Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (17)
Similar to Chủ đề 2 nhóm 11
Similar to Chủ đề 2 nhóm 11 (20)
More from Anh Truong
More from Anh Truong (16)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Chủ đề 2 nhóm 11
- 1. “ Add your company slogan ” Trường đại học sư phạm TPHCM LOGO Khoa CNTT- Sư Phạm Tin
- 2. Nội dung trình bày 1 Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông 2 Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 3 Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến 4 lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh
- 3. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến VÀI PHÚT ĐỂ XEM VIDEO NÀY NHÉ!!!!
- 4. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
- 5. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Khảo sát việc sử dụng internet truy cập để ứng dụng cho việc nào ở Việt Nam (2011)
- 6. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Theo Báo Dân Trí -Thứ Tư, 12/10/2011 http://dantri.com.vn/c36/s20-526702/cong-bo-dieu-tra-lon-nhat-ve-dich-vu- dien-thoai-internet-va-nghe-nhin.htm
- 7. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến NHẬN XÉT CHUNG : Với tình trạng như các hình biểu đồ thể hiện việc cả nước Việt Nam đã và đang sử dụng internet cùng sự bủng nổ của việc phát triển việc các trường THPT lẫn các doanh nghiệp hay bất cứ đâu đều sử dụng internet Việc phát triển mô hình dạy học trực tuyến (Blend – learning) ở các trường PT , ĐH, CĐ là vô cùng cần thiết khi xã hội hóa hiện đại ngày một phát triển vì elearning đã và đang là mối quan tâm – quan trọng trong dạy học không kể đến việc học truyền thống trên toàn thế giới nói chung cũng như Việt Nam nói riêng .
- 8. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Bleaded learning – sự kết hợp tốt nhất giữa học trên lớp và học online để nâng cao kết quả học tập : Trong phương pháp này, học sinh tiếp tục nhận được các hướng dẫn trên lớp từ giáo viên và tham gia các hoạt động trên lớp truyền thống khác. Tuy nhiên, việc học sẽ được bổ sung bởi các hoạt động online, một số hoạt động sẽ mang tính tự định hướng và tự học, một số sẽ khuyến khích sự hợp tác. Học kết hợp tập trung vào việc học viên tự thân học tập
- 9. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến CƠ SỞ LÝ THUYẾT
- 10. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến CƠ SỞ LÝ THUYẾT Behaviorism (lý thuyết dạy học hành vi (ứng xử) – Đầu thế kỉ 20): Học tập là quá trình thay đổi hành vi - Đây là hình thức dạy học thầy giảng – trò nghe, trong đó người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học - Đẩy mạnh việc học bề ngoài (không nắm/ hiểu sâu, không chú trọng chiều sâu) và tái hiện kiến thức (B.F.Skinner_American) Đánh giá người học dựa trên sự tiếp nhận kiến thức đã được truyền đạt
- 11. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến CƠ SỞ LÝ THUYẾT + Cognitive constructivism (lý thuyết dạy học kiến tạo nhận thức – giữa những năm của thế kỉ 20): Coi học tập là quá trình xử lí thông tin và sự kiến tạo tri thức - Cách học này người thầy chỉ dóng vai trò là người hướng dẫn. Học trò đóng vai trò chính, tự nghiên cứu, tự học - Đặt người học vào một vị trí giải quyết những nhiệm vụ được giao (có ý nghĩa, thực tế). Sự suy luận, phân tích, phản hồi, đánh giá, tư tưởng phê phán (Plaget_Swiss) Đánh giá người học dựa trên sự phát triển nhận thức của người học
- 12. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến CƠ SỞ LÝ THUYẾT + Social constructivism (lý thuyết dạy học với xu hướng tiếp cận nhận thức từ xã hội – cuối những năm của thế kỉ 20): • Cách học này có thể không cần đến người thầy, người học sẽ tự nghiên cứu theo tập thể, theo cộng đồng • Việc học được phát sinh và xử lý bởi những quan hệ xã hội xuyên qua việc tham gia vào các hoạt động xã hội với người khác. Thảo luận, đối thoại, cộng tác và chia sẽ thông tin (Vygotsky_Russian) Đánh giá người học dựa trên kĩ năng cộng tác, nhóm và đồ án
- 13. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến PHƯƠNG PHÁP LUẬN • Môi trường dạy học kết hơp (blended-learning) (Wang et al. 2010) • Mô hình TPCK – Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra & Koehler 2006) • Ngữ cảnh dạy học đại học ở Việt Nam
- 14. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Theo giáo sư Michael Horn, “ Phương pháp học tập hỗn hợp - Blended learning để chỉ các mô hình học kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải pháp e-learning”. Blended learning có 4 mô hình: Station Rotation, lab rotation, Flipped classroom và Flex classroom. Khác với phương pháp học truyền thống, phương pháp học hỗn hợp lấy học sinh làm trung tâm thay vì giáo viên
- 15. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến NẾU MÔ HÌNH NÀY THIẾU MỘT TRONG NHỮNG YẾU TỒ TRONG HÌNH THÌ CÓ THỂ ĐÁP ỨNG ĐƯỢC NHU CẦU DẠY HỌC HAY KHÔNG ? VÌ SAO
- 16. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
- 17. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến VẬY ĐỂ THÀNH CÔNG HƠN NỮA GIÁO DỤC TRỰC TUYẾN CẦN PHẢI LÀM TỐT NHỮNG GÌ? Sự kết hợp giảng viên giỏi, bài giảng hay, nội dung tốt, kết hợp tương tác tốt, kiểm tra /đánh giá định kỳ, khuyến khích giảng viên và học sinh, cung cấp hệ thống học liệu đồ sộ,...
- 18. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Mục tiêu BLENDED LEARNING Giảm chi phí giảng dạy – giảm giờ giảng giáo viên Đảm bảo chất lượng học tập của sinh viên theo đúng mục tiêu của chương trình Tăng hiệu suất giảng dạy của giảng viên Tăng hiệu suất học của sinh viên
- 19. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến BLENDED LEARNING Tình trạng sinh viên Lên lớp ngủ gật Sách không động đến Trình độ vô cùng đa dạng Phong cách học phong phú Smartphone luôn kè kè
- 20. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Băn khoăn và chọn lựa E-learning? – không có động lực học tập, và người học vẫn cần môi trường tương tác con người (interactive human environment) Blended learning!
- 21. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến
- 22. 1.Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến BLENDED LEARNING- PHƯƠNG PHÁP HỌC ĐƯA BẠN TỚI THÀNH CÔNG
- 23. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông CÂU HỎI ĐẶT VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT ? Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hiện nay ? _ Nhu cầu cần thiết và việc áp dụng đối với các trường PT như thế nào? _ Nên lựa chọn và áp dụng hình thức phù hợp ra sao ? _ Mức độ của hệ thống mô hình dạy học trực tuyến như thế nào? _ Phạm vi và đối tượng sử dụng? _ Cần phải quan tâm đến những hạn chế gì đối với hình thức học mới này (e-Learning)?
- 24. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Một số hoạt động triển khai E-Learning: Thứ nhất, là Cuộc thi "Thiết kế hồ sơ bài giảng điện tử E-learning“ Thứ hai, cuộc thi giải toán qua mạng tại Website Violympic.vn Bên cạnh đó, một số doanh nghiệp cũng đã tài trợ xây dựng Website luyện thi trực tuyến như: hocmai.vn, truongtructuyen.vn, Elearning của Viettel Tp HCM... xây dựng các thư viện tài liệu, bài giảng, thí nghiệm ảo, như Thuvienvatly.vn, lichsuvietnam.vn, baigiang.bachkim.vn...đã tạo ra một nguồn tài nguyên lớn về tài liệu và bài giảng điện tử.
- 25. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Thuận lợi Những chủ trương và giải pháp lớn: "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học. Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội. Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo“
- 26. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Một số khó khăn khi triển khai Elearning cho học sinh phổ thông Một là, về xây dựng nguồn tài nguyên bài giảng: Chất lượng nguồn tài nguyên bài giảng E-learning là nhân tố quyết định đến số lượng người tham gia học. Hai là, về phía người học: Học tập theo phương pháp E-Learning đòi hỏi người học phải có tinh thần tự học, do ảnh hưởng cách học thụ động truyền thống, tâm lý học phải có thầy (không thầy đố mầy làm nên)
- 27. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Ba là, về cơ sở vật chất : Đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có đường truyền cáp quang, xây dựng Website trường học và Website E-learning hoàn chỉnh chi phí cao, nếu không tận dụng hết khả năng của Web sẽ gây lãng phí. Bốn là, về nhân lực phục vụ website E-learning Cần có cán bộ chuyên trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống E-learning. Tuy nhiên, theo quy định hiện tại chưa có biên chế cho hoạt động này ở các trường phổ thông.
- 28. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Những hạn chế nói chung về : - Điều kiện về con người? - Điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện học tập? - Điều kiện về chương trình, chuẩn mực, chính sách?
- 29. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Bên cạnh đó thì còn sự kém hiệu quả về công tác giảng dạy và học tập ở bậc đại học ở Việt nam, sự lạc hậu và thiếu thực tế của chương trình đào tạo và các môn học, không xác định đúng đắn được chuẩn đầu ra của sinh viên tốt nghiệp và đánh giá hiệu quả đào tạo của trường, thiếu các kĩ năng nghiên cứu và thực hành hiện đại đối với giảng viên, thiếu các kĩ năng nghề nghiệp và kĩ năng mềm đối với sinh viên, …
- 30. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Hơn 50% SV không thật tự tin vào các năng lực/ khả năng học của mình. Hơn 40% SV cho rằng mình không có năng lực tự học Gần 70% SV cho rằng mình không có năng lực tự nghiên cứu Gần 55% SV cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập. (Nguyen C.K., 2008) (Thống kê năm 2011)
- 31. 2.Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Ngoài ra còn có các điều kiện khó khăn khác : Điều kiện học tập và quá trình lịch sử học tập chênh lệch ở các vùng/miền Hệ thống giáo dục phổ thông chưa khai thác và sử dụng hiệu quả công cụ ICT trong việc học tập Văn hóa truyền thống Á đông: xem nặng hình thức hơn là chất lượng thật sự.
- 32. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Phần này nhằm trả lời câu hỏi liệu e-Learning có thể thay thế được cách học truyền thống ở Việt Nam được không ? Chúng ta phải kết hợp cả hai cách học tập: e-Learning và truyền thống để đem lại hiệu quả cao nhất cho học viên. Giải pháp kết hợp này được gọi là BLENDED SOLUTION.
- 33. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Nó là sự kết hợp của: - Online và offline learning - Nhiều định dạng bài học khác nhau (điện tử, giấy) - Formal và informal learning - Học đồng bộ và không đồng bộ Có thể tóm tắt như hình dưới đây:
- 34. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Mô hình dạy học kết hợp DH kết hợp là mô hình DH có sự kết hợp giữa hình thức DH truyền thống và thức dạy học E - learning, trong đó hình thức dạy học là mặt bên ngoài phản ánh mối quan hệ có tính qui luật giữa Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp
- 35. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Vậy thì, Học kết hợp là gì? Nói một cách ngắn gọn, đây là phương pháp “lai” giữa cách dạy và học truyền thống “mặt đối mặt” giữa thầy và trò trên lớp với việc tự học của học sinh trên máy tính.
- 36. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Hình ảnh :Những hình thức kết hợp
- 37. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Blended Learning là một mô hình E-learning thường được áp dụng trong các lớp học ngoại ngữ. Blended learning là một phương pháp giảng dạy tích cực, đây là một sự thay đổi phương pháp giảng dạy. Mô hình là sự kết hợp giữa mô hình học tập online, học tập truyền thống và sự hỗ trợ của hệ thống học tập LMS. Đối với mô hình này thì chúng ta sẽ tạo cho sinh viên sự năng động hơn trong học tập
- 38. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam SO SÁNH THỜI GIAN HỌC TẬP GIỮA TRUYỀN THỐNG VÀ BLENDED LEARNING Hình thức học Truyền thống Blended-learning Học tại lớp 36h 36h Lý thuyết 16h 16h Thực hành 16h 16h Thi/Đánh Giá 4h 4h Học tại nhà 36h 72h
- 39. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam ƯU ĐIỂM CỦA MÔ HÌNH BLENDED LEARNING - Lấy sinh viên làm trung tâm, tăng khả năng tự học sinh viên - Tăng sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên - Tăng thời gian học ngoài giờ của sinh viên - Tăng cường khả năng làm việc nhóm của sinh viên - Có thể truyền đạt được nhiều kiến thức hơn cho sinh viên
- 40. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Lợi ích của phương pháp blended learning bao gồm: Tiếp cận với các nội dung chất lượng tốt hơn, liên quan nhiều hơn, khớp hơn theo nhiều dạng Các giờ học trên lớp và cấu trúc chương trình linh hoạt hơn
- 41. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Đáp ứng được nhu cầu học của học sinh Học sinh có thể tiếp cận với nhiều nguồn hướng dẫn, đánh giá và các công cụ kiểm tra giúp điều chỉnh tốc độ và cách học của họ. Tiềm lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu hướng dẫn và giới thiệu để đảm bảo sự tiến bộ và thành thạo cho tất cả các học sinh, dành sự lưu tâm cho những học viên yếu hơn.
- 42. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam NHƯỢC ĐIỂM CỦA MÔ HÌNH BLENDED LEARNING - Phụ thuộc khá nhiều về công nghệ và cơ sở vật chất, khó áp dụng mô hình ở những địa phương chưa phát triển . - Đòi hỏi giảng viên phải có sự thay đổi lớn trong phương pháp giảng dạy và Sinh viên cũng phải thay đổi phương pháp học. - Đối với các sinh viên chậm tiếp thu và không có khả năng tự học thì rất khó để triển khai thành công mô hình Blended learning.
- 43. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam GIỚI THIỆU CÁC MÔ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN BLENDED – LEARNING a. Mô hình CBT & WBT CBT (Computer-Based Training-Học trên máy tính) WBT (Web-Based Training – Học trênWeb/Internet/Intranet) b. Mô hình Online learning : Sử dụng Internet hoặc hội thảo cầu truyền hình để tạo ra các cộng đồng học tập .
- 44. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam c. Mô hình Distance learning : đào tạo từ xa d. Mô hình LMS :ứng dụng phần mềm cho việc quản lý e. Mô hình Blended learning :Là sự kết hợp phương pháp học tập mặt đối mặt ở lớp với các hoạt động qua trung gian máy tính để tạo thành một phương pháp giảng dạy tích hợp .
- 45. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam
- 46. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Qua mô hình dạy học trực tuyến NHẬN XÉT • Học tập trực tuyến hiệu quả hơn mặt-đối-mặt học tập; • Học tập trực tuyến kết hợp với một số học (pha trộn / học tập lai) mặt đối mặt là hiệu quả nhất; • Mặt đối mặt một mình học là phương pháp hiệu quả nhất trong số ba loại nghiên cứu Công nghệ tăng cường học tập: hỗ trợ học tập trong 21stcentury. Tất cả về "Web là điều", hoặc "Internet là thứ" ... Nhưng công nghệ là không đủ để làm cho thành công e-Learning!
- 47. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Các mức độ của mô hình học kết hợp ở Việt Nam - Mức độ 1: lớp học truyền thống đóng ai trò chủ đạo và học trực tuyến chỉ đóng vai trò hỗ trợ - Mức độ 2: lớp học tực tuyến và lớp học truyền thống giữ vai trò ngang bằng - Mức độ 3: Học tập trực tuyến đóng vai trò chủ đạo
- 48. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Vì giảng viên là người truyền thụ kiến thức một chiều đến học viên. Bài giảng do vậy cố định trong một khuôn khổ thời gian và không có sự trao đổi, giải đáp thắc mắc giữa giáo viên và học viên. => Điều này dễ dẫn đến sự nhàm chán cho học viên.
- 49. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam
- 50. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Thực trạng dạy học đại học hiện nay : 1. Phương pháp giảng dạy không hiệu quả, quá phụ thuộc vào các bài thuyết trình và ít sử dụng các kỹ năng học tích cực … 2. Quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức (thuộc lòng) mà không nhấn mạnh vào việc học khái niệm hoặc học ở cấp độ cao (như phân tích và tổng hợp). 3. Sinh viên học một cách thụ động 4. Đa số sĩ số ở các lớp đại học quá đông. 5. Quá nhiều sinh viên không đến lớp.
- 51. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 6. Sinh viên mất quá nhiều thời gian học ở lớp mỗi ngày và học quá nhiều môn trong một học kỳ mà không có thời gian để tiếp thu tài liệu 7. Sau giờ học, hầu hết sinh viên đi làm thêm, do đó họ không có thời gian để làm bài tập có thể được cho về nhà làm. 8. Thiếu hiểu biết về sự khác biệt giữa giáo dục 9. Thiếu nhấn mạnh đến sự phát triển các kỹ năng thông thường và nghề nghiệp
- 52. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 10. Thiếu hiểu biết về mối tương quan giữa việc sử dụng phương pháp dạy hiện tạivới chất lượng và mức độ tiếp thu của sinh viên. 11. Thiếu sự chuẩn bị cho các giảng viên trong các lĩnh vực: a. Phương pháp sư phạm (phương phápDH, tài liệu giảng dạy và học tập); b. Thiết kế và phát triển giảng dạy nhằm hướng đến cải tiến các môn học vàchương trình đào tạo; c. Phát triển chuyên môn nghiệp vụ (đào tạo sau đại học).
- 53. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 12. Không có nhiều nguồn tài liệu viết hoặc nguồn tài liệu điện tử 13. Sách, tài liệu thuyết giảng, phần mềm lạc hậu. 14. Trang thiết bị phòng học nghèo nàn 15. Trang thiết bị thư viện và các nguồn lực không phù hợp 16. Thiếu tôn trọng tài sản trí tuệ thể hiện rõ đối với các ấn phẩm tài liệu và phần mềm.
- 54. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Hiện trạng thực tế chương trình đào tạo ở Việt Nam 1.Chương trình đào tạo đại học yêu cầu quá nhiều môn học(6-8) và số tín chỉ (khoảng25) trong một học kỳ …kết quả là sinh viên không có kiến thức sâu. 2.Thường không có sự liên kết giữa các môn học có liên quan .Ngoài ra trình tự sắp xếp chưa rõ trong toàn bộ chương trình đào tạo đại học. 3.Nhiều môn học trong chương trình đào tạo không liên quan đến ngành học và chuyên ngành. 4.Nội dung của từng môn học và toàn bộ chương trình đào tạo lạc hậu và không Ngang tầm với các trường đại học thế giới (nhấn mạnh vào kỹ năng và lý thuyết).
- 55. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 5.Các ứng dụng thực tiễn tập trung vào các bài tập mức độ thấp (lập trình và giải bài tập ), 6.Có sự mất cân đối giữa các môn học lý thuyết và các môn học 7.Các chương trình đào tạo đại họcchưatrangbịđủvềtiếng Anh (viết ,đọc ,nghe ,nói ) rất quan trọng trong giai đoạn hiện nay. 8.Thiếu sự chuẩn bị cho các kỹ năng thông thường và nghề nghiệp như giao tiếp nói và viết ,kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm, GQVĐ, quản lý dự án ,tư duy phê phán ,và sự tự tin. 9.Sinh viên không có cơ hội thường xuyên đánh giá các môn học và toàn bộ chương trình đào tạo có liên quan đến kết quả học tập đã đạt được.
- 56. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Kết hợp giữa DH truyền thống và DH qua mạng …Mô hình hỗ trợ học tập qua mạng
- 57. 3. Mô hình học kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Mô hình hỗ trợ học tập chủ yếu ở Việt Nam
- 58. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Nỗi lo của giáo viên trước trào lưu Học kết hợp Câu hỏi đặt ra : “Học với máy tính đủ rồi, liệu học viên còn cần chúng tôi làm gì?”
- 59. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Đó là bởi giáo viên chính là người điều hành lớp học và các hoạt động thực hành trên lớp, giao bài tập về nhà, các tài liệu photo bổ trợ, nhận và đánh giá bài viết, trả lời các thắc mắc… Đó là bởi bao giờ cũng có những việc mà máy tính không và sẽ không bao giờ làm thay được con người. =>Cần cân bằng 2 yếu tố này một cách hợp lý không nên lạm dụng elearning quá nhiều hay truyền thống hoàn toàn.
- 60. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Với cơ sở hạ tầng được đầu tư như hiện nay, đầy đủ phòng máy và máy chiếu trên lớp, các trường trung học và đại học của Việt Nam chỉ có một cách duy nhất thu hẹp khoảng cách với nền giáo dục các nước tiên tiến, đó là thực sự ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cách dạy và học truyền thống, nói đơn giản là Học kết hợp.
- 61. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Blended learning là một sự thay đổi đáng kể so với phương pháp giảng dạy truyền thống. Theo iNACOL, môi trường blended learning có các đặc điểm sau: Sự thay đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm thay vì giáo viên như trước đây, học sinh sẽ trở nên năng động và tương tác nhiều hơn. Sự tăng sự tương tác giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với nội dung kiến thức và giữa học sinh với các nguồn bên ngoài. Cơ chế hình thành và tổng kết đánh giá cho học sinh và giáo viên. SỰ THAY ĐỔI
- 62. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Có thể liệt kê một số công dụng của việc sử dụng Internet để dạy học kết hợp trong giảng dạy và học tập đại học như sau: Giảng viên có thể giao tiếp với tất cả các đối tượng: đồng nghiệp, sinh viên, cấp trên và các đối tượng với nhau bằng email; Việc giảng dạy không những có thể diễn ra trên lớp mà có thể diễn ra ở bất cứ lúc nào và bất cứ ở đâu;
- 63. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Việc học của sinh viên có thể được cá nhân hóa với sự giúp đỡ của giảng viên bằng cách trao đổi trực tiếp với giảng viên mà không ngại bị đánh giá; Việc truy cập Internet thường xuyên có thể trang bị thêm cho sinh viên các kỹ năng khác như tiếp cận và xử lý thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo, các kỹ năng về công nghệ và ngoại ngữ nói chung;
- 64. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Việc truy cập Internet cũng tạo cho giảng viên và sinh viên niềm say mê, hứng thú trong học tập và giảng dạy, giúp cho họ có them động cơ học tập; Sinh viên có thể chủ động trong việc xây dựng lộ trình học tập của mình và có thể mở rộng hoặc giới hạn mối quan tâm của mình; Internet là công cụ tuyệt vời trong việc giúp sinh viên thực hành khả năng làm việc và nghiên cứu độc lập;
- 65. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Giảng viên có thể liên kết nhiều ngành, kiến thức, kỹ năng và thái độ trong một bài giảng có sử dụng Internet; Sinh viên có thể làm việc theo nhóm, độc lập hay kết hợp với nhiều thành viên bên ngoài lớp học, thành phố thậm chí quốc gia để có thể thực hiện việc học tập của mình.
- 66. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Câu hỏi : Làm thế nào để cải tiến quá trình dạy học như hiện nay để nhằm đáp ứng như cầu của người học và tránh được một số hạn chế của việc dạy học truyền thống dạy bảng phấn ở một số trường THPT , ĐH , CĐ .
- 67. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Mục tiêu của Webometrics là “khuyến khích và thúc đẩy việc đăng tải thông tin trên mạng internet”. Mục đích chính là hỗ trợ các sáng kiến Tiếp cận Mở (Open Access initiatives) nhằm nâng cao khả năng tiếp cận các thông tin về nghiên cứu khoa học và tài liệu học thuật xuất bản dưới dạng điện tử
- 68. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Thử đặt ra câu hỏi: Blend- Learning có thể cải tiến được chất lượng của giáo dục đại học không?
- 69. 4.Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh Tất nhiên, Mô hình kết kết hợp Blend - Learning không thể một mình có thể làm nên tất cả chất lượng, tuy nhiên, quan trọng nhất là những lựa chọn mà chúng ta phải có để ứng dụng khả năng của mình về cách dạy truyền thống lẫn elearning vào nhằm nâng cao chất lượng GD ĐH.
- 70. MÔ HÌNH ĐỀ XUẤT Traditional courses kết hợp với Online learning
- 71. CHIẾN LƯỢC SƯ PHẠM Lecture02_Ths Lê Đức Long
- 72. CHIẾN LƯỢC SƯ PHẠM ÁP DỤNG VÀ MÔ HÌNH CỤ THỂ Khóa học Tin học văn phòng 70% học online (thảo luận, tự học, Nhóm, cộng tác) 30% học truyền thống (giáo viên giảng bài trên lớp)
- 73. “ Add your company slogan ” LOGO
Editor's Notes
- = cùng thời lượng mà hỗ trợ được nhiều sinh viên hơn = cùng thời lượng học trên lớp mà chiếm lĩnh được nhiều tri thức hơn