Download to read offline
![NGỮ CẢNH DẠY VÀ HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐIỀU KIỆN
THỰC TẾ CỦA DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó các
phần mềm giáo dục cũng đạt được những thành tựu
đáng kể như: bộ Office, Cabri,
Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad,
Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet …
[4] hệ thống WWW, Elearning và các phần mền đóng
gói, tiện ích khác. Do sự phát triển của công nghệ
thông tin và truyền thông mà mọi người đều có trong
tay nhiều công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học nói
chung và phần mềm dạy học nói riêng. Nhờ có sử
dụng các phần mềm dạy học này mà học sinh trung
bình, thậm chí học sinh trung bình yếu cũng có thể
hoạt động tốt trong môi trường học tập.](https://image.slidesharecdn.com/chude02-141013065320-conversion-gate01/85/Chude02-22-320.jpg)
Uploaded byHằng Võ
Chude02
Tài liệu trình bày mô hình dạy học kết hợp (blended learning) phù hợp với ngữ cảnh giáo dục tại Việt Nam, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp giữa dạy học truyền thống và trực tuyến. Mô hình này không chỉ cải thiện hiệu quả học tập mà còn phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Tài liệu cũng đưa ra các lý thuyết học tập và phương pháp giảng dạy hiện đại, cùng với các thách thức liên quan đến kỹ năng công nghệ thông tin của giáo viên và học sinh.
More Related Content
Chude02
- 1. TRƯỜNG ĐẠI HỌCSƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP MỘT MÔ HÌNH HỌC TẬP HIỆU QUẢ PHÙ HỢP VỚI NGỮ CẢNH DẠY HỌC Ở VIỆT NAM GVHD: LÊ ĐỨC LONG SVTH: HỒ THỊ PHI HẬU HỒ TRẦN THANH TRÍ Nhóm 5
- 2. Cơ sở lýthuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh
- 3. Học kết hợp(blended-learning) Học trên lớp Học online
- 4. Trong nghiên cứukhoa học giáo dục, Blended learning có ý nghĩa quan trọng về mặt lý thuyết. Hiện nay, Blended learning đang là một xu thế phát triển mạnh trên thế giới và đã bắt đầu áp dụng ở Việt Nam. . Mô hình học tập Blended learning được đưa ra nhằm đáp ứng thỏa mãn hai yêu cầu giúp Học Sinh vừa nắm vững kiến thức đồng thời không làm ảnh hưởng tới thời gian học môn học trên lớp.
- 5. BLENDED LEARNING LÀGÌ? VÍ DỤ a. KHÁI NIỆM BLENDED LEARNING: KHÁI NIỆM Blended learning để chỉ mô hình kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống (face to face class) và các giải pháp học trực tuyến (e-learning). o Trên lớp: GV giới thiệu và trình bày nội dung của biến đổi khí hậu hoặc đưa ra các câu hỏi mang tính định hướng để liên hệ tới kiến thức về biến đổi khí hậu . o Học trực tuyến: GV đặt câu hỏi trên lớp hoặc trên trang web. HS trả lời các câu hỏi bằng cách tìm hiểu vấn đề nhờ tư liệu mà GV cung cấp và tư liệu tự tìm kiếm trên mạng, thông qua sự hỗ trợ của các công cụ trực tuyến như email, chat,…
- 6. BLENDED LEARNING LÀGÌ? b. CẤU TRÚC CỦA BLENDED LEARNING: • Blended learning là sự kết hợp giữa học trên lớp (gồm: bài giảng, thảo luận, bài tập, tài liệu hướng dẫn, tài liệu liên quan tới môn học, phòng thí nghiệm) và học trực tuyến (gồm: khảo sát trực tuyến, thư điện tử, thảo luận qua mạng, diễn đàn trên mạng, truyền thông đa phương tiện, tài liệu trên mạng, tự kiểm tra).
- 7. BLENDED LEARNING LÀGÌ? c. CÁC MỨC ĐỘ CỦAMÔ HÌNH BLENDED LEARNING MỨC ĐỘ I MỨC ĐỘ II -GV cung cấp bài giảng và giảng bài trên lớp, hỗ trợ các tài liệu hướng dẫn môn học cho HS. - HS tìm tòi các tài liệu liên quan tới môn học ở thư viện, Internet . -GV phải thiết kế các bài giảng trực tuyến và cung cấp cho HS. - HS tìm kiếm các tài liệu và cập nhật các thông tin môn học của GV bằng thư điện tử, diễn đàn. MỨC ĐỘ III - GV cung cấp tài liệu đa phương tiện (có âm thanh, hình ảnh, video..) cho HS, xây dựng hệ thống kiểm tra trực tuyến để kiểm tra định kỳ cho môn học.
- 8. 3. NHỮNG ƯUTHẾ CỦA BLENDED LEARNING ƯU THẾ CỦA BLENDED LEARNING Tạo nên sự chuyển đổi mô hình dạy học dựa trên sự tương tác giữa các bên tham gia, thay đổi mục tiêu bài học, lấy HS làm trung tâm Cải thiện kết quả học tập của HS. Thời gian học tập linh hoạt. Tính ứng dụng công nghệ thông tin của BL phù hợp với xu thế của thời đại hiện nay. Phát huy được những ưu điểm tích cực mà ICT đem lại, giúp HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức về BĐKH dưới sự tổ chức, điều khiển của GV thông qua các hình thức dạy học mà vẫn đảm bảo lượng kiến thức cơ bản theo chương trình.
- 9. CƠ SỞ LÝTHUYẾT CHO MÔ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN + Thuyết hành vi + Thuyết nhận thức + Thuyết kiến tạo
- 10. I.Thuyết hành vi Học tập là quá trình thay đổi hành vi Thuyết hành vi được ứng dụng đặc biệt trong dạy học chương trình hóa, dạy học bằng máy vi tính, trong dạy học thông báo tri thức và huấn luyện thao tác. Trong đó nguyên tắc quan trọng là phân chia nội dung học tập thành những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học lĩnh hội tri thức, kĩ năng theo một trình tự và thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra để điều chỉnh quá trình học tập.
- 11. I.Thuyết hành vi Ví dụ minh họa -Khi dạy về phần “Cân bằng phản ứng oxi hóa khử bằng phương pháp thăng bằng electron” -Giáo viên chia việc “cân bằng phản ứng oxi hóa khử bằng phương pháp thăng bằng electron” thành nhiều bước sau đó yêu cầu học sinh làm từng bước nhỏ rồi tổng hợp các bước nhỏ lại để cân bằng được một phản ứng oxi hóa khử -Cụ thể: Bước 1: Xác định số oxi hóa của các nguyên tố trong các chất tham gia và chất sản phẩm của nhiều phương trình phản ứng oxi hóa khử khác nhau để học sinh thành thạo việc xác định số oxi hóa. Nếu học sinh xác định sai giáo viên có thể gợi ý điều chỉnh lại cho đúng Bước 2: Xác định vai trò của các chất trong phương trình (đâu là chất khử đâu là chất oxi hóa) để học sinh có thể viết đúng được các quá trình oxi hóa và quá trình khử. ( Cho học sinh làm với nhiều phương trình khác nhau) Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách thăng bằng electron (Cho học sinh làm với nhiều cặp quá trình khác nhau) Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách điền hệ số -Cứ cho học sinh tiến hành thành thạo nhiều bước nhỏ đó để học sinh nắm được các bước cân bằng phản ứng oxi hóa khử, từ đó học sinh biết cách cân bằng phản ứng oxi hóa khử bằng phương pháp thăng bằng electron
- 12. II. Thuyết nhậnthức Thuyết nhận thức coi học tập là quá trình xử lí thông tin Mục đích của việc dạy học là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực (kiến thức khách quan). Vì vậy, để đạt được mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà cả quá trình học tập và quá trình tư duy là đều quan trọng Thuyết nhận thức được thừa nhận và ứng dụng rộng rãi trong dạy học. Các phương pháp, quan điểm dạy học được đặc biệt chú ý là dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, dạy học theo nhóm
- 13. II. Thuyết nhậnthức Ví dụ minh họa Khi dạy về tính chất của muối sắt (III) -Giáo viên sẽ đưa ra tình huống là khi cho các kim loại Zn, Mg, Fe, Cu tác dụng với dung dịch muối FeCl3 thì có bao nhiêu phản ứng xảy ra. -Học sinh suy nghĩ và đưa ra các đáp án khác nhau -Giáo viên cho học sinh tự giải quyết vấn đề trên bằng cách tiến hành thí nghiệm để học sinh tự rút ra nhận xét, tự rút ra kết luận rồi từ đó lĩnh hội được kiến thức mới đó là Fe3+ có thể oxi hóa được cả kim loại Fe và Cu
- 14. III. Thuyết kiếntạo Học tập là sự kiến tạo tri thức Mục đích học tập là kiến tạo kiến thức của bản thân, nên khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp. Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy và học. Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý chí mà cả mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp.
- 15. Ví dụ minhhọa III. Thuyết kiến tạo Khi dạy về phần phân loại các phản ứng trong hóa học vô cơ GV có thể đưa ra các phản ứng thuộc các loại khác nhau, yêu cầu học sinh lấy các ví dụ tương tự rồi từ đó đi đến kết luậnvề sự phân loại và khái niệm của các loại phản ứng trong hóa học vô cơ.
- 16. Phương pháp dạyhọc tích cực hiện nay đang được áp dụng rộng rãi
- 17. Phương phápdạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. "Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
- 18. Dạy học cổtruyền Các mô hình dạy học mới Quan niệm Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm. Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí của giáo viên. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra chân lí. Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Học để đối phó với thi cử. Sau khi thi xong những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội. Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS. - Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm. Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức một chiều. Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác. Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn trong 4 bức tường của lớp học, giáo viên đối diện với cả lớp. Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên.
- 19. NGỮ CẢNH DẠYVÀ HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CỦA DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
- 20. NGỮ CẢNH DẠYVÀ HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CỦA DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Xuất phát từ các văn bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước nhất là chỉ thị 58-CT/UW của Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 về việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa và Hiện đại hóa đã chỉ rõ trọng tâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực về CNTT và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo, đây là nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ đã giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua quyết định số 81/2001/QĐ-TTg; Hiện nay các trường phổ thông điều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet và Tin học được giảng dạy chính thức, một số trường còn trang bị thêm Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạy học của mình.
- 21. NGỮ CẢNH DẠYVÀ HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CỦA DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học. Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi. Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường công nghệ thông tin và truyền thông. Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mang, dạy học qua cầu truyền hình. Nếu trước kia người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy sao cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, thì nay phải đặt trọng tâm là hình thành và phát triển cho học sinh các phương pháp học chủ động. Nếu trước kia người ta thường quan tâm nhiều đến khả năng ghi nhớ kiến thức và thực hành kỹ năng vận dụng, thì nay chú trọng đặc biệt đến phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” sẽ trở nên dễ dàng hơn.
- 22. NGỮ CẢNH DẠYVÀ HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CỦA DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó các phần mềm giáo dục cũng đạt được những thành tựu đáng kể như: bộ Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet … [4] hệ thống WWW, Elearning và các phần mền đóng gói, tiện ích khác. Do sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông mà mọi người đều có trong tay nhiều công cụ hỗ trợ cho quá trình dạy học nói chung và phần mềm dạy học nói riêng. Nhờ có sử dụng các phần mềm dạy học này mà học sinh trung bình, thậm chí học sinh trung bình yếu cũng có thể hoạt động tốt trong môi trường học tập.
- 23. MÔ HÌNH HỌCKẾT HỢP ÁP DỤNG TRONG NGỮ CẢNH DẠY VÀ HỌC Ở VIỆT NAM Tư duy và thói quen của người dạy và người học. Phong cách học tập thụ động theo phương thức thông báo hàng loạt, đọc chép hay xem chép, học vẹt, học kiểu lều chõng và tư duy theo học thuyết Khổng giáo (Quân-Sư- Phụ). Rất nhiều học viên chia sẻ rằng họ cảm thấy hiệu quả hơn khi học theo phương pháp truyền thống và tỏ ra bối rối khi giáo viên yêu cầu tự học trực tuyến.
- 24. MÔ HÌNH HỌCKẾT HỢP ÁP DỤNG TRONG NGỮ CẢNH DẠY VÀ HỌC Ở VIỆT NAM
- 25. MÔ HÌNH HỌCKẾT HỢP ÁP DỤNG TRONG NGỮ CẢNH DẠY VÀ HỌC Ở VIỆT NAM Trình độ tin học và kỹ năng sử dụng máy tính còn yếu nếu không muốn nói là hoàn toàn bắt đầu. Tại hội nghị Đại hội đồng Hiệp hội Phát thanh Truyền hình châu Á- Thái Bình Dương (ABU) diễn ra trong tháng 10/2012 tại Seoul, Hàn Quốc. Nhận định của hội nghị đưa ra là trình độ tin học của người dân Việt Nam là một khoảng cách lớn so với các nước khác trong khu vực. Theo chia sẻ của tiến sĩ Phú Vũ,(ABD) phụ trách trung tâm phát triển chuyên môn E-center for Professional Development www.etesol.edu.vn, trong 1,530 người tham gia khóa học E-TESOL gồm chủ yếu là giáo viên tiếng Anh tiểu học, THCS thì có 41% là chưa có tài khoản email hoặc sử dụng email trước khi đăng ký tham gia chương trình (năm 2011); 62% không sử dụng internet; 45% không có máy tính cá nhân ở nhà; 89% đánh giá kỹ năng công nghệ thông tin ở mức độ 2 (trong thang 0-5). Thực tế giảng dạy cho các giáo viên tiếng Anh theo chương trình của Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020, và sinh viên năm thứ nhất tại Khoa Ngoại ngữ, ĐH Thái Nguyên, tôi thấy rằng đến 98% người tham gia không biết những thao tác cơ bản đối với máy tính, nhiều người thậm chí còn chưa bao giờ biết đến thuật ngữ ICT. (Blended Learning triển khai ở các quốc gia phát triển khi học viên được trang bị đầy đủ về kỹ năng máy tính cơ bản)
- 26. MÔ HÌNH HỌCKẾT HỢP ÁP DỤNG TRONG NGỮ CẢNH DẠY VÀ HỌC Ở VIỆT NAM
- 27. MÔ HÌNH HỌCKẾT HỢP ÁP DỤNG TRONG NGỮ CẢNH DẠY VÀ HỌC Ở VIỆT NAM Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất phục vụ cho mô hình học tập này dẫn tới việc triển khai không đồng bộ giữa các vùng miền, có thể tạo ra sự phân hóa rõ rệt khi người học học tập trung cùng nhau theo phương pháp truyền thống. Ở các thành phố lớn, các trường học, cơ sở giáo dục đều được trang bị các thiết bị hiện đại. Tuy nhiên, đối các vùng núi, vùng sâu vùng xa, để có đẩy đủ thiết bị dạy học cho giáo viên là một điều xa xỉ. Ở các quốc gia phát triển, hệ thống cơ sở hạ tầng hoàn toàn phù hợp cho mô hình học tập này. Thầy Phan Thanh Hải, đã từng là giảng viên Khoa Ngoại ngữ, ĐH Thái Nguyên đang học NCS tại RMIT chia sẻ trên Facebook: “khi được trải CHIẾN nghiệm giáo LƯỢC dục bên SƯ Úc, PHẠM tôi thấy đó ĐỐI đúng là a blended learning education. Tôi thấy rất ấn tượng với hệ thống IT của họ mà không hiểu làm sao VỚI mà họ MỘT duy trì được HỆ một E-LEARNING hệ thống lớn đến vậy gần như chưa thấy có sự cố nào. THEO Ứng dụng NGỮ điển CẢNH hình là chương trình Blackboard, dường như đã đẩy công suất học lên gấp nhiều lần, trở thành kênh dạy-học chủ đạo (face-to-face chỉ còn đơn giản là để thảo luận những vấn đề còn lại hoặc hỏi đáp mà thôi; thậm chí một số môn hoàn toàn là internet mode!). Những ứng dụng cho phép truy cập nguồn tài nguyên điện tử (kể cả những file của cá nhân lưu trữ trong máy tính tại trường) cho phép người dạy, người học làm việc từ xa, không phân biệt giới hạn địa lí.”
- 28. Trong chiến lượcsư phạm của hình thức học kết hợp cần có sự điều chỉnh, phân phối nội dung và tài liệu học tập sao cho phù hợp khi học tại trường và khi học trực tuyến.
- 29. CẢM ƠN THẦYVÀ CÁC BẠN ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE