ITK'18 foorumiesitys Johanna Mattila, Najat Ouakrim-Soivio ja Anne Rongas. https://ohjelma.itk.fi/event/interaktiivinen-tekniikka-koulutuksessa-konferenssi-2018-2018-04-11-2018-04-13-1/track/sahkoistyvan-arvioinnin-isot-kirjaimet-208
Oppimisen arviointi / Assesment in Finnish EducationHeikki Ervast
Oppimisen arviointi perusopetuksen ja lukiokoulutuksen opetussuunnitelmissa: mitä on oppimista edistävä arviointi ja minkälaista on vuorovaikutus arvioinnissa.
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...Sarah Land
The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners.
These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Learning Materials and Objectives’ and provides content which provides an introduction to the importance of setting learning objectives, to adult learning theory and to ensuring that learning resources respond to the different learning styles of adult learners.
These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.
Oppimisen arviointi / Assesment in Finnish EducationHeikki Ervast
Oppimisen arviointi perusopetuksen ja lukiokoulutuksen opetussuunnitelmissa: mitä on oppimista edistävä arviointi ja minkälaista on vuorovaikutus arvioinnissa.
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...Sarah Land
The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners.
These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Learning Materials and Objectives’ and provides content which provides an introduction to the importance of setting learning objectives, to adult learning theory and to ensuring that learning resources respond to the different learning styles of adult learners.
These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.
Työpajassa 11.4.2018 Maria Dean Tapiolan koulusta ja Anne Rongas Tampereen yliopistolta kertoivat, kuinka käyttää koulun lähiympäristöä oppimisympäristönä. Erasmus+ tutkimushankkeessa ATS2020, jota Suomen osalta toteutti Tampereen yliopiston TRIM-tutkimuskeskus hyödynnettiin e-portfolioita ja tavoiteltiin laaja-alaisten osaamisten harjoittelua. Suomessa 20:n tutkimuskoulun toteutukset yhdistettiin monialaisiin oppimiskokonaisuuksiin. Lisätietoja koko tutkimushankkeesta http://ats2020.eu/
Vinkkejä oppimistehtävien muotoiluun niin, ettei opiskelija voi kopioida vastauksia mistään. Anne Rongas #jaajotain 2018, aineisto vuodelta 2011 ja lähteenä vuodelta 2005 saman tekijän Facta-verkkopalvelun pedagoginen opas.
Portfoliotyöskentelyyn tai muuhun prosessimaiseen opiskeluun sopivia työkaluja opiskelijalle: kerää, luokittele ja jäsentele itse hankkimaasi aineistoa.
Snellman kesäyliopiston luentokurssi Digiopus. Toinen luento: Vuorovaikutteisuus ja interaktiiviset elementit oppimateriaalissa. Anne Rongas ja Kari A. Hintikka
Snellman kesäyliopiston luentokurssi Digiopus. Ensimmäinen luento: Mitä tietoja tarvitsen digitaalisen oppimateriaalin tekemisen alkuvaiheessa. Anne Rongas ja Kari A. Hintikka
Ilmiöpohjainen oppiminen johdattaa tutkivaan opiskelutapaan. Kohteina ovat autenttisen maailman ilmiöt, joiden avulla opiskellaan useamman oppiaineen tavoitteiden mukaisesti. Tähän esitykseen on koottu vinkkejä lukioväelle ilmiöpohjaisen opetuksen suunnittelusta.
Muistitikku i padille – opeblogin vinkitAnne Rongas
iPad on mainio kuvien ja videoitten kanssa, mutta jos laite ei ole oma, pulmana tuotosten siirtäminen muille laitteille. Pilvipalvelut ja kaapelilla synkronointi toki, vaan nopein apu iPadillä toimivasta tikusta. Tässä Opeblogin http://opeblogi.blogspot.fi/ vinkki.
Podcast – kuinka seurata, kuinka tuottaaAnne Rongas
Podcastit ovat oivallinen keino opiskella ja opettaa asioita. Tämä diasarja on koottu erityisesti oppimisen näkökulmasta. Podcastit ovat vanha, mutta vähän tunnettu sosiaalisen median sisällön jakamisen muoto. Ota podcast mukaan lenkille ja opi leikiten.
AVO-hankkeiden elinkaaren aikana on tapahtunut paljon. Vaikka toisaalta kuljetaan kohti epävarmuutta ja muutoksen tahti on kova, on samaan aikaan paljon uskomattoman hienoa jakamisen kulttuuria, yhdessä tekemistä, oppivia ja keksiviä verkostoja. AVO ei saanut sitä aikaan. Kunnia ei kuulu kellekään ja kuuluu kaikille. Se on muutos.
Jakamisen kulttuuri koulumaailmassa ja pedagoginen design-osaaminenAnne Rongas
Jakaminen on tätä päivää. Yhdessä voimme saada aikaan jotain, mitä kukaan ei yksin ehdi tai osaa. Koulumaailmassa opettajat jakavat ideoitaan ja aineistojaan yhä enemmän. Mitä esteitä jakamiselle on? Miten jakamisen kulttuuri syntyy? Miten jakaa viisaasti? Taustakuvia SITRA:n Uusi koulutus -seminaarin puheenvuoro 21.1.2015 / Anne Rongas
3. A arviointi
D diagnostinen, dialoginen, digitalisoituva
F formaali, formatiivinen, feedback, feed forward
S summatiivinen
T tukeminen
4. Arviointikokeilu: TE1 vertaisarviointi
❏ Opiskelijat tekivät itsenäisesti tehtävän, jonka jälkeen opiskelijoiden
vastaukset vietiin Googlen dokkareihin.
❏ Jokainen opiskelija arvioi kahden muun opiskelijan vastaukset
tarkkojen ohjeiden perusteella (mallivastaus, pisteytysohjeet,
arvosanataulukko).
❏ Vastaukset ja vertaisarviointi toteutettiin anonyymisti.
❏ Opiskelijoiden tuli antaa tehtävästä kannustavaa ja rakentavaa
palautetta, pisteyttää tehtävä ja pisteiden perusteella katsoa
määräytyvä arvosana.
#ITK2018 #ITKFoorumi208
5. ❏ Opiskelijan arvosana tehtävästä muodostui kahden
vertaisarvioinnin perusteella (keskiarvo).
❏ Jos eroa vertaisarvioinneissa oli yli yksi arvosana, arvioi opettaja
lisäksi tehtävän ja opettajan antama arvosana jäi voimaan.
❏ Opiskelijoilla oli myös mahdollisuus halutessaan pyytää
tarkastusarviointia.
❏ 21 opiskelijaa sai kaksi vertaisarviointia. 18 sai arvosanan
suoraan vertaisarviointien perusteella, kolmen opiskelijan
kohdalla vertaisarvioinneissa oli eroa yli yksi arvosana.
Arviointikokeilu: TE1 vertaisarviointi
#ITK2018 #ITKFoorumi208
6. ❏ Opiskelijoiden tiedettävä etukäteen tarkasti toiminnan tavoitteet.
❏ Toimi melko hyvin tehtävässä, jossa on olemassa selkeästi oikeat vastaukset.
❏ Kannustavan ja rakentavan palautteen antaminen tulee ohjeistaa tarkasti,
tämä oli osalle selvästi hankalaa.
❏ Useilla opiskelijoilla vastausten taso nousi vertaisarvioinnin jälkeen.
❏ Opiskelijoiden saamat arvosanat tehtävästä vastasivat varsin hyvin opettajan
arviointia (ero max. 1 arvosana).
❏ Pisteytyksissä selkeimmät erot olivat vastauksissa, jotka sisälsivät virheitä.
❏ Osa opiskelijoista jätti kurssin kesken tai palautti vertaisarvioinnit myöhässä,
joten kaikki eivät ehtineet saada vertaisarviointia kurssin aikana.
Arviointikokeilu: opettajan huomioita
#ITK2018 #ITKFoorumi208
7. ❏ Valtaosin koettiin hyödylliseksi ja mielenkiintoiseksi.
❏ Aihe opittiin syvällisesti.
❏ Auttoi ymmärtämään vaatimustason, jota
vastauksilta vaaditaan.
❏ Haastavaa (etenkin jos vastauksessa oli asiaa, jota
ei ollut mallivastauksessa).
❏ Osa koki epäreiluna sen, että kaikki eivät saaneet
vertaispalautetta samanaikaisesti.
❏ Muutama koki turhana, yksi oli sitä mieltä, että
opettaja siirtää oman työnsä opiskelijoille.
Arviointikokeilu: opiskelijapalautteesta
#ITK2018 #ITKFoorumi208
8. “Olisi hyvä, että kaikilla
opettajilla olisi
jonkinlainen käsitys
toistensa käsityksistä
arvioinnin suhteen.”
Opiskelija
#ITK2018 #ITKFoorumi208
14. “Videopalaute voisi sopia
joillekin opettajille
kirjoitettua paremmin.
Teksti kuulostaa helposti
ilkeämmältä kuin on
tarkoitus.”
Opiskelija
#ITK2018 #ITKFoorumi208
16. “Konkreettinen palaute
on hyödyllistä eli vaikka
arviointiin lisättäisiin
esimerkkejä siitä missä
pitäisi parantaa”
Opiskelija
#ITK2018 #ITKFoorumi208
17.
18. Perusopetuslaki (628/1998) 22§
Lukiolaki (629/1998) 17§
• Korostetaan oppimisen, työskentelyn ja
käyttäytymisen monipuolista arviointia.
Sitä, mitä arvioinnin monipuolisuudella
tarkoitetaan, on ymmärretty ja tulkittu eri
tavoin.
• Monipuolinen arviointi määritellä tässä
siten, että oppilaalla on mahdollisuus
osoittaa osaamistaan monella eri tavalla
monta eri kertaa (Ouakrim-Soivio 2016).
#ITK2018 #ITKFoorumi208
20. A arviointi
D diagnostinen, dialoginen, digitalisoituva
F formaali, formatiivinen, feedback, feed forward
S summatiivinen
T tukeminen
#ITK2018 #ITKFoorumi208
21. Pulssi - lukion arviointikulttuurin
kehittämishanke
http://pulssihanke.blogspot.fi/