1. E-Learning trong trường phổ thông
GVHD: TS. Lê Đức Long
SVTH: Cao Thị Bích Tuyền (K37.103.087)
Trần Thị Cẩm Tuyết (K37.103.088)
Lớp: SP Tin 4
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
10/24/2014 Nhóm 6 1
BÁO CÁO CHỦ ĐỀ 2. HỌC
KẾT HỢP

2. NỘI DUNG TRỌNG TÂM
10/24/2014 Nhóm 6 2
Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam và điều kiện thực tế
của dạy học ở trường phổ thông
Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy
và học ở Việt Nam
Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến
lược sư phạm đối với một hệ E-learning theo ngữ cảnh
1
2
3
4

3. 1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
10/24/2014 Nhóm 6 3
Hiện nay ở Việt Nam các trường THPT
lẫn các doanh nghiệp đều sử dụng
internet
Việc phát triển mô hình dạy học trực
tuyến (Blend – learning) ở các
trường PT , ĐH, CĐ là vô cùng cần
thiết khi xã hội hóa hiện đại ngày
một phát triển vì elearning đã và
đang là mối quan tâm – quan trọng
trong dạy học không kể đến việc học
truyền thống trên toàn thế giới nói
chung cũng như Việt Nam nói riêng .

4. 1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
10/24/2014 Nhóm 6 4

5. 1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
10/24/2014 Nhóm 6 5

6. 1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
10/24/2014 Nhóm 6 6
- Behaviorism (lý thuyết dạy học hành vi (ứng xử) –
Đầu thế kỉ 20): Học tập là quá trình thay đổi hành vi
- Cognitive constructivism (lý thuyết dạy học kiến tạo
nhận thức – giữa những năm của thế kỉ 20): Coi học
tập là quá trình xử lí thông tin và sự kiến tạo tri thức
- Social constructivism (lý thuyết dạy học với xu hướng
tiếp cận nhận thức từ xã hội – cuối những năm của
thế kỉ 20)

7. 1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
10/24/2014 Nhóm 6 7
PHƯƠNG PHÁP LUẬN
• Môi trường dạy học kết hơp
(blended-learning) (Wang et al.
2010)
• Mô hình TPCK – Technological
Pedagogical Content Knowledge
(Mishra & Koehler 2006)
• Ngữ cảnh dạy học đại học ở Việt
Nam

8. 2. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện
thực tế của dạy học ở trường phổ thông
10/24/2014 Nhóm 6 8

9. 2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam
Thực trạng dạy và
học ở Việt Nam vẫn
còn nhiều hạn chế.
Sự kém hiệu quả về
công tác giảng dạy ở
Việt Nam còn lạc
hậu và thiếu thực tế.
10/24/2014 Nhóm 6 9

10. - Điều kiện học tập và quá
trình lịch sử học tập chênh
lệch ở các vùng miền.
- Hệ thống giáo dục phổ
thông chưa khai thác và sử
dụng hiệu quả công cụ ICT
trong việc học tập.
- Văn hóa truyền thống: xem
nặng hình thức hơn là chất
lượng.
2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam
10/24/2014 Nhóm 6 10

11. 2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam
10/24/2014 Nhóm 6 11
Bên cạnh đó thì còn sự kém hiệu quả về công
tác giảng dạy và học tập ở bậc đại học ở Việt
nam, sự lạc hậu và thiếu thực tế của chương
trình đào tạo và các môn học, không xác định
đúng đắn được chuẩn đầu ra của sinh viên tốt
nghiệp và đánh giá hiệu quả đào tạo của
trường, thiếu các kĩ năng nghiên cứu và thực
hành hiện đại đối với giảng viên, thiếu các kĩ
năng nghề nghiệp và kĩ năng mềm đối với
sinh viên, …

12. 2.1. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam
10/24/2014 Nhóm 6 12
 Hơn 50% SV không thật tự tin vào
các năng lực/ khả năng học của
mình.
 Hơn 40% SV cho rằng mình không
có năng lực tự học
 Gần 70% SV cho rằng mình không
có năng lực tự nghiên cứu
 Gần 55% SV cho rằng mình không
thực sự hứng thú học tập. (Nguyen
C.K., 2008)
(Thống kê năm 2011)

13. 10/24/2014 Nhóm 6 13

14. 2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung
10/24/2014 Nhóm 6 14

15. • Đối với giáo viên:
- Phương pháp giảng dạy
không hiệu quả.
- Quá nhấn mạnh vào
việc ghi nhớ kiến thức.
- Thiếu hiểu biết về mối
tương quan giữa
phương pháp dạy và sự
tiếp thu của học sinh.
2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung
10/24/2014 Nhóm 6 15

16. • Môi trường học tập:
- Trang thiết bị nghèo nàn
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn
2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung
10/24/2014 Nhóm 6 16

17. • Đối với học sinh:
- Học sinh học một
cách thụ động
- Mất nhiều thời
gian học ở lớp và
phải học quá nhiều
môn.
2.2. Điều kiện thực tế ở trường phổ thông nói chung
10/24/2014 Nhóm 6 17

18. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và
học ở Việt Nam
Học kết hợp là sự
phối hợp nội dung,
phương pháp và cách
thức tổ chức dạy -
học giữa các hình
thức học khác nhau
nhằm tối ưu hóa thế
mạnh mỗi hình thức,
đảm bảo hiệu quả
giáo dục đạt được là
cao nhất.
10/24/2014 Nhóm 6 18

19. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và
học ở Việt Nam
 Sự kém hiệu quả về công
tác giảng dạy và học tập ở
bậc đại học.
 Sự lạc hậu và thiếu thực tế
của chương trình đào tạo và
các môn học.
 Thiếu các kĩ năng nghiên
cứu và thực hành hiện đại
đối với giảng viên, thiếu
các kĩ năng nghề nghiệp và
kĩ năng mềm đối với sinh
viên..
10/24/2014 Nhóm 6 19

20. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và
học ở Việt Nam
 Điều kiện học tập và quá trình lịch sử học tập chênh lệch ở
các vùng/miền
 Hệ thống giáo dục phổ thông chưa khai thác và sử dụng hiệu
quả công cụ ICT trong việc học tập
 Văn hóa truyền thống Á đông: xem nặng hình thức hơn là
chất lượng thật sự
10/24/2014 Nhóm 6 20

21. 4. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến
lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh
10/24/2014 Nhóm 6 21
• Đối với giáo viên:
- Định hướng, hướng dẫn
học sinh, xây dựng các nội
dung giúp học sinh tự truy
cập.
- Dạy cho người học những
kỹ năng quan trọng khi khai
thác, xử lý thông tin bao
gồm cả các kỹ năng máy
tính cần thiết.

22. 10/24/2014 Nhóm 6 22
• Đối với học sinh:
- Cần chủ động, tích cực
trong học tập.
- Tự học qua mạng.
- Biết cách phân tích, tổng
hợp, xử lý thông tin một
cách hiệu quả.
- Cần có ý thức kỷ luật và
động cơ học tập
4. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến
lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh

23. CẢM ƠN THẦY VÀ CÁC BẠN ĐÃ
THEO DÕI!
10/24/2014 Nhóm 6 23