EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...Syrvison Goh
Teks tersebut membandingkan tiga strategi pembelajaran utama - berpusatkan guru, berpusatkan murid, dan berpusatkan bahan. Strategi berpusatkan guru memberi tumpuan kepada penyampaian maklumat oleh guru, manakala strategi berpusatkan murid memberi lebih autonomi kepada murid. Strategi berpusatkan bahan pula menekankan penggunaan pelbagai sumber untuk memudahkan pembelajaran.
Dokumen tersebut membahas tentang konsep pembelajaran kontekstual dan pelaksanaannya di kelas. Pembelajaran kontekstual menekankan pengalaman langsung siswa, penyelesaian masalah, dan kaitannya dengan dunia nyata. Guru perlu menggunakan berbagai bahan dan strategi pengajaran interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)FaFai S.
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)
Bab 1 : Pengenalan Program Pendidikan Khas
1. Matlamat
2. Objektif
3. Dasar Antarabangsa
4. Dasar Kebangsaan
5. Program Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia
- Sekolah Khas
- Program Integrasi
- Program Pendidikan Inkusif
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...Syrvison Goh
Teks tersebut membandingkan tiga strategi pembelajaran utama - berpusatkan guru, berpusatkan murid, dan berpusatkan bahan. Strategi berpusatkan guru memberi tumpuan kepada penyampaian maklumat oleh guru, manakala strategi berpusatkan murid memberi lebih autonomi kepada murid. Strategi berpusatkan bahan pula menekankan penggunaan pelbagai sumber untuk memudahkan pembelajaran.
Dokumen tersebut membahas tentang konsep pembelajaran kontekstual dan pelaksanaannya di kelas. Pembelajaran kontekstual menekankan pengalaman langsung siswa, penyelesaian masalah, dan kaitannya dengan dunia nyata. Guru perlu menggunakan berbagai bahan dan strategi pengajaran interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)FaFai S.
Pendidikan Inklusif (Pengenalan Program Pendidikan Khas)
Bab 1 : Pengenalan Program Pendidikan Khas
1. Matlamat
2. Objektif
3. Dasar Antarabangsa
4. Dasar Kebangsaan
5. Program Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia
- Sekolah Khas
- Program Integrasi
- Program Pendidikan Inkusif
Pengajaran makro merupakan sesi pengajaran lengkap dari awal hingga akhir yang dilakukan oleh guru pelatih di bawah pengawasan. Ia bertujuan membantu guru pelatih mempraktikkan pelbagai kemahiran pengajaran seperti perancangan, pelaksanaan, dan penilaian terhadap satu topik pelajaran secara menyeluruh. Prosesnya meliputi persediaan terperinci sebelum, pelaksanaan strategi pengajar
Dokumen tersebut membahas konsep Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB) yang menekankan penciptaan pengetahuan baru oleh pelajar dan penghubungannya dengan dunia sebenar menggunakan alat digital. Ia juga membincangkan beberapa model pembelajaran seperti Model Pembelajaran Murid, Model 3E, Model Kompetensi Global 6C, dan bagaimana mereka berkaitan dengan KPPB.
Dokumen tersebut membahas tentang karakteristik seorang guru yang berjiwa pendidik. Guru berjiwa pendidik harus kompeten dalam aspek pedagogi, sosial, profesional, dan personal; mampu mengajar dengan berbagai strategi dan sentuhan kasih sayang; serta bertindak dengan tanggung jawab tinggi sebagai teladan bagi siswa.
Dokumen tersebut membahas mengenai teori-teori pembelajaran yang meliputi teori behavioris, pelaziman klasik, pelaziman operan, teori sosial dan humanistik serta tokoh-tokoh yang memperkenalkan teori-teori tersebut seperti Pavlov, Skinner, Bandura dan Maslow.
1. Guru menghadapi masalah tatabahasa yang sukar difahami oleh murid kerana tahap pengetahuan asas tatabahasa yang rendah. 2. Dinoganda 4 kuasa dicadangkan sebagai inovasi untuk menarik minat murid belajar tatabahasa secara bermain. 3. Cadangan penyelesaian termasuk penggunaan bahan bantu belajar kreatif dan interaktif serta pendekatan deduktif untuk meningkatkan pemahaman murid.
Pendidikan Inklusif (Faktor Kritikal Kejayaan Pendidikan Inklusif)FaFai S.
Pendidikan Inklusif (Faktor Kritikal Kejayaan Pendidikan Inklusif)
bab 3 Faktor Kritikal Kejayaan Pendidikan Inklusif
1. Perkhidmatan sokongan
- peralatan
- infrastruktur
- masyarakat
- personel
2. Kolaborasi dan Khidmat sokongan badan kerajaan dan badan bukan kerajaan
Maaf jika ada kesalahan ejaan dan kekurangan isi serta huraian.
Nota tersebut merupakan hasil daripada buku / nota ringkas / bahan internet.
1. Dokumen tersebut membahas tiga senario yang terjadi di kelas, yaitu kelas yang bising, murid yang kehilangan minat akibat sikap guru yang keterlaluan, dan kelas pemulihan. Dokumen juga membahas teori konstruktivisme dan motivasi serta metode pengajaran kontekstual.
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
Dokumen tersebut memberikan contoh rubrik penilaian proses dan produk untuk kemahiran membina jambatan dalam subjek Teknologi dan Reka Bentuk. Rubrik tersebut menyenaraikan kriteria penilaian dan skala markah untuk setiap kriteria.
Pengajaran makro merupakan sesi pengajaran lengkap dari awal hingga akhir yang dilakukan oleh guru pelatih di bawah pengawasan. Ia bertujuan membantu guru pelatih mempraktikkan pelbagai kemahiran pengajaran seperti perancangan, pelaksanaan, dan penilaian terhadap satu topik pelajaran secara menyeluruh. Prosesnya meliputi persediaan terperinci sebelum, pelaksanaan strategi pengajar
Dokumen tersebut membahas konsep Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (KPPB) yang menekankan penciptaan pengetahuan baru oleh pelajar dan penghubungannya dengan dunia sebenar menggunakan alat digital. Ia juga membincangkan beberapa model pembelajaran seperti Model Pembelajaran Murid, Model 3E, Model Kompetensi Global 6C, dan bagaimana mereka berkaitan dengan KPPB.
Dokumen tersebut membahas tentang karakteristik seorang guru yang berjiwa pendidik. Guru berjiwa pendidik harus kompeten dalam aspek pedagogi, sosial, profesional, dan personal; mampu mengajar dengan berbagai strategi dan sentuhan kasih sayang; serta bertindak dengan tanggung jawab tinggi sebagai teladan bagi siswa.
Dokumen tersebut membahas mengenai teori-teori pembelajaran yang meliputi teori behavioris, pelaziman klasik, pelaziman operan, teori sosial dan humanistik serta tokoh-tokoh yang memperkenalkan teori-teori tersebut seperti Pavlov, Skinner, Bandura dan Maslow.
1. Guru menghadapi masalah tatabahasa yang sukar difahami oleh murid kerana tahap pengetahuan asas tatabahasa yang rendah. 2. Dinoganda 4 kuasa dicadangkan sebagai inovasi untuk menarik minat murid belajar tatabahasa secara bermain. 3. Cadangan penyelesaian termasuk penggunaan bahan bantu belajar kreatif dan interaktif serta pendekatan deduktif untuk meningkatkan pemahaman murid.
Pendidikan Inklusif (Faktor Kritikal Kejayaan Pendidikan Inklusif)FaFai S.
Pendidikan Inklusif (Faktor Kritikal Kejayaan Pendidikan Inklusif)
bab 3 Faktor Kritikal Kejayaan Pendidikan Inklusif
1. Perkhidmatan sokongan
- peralatan
- infrastruktur
- masyarakat
- personel
2. Kolaborasi dan Khidmat sokongan badan kerajaan dan badan bukan kerajaan
Maaf jika ada kesalahan ejaan dan kekurangan isi serta huraian.
Nota tersebut merupakan hasil daripada buku / nota ringkas / bahan internet.
1. Dokumen tersebut membahas tiga senario yang terjadi di kelas, yaitu kelas yang bising, murid yang kehilangan minat akibat sikap guru yang keterlaluan, dan kelas pemulihan. Dokumen juga membahas teori konstruktivisme dan motivasi serta metode pengajaran kontekstual.
Ringkasan dokumen tersebut adalah:
Dokumen tersebut memberikan contoh rubrik penilaian proses dan produk untuk kemahiran membina jambatan dalam subjek Teknologi dan Reka Bentuk. Rubrik tersebut menyenaraikan kriteria penilaian dan skala markah untuk setiap kriteria.
Kursus ini membincangkan adab pengendalian maklumat, isu-isu yang berkaitan dengan teknologi komputer dan teknologi maklumat. Penggunaan komputer peribadi dengan memberi pendedahan kepada perkakasan dan perisian komputer. Membincangkan mengenai internet, telekomunikasi serta pencarian maklumat melalui web. Membentuk pelajar yang beradab dalam pengendalian dan pengurusan maklumat.
This document provides answers to questions from the SKeMA trial serikota 2012 Section A and Section B exams. In Section A, it lists answers to 25 multiple choice questions related to topics like banking, Boolean logic, and programming concepts. Section B contains answers to 3 essay questions related to ICT hardware, software development lifecycle phases, and functions of the CPU and software applications. The document serves as a concise review of the key concepts and answers tested in the 2012 SKeMA trial exams for Sections A and B.
This document contains sample answer schemes for multiple choice and structured questions for a computer science exam.
It includes two sections - Section A contains the answers for multiple choice questions 1-25. Section B contains structured questions with answers for questions 26-30, including explanations for security measures, threats, differences between open source and proprietary software, network architectures, and user interface design principles.
The document also provides a marking scheme for each answer indicating the number of marks allocated per part of the answer.
This document contains information about a student's answer sheet for an Information and Communication Technology exam, including the student's name, school, and a scheme for the answer sheet containing sections A, B and C. It provides the structure and format for the student to fill in their answers and marks obtained for each question.
The document contains the answers from a candidate for a computer science exam. It includes the candidate's answers to 20 multiple choice questions (Questions 1-20) with their corresponding marks. It also includes an answer sheet where the candidate provided additional explanations and details for questions in Sections B, C and D of the exam paper.
This document provides the marking scheme for an ICT trial exam from 2012. It outlines the questions, answers, and marks allocated for each part of the exam. The exam consisted of multiple choice and written response questions. Section A involved answering questions about ICT concepts and received marks for each correct answer. Section B required explaining ICT terms and concepts in short paragraphs and was marked based on addressing the criteria for each question. Section C involved longer written responses involving topics like cyber law, multimedia testing, system development approaches, and computer security measures. Responses were evaluated on addressing various elements in their explanations, such as providing definitions, examples, and comparing different options.
This document provides answers to questions from the SKeMA trial serikota 2012 Section A and Section B exams. In Section A, it lists multiple choice answers to questions about banking, true/false statements, and matching questions related to ICT topics. Section B includes short answer and essay questions about ICT terms, software applications, database concepts, and cyber law issues. The document serves as a reference sheet containing the answers to all questions from these exam sections.
This document provides an overview of local area networks (LANs), including their components, topologies, and standards. It discusses the IEEE 802 project and standards for Ethernet (IEEE 802.3), Token Bus (IEEE 802.4), and Token Ring (IEEE 802.5). The key topics covered include the characteristics of LANs, common network topologies like star, bus, ring and their advantages/disadvantages, and the access methods used in Ethernet and Token Ring specifications.
The document discusses various basic software tools for multimedia, including text editing tools like word processors, graphical tools like painting and drawing programs, sound editing tools, and tools for working with animation, video, and digital movies. It also covers common file formats for video like QuickTime and AVI. Utilities that can help with multimedia include screen grabbers and format converters.
This document provides an overview of basic software tools for multimedia, including text editing tools like word processors, graphical tools like painting and drawing programs, sound editing tools, and tools for animation, video and digital movies. It also discusses common file formats for video, such as QuickTime and AVI, and utilities that can be useful for multimedia projects, such as screen grabbers and format converters.
The document discusses hardware components used for multimedia projects on Macintosh and Windows platforms. It covers networking options, storage devices, input devices, output devices, and communication technologies. Specifically, it details Ethernet and client-server software for connecting Macs and PCs, and describes common storage media like hard disks, DVDs, CDs, and removable drives. Input devices covered include keyboards, mice, scanners and cameras. Output technologies discussed are audio equipment, monitors, projectors and printers. Communication devices outlined are modems, ISDN lines and cable modems.
This document introduces key concepts in data communications and computer networks. It discusses the basic elements of communication, different types of networks including LANs, MANs and WANs, the OSI reference model, and general implementations such as intranets. The OSI model is presented as a standard for network interconnection with 7 layers governing how data is packaged and communicated between applications and devices.
This document provides instructions for setting up a network connection. It discusses installing a network interface card and network drivers. It then covers crimping Ethernet cables using both straight and crossover techniques. Finally, it describes how to configure the workstation with an IP address, subnet mask, and other network settings to join a local area network and test the connection.
This document provides instructions for implementing various elements in a multimedia project using authoring tools. It includes steps for adding images, audio, video, buttons, and other objects to the project. Students are instructed to use ToolBook Assistant 2004 to group different file formats, insert a flash movie, draw objects, and add buttons. The implementation phase involves using authoring tools to develop the multimedia project based on the design from the previous phase.
The document is the Curriculum Specifications for the Information and Communication Technology (ICT) subject in the Malaysian secondary school curriculum. It provides guidance for ICT teachers on teaching the subject and contains information on the six learning areas, which are: Information and Communication Technology and Society; Computer Systems; Computer Networks and Communications; Multimedia; Programming; and Information Systems. It outlines the topics to be covered, recommended duration, learning outcomes, and suggested teaching approaches and activities for each topic. The document aims to help teachers effectively plan and implement ICT lessons to achieve the desired learning objectives and prepare students for their examinations.
1. LAMPIRAN G
RANCANGAN PELAJARAN HARIAN
(TEKNOLOGI MAKLUMAT)
Mata Pelajaran : Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Tingkatan : 4 TM 1
Bilangan Pelajar : 30 orang
Tarikh : 8 Mac 2011 (Selasa)
Masa : 7.40 - 9.00 pagi (80 minit)
Tema : Sistem Komputer
Subtema : Rangkaian Komputer
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:
(i) menyenaraikan contoh-contoh rangkaian komputer
dengan tepat.
(ii) membezakan keperluan bagi perkakasan dan
perisian rangkaian.
(iii)menerangkan secara ringkas tentang perkhidmatan
rangkaian komputer
Prasyarat : Pada amnya, pelajar-pelajar mengetahui tatacara untuk
menggunakan komputer dalam rangkaian LAN.
Bahan Bantu Mengajar : (i) Transparensi
(ii) Gambar rajah
(iii) Nota edaran
(iii) Kabel untuk rangkaian
(iv) Lembaran kerja
Penerapan Nilai Murni : (i) Berani mencuba
(ii) Rasional
(iii) Sabar dan kerjasama
(iv) Kerajinan
(v) Menghormati guru dan rakan
2. LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN
AKTIVITI ISI
PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
CATATAN/NILAI
MURNI/BAHAN
BANTU
MENGAJAR
Set Induksi
(5 min.)
Pengenalan
kepada
rangkaian
komputer
Guru membuat pertanyaan kepada
pelajar:
Bagaimanakah jika hanya mempunyai
1 pencetak tetapi terdapat beberapa
komputer hendak menggunakannya?.
Pelajar menjawab pertanyaan guru.
Gambar
menunjukkan sebuah
makmal komputer
yang hanya terdapat
1 pencetak sahaja.
Langkah 1
(12 min.)
Konsep
rangkaian
komputer
Guru menerangkan kepada pelajar
tentang konsep rangkaian.
Guru menunjukkan gambar rajah
yang berkaitan dengan konsep
rangkaian
Pelajar mengikuti penerangan guru
dengan teliti dan mencatat nota
Gambar rajah
Nilai bekerjasama
Langkah 2
(20 min.)
Keperluan bagi
perkakasan dan
perisian
rangkaian
Guru menerangkan keperluan bagi
perkakasan dan perisian komputer.
Guru menerangkan perbezaan antara
keperluan perkakasan dan perisian
rangkaian komputer.
Pelajar memberi sepenuh perhatian
terhadap apa yang diajar oleh guru
dan mencatat nota.
Pelajar membuat pertanyaan kepada
guru.
.
Langkah 3
(22 min.)
Perkhidmatan
rangkaian:
perkongsian
sumber seperti
pencetak dan
perisian,
uploading dan
downloading
fail, mel
elektronik.
Guru menerangkan secara terperinci
kepada pelajar tentang perkhidmatan
rangkaian komputer.
Guru mengarah pelajar membentuk
kumpulan dan mengedarkan gambar
rajah rangkaian yang berkenaan untuk
dibincang.
Guru membimbing pelajar meneliti
contoh di dalam buku.
Pelajar memberi tumpuan sepenuhnya
penerangan guru.
Pelajar membuat perbincangan dalam
kumpulan kecil.
Pelajar menyalin nota yang diberikan.
Pelajar membuat pertanyaan kepada
guru.
Perbincangan
Nilai bekerjasama
KBKK diterapkan
3. AKTIVITI ISI
PELAJARAN
AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
CATATAN/NILAI
MURNI/BAHAN
BANTU
MENGAJAR
Langkah 4
(Penilaian)
(6 min.)
Guru mengedar lembaran kerja dan
menyuruh pelajar membuat lembaran
kerja berkenaan.
Guru membuat pertanyaan soalan
kepada pelajar.
Pelajar membuat soalan lembaran
kerja.
Pelajar menjawab pertanyaan guru.
Lembaran kerja
Nilai berani
mencuba
Langkah 5
(Pengukuhan)
(10 minit)
Guru mengarahkan pelajar mencari
maklumat rangkaian komputer dalam
kumpulan.
Guru menyuruh pelajar membuat
soalan latihan yang diedarkan sebagai
kerja rumah.
Pelajar mengikuti arahan guru dengan
teliti.
Pelajar membuat latihan yang
diberikan.
Perbincangan
Nilai bekerjasama
Nilai menghormati
guru dan rakan
Penutup
(5 minit)
Guru menyenaraikan sekali lagi apa
yang telah dipelajari hari ini.
Guru bertanya kepada pelajar:
Bagaimanakah kita mengatasi
masalah hanya mempunyai 1
pencetak?
Pelajar memberikan tumpuan
sepenuhnya dan menjawab
pertanyaan soalan guru.
Refleksi:
Ulasan Pensyarah/Guru Pembimbing: