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Centro risorse16 aprile 2009
Il documento esplora l'importanza dell'interazione sociale e dei meccanismi cognitivi ed emozionali nel processo di apprendimento, enfatizzando che l'intelligenza è multifattoriale e non determinata geneticamente. Sottolinea il ruolo cruciale delle emozioni, dell'ambiente e della cooperazione nella formazione delle abilità sociali e cognitive, evidenziando che esperienze positive e supporto sociale sono fondamentali per il successo formativo. Infine, propone l'apprendimento collaborativo come metodo efficace per sviluppare competenze sociali e cognitive, attraverso un'attiva partecipazione e responsabilità condivisa.
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Centro risorse16 aprile 2009
- 1. non esiste apprendimento senzaqualche meccanismo innato che lo rende possibile questo meccanismo innato è modificabile e indirizzabile
- 2. cervello = struttura anatomica + modo di funzionare in rapporto alcontesto in cui si muove ed agisce
- 3. ogni soggetto possiedetutte le intelligenze ognuna in diverso grado in diversi usi in diverse combinazioni in diverse forme
- 4.
- 5. mente umana = varietà dei geni attività deineuroni modificabilità dei neuroni attraverso l’intervento dell’ambiente
- 6. emozioni dotazione di 2sistemi • il sistema emozionale • il sistema cognitivo
- 7. • il sistemaemozionale regolatore di base lavora molto lentamente • il sistema cognitivo è più veloce per la massiccia presenza di fibre completamente mielinizzate
- 8. Cognizione ed Emozione = attivitàdella mente paritarie • dal punto di vista dei significati (funzionale) • dal punto di vista delle strutture nervose che le sostengono (strutturale)
- 9. prospettiva embodied la conoscenzaè legata al nostro corpo e ai processi sensomotori corpo in interazione
- 10. concezione superata: sistemi sensoriali registranoi dati sistemi cognitivi comprendono e interpretano i dati
- 11. sistema motorio = strumento per tradurrein movimenti le risposte elaborate dal sistema cognitivo
- 12. concezione attuale: sistema motorio= mosaico aree frontali aree parietali aree uditive aree visive aree tattili
- 13. Neuroni specchio in gradodi attivarsi sia durante lo svolgimento di un’azione sia durante l’osservazione di un’azione
- 14. non rispondono al merostimolo visivo di un oggetto l’oggetto deve essere coinvolto in un’azione
- 15. osservazione di un’azione (ri)produzione di un’azione unicosistema neurale
- 16. artificioso il confinetra processi percettivi / cognitivi / motori la percezione immersa nella dinamica dell’azione è complessa flessibile strutturata
- 17. cervello che agisce = cervelloche comprende per comprendere è necessario che il cervello agisca
- 18. la stessa logica valeper l’osservazione di • azioni • espressioni di emozioni Osservare un’azione / un’emozione / una sensazione induce nell’osservatore l’automatica simulazione incarnata (embodied simulation) di quella stessa azione / emozione / sensazione
- 19. il sistema specchio nonsi limita a codificare quale tipo di azione viene osservata ma anche il perché viene eseguita e cioè l’intenzione che ha promosso l’esecuzione dell’azione
- 20. comprensione implicita ed esperienziale ≈ “empatia” all’origine dellanostra capacità di agire come soggetti non soltanto individuali ma anche e soprattutto sociali
- 21. attivazione di circuiti motori ecognitivi stabili e duraturi costruzione di ipotesi IMITAZIONE conoscenza rappresentazione della realtà
- 22. destino di ogniuomo legato a quello degli altri uomini (se è vero che le potenzialità intere del soggetto possono essere sviluppate soltanto attraverso l’interazione e la mediazione sociale)
- 23. Fattori negativi frequenti insuccessi orelazioni negative con gruppo dei pari/ insegnanti/ familiari atteggiamento di “impotenza appresa” / rinuncia
- 24. Fattori di positività •1.realizzabilità del compito •2. sicurezza psicologica e sociale di non mettere a rischio la propria immagine .
- 25. • 3. assunzionedi un atteggiamento positivo verso le sfide cognitive ricercare insieme strade/ aiuti per affrontare e superare le difficoltà • 4. successi e relazioni positive con compagni/ insegnanti/ familiari
- 26. contesto favorevole convinzioni positive autostima Lesfide si accettano se si è convinti di poterle vincere o di avere molte probabilità di successo. Ma si accettano ancora più volentieri se si sa che non si è soli che c’è qualcuno pronto ad aiutarci.
- 27. didattica cooperativa •crea lecondizioni per vivere esperienze di successo •evidenzia all’interno di prestazioni mediamente negative anche gli aspetti positivi •valorizza il contributo di ognuno alla costruzione del pensiero di gruppo •abitua a constatare periodicamente i progressi compiuti •sensibilizza al piacere delle competenze raggiunte
- 28. • favorisce l’acquisizionedi informazioni e criteri utili a comprendere le caratteristiche di una buona prestazione • indirizza consapevolmente il proprio impegno, valuta gli esiti e monitora i propri apprendimenti • stimola a considerare l’apprendimento come un’attività di propria competenza e responsabilità • favorisce la strutturazione di un controllo interno positivo
- 29. “vuole” imparare ciò chegli “interessa” aspira a sapere/ fare/ praticare Apprendista ≠ allievo: riconosce l’esperto come uno da cui desidera imparare chiede di essere corretto perché è motivato ad apprendere
- 30. persone dotate di diversigradi e diversi tipi di abilità complementari lavorano insieme a progetti che per loro natura richiedono collaborazione attività chiare standard elevati
- 31. Motivi di soddisfazione: 1.conoscere la validità del lavoro svolto 2. venire coinvolti dall’inizio in una attività significativa e stimolante 3. vedere nell’esito dei propri sforzi ( e di quelli dei coetanei) un obiettivo per cui vale la pena impegnarsi.
- 32. Opportunità di 1. avvertirein prima persona le conseguenze di un’analisi/ azione male impostata o male intesa 2. verificare il corretto funzionamento di una procedura 3. discutere le alternative con coetanei più esperti 4. offrire assistenza a quelli appena arrivati
- 33. nel pieno rispettodei seguenti presupposti: • soggetti con capacità intellettuali diverse apprendono in modi diversi • insegnanti = modelli delle abilità / degli atteggiamenti / delle pratiche • progetti = veicoli di apprendimento
- 34. condivisione di • responsabilità •difficoltà • impegno • carico cognitivo-emotivo maggiore entusiasmo e facilità
- 35. messa in attodi messa in atto di strategie strategie risolutive risolutive riduzione riduzione dell’ansia dell’ansia nei confronti di ciò nei confronti di ciò che non si sa che non si sa risolvere da soli risolvere da soli DIVISIONE DIVISIONE ee CONDIVISIONE CONDIVISIONE coraggio coraggio di percorrere di percorrere vie nuove vie nuove non note non note non familiari non familiari Incremento Incremento della della motivazione motivazione al compito al compito
- 36. nel contesto sociale: •NECESSITA’DI ESPLICITAZIONE • NECESSITA’ DI SPIEGAZIONE = ► offrire ragioni sufficientemente chiare per la scelta di un’opzione piuttosto che di un’altra = ► giustificare le proprie scelte e preferenze ►giustificare quello che si fa o che si vuole fare
- 37. modalità di apprendere 1.imparare PER MEZZO DI altri 2. imparare DAGLI altri 3. imparare CON GLI altri.
- 38. Imparare per mezzodi altri uno o più soggetti si pongono come obiettivo esplicito di far apprendere qualcosa a qualcuno controllo del processo didattico nelle mani dell’insegnante due flussi di informazione • uno dall’insegnante a chi apprende • l’altro da chi apprende all’insegnante feedback da parte di chi apprende modellarsi della comunicazione didattica sulla base del feedback sistema didattico ad anello chiuso processi risultanti = processi controllati
- 39. imparare dagli altri mancafeedback esplicito sull’apprendimento raggiunto comunicazione monodirezionale non intenzionalmente rivolta a indurre un apprendimento processo didattico ad anello aperto = apprendimento che emerge dall’operare in una comunità di pratica (situated learning) conoscenza inglobata in un certo contesto (es. in una bottega artigiana o in un laboratorio di fisica) apprendimento individuale = appropriazione furtiva di parte di questa conoscenza
- 40. imparare con glialtri 1. compiti differenti per ciascuno importante l’apprendimento collettivo del gruppo apprendimento individuale di abilità richieste per l’esecuzione durante la performance ognuno esegue il proprio compito sincronizzandosi strettamente con gli altri sincronizzazione
- 41. 2. vero eproprio apprendimento collaborativo gruppo impegnato nella realizzazione di un compito / prodotto / servizio o nell’impostazione / soluzione di un problema apprendimento individuale = risultato dell’attività svolta dal singolo all’interno del gruppo due contesti: •gruppo di lavoro responsabile del sottocompito •gruppo di lavoro responsabile dell’esecuzione dell’intero compito
- 42. elaborazione attiva delleinformazioni comprensione-confronto-valutazione-interazione di più fonti informative sviluppo di intelligenza critica e capacità di problem solving •interdipendenza tra i membri del gruppo •condivisione e ripartizione dei compiti e della gestione •chiara finalità comune delle azioni •condivise le motivazioni
- 43. incompetenza sociale correlata avarie forme di disadattamento: condotte aggressive comportamenti antisociali nascosti timidezza eccessiva difficoltà di apprendimento
- 44. difficoltà di apprendimentoe deficit in ambito sociale i soggetti con difficoltà di apprendimento • hanno scarse competenze sociali • non sono accettati • presentano problemi di comunicazione interpersonale • mantengono per una durata inferiore il contatto oculare • sorridono meno frequentemente • non sono altrettanto abili nel cogliere gli aspetti non verbali della comunicazione • hanno difficoltà nel capire proverbi, fiabe e perfino barzellette • si mostrano impacciati nell’espressione orale e compiono molti errori • sono meno esperti nell’interpretare le emozioni • fanno + errori nel valutare situazioni sociali e anticiparne le conseguenze • percepiscono in modo più ostile le relazioni sociali reali, filmate o descritte verbalmente • hanno un basso concetto di sé
- 45. l’acquisizione delle abilitàsociali condiziona pesantemente il successo formativo più forti sono i soggetti nelle seguenti abilità più imparano e hanno successo negli apprendimenti ricco e articolato repertorio di abilità sociali = maggiori possibilità di fronteggiare con successo gli eventi e costruire e mantenere una solida rete di sostegno sociale
- 46. esprimere i propripensieri in modo chiaro condividere risorse e spazi comuni gestire positivamente i conflitti incoraggiare gli altri rispettare i turni nella comunicazione parlare a voce bassa e in tono pacato
- 47. ABILITA’ SOCIALI • abilitàinterattive di base iniziare/mantenere/chiudere una conversazione ascoltare porre domande • abilità relative al contatto socio-affettivo autorivelarsi esprimere affetto rispondere ai sentimenti degli altri aiutare condividere incoraggiare manifestare apprezzamenti e critiche scherzare e stare allo scherzo
- 48. • abilità relativeal contatto socio-operativo seguire le istruzioni rispettare le regole lavorare autonomamente cooperare • abilità di fronteggiamento negoziare chiedere informazioni e assistenza accettare pareri discordi resistere allo sforzo e alla fatica rispondere all’aggressività altrui resistere alla pressione di gruppo gestire l’insuccesso
- 49. ATTUAZIONE di INTARVENTIREGOLATIVI rinforzi positivi o negativi •sempre immediati •espliciti •Specifici •attenti più agli sforzi compiuti che agli errori commessi sanzioni e forme di feedback •forma comunicativa non direttiva •riportare i fenomeni osservati in modo descrittivo •formulare gli appelli come desideri •fornire supporto nelle situazioni di difficoltà •insegnare esplicitamente il valore dei rapporti sociali ciascuno si senta riconosciuto in quanto persona e possa sperimentare il senso di appartenenza
- 50. •coinvolgere i soggettinei processi decisionali •stimolarne la corresponsabilizzazione •curare la distribuzione del potere all’interno del gruppo •curare la struttura socio-affettiva di scelte e rifiuti •curare la struttura delle aspettative/ruoli da espletare •curare struttura comunicativa e flusso di comunicazione •usare forme di apprendimento cooperativo •insegnare come si affrontano difficoltà comunicative e come si risolvono cooperativamente i conflitti
- 51. qualità delle relazioni ≠ assenzadi conflitti = quantità di conflitti affrontati e risolti positivamente