In the sixth Unit, learners will become familiar with the procedures needed in order to create Braille conversions. To begin, the unit will focus on what Braille conversions are and offer learners an insight into the challenges of Braille conversion. Following this, the Unit will guide learners through a Braille conversion processes and outline specific tasks to be completed either in class or outside of class time.
Az ötödik részben a tanulók megismerkednek azokkal az eljárásokkal, amelyek szükségesek az e-könyv átalakításhoz. Először az e-könyv átalakítás maga a téma, majd a különböző típusú e-könyvek átalakítására kerül sor. Végül a tanulók egy teljes e-könyv átalakítást végeznek el a bemutató segítségével az osztályban vagy azon kívül.
A negyedik egységben a tanulók megismerkednek a DAISY konverziókhoz szükséges eljárásokkal. Először azzal, hogy mi a DAISY, és mit jelentenek a különböző típusú DAISY átalakítások. Utána a tanulók egy teljes DAISY folyamatot végezhetnek el, amely akár a tanteremben, akár azon kívül elvégezhető.
A második rész a tanulókat bevezeti a a dokumentumok elérhetővé tételébe. Először az egyetemes tervezés szemléletébe nyújt betekintést az anyag, majd ennek az oktatásban való megjelenésről van szó. Mindezek miután a tanulók megtanulják az eljárásokat, amelyek során egyszerűen elérhető formátumú dokumentumokat hozhatnak létre, különös tekintettel a Word és pdf valamint az mp3 formátumokra.
Az ötödik részben a tanulók megismerkednek azokkal az eljárásokkal, amelyek szükségesek az e-könyv átalakításhoz. Először az e-könyv átalakítás maga a téma, majd a különböző típusú e-könyvek átalakítására kerül sor. Végül a tanulók egy teljes e-könyv átalakítást végeznek el a bemutató segítségével az osztályban vagy azon kívül.
A negyedik egységben a tanulók megismerkednek a DAISY konverziókhoz szükséges eljárásokkal. Először azzal, hogy mi a DAISY, és mit jelentenek a különböző típusú DAISY átalakítások. Utána a tanulók egy teljes DAISY folyamatot végezhetnek el, amely akár a tanteremben, akár azon kívül elvégezhető.
A második rész a tanulókat bevezeti a a dokumentumok elérhetővé tételébe. Először az egyetemes tervezés szemléletébe nyújt betekintést az anyag, majd ennek az oktatásban való megjelenésről van szó. Mindezek miután a tanulók megtanulják az eljárásokat, amelyek során egyszerűen elérhető formátumú dokumentumokat hozhatnak létre, különös tekintettel a Word és pdf valamint az mp3 formátumokra.
This prayer requests blessings for children, including loving parents, security, a healthy environment, calm educators, and an education that encourages learning. It asks that children be granted free activity to learn about themselves, peers to learn from each other, and an open society that teaches cooperation rather than manipulation.
Kimutatottan növekszik az atipikus fejlődésű gyerekek aránya – tanulási, figyelem, hiperaktivitás, autizmus spektrum zavar. A sokszor nem nyilvánvaló eltéréseknek csupán a töredéke kap diagnózist, de ez is felesleges, ha nincsen mellé megfelelő ellátás. A megoldás az atipikus gyerekek fejlesztésében és tanításában az atipikus módszerek használata. Ezek a módszerek viszont csak a kultúrától eltávolodott oktatás számára atipikusak, egyébként az idegrendszer érését fejlesztő mindennapi tevékenységekben is megtalálható lehetőségek, például a mozgás, művészetek, stratégiai játékok.
Az iskola azzal a soha nem látott helyzettel szembesül, amivel a társadalom egésze: a gyerekek tudásszerzése a felnőttektől részben függetlenné vált, és több területen is a felnőttekétől különböző és gyakran nagyobb tudással rendelkeznek. Ebben a helyzetben az iskolának és az iskola fontos szereplőinek fel kell készülni az új feladatra, új szerepre, amely elsősorban a harmonikus fejlődés és tanulás biztosítása, szervezése. A jövő a facilitátoroké.
Az ember gondolkodásában és tanulásában messze nagyobb szerepe van testnek, mint azt az iskolában elismerik. Az oktatás az emberi kogníciót nagyon szüken értelmezi, és a hatékonysága ennek megfelelően szűk. A gyerekek egy igen nagy része számára megnehezíti a tanulást, hogy nem használhatják a mozgást, a testtel tanulást.
A tudatos érzelmi fejlesztés hiányzik az oktatási rendszerből, pedig a társas-közösségi tér nagy lehetőség lenne erre. Az érzelmi intelligencia elválaszthatatlan a személyes hatékonyság és a konfliktusok kezelésének témájától, így kiváló együttes áll rendelkezésre.
A pókábra alkalmas a tanulnivaló algoritmizálására. Ha van egy keret, a diák sokkal könnyebben tud új anyagokat megtanulni, mint ha csupán informciókat gyűjt be. Az algoritmus segíti később is a tudásának és életvezetésének rendezésében., a sok informcáció és változás kezelésében.
Juggling is an ancient way to improve cognitive development and efficiency. The digital age requires more conscious training for the brain, and one very edóffective way is juggling.
Atypical will be typical. The changing environment changes the development of the brains and education should find answers to the new ways children learn.
Az autizmus spektrum zavar az atipikus fejlődés egyik formája. A jellemezője a konkrétumokban való gondolkodás. Emellett mindenféle egyéb neurobiológiai eltérés része lehet.
A minden gyerek számára kedvező homogén oktatási módszer nem működik, és valójában soha sem létezett. Az oktatás csak kirángatja a komfort zónájából a gyerekeket, és nem segíti, hogy megküzdjenek a számukra messze nem optimális helyzettel. Nem megoldás a rendszerbe nem illő gyerekeknek diagnózisokat adni, mert hamarosan az atipikus lesz a tipikus. Most, amikor a gyerekek abban különböznek a korábbi gyerekektől, hogy egymástól nagyon különböznek, lehetetlen egyféle módon sikeressé tenni őket. A diverzitás természetes, és a gyerekekkel foglalkozó szakemberek számára is természetessé kell váljon a sokféleség: sokféle gyerek, sokféle módszer.
Ha az oktatás nem is, de a gyerekek agya reagál a digitális környezetre, és jelenleg az iskola duplán lemaradásba került. Egyrészt nem illik a gyorsan változó környezethez, másrészt nem illik a gyerekekhez, akik ráadásul most leképezik az aktuális kultúrát is. Az iskola egy korábbi kulturális környezethez tartozó intézmény, amely mechanikus szemléletével már akkor sem illett a gyermeki agy fejlődéséhez, de legalább illett a gyerekek szocializációjához. Most még ez sincsen. A kiváló Digitális Oktatási Stratégia egyelőre azért nem tud bekerülni az iskolákba, mert nem kompatibilis a rendszerrel, amely a régi szemléleten alapszik. A szemléletváltás nehéz, de nem bonyolult. Csupán mindent fordítva kell tenni, mint eddig.
A tehetség négyféle történeti szemlélete még most is él, de talán egy nem is létező fogalomról van szó. Miközben tehetséges egyének egyértelműen léteznek, az nem meghatározható, hogy ki a tehetséges gyermek.
A tapasztalat alapú tanulás egyik legfontosabb formája a a probléma alapú tanulás, amely szemben a feladaton alapulóval, sokkal nagyobb önállóségot, kutatást és a bizonytalanság elviselését kívánja meg.
A nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható idegrendszeri érési eltérések, gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg. A szindrómák gyakori közös megjelenésének oka az egymást átfedő fejlődési utak, amelyek az atipikus fejlődéshez vezetnek. A tanulási, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrum zavarok egy csoportba tartozó veleszületett és/vagy szerzett idegrendszeri eltéréseken alapulnak, és a környezet, így a tanítási módszerek meghatározó jelentőségűek a kialakulásukban.
This prayer requests blessings for children, including loving parents, security, a healthy environment, calm educators, and an education that encourages learning. It asks that children be granted free activity to learn about themselves, peers to learn from each other, and an open society that teaches cooperation rather than manipulation.
Kimutatottan növekszik az atipikus fejlődésű gyerekek aránya – tanulási, figyelem, hiperaktivitás, autizmus spektrum zavar. A sokszor nem nyilvánvaló eltéréseknek csupán a töredéke kap diagnózist, de ez is felesleges, ha nincsen mellé megfelelő ellátás. A megoldás az atipikus gyerekek fejlesztésében és tanításában az atipikus módszerek használata. Ezek a módszerek viszont csak a kultúrától eltávolodott oktatás számára atipikusak, egyébként az idegrendszer érését fejlesztő mindennapi tevékenységekben is megtalálható lehetőségek, például a mozgás, művészetek, stratégiai játékok.
Az iskola azzal a soha nem látott helyzettel szembesül, amivel a társadalom egésze: a gyerekek tudásszerzése a felnőttektől részben függetlenné vált, és több területen is a felnőttekétől különböző és gyakran nagyobb tudással rendelkeznek. Ebben a helyzetben az iskolának és az iskola fontos szereplőinek fel kell készülni az új feladatra, új szerepre, amely elsősorban a harmonikus fejlődés és tanulás biztosítása, szervezése. A jövő a facilitátoroké.
Az ember gondolkodásában és tanulásában messze nagyobb szerepe van testnek, mint azt az iskolában elismerik. Az oktatás az emberi kogníciót nagyon szüken értelmezi, és a hatékonysága ennek megfelelően szűk. A gyerekek egy igen nagy része számára megnehezíti a tanulást, hogy nem használhatják a mozgást, a testtel tanulást.
A tudatos érzelmi fejlesztés hiányzik az oktatási rendszerből, pedig a társas-közösségi tér nagy lehetőség lenne erre. Az érzelmi intelligencia elválaszthatatlan a személyes hatékonyság és a konfliktusok kezelésének témájától, így kiváló együttes áll rendelkezésre.
A pókábra alkalmas a tanulnivaló algoritmizálására. Ha van egy keret, a diák sokkal könnyebben tud új anyagokat megtanulni, mint ha csupán informciókat gyűjt be. Az algoritmus segíti később is a tudásának és életvezetésének rendezésében., a sok informcáció és változás kezelésében.
Juggling is an ancient way to improve cognitive development and efficiency. The digital age requires more conscious training for the brain, and one very edóffective way is juggling.
Atypical will be typical. The changing environment changes the development of the brains and education should find answers to the new ways children learn.
Az autizmus spektrum zavar az atipikus fejlődés egyik formája. A jellemezője a konkrétumokban való gondolkodás. Emellett mindenféle egyéb neurobiológiai eltérés része lehet.
A minden gyerek számára kedvező homogén oktatási módszer nem működik, és valójában soha sem létezett. Az oktatás csak kirángatja a komfort zónájából a gyerekeket, és nem segíti, hogy megküzdjenek a számukra messze nem optimális helyzettel. Nem megoldás a rendszerbe nem illő gyerekeknek diagnózisokat adni, mert hamarosan az atipikus lesz a tipikus. Most, amikor a gyerekek abban különböznek a korábbi gyerekektől, hogy egymástól nagyon különböznek, lehetetlen egyféle módon sikeressé tenni őket. A diverzitás természetes, és a gyerekekkel foglalkozó szakemberek számára is természetessé kell váljon a sokféleség: sokféle gyerek, sokféle módszer.
Ha az oktatás nem is, de a gyerekek agya reagál a digitális környezetre, és jelenleg az iskola duplán lemaradásba került. Egyrészt nem illik a gyorsan változó környezethez, másrészt nem illik a gyerekekhez, akik ráadásul most leképezik az aktuális kultúrát is. Az iskola egy korábbi kulturális környezethez tartozó intézmény, amely mechanikus szemléletével már akkor sem illett a gyermeki agy fejlődéséhez, de legalább illett a gyerekek szocializációjához. Most még ez sincsen. A kiváló Digitális Oktatási Stratégia egyelőre azért nem tud bekerülni az iskolákba, mert nem kompatibilis a rendszerrel, amely a régi szemléleten alapszik. A szemléletváltás nehéz, de nem bonyolult. Csupán mindent fordítva kell tenni, mint eddig.
A tehetség négyféle történeti szemlélete még most is él, de talán egy nem is létező fogalomról van szó. Miközben tehetséges egyének egyértelműen léteznek, az nem meghatározható, hogy ki a tehetséges gyermek.
A tapasztalat alapú tanulás egyik legfontosabb formája a a probléma alapú tanulás, amely szemben a feladaton alapulóval, sokkal nagyobb önállóségot, kutatást és a bizonytalanság elviselését kívánja meg.
A nem mindig nyilvánvaló és egzaktul azonosítható idegrendszeri érési eltérések, gyakran együtt, és különböző kombinációkban jelennek meg. A szindrómák gyakori közös megjelenésének oka az egymást átfedő fejlődési utak, amelyek az atipikus fejlődéshez vezetnek. A tanulási, figyelem, hiperaktivitás és autizmus spektrum zavarok egy csoportba tartozó veleszületett és/vagy szerzett idegrendszeri eltéréseken alapulnak, és a környezet, így a tanítási módszerek meghatározó jelentőségűek a kialakulásukban.
2. Programterv
• Rövid bevezetés a RoboBraille-be
– Története, Miért a RoboBraille, Mi a RoboBraille
• Oktatási anyagok
– Előkészületek, Hozzáférhetőség,
Word/PDF/PowerPoint
• Konvertálások a gyakorlatban
1.Hangfájlok mp3 formátumban
2.Hozzáférhetőségi konvertálások
3.E-könyvek
4.Daisy könyvek
5.Braille
3. Miért a RoboBraille?
Függetlenség és
önállóság
Inklúzió az oktatásban
és a szakmában
De emellett még
•Elérhetőség
•Adatvédelem és
magánélet védelme
•Többféle formátum
•Folyamatos támogatás
4. RoboBraille felhasználók
• 2004 óta működik; minden hónapban több,
mint 30 000 konverzió
• Felhasználók
– Vakok, gyengén látók, olvasási, illetve tanulási
nehézséggel küzdők stb.
– Mainstream tanulók eltérő tanulási stílussal
– Idegen nyelvet tanulók
– Egyetemi oktatók, szakemberek,
adminisztrátorok
– Alternatív média szakemberek
5. RoboBraille
• Internet-alapú alternatív média szolgálatás
• A RoboBraille a következőkre képes:
– Digitális Braille könyvek előállítása
– mp3 hangfájlok előállítása
– Szerkesztett hangoskönyvek előállítása
– E-könyvek előállítása
– Nem hozzáférhető dokumentumok
hozzáférhetőbb formátumba konvertálása
• Számos nyelv támogatása
6. Mi a RoboBraille
mp3
Braille
Hozzáférhető
dokumentumok
Braille művészet
Daisy
Szövegfelolvasó
OCR
Szöveg Braille-be
mp3 kódoló
Daisy Pipeline OA
Emailen/Weben át
Angol Dán
Portugál Francia
Görög
Olasz Litván Lengyel
Német
Spanyol
OroszBolgárMagyar
Norvég ArabIzlandi
Román Svéd
Holland
Inuit
Szlovén
Elérés emailen/Weben
.doc, .docx
.ppt, .pptx
.htm, .html
.xml
.txt. .asc
.rtf
.pdf (all types)
.mobi, epub
.tif, gif, .bmp
.jpg, .j2k, .jp2, .jpx
.pcx, .dcx
.djv
E-könyvek
E-könyv konverter
Címkézett pdf
Daisy Math
Mentés Daisy-ként
9. A konverziós mátrix
• Stratégia
– Valódi felhasználói igények támogatása
– Elvárható konverziós eszközök legyenek meg
• Nem minden kombináció támogatott
– Értelmetlen konverziók
• Rövidített Braille-ből rövidített Braille
• Címkézett pdf címkézett pdf-be
– Nem elérhető még a technológia
• Mp3 szöveggé, nyelvek közötti fordítás, szöveg
jelnyelvvé
• Ellenőrizze a RoboBraille Konverziós Mátrixot
11. A hozzáférhetőség alapjai
• Hozzáférhetőség: Olyan tervezési elvek,
amelyekkel a lehető legtöbb személy tudja
használni a digitális megoldásokat
– Használjuk rendeltetésszerűen az eszközöket és a
technológiákat
– Készítsünk jól strukturált dokumentumokat
– Címkézzük a dokumentum elemeit megfelelően
(élőfej, listák, lábjegyzetek, táblázatok, képek, …)
– Adjuk meg a nyelvet és a változásokat a szöveg
nyelvében
– Írjuk le a nem-szöveges tartalmakat
– Ne keverjük a szerkezetet és az előadásmódot
12. Word és más szerkesztők
• Használjunk stílusokat és használjuk helyesen
• Adjuk meg a nyelvet
• Adjunk meg helyettesítő szöveget az illusztrációkhoz
• Használjunk címsorokat
• Használjunk felsorolásokat: rendezett vagy nem
rendezett listákat
• Oszlopok: ha az oldalon kettő vagy annál több
oszlopban van a szöveg, használjunk Formázást, ne
táblázatokat
• Használjunk a táblázatokban fejléceket
• A képernyőolvasók alapbeállításként nem veszik
figyelembe az élőfej és az élőláb tartalmát
13. PDF dokumentumok
• Jól szerkesztett forrásdokumentumokat
használjunk
• Rendes, dedikált eszközzel konvertáljunk
• Címkézett PDF-fé konvertáljunk
• A hozzáférési jogokat úgy állítsuk be, hogy
engedélyezzük a tartalom hozzáférhetőség
céljából kivonható legyen (“Content Extraction for
Accessibility”)
• Rossz módszerek: nyomtató driverekkel
(Adobe PDF, Cute PDF, …)
• Jó módszerek: Microsoft Mentés pdf-ként,
Adobe Acrobat Office bővítmény, Open Office
Mentés pdf-ként, …)
14. Gyakorlat
• Fájl nevek!
• Webes felület: Nincsenek korlátozások
• Email-es beküldés: Használjunk rövid
neveket, és ne használjunk nem
nemzetközi karaktereket
15. Mp3 fájlok
• Folytonos szöveg esetén jó …
• Kevésbé jó oktatási anyag esetében
• Számos eszközön lejátszható
16. RoboBraille és mp3
• Keressük meg Word dokumentumunkat
• A webes felület használatával konvertáljuk
a Word dokumentumot mp3-ba –
hallgassuk meg az eredményt a
számítógépen
• Email-en keresztül konvertáljunk egy pdf
dokumentumot mp3-ba – hallgassuk meg
az eredményt a számítógépen
– email címzett mezőjébe:
hungarian@robobraille.org
18. RoboBraille és hozzáférhetőség
1. Keressünk egy pdf dokumentumot – lehetőleg
szkenneltet!
2. A webes felület használatával konvertáljuk a pdf-
et Word-be! Ellenőrizzük az eredményt!
3. A webes felület használatával konvertáljuk a
Word-öt pdf-be! Ellenőrizzük az eredményt!
4. Keressünk egy PowerPoint prezentációt!
5. A webes felület használatával konvertáljuk a
PowerPoint-ot webes formátumra! Ellenőrizzük
az eredményt!
19. E-könyvek
• Nem egyszerűen digitális szöveges
médium
• Képes a szöveg áttördelésére és a
megjelenítés megváltoztatására
– Méret
– Betűkészlet
– Színek
– Sortáv
• Elsőrangú formátum gyengénlátók és
diszlexiások számára
• Két fő e-könyv formátum
20. E-könyvek a RoboBraille-ben
• Általános
– Konvertálás epub-ba (iPad, nook, Sony
Reader, …)
– Konvertálás Mobi Pocket-be (Kindle)
• Gyengénlátók számára
– Dokumentumok konvertálása e-könyvbe
nagyobb alapvonallal
– Nagy (16pt), X-nagy (24pt), Óriási (40pt)
• Új fejlesztés
– Matematikai formulákat tartalmazó
dokumentumok epub3-ba
21. RoboBraille
1. Telepítsen egy e-könyv olvasót (pl. Adobe Digital
Edition)
2. Keressen egy Word dokumentumot
3. Győzödjön meg, hogy rendesen van szerkesztve
címsorokkal
4. A webes felület segítségével konvertálja epub-ba
5. Ellenőrizze az eredményt egy e-könyv olvasóban
6. A webes felülettel konvertálja nagyobb (óriási)
alapvonalas epub-ba
7. Ellenőrizze az eredményt egy e-könyv olvasóban
22. Daisy
• Strukturált hangoskönyvek
• Konvertálni kell
• Hanggal vagy hang nélkül
• Daisy-lejátszót igényel
• Előfeltételek (a RoboBraille-nél)
– A dokumentum Word-ben legyen
– A dokumentum jól szerkesztett legyen
– Az első elem Címsor 1 legyen
– Meg kell adni a Szerzőt és a Címet
• Példa Daisy könyvre
23. RoboBraille és Daisy
• Töltsön le és telepítsen egy Daisy lejátszót
(pl. Amis)
• Készítsen elő egy Word dokumentumot
Daisy konverzióra
• Küldje be és ellenőrizze az eredményt
24. RoboBraille és Braille
• A kimeneti formátumokról általában
– Nincs konverzió
– Exportálás
– Unicode
– PEF
• A román Braille megoldások
• A formázás értelmezése és a PEF
– format2929p, pef4025pd
25. RoboBraille és Braille
• Telepítse az Easy Embossing Utility-t
– http://pef-format.org
• Ha régebbi Windows-verziója van,
– Telepítsen egy Unicode betűkészletet, amilyen pl. a
Code 2000
– www.fontspace.com/james-kass/code2000
• Keressen egy Word dokumentumot és küldje be a
RoboBraille-hez Braille konverzióra
– Exportálás nélkül (filter: none)
– Unicode-dal
– PEF-fel (pl. pef2929pd)
• A Jegyzettömbben ellenőrizze az eredményt