirkan bentuk-bentuk bahasa.

3. PSIKOLOGI SOSIAL
Vygotsky memelopori gagasan bahwa anak-anak belajar di dalam komunitas, bukan hanya
sebagai individu
Terkenal karena diskusi tentang zona perkembangan proksimal, di mana anak-anak belajar
lebih banyak dengan dukungan orang dewasa di sekitar mereka.
Karena politik internasional, karya Vygotsky tidak tersedia di luar Rusia sampai setelah
kematiannya.

4. ‫االتصالية‬ ‫الكفاية‬
• Istilah komunitas bahasa merujuk pada sekelompok
orang yang berbagi pengetahuan tentang bahasa yang
sama sampai batas tertentu.
• Individu multi-bahasa sering kali merupakan anggota
dari lebih dari satu komunitas bahasa - umumnya
dengan derajat yang berbeda dilihat dari keterampilan
interaksi apa yang mereka gunakan, dan fitur
pengetahuan budaya apa yang mereka aktifkan.
• Konsep kunci adalah bahwa interaksi tidak hanya
memfasilitasi pembelajaran bahasa tetapi juga
merupakan kekuatan penyebab dalam akuisisi.

5. •
•
• Menurut Teori S-C, pembelajaran terjadi ketika aktivitas mental bawaan sederhana ditransformasikan menjadi
"orde tinggi," fungsi mental yang lebih kompleks.
• Transformasi ini biasanya melibatkan mediasi simbolis, yakni tautan antara kondisi mental seseorang saat ini
dan fungsi-fungsi tingkat tinggi yang disediakan oleh bahasa.
• Hasil belajar melalui mediasi adalah memiliki kesadaran yang meningkat akan kemampuan mental mereka
sendiri dan lebih banyak kontrol atas proses pemikiran mereka
• Ketika membaca kita terlibat dalam aktivitas intrapersonal serta antarpribadi: “kita menggambar secara
interaktif pada kemampuan kita untuk memecahkan kode cetakan, pengetahuan kita yang tersimpan tentang
bahasa yang kita baca dan skema konten yang melaluinya pengetahuan kita tentang dunia diatur ”(Ellis 1999:
1).
• Interaksi intrapersonal terjadi pada tahap awal pembelajaran L2 - dan pada tahap selanjutnya ketika konten
dan struktur input L2 membentang atau melampaui kompetensi bahasa yang ada - memanfaatkan sumber
daya L1.

6. • Teori Sosiokultural mengklaim bahwa bahasa dipelajari melalui kegiatan yang dimediasi secara
sosial. Kerangka kerja SC mendukung pandangan bahwa beberapa peserta didik mungkin lebih
berhasil daripada yang lain karena tingkat akses atau partisipasi mereka dalam komunitas
pembelajaran, atau karena jumlah mediasi yang mereka terima dari para ahli atau teman sebaya.
• Beberapa individu dapat mencapai tingkat kemahiran L2 yang relatif maju tanpa memanfaatkan
komunikasi interpersonal atau kesempatan untuk menegosiasikan makna dalam bahasa tersebut
dengan orang lain.
• Beberapa individu terlibat dalam interaksi yang luas dengan penutur bahasa lain tanpa mempelajari
bahasa itu sampai tingkat yang signifikan.
• Kita masih dapat mengklaim bahwa interaksi tatap muka secara langsung memfasilitasi
pembelajaran L2 - setidaknya bagi sebagian besar orang, tetapi tidak bahwa itu mutlak diperlukan.
• Peristiwa komunikatif tidak dapat diselesaikan tanpa adanya konteks dan alat peraga yang sudah
dikenal atau ketika informasi yang tidak dapat diprediksi perlu disampaikan.

7. ‫الصغرى‬ ‫االجتماعية‬ ‫األبعاد‬
• Kompetensi total komunikatif pembicara multibahasa berbeda dari
monolingual dalam aturan untuk pilihan bahasa yang tepat dan untuk
beralih antar bahasa, konteks sosial tertentu dan tujuan komunikatif.
• Perbedaan antara kompetensi komunikasi monolingual dan multibahasa
sebagian disebabkan oleh fungsi sosial yang berbeda dari pembelajaran
bahasa pertama dan kedua, dan perbedaan antara bahasa dan budaya.

8. • Pembelajaran L1 untuk anak-anak adalah bagian integral dari sosialisasi mereka ke
dalam komunitas bahasa ibu mereka: bahasa ibu seorang anak biasanya merupakan
bagian dari budaya asalnya, sehingga dari tubuh pengetahuan, sikap, dan keterampilan
yang ditransmisikan dari satu generasi ke yang berikutnya juga sebagai media primer
yang melalui aspek-aspek budaya dan hubungan sosial.
• Pembelajaran L2 dapat menjadi bagian dari pembelajaran budaya kedua dan adaptasi,
tetapi hubungan SLA dengan pembelajaran sosial dan budaya sangat berbeda.

9. • Dalam fokus mikrososial, topik pertama adalah variasi L2, yang telah menerima
perhatian luas sejak tahun 1970-an dari para peneliti SLA yang peduli terutama dengan
sosiolinguistik.
• Dimensi kontekstual berhubungan dengan variasi dalam bahasa pelajar.
• Target mikro sosial kedua adalah input dan interaksi, di mana penutur asli sering
mengubah bahasa mereka dalam berkomunikasi dengan pelajar L2, bagaimana faktor
sosial dan budaya dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas input, dan bagaimana
pengetahuan budaya dan pengalaman sebelumnya dilibatkan. dalam memproses dan
menafsirkan input
• Teori Sosiokultural Vygotsky memandang interaksi sebagai genesis dasar dari bahasa
dan mengeksplorasi bagaimana pelajar menegosiasikan makna dan memenuhi tujuan
pragmatis bahkan ketika sumber daya linguistik mereka masih sangat terbatas.

10. • Ciri khas bahasa pelajar L2 adalah bahwa ia sangat bervariasi.
• Beberapa variabilitas disebabkan oleh perubahan yang terjadi pada apa yang
diketahui dan dapat dihasilkan oleh peserta saat mereka semakin mencapai
tingkat kemahiran L2 yang lebih tinggi.
• Sejumlah besar penelitian tentang pengaruh konteks mikro telah didasarkan
pada kerangka Teori Akomodasi
• Efek dari konteks makrososial juga dapat dilihat ketika peserta didik
mendapatkan varietas yang berbeda dari bahasa target "sama".
• "bahwa variasi bebas merupakan tahap penting dalam perolehan struktur tata
bahasa" (1997: 19).

11. BEBERAPA DIMENSI KONTEKSTUAL YANG
RELEVAN ADALAH:
#1
Konteks linguistik: elemen
bentuk dan fungsi bahasa
yang terkait dengan elemen
variabel.
#2
Konteks psikologis: faktor
yang terkait dengan jumlah
perhatian yang diberikan
kepada bentuk bahasa selama
produksi, tingkat otomatisitas
versus kontrol dalam
pemrosesan, atau tuntutan
intelektual.
#3
Konteks mikro: fitur
pengaturan // situasi dan
interaksi yang berhubungan
dengan acara komunikatif di
mana bahasa sedang
digunakan diproduksi,
ditafsirkan, dan
dinegosiasikan, serta
hubungan peserta satu sama
lain, dan apakah interaksi itu
bersifat umum atau intim.

12. ‫الكربى‬ ‫االجتماعية‬ ‫األبعاد‬
• John Schumann (1978) mengidentifikasi faktor kelompok lain yang
mempengaruhi hasil SLA secara negatif dalam Model Akulturasi.
• Faktor-faktor tersebut adalah: dominasi satu kelompok di atas yang lain,
tingkat pemisahan yang tinggi antara kelompok, dan keinginan kelompok
pelajar untuk mempertahankan gaya hidupnya sendiri.
• Tidak ada faktor individu dalam konteks makrososial SLA yang dapat
diisolasi dari yang lain.

13. PERSPEKTIF SOSIOLINGUISTIK
(1) Apa yang diperoleh dalam L2 termasuk variabel struktur linguistik dan pengetahuan
kapan harus menggunakannya
(2) Proses akuisisi mencakup kemajuan melalui tahapan-tahapan di mana berbagai jenis
variabilitas terbukti
(3) Alasan mengapa beberapa peserta didik lebih berhasil daripada yang lain termasuk
seberapa baik mereka dapat memahami dan menyelaraskan penggunaan mereka sendiri
sesuai dengan sistem target.

14. FAKTOR-FAKTOR MAKRO SOSIAL BEBERAPA
TINGKATAN DALAM KONTEKS EKOLOGI
SLA:
Status global dan nasional L1 dan L2
•Batas dan identitas
•Kekuatan dan kendala institusional
•Kategori sosial

15. KEADAAN BELAJAR STATUS GLOBAL DAN
NASIONAL L1 DAN L2:
Dikategorikan menurut banyak dimensi yang
relevan secara sosial (usia, jenis kelamin, etnis,
tingkat pendidikan, pekerjaan, dan status
ekonomi).
Contoh lain adalah seks sebagai faktor biologis
dalam pembelajaran (kategori sosial)

16. Sumber buku: Introducing Second Language Acquisition, pages
100-128