Fra konferencen "ADHD - når praksis og forskning går hånd i hånd" 2017

1. Barn-voksen
relasjonen i
dagtilbud og skole
May Britt Drugli, professor i pedagogikk
Aarhus, 5. oktober 2017

2. Betydningen av gode relasjoner
•Gode relasjoner tidlig i livet
– det viktigste av alt
–Grunnlag for all læring og
utvikling
•Direkte påvirkning av
hjerneutvikling og atferd
(Leckman & March, 2017)
–Fremmer også barns
motstandskraft (Rutter, 2013)

3. Betydningen av relasjoner, forts
•Hjernens grunnleggende arkitektur -
konstruert de første leveårene
(www.developingchild.harvard)
–”Den sosiale hjernen” (Schore & Schore, 2008)
–Samspill barn og voksne
•Hjemme, dagpleie og vuggestue
–Det gjensidige samspillet – kvalitet på
forbindelsene mellom hjernecellene
•Hver sin tur med utgangspunkt i barnets
behov
•Glede, lykkehormoner

4. Gode relasjoner i dagtilbud og skole
(bla. Stuhlman & Hamre, 2002; Rimm-Kaufmann, 2011)
• Nærhet
• Omsorg og varme
• Åpenhet
• Involvering
• Respekt
• Forståelse og toleranse
• Støtte ved behov
• Stimulering/støtte mestring
• Støtte til barn-barn
relasjoner
• Voksne og barn trives
sammen og har en
positiv innstilling til
hverandre
• Vil hverandre vel
• Er tolerante og
overbærende
• Vansker i
kommunikasjonen
repareres raskt

5. Relasjoner og følelser
•Relasjoner – direkte
sammenheng med emosjonell
og sosial utvikling (Riksen-Walraven, 2004)
–Identifisere og forstå følelser
–Affektinntoning
•Meta analyse – God emosjonell
utvikling i barndom – sterkeste
prediktor av tilfredshet med
livet (well-being) i voksen alder
(Layard mfl., 2014)

6. Relasjoner av følelser
• Barns utvikling – handler mye om økning av
selvregulering (Fonagy & Target, 2002)
•Selvregulering krever først co-regulering fra
kjente voksne
• Hjernens regulerende kapasitet utvikles i
voksen-barn relasjonen (www.developingchild.harvard)
–Trinnvis regulering
•Følelser
•Atferd
•Læringsprosesser
–Barn som ikke greier å regulere følelser og
atferd – læring hemmes

7. Relasjoner og læring
• Relasjoner – indirekte sammenheng med
læring (Roorda & Koomen, 2012) = svært viktig i skolen
–Trygghet i relasjoner – energi kan flyttes over på
læring
–Mer motivert
–Samarbeider bedre
–Mer utholdende
• Elev i 6. klasse: «Når jeg har det fint sammen
med læreren min, blir jeg glad og får lyst til å
lære»

8. Ikke like gode relasjoner til alle barn i
dagtilbud og skole (bla. Sabol & Pianta, 2011)
•Økt risiko for negative relasjoner
–Barn med mye uro og negativ atferd
–Barn med internaliserte vansker
–Omsorgssvikt
–Lærevansker
•MEN: disse elevene har størst utbytte av
gode relasjoner

9. Hvordan kan man jobbe med
voksen-barn relasjoner i dagtilbud
og skole?

10. Hva fremmer gode relasjoner i
hverdagen? (for eksempel Aarts, 2006; Bergin & Bergin, 2006)
• Hilse varmt med bruk av navn på hvert barn om morgenen = etablere
kontakt
• Gode rutiner for dagen og tydelig start og slutt av aktiviteter/timer
– Proaktive strategier og god gruppeledelse
• Blikk kontakt, vennlig ansikt, varm stemme
• Sensitivitet
– Fange opp uttrykk, atferd, behov for støtte
• Positiv kontakt
– Positiv bekreftelse/anerkjennende kommentarer
• Samspill knyttet til læring og mestring
• Støtte barn-barn samspill

11. Endring av negative relasjoner (for eksempel Drugli, 2012;
Klinge, 2017; Pianta, Stuhlman & Hamre, 2002; Murray & Malmgren, 2005; Webster-
Stratton, 2005)
• Maktubalanse – alltid voksenansvar
• Relasjonskompetente voksne – villig til å rette
søkelyset mot seg selv
• Jobbe med synet på barnet
–Prøve å forstå barnet – se barnet innenfra
•For eksempel drøfte sammen - hvorfor er
barnet så urolig, sint osv?
•Se situasjoner fra barnets perspektiv
•Be kollegaer beskrive positive opplevelser med
barnet
–Nye tanker - kan endre voksnes atferd og
dermed samspillet

12. Endring av negative relasjoner, forts
• Økt frekvens av positiv kontakt = helt
nødvendig
–Lete etter øyeblikk i hverdagssamspillet – gi
positiv feedback, vise forståelse (for eksempel
for barnets følelser)
•«Lysglimtjakt», «catch them being good»
–Observasjoner, video-opptak
–Jobbe systematisk med å skape situasjoner
som øker sjansen for positiv kontakt
•For eksempel en aktivitet barnet liker, jevnlig
en-til-en kontakt en periode

13. Avslutning
•Voksne i barnehage og skole – må
være ydmyke og bevisst sitt store ansvar
–Gode relasjoner til de fleste (80%)
–MEN: noen relasjoner er ikke gode nok –
dette må man tørre å snakke om
–Relasjoner og relasjonskompetanse
bør være et tema for jevnlig refleksjon
og egenutvikling for alle som jobber
med barn
•De utrolige årene – bedre
relasjonskvalitet i flere norske studier