Workshop Napoli 6 dicembre 2016 L’integrazione scolastica e sociale delle seconde generazioni Complesso monumentale Santa Maria la Nova - Sala Consiliare piazza Santa Maria la Nova, 44 Napoli

1. L’apprendimento dell’italiano
L2 nelle seconde generazioni
Anna De Meo
Università di Napoli L’Orientale

2. •La conoscenza della lingua italiana
rappresenta […] il primo ostacolo da superare
che risulta meno improbo tanto più giovane è
l’età dell’immigrato al momento dell’arrivo e
trascurabile nel caso di immigrati di seconda
generazione (Casacchia et al. 2008: 161)

3. FATTORI CHE FACILITANO O RALLENTANO
L’APPRENDIMENTO
FATTORI INDIVIDUALI
•Età
•L1
•Attitudine
•Motivazione
•Stili e strategie di apprendimento
•Strategie cognitive
•Strategie comunicative
•Strategie sociali e affettive
•Strategie metacognitive

4. FATTORI CHE FACILITANO O RALLENTANO
L’APPRENDIMENTO
FATTORI ESTERNI
•Input
•Quantità
•Frequenza
•Comprensibilità
•Interazione e negoziazione
•Caratteristiche del gruppo sociale di
appartenenza
•Progetto migratorio

5. La lingua materna / le lingue materne
Lingue occidentali
Lingue extraeuropee
Lingue prive di tradizione scritta
Plurilinguismo/Monolinguismo
Es. Burkina Faso bissa, mooré, youla, francese

6. Due aspetti della competenza linguistica
•Basic Interpersonal Communicative
Skills - BICS
•abilità linguistiche che servono legate al
contesto, usate in situazioni di vita
quotidiana, poco esigenti dal punto di vista
cognitivo, come salutare, chiedere semplici
informazioni, ecc.
6

7. Due aspetti della competenza linguistica
•Cognitive Academic Language
Proficiency -CALP
•competenza connessa alla dimensione
cognitiva e alle abilità di scrittura e lettura,
indipendente dal contesto, connessa allo
studio, serve per compiti cognitivamente
complessi, come analizzare, sintetizzare,
commentare, comparare, ordinare
informazioni ricavate dall’ascolto o dalla
lettura, ecc.
7

8. 8
Jim Cummins, Bilingualism and special education:
issues in assessment and pedagogy, 1984:138

9. Sviluppo delle BICS
•Si apprendono nell’interazione sociale.
•Negoziazione del significato e feedback
immediato
•Aspetti paralinguistici dominanti su quelli
linguistici
•Dopo il sesto anno di età le variazioni diventano
sempre più impercettibili.
9

10. La comunicazione in presenza
(A. Mehrabian, "Non-verbal communication"
1972)
10

11. SVILUPPO DEL CALP – RUOLO DELLA
SCUOLA
•Inizia con la scolarizzazione e risulta abbastanza
ben sviluppata già alla fine della Scuola Primaria
e durante la Scuola Secondaria di primo grado.
•Continua in modo evidente durante tutto l’arco
della formazione scolastica e universitaria.
•Manipolazione della lingua senza il supporto del
contesto comunicativo interpersonale.
•Saper usare l’italiano in maniera adeguata al
livello richiesto dalla classe frequentata è
fondamentale per il successo scolastico.
11

12. Indagine sul territorio campano
•Indagine svolta nel 2009, comuni dell’area
a nord ovest di Napoli (G. Vitale)
•Studenti stranieri della Scuola secondaria
di primo (n. 22, arrivo 11 tra 5-9 anni, 11
dopo i 10) e secondo grado (n. 22, arrivo
11 tra 5-9 anni, 11 dopo i 10)
•Pregressa formazione scolastica nella L1
(scuola primaria)
12

13. Paesi di origine
1 1 1 1 1
2
3 3
5 5
6
7
8
0
2
4
6
8
10

14. COMPETENZE DICHIARATE NELLA L1
I GRADO II GRADO
•LINGUA ORALE
•CAPIRE 22/22 20/22
•PARLARE 21/22 20/22
•LINGUA SCRITTA
•LEGGERE 19/22 18/22
•SCRIVERE 19/22 20/22

15. IN QUALE LINGUA
•LEGGI MEGLIO?
•ITALIANO 27%
•L1 73%
•CAPISCI MEGLIO LE SPIEGAZIONI?
•ITALIANO 23%
•L1 77%

16. QUALI SONO LE MATERIE PIÙ DIFFICILI?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
ITALIANO SCIENZE GEOGRAFIA STORIA MATEMATICA LINGUA STRANIERA
I GRADO II GRADO

17. DIFFICOLTÀ SPECIFICHE
0
2
4
6
8
10
12
14
16
STUDIARE SUL LIBRO CAPIRE LE SPIEGAZIONI RISPONDERE ALLE INTERROGRAZIONI
I GRADO II GRADO

18. The Linguistic Interdependence Hypothesis
(Cummins, 1981)
The ‘dual iceberg’ representation of bilingual proficiency
CUP
Interlinguistic
transfer
Threshold Level

19. • I SOGGETTI BILINGUI CON UNA FORMAZIONE SCOLASTICA
PRECEDENTE NELLA L1 E CON UN ALTO LIVELLO DI VITALITÀ
DELLA L1 HANNO UN LIVELLO DI PERFORMANCE NELLA
COMPRENSIONE PARI AI NATIVI ITALIANI.