CECTA Presentation's material

1. 班 別 及 組 名 ： 1 1 G 2 蘋 果 組
組 員 名 單 ：
朱 愛 靜 ( 1 1 1 7 4 1 4 3 ) 、 潘 鈺 儀 ( 1 1 1 5 9 1 8 1 )
鍾 麗 盈 ( 1 1 1 7 2 9 7 5 ) 、 何 曉 琳 ( 1 1 1 7 3 2 9 2 )
梁 寶 儀 ( 1 1 1 8 0 6 4 7 ) 、 馮 佩 霖 ( 1 1 1 5 8 5 8 9 )
香港教育大學
幼兒教育高級文憑課程（二年級全日制）2016 – 2017
現代幼兒教與學小組功課
方案教學 VS 主題教學
導師：陳惠玲博士

2. 主題教學—理論
● 綜合課程的其中一種／多學科統合課程（繆惠碧，黃潔薇，2003）
● 幼兒圍繞一個固定主題展開學習過程，從中建構知識
● 主題由教師決定，並由教師預備所有教材、資料等
● 主題大多數與幼兒日常生活悉悉相關（繆惠碧，黃潔薇，2003）
● 每個主題下有數個與主題相關的副題，統整不同學科進
行活動（簡楚英，2003)
● 大多數以遊戲為主，不受學科限制
主題教學是一個完整的學習單位！

3. 方案教學—理論
Kilpatrick：「一個有目的的活動或經驗。在活動中，學生內心為此項
目所驅策，而決定其活動的計劃、進行的步驟，學生有學習的動機」
（簡楚英，2001)
 主題式＋統整式的課程模式(陳韻如、簡淑真，2011)
 以功能性的「專題」代替以「科目」為本的課程
（繆惠碧，黃潔薇，2003）
 深入研究與幼兒生活經驗相關的主題
 旨在解決教師、幼兒之間在探索方案主題過程中所
發現的問題
方案教學並不是尋求一個正確的答案！

4. 方案教學
VS
主題教學…

5. 教學內容
主題教學 方案教學
主題 天氣、食物 會探究相關的變化
內容和
活動方式
●有明確學習目的
●有指定的的學習步驟
●達不到學習目標，需
老師指導和評估
●有目的的活動
●由學生的行動決定活動
的步驟
●個人興趣為目標
●幼兒可與同儕討論合作，
達到學習目標

6. 教師角色
方案教學 主題教學
為教學中的同行者/共同學習伙伴
(王惠，2011)
和幼兒共同定立主題，按照興趣靈
活地決定內容
為教學中的主導者
決定教學主題及內容
引導幼兒用自己的方法並自己思考
解決問題
(引導幼兒自己發掘知識)
例子：幼兒用自己查找書籍等方式尋答案
老師直接解答問題及指導幼兒
(直接提供知識)
例子：幼兒發問後可直接獲得答案

7. 教師角色
方案教學 主題教學
提供良好的機會、空間、環境及時
間
-強調要提供空間讓幼兒自由探索
提供教材、環境角落及時間
-強調要有良好課室管理
教學中的建議者
-讓幼兒有無限可能性，發揮創意
教學中的教導者
-教導相關內容，讓幼兒得到知識，
達成學習目標

8. 教師角色
方案教學 主題教學
提供空間讓幼兒自由探索
幼兒在大自然及環境中自行發掘知識
強調要有課室管理
幼兒直接得到知識

9. 幼兒角色
方案教學 主題教學
主動者
教學計劃以幼兒興趣、能力為依據
例子：內在的學習動機，探討的主題是幼兒感
興趣的
 被動者／ 接受者
 主題是老師決定的
外在的學習動機很重要
例子：老師如何將教學變得有趣、獎勵
 參與度高
例子：強調做中學，發展解難能力；
皮亞傑的認知發展論：
學習是透過探索 操弄 發現
 參加度低
例子：聽老師講比實際操作多

10. 幼兒角色
方案教學 主題教學
 幼兒自由選擇
例子：主題是小朋友一起討論出來的
 幼兒聽從指示
例子：幼兒跟進老師的教學計劃
 被認為是有能力的，有專長的 較自信  被當作仍無能力 較為被動，對表達
意見感到害羞
 常與同儕討論、協力合作
皮亞傑的認知發展論：
互動的學習有助認知的發展
多數獨自活動

11. BP經驗分享：高班的主題教學幼兒情況
主題活動中嘗試加入更多幼兒操作的部分，但大多的形式都是
聽老師講學生做。
例子：活動中要幼兒找兩幅圖中的不同之處，圖中老師有給
予提示，其中一幅圖已經用鉛筆圈起了不同之處 學生被
視為仍無能力的。
很多活動都是獨立完成，即使有此活動是以兩人一組，但由於
幼兒較少與別人合作的活動，沒有交流的意識。
較被動和對在課堂發問或表達意見感到害羞，要老師邀請。
上堂時幼兒相對安靜，坐下聽老師說。

12. 如果把
方案教學套用在主題教學
的幼稚園上…

13. 好處
真正以兒童為中心
更能培養探究精神
豐富學生的學習
和生活經驗
幼兒有更多機會表
達自己想法
重視學習過程，探索
過程較結果重要

14. 困難與調整
困難
 空間及資源不足
＞方案需要環境佈置，進行的大多
數大型作品的創作
＞學生在材料費用造成財政負擔
 不同領域教師的理念差異
＞其他領域的教師(例如：語文教師)
容易產生理念上的衝突
＞多做練習，不贊同學生太花心力
於「藝能科」的探索學習上
＞導致語文科目教授的內容與方案
的主題不一致
調整
運用學校中的「可用空間」
＞學校中的可用空間（例如：圖書
館）展示學生的作品及探索研究的地
方
宣傳環保意識
＞鼓勵學生利用生活周的資源進行
再利用，例如：紙箱、報紙、樹枝…
「方案教學」探究的是「深入度」
開啟對話溝通的橋樑，相互理解後達
成共識
「方案就是一位或多位兒童，針對一
個特別主題，所從事的深入研究。」

15. 困難與調整
困難
 教師過度主導及介入
教師會跳過孩子的探索的歷程而直
接提出問題，剝奪了孩子問題發現
及獨立思考
當教師發現學生遇到問題，便會直
接提供答案
 方案結束大多數都有成果展示
主題最後是成果展示，多數是賣東
西、角色扮演
調整
 給予幼兒解決的機會
解決問題是每一個方案的終極目標，教育
目的 培養學生解難能力(簡楚瑛，2001)
問題在組內討論，造塑討論習慣
讓每一組討論不同的問題，各組遇到類似
的問題才放入團體討論，之後再回各組做
修正
 兒童的想法才是方案的關鍵
每個解決問題後作簡單分享
分享在每個方案活動中都存在，較重視整
體計畫的一連串過程
成品只是孩子表達與紀錄想法的一種途徑

16. 蘋果組的反思…
雖然主題教學是本港幼稚園長久以來都
廣泛使用的一種教學模式，但轉換一下
教學模式亦未嘗不可。方案教學似乎在
本地幼稚園難以推行，但會否只是主題
教學流行下的一種假象？如果給予幼稚
園充裕的時間改善和適應方案教學，教
學模式由全主題教學過渡至全方案教學
又會否成功呢？

17. 分工表
資料搜集 資料分析 簡報設計 整理
朱愛靜    
潘鈺儀    
鍾麗盈    
何曉琳    
梁寶儀    
馮佩霖
   

18. 參考資料
繆惠碧，黃潔薇(2003）:《課程背後——幼師如何設計課程》，香港，香港教育學
院。
簡楚英(2003):《幼教課程模式：理論取向與實務經驗【第二版】，台北，心理。
王惠(2011)：教育理念的轉變——對瑞吉歐方案教學的可行性分析，《文教資料》，
2011，3，頁125。
陳韻如、簡淑真(2011):實施方案教學資深個案幼教師之課程詮釋，《幼兒教育》，
第304期，頁028-042。

19. 完！