SlideShare a Scribd company logo
Balázsi Ildikó-Ostorics László


                                                 Oktatási Hivatal,
                          Közoktatási Mérési és Értékelési Osztály



A DIGITÁLIS NEMZEDÉK OLVASÓI
PROFILJAI




A nyomtatott és digitális olvasói szokások kapcsolata
a teljesítménnyel a PISA2009 eredményei alapján
PISA2009 MÉRÉSI EREDMÉNYEK KÉT VETÜLETÉNEK
ÖSSZEFÜGGÉSEI

Teljesítménymutatók:                                        Háttértényezők:
kognitív teszt                                              tanulói kérdőív

   Képességpontok                                Indexek és ezek kombinációi
       ezzel lesz számszerűsíthető és                ezek segítségével számszerűsíthető egy
        összehasonlítható egy adott képesség           háttértényező hatásának mértéke
   Melyeket használjuk?                          Hogyan?
       nyomtatott szövegértés pontszám               Adott értékéhez milyen képességpont rendelhető?
       digitális szövegértés pontszám                egységnyi változása mekkora képességpont-
                                                       változással jár együtt?
                                                      A tanulói teljesítmények közötti különbségek hány
                                                       %-át magyarázza?
                                                  Melyeket használjuk?
                                                      Olvasott szövegek változatossága
                                                      Tanulási stratégiák ismerete
                                                           Olvasói profil
                                                      Online olvasás
                                                           Online információkeresés
                                                           Online társas tevékenységek
PISA2009 nyomtatott szövegértés          556          PISA2009 digitális szövegértés
                                                568

                                                                    Korea, Új-
            Korea, Új-                                  Zéland, Ausztrália, Japán, Belgium,
 Zéland, Ausztrália, Japán, Lengy                             Svédország, Írország
   elország, Belgium, Norvégia


Svédország, Dánia, Franciao
 rszág, Magyarország (494
                                         OECD-átlag                Franciaország, Norvégia
                                          493
      pont), Írország
                                                499



                                                             Dánia, Spanyolország, Magyaror
  Ausztria, Spanyolorsz                                                 szág (468
            ág                                                pont), Lengyelország, Ausztria


                                                459
                                         470
Magyarország helyezési tartománya a 34            Magyarország helyezési tartománya a 16.
OECD-tag között: 13-22.                           OECD-tag között: 12-14.

             A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő
                                közötti korreláció 0,83.
AZ OLVASÓI PROFILOK
                    Rendszeresen        Rendszeresen         Semmit nem
                    olvasnak            olvasnak             olvasnak
                    mindenféle          folyóiratot és       rendszeresen -
                    anyagot             hírlapot             híreket
                                                             alkalomszerűen
Jól ismerik a       1. elmélyült,       2. elmélyült, szűk   3. elmélyült,
hatékony tanulási   tág érdeklődésű     érdeklődésű          rendkívül
stratégiákat        olvasók             olvasók              behatárolt
                                                             érdeklődésű
                                                             olvasók
Kevéssé ismeri a    4. felszínes, tág   5. felszínes, szűk   6. felszínes,
hatékony tanulási   érdeklődésű         érdeklődésű          rendkívül
stratégiákat        olvasók             olvasók              behatárolt
                                                             érdeklődésű
                                                             olvasók
MI VIZSGÁLHATÓ?
 Hogyan függ össze a digitális és a nyomtatott
  szövegértési eredmény?
 Hogyan függ össze a diákok szövegértési
  eredménye az olvasói profillal?
 Hogyan függenek össze az online olvasási
  szokások a nyomtatott szövegértéssel?
 Hogyan függ össze az online olvasás a digitális
  szövegértéssel?
 Hogyan függenek össze az olvasói profilok a
  digitális szövegértéssel?
 Vannak-e jellegzetes háttértényezők ezeken felül?
  Ezek hatása magyaráz-e mindent?
A NYOMTATOTT ÉS DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS-EREDMÉNYEK

   Akiknek átlagon felüli a digitális
    szövegértési eredménye, azoknak
    ez az eredménye jobb, mint a
    nyomtatott szövegértésük: egyetlen
    olyan résztvevő van, ahol mindkét
    eredmény átlagon felüli, és a
    nyomtatott szövegértés a jobb (HK)
   nem szabad alábecsülni a
    szélessávú interneteléréssel
    rendelkező háztartások arányának
    hatását;
AZ OLVASÓI PROFILOK ÉS SZÖVEGÉRTÉS
                    Rendszeresen              Rendszeresen          Semmit nem
                    olvasnak                  olvasnak              olvasnak
                    mindenféle                folyóiratot és        rendszeresen -
                    anyagot                   hírlapot              híreket
                                                                    alkalomszerűen
Jól ismerik a       1. elmélyült,             2. elmélyült, szűk    3. elmélyült, rendkívül
hatékony tanulási   tág érdeklődésű olvasók   érdeklődésű olvasók   behatárolt
                                                                    érdeklődésű olvasók
stratégiákat
                    21,3%; 538 pont           30,8%; 513 pont       20,5%; 499 pont



                    21,2%; 546 pont           21,7%; 506 pont       25,3%; 505 pont


Kevéssé ismeri a    4. felszínes, tág         5. felszínes, szűk    6. felszínes, rendkívül
hatékony tanulási   érdeklődésű olvasók       érdeklődésű olvasók   behatárolt
                                                                    érdeklődésű olvasók
stratégiákat
                    5,7%; 425 pont            11%; 450 pont         10,7%; 416 pont



                    9,2%; 460 pont            9,9%; 438 pont        12,7%; 425 pont
ONLINE OLVASÁS – NYOMTATOTT
SZÖVEGÉRTÉS
                           520

                                                                           510              508
                           510
                                                       503

                           500
Szövegértés-teljesítmény




                           490


                           480


                                                                                                         Magyarország
                           470
                                                                                                         OECD-átlag

                           460        457


                           450


                           440


                           430
                                 Legalsó negyed   Második negyed     Harmadik negyed   Legfölső negyed
                                                         Online olvasás index
ONLINE OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS

                                500
                                                                                                        490
                                                                                         486


                                480                         476
Digitális szövegértéseredmény




                                460




                                440


                                           422

                                420




                                400




                                380
                                      Legalsó negyed   Második negyed            Harmadik negyed   Legfölső negyed
                                                                  Online olvasás index
ONLINE INFORMÁCIÓKERESÉS-DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS
                            540

                                                                                             523
                                                                            516
                            520

                                                        503
                                                                                             500
                            500
                                                                            489
Szövegértési teljesítmény




                            480                         472

                                       463
                                                                                                          Magyarország
                            460
                                                                                                          OECD-átlag


                            440


                                       419
                            420



                            400
                                  Legalsó negyed   Második negyed     Harmadik negyed   Legfelső negyed
                                                     Online információkeresés index
ONLINE KÖZÖSSÉGI TEVÉKENYSÉGEK-
DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS
                            520
                                                        508                 509

                                                                                             500
                            500
                                       489              487                 486
Szövegértési teljesítmény




                            480
                                                                                             468


                            460
                                                                                                          OECD-átlag
                                                                                                          Magyarország
                                       439
                            440




                            420




                            400
                                  Legalsó negyed   Második negyed     Harmadik negyed   Legfelső negyed
                                                   Online társas tevékenységek indexe
OLVASÓI PROFILOK ÉS DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS
                     Rendszeresen                   Rendszeresen                   Semmit nem
                     olvasnak                       olvasnak                       olvasnak
                     mindenféle                     folyóiratot és                 rendszeresen -
                     anyagot                        hírlapot                       híreket
                                                                                   alkalomszerűen
Jól ismerik a        1. elmélyült,                  2. elmélyült, szűk             3. elmélyült, rendkívül
hatékony tanulási    tág érdeklődésű olvasók        érdeklődésű olvasók            behatárolt
                                                                                   érdeklődésű olvasók
stratégiákat
                     21,3%; 538 pont
                                                    30,8%; 513 pont                20,5%; 499 pont

                    Digitális szövegértés-átlag:   Digitális szövegértés-átlag:   Digitális szövegértés-átlag:
                    509 pont                       486 pont                       473 pont
Kevéssé ismeri a     4. felszínes, tág              5. felszínes, szűk             6. felszínes, rendkívül
hatékony tanulási    érdeklődésű olvasók            érdeklődésű olvasók            behatárolt
                                                                                   érdeklődésű olvasók
stratégiákat
                     5,7%; 425 pont                 11%; 450 pont                  10,7%; 416 pont




                    Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag:
                    406 pont                     433 pont                     395 pont
AZ ESCS-INDEX HATÁSAI
 mind a nyomtatott, mind a digitális szövegértési
  teljesítményt nemzetközi összehasonlításban is
  rendkívüli mértékben meghatározza
  Magyarországon a diák családjának gazdasági,
  kulturális és szociális háttere
 OECD-átlaga: 0, szórása 1

 Magyarországon az index átlaga -0,2


    ESCS-index           Nyomtatott     Digitális
                         szövegértés    szövegértés
    magyarázó ereje:     26% (14%)      26% (14%)
    egységnyi            48 pont (38)   54 pont (38)
    pontszámnövekedés:
AZ OLVASÓI PROFILOK
                     Rendszeresen        Rendszeresen         Semmit nem
                     olvasnak            olvasnak             olvasnak
                     mindenféle          folyóiratot és       rendszeresen -
                     anyagot             hírlapot             híreket
                                                              alkalomszerűen
Jól ismerik a        1. elmélyült,       2. elmélyült, szűk   3. elmélyült,
hatékony tanulási    tág érdeklődésű     érdeklődésű          rendkívül
stratégiákat         olvasók             olvasók              behatárolt
                                                              érdeklődésű
                                                              olvasók
Átlagos ESCS-index   0,08 >-0,2          -0,15>-0,2           -0,16>-0,2
Kevéssé ismeri a     4. felszínes, tág   5. felszínes, szűk   6. felszínes,
hatékony tanulási    érdeklődésű         érdeklődésű          rendkívül
stratégiákat         olvasók             olvasók              behatárolt
                                                              érdeklődésű
                                                              olvasók
Átlagos ESCS-index   -0,54<-0,2          -0,37<-0,2           -0,58<-0,2
OLVASÓI PROFILOK ÉS DIGITÁLIS
SZÖVEGÉRTÉS
                     Rendszeresen                   Rendszeresen                   Semmit nem
                     olvasnak                       olvasnak                       olvasnak
                     mindenféle                     folyóiratot és                 rendszeresen -
                     anyagot                        hírlapot                       híreket
                                                                                   alkalomszerűen
Jól ismerik a        1. elmélyült,                  2. elmélyült, szűk             3. elmélyült, rendkívül
hatékony tanulási    tág érdeklődésű olvasók        érdeklődésű olvasók            behatárolt
                                                                                   érdeklődésű olvasók
stratégiákat
                     21,3%; 538 pont                30,8%; 513 pont                20,5%; 499 pont

                                        508                           496                            482
                    Digitális szövegértés-átlag:   Digitális szövegértés-átlag:   Digitális szövegértés-átlag:
                    509 pont              494      486 pont             471       473 pont              458
Kevéssé ismeri a     4. felszínes, tág              5. felszínes, szűk             6. felszínes, rendkívül
hatékony tanulási    érdeklődésű olvasók            érdeklődésű olvasók            behatárolt
                                                                                   érdeklődésű olvasók
stratégiákat
                     5,7%; 425 pont                 11%; 450 pont                  10,7%; 416 pont
                                        434                            449                           429

                    Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag:
                    406 pont              417 433 pont                437 395 pont                  411
ÖSSZEFOGLALÁS
 A családi háttér nemzetközi viszonylatban is
  kivételes mértékű hatásától függetlenül is nagyon
  erős szerepe van a digitális és nyomtatott
  szövegértési teljesítményben az olvasói profiloknak
 A hatékony tanulási stratégiák ismeretének javulása
  adott esetben 0,5-1 képességszintnyi javuláshoz
  vezethet a tanulók szövegértési képességeiben
TOVÁBBI INFORMÁCIÓ
Példafeladatok:
         erasq.acer.edu.au
Jelentés:
     http://www.oh.gov.hu/orszagos-nemzetkozi/pisa/pisa-
      2009-meres
Kérdések:
     ostorics.laszlo@oh.gov.hu
Fejlemények:
     PISA2012:
         digitális
            szövegértés

            problémamegoldás

            alkalmazott matematikai műveltség

More Related Content

Viewers also liked

나의꿈이야기
나의꿈이야기나의꿈이야기
나의꿈이야기Young-mi Kim
 
Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?
Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?
Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?
digitalisnemzedek
 
Sipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokban
Sipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokbanSipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokban
Sipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokban
digitalisnemzedek
 
Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)
Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)
Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)
Jamey Hanson
 
Dzineden
DzinedenDzineden
Dzineden
Mohan Raj
 
Gergelyi Katalin: A tanár mint felhasználóbarát felület
Gergelyi Katalin: A tanár  mint felhasználóbarát felületGergelyi Katalin: A tanár  mint felhasználóbarát felület
Gergelyi Katalin: A tanár mint felhasználóbarát felület
digitalisnemzedek
 
Salesmanship
SalesmanshipSalesmanship
Salesmanship
Mohan Raj
 
كيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبية
كيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبيةكيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبية
كيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبيةKamal Naser
 
Elephants vs. Dolphins: Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoD
Elephants vs. Dolphins:  Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoDElephants vs. Dolphins:  Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoD
Elephants vs. Dolphins: Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoD
Jamey Hanson
 

Viewers also liked (11)

나의꿈이야기
나의꿈이야기나의꿈이야기
나의꿈이야기
 
Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?
Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?
Megváltoztatják-e kapcsolatainkat a kütyük?
 
Sipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokban
Sipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokbanSipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokban
Sipos Edina: A Bűvösvölgy Médiaértés-oktató Központ a hétköznapokban
 
Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)
Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)
Rank Your Results with PostgreSQL Full Text Search (from PGConf2015)
 
Dzineden
DzinedenDzineden
Dzineden
 
Gergelyi Katalin: A tanár mint felhasználóbarát felület
Gergelyi Katalin: A tanár  mint felhasználóbarát felületGergelyi Katalin: A tanár  mint felhasználóbarát felület
Gergelyi Katalin: A tanár mint felhasználóbarát felület
 
Salesmanship
SalesmanshipSalesmanship
Salesmanship
 
كيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبية
كيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبيةكيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبية
كيف أتعلم علم البرمجة اللغوية العصبية
 
Digital nativestext
Digital nativestextDigital nativestext
Digital nativestext
 
Konferencia beszámoló
Konferencia beszámolóKonferencia beszámoló
Konferencia beszámoló
 
Elephants vs. Dolphins: Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoD
Elephants vs. Dolphins:  Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoDElephants vs. Dolphins:  Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoD
Elephants vs. Dolphins: Comparing PostgreSQL and MySQL for use in the DoD
 

More from digitalisnemzedek

Ombodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi média
Ombodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi médiaOmbodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi média
Ombodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi média
digitalisnemzedek
 
Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying
 Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying
Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying
digitalisnemzedek
 
Veszprémi Attila: Menekülés és átélés
Veszprémi Attila: Menekülés és átélésVeszprémi Attila: Menekülés és átélés
Veszprémi Attila: Menekülés és átélés
digitalisnemzedek
 
Sulyok Blanka: Kozmaköltészet - Friss Forgácsok
Sulyok Blanka: Kozmaköltészet -  Friss ForgácsokSulyok Blanka: Kozmaköltészet -  Friss Forgácsok
Sulyok Blanka: Kozmaköltészet - Friss Forgácsok
digitalisnemzedek
 
Kiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmel
Kiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmelKiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmel
Kiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmel
digitalisnemzedek
 
Fábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatban
Fábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatbanFábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatban
Fábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatban
digitalisnemzedek
 
Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára
 Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára
Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára
digitalisnemzedek
 
Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...
Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...
Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...
digitalisnemzedek
 
Zakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásban
Zakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásbanZakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásban
Zakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásban
digitalisnemzedek
 
Vendler Balázs: Játékos tanulási folyamatok
Vendler Balázs: Játékos tanulási folyamatokVendler Balázs: Játékos tanulási folyamatok
Vendler Balázs: Játékos tanulási folyamatok
digitalisnemzedek
 
Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban
 Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban
Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban
digitalisnemzedek
 
Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...
Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...
Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...
digitalisnemzedek
 
XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)
XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)
XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)
digitalisnemzedek
 
Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...
Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...
Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...
digitalisnemzedek
 
Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...
Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...
Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...
digitalisnemzedek
 
Beavatottak és kívülállók – élet a digitális világban
Beavatottak és kívülállók – élet a digitális világbanBeavatottak és kívülállók – élet a digitális világban
Beavatottak és kívülállók – élet a digitális világban
digitalisnemzedek
 
Mindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiek
Mindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiekMindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiek
Mindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiek
digitalisnemzedek
 
Connected - a folytonos jelenlét temészete
Connected - a folytonos jelenlét temészeteConnected - a folytonos jelenlét temészete
Connected - a folytonos jelenlét temészete
digitalisnemzedek
 
Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép...
 Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép... Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép...
Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép...
digitalisnemzedek
 
Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...
Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...
Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...
digitalisnemzedek
 

More from digitalisnemzedek (20)

Ombodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi média
Ombodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi médiaOmbodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi média
Ombodi Gábor: Hitelesség, személyes márka és a közösségi média
 
Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying
 Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying
Táler Orsolya: Veszélyek: Grooming, Sexting, Cyberbullying
 
Veszprémi Attila: Menekülés és átélés
Veszprémi Attila: Menekülés és átélésVeszprémi Attila: Menekülés és átélés
Veszprémi Attila: Menekülés és átélés
 
Sulyok Blanka: Kozmaköltészet - Friss Forgácsok
Sulyok Blanka: Kozmaköltészet -  Friss ForgácsokSulyok Blanka: Kozmaköltészet -  Friss Forgácsok
Sulyok Blanka: Kozmaköltészet - Friss Forgácsok
 
Kiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmel
Kiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmelKiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmel
Kiss Zsuzsa és Bíróné Szabó Brigitta: Bűvösvölgy pedagógusszemmel
 
Fábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatban
Fábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatbanFábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatban
Fábián László: Tapasztalatok a digitális nemzedék médiaoktaásával kapcsolatban
 
Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára
 Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára
Buda András: Oktatási ötletek az IKT használatára
 
Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...
Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...
Sápi Vivien: Okostelefonok és applikációk legalizálása a középiskolai oktatás...
 
Zakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásban
Zakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásbanZakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásban
Zakariás Péter: Játékosított értékelés és óraszervezés a felsőoktatásban
 
Vendler Balázs: Játékos tanulási folyamatok
Vendler Balázs: Játékos tanulási folyamatokVendler Balázs: Játékos tanulási folyamatok
Vendler Balázs: Játékos tanulási folyamatok
 
Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban
 Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban
Bedő Andrea: Androidos tabletek az oktatásban
 
Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...
Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...
Szabó Éva: A digitális szakadékon innen és túl – A tanárszerep változása a XX...
 
XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)
XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)
XXI. századi szegénység (a digitális technológiák és a szegénység viszonya)
 
Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...
Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...
Fromann Richárd: Gamification – betekintés a netgeneráció-kompatibilis, játék...
 
Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...
Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...
Az információs és kommunikációs technológiai eszközök oktatási alkalmazásának...
 
Beavatottak és kívülállók – élet a digitális világban
Beavatottak és kívülállók – élet a digitális világbanBeavatottak és kívülállók – élet a digitális világban
Beavatottak és kívülállók – élet a digitális világban
 
Mindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiek
Mindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiekMindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiek
Mindennapi élet az eszközök világában. Kockák, kapcsolatfüggők és a többiek
 
Connected - a folytonos jelenlét temészete
Connected - a folytonos jelenlét temészeteConnected - a folytonos jelenlét temészete
Connected - a folytonos jelenlét temészete
 
Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép...
 Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép... Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép...
Az infokommunikációs eszközök használati gyakoriságának hatása a tanulói kép...
 
Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...
Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...
Hogy is áll a közoktatás? IKT-használat nemzetközi összehasonlításban, ESSIE ...
 

Balázsi Ildikó - Ostorics László: A digitális nemzedék olvasói profiljai

  • 1. Balázsi Ildikó-Ostorics László Oktatási Hivatal, Közoktatási Mérési és Értékelési Osztály A DIGITÁLIS NEMZEDÉK OLVASÓI PROFILJAI A nyomtatott és digitális olvasói szokások kapcsolata a teljesítménnyel a PISA2009 eredményei alapján
  • 2. PISA2009 MÉRÉSI EREDMÉNYEK KÉT VETÜLETÉNEK ÖSSZEFÜGGÉSEI Teljesítménymutatók: Háttértényezők: kognitív teszt tanulói kérdőív  Képességpontok  Indexek és ezek kombinációi  ezzel lesz számszerűsíthető és  ezek segítségével számszerűsíthető egy összehasonlítható egy adott képesség háttértényező hatásának mértéke  Melyeket használjuk?  Hogyan?  nyomtatott szövegértés pontszám  Adott értékéhez milyen képességpont rendelhető?  digitális szövegértés pontszám  egységnyi változása mekkora képességpont- változással jár együtt?  A tanulói teljesítmények közötti különbségek hány %-át magyarázza?  Melyeket használjuk?  Olvasott szövegek változatossága  Tanulási stratégiák ismerete  Olvasói profil  Online olvasás  Online információkeresés  Online társas tevékenységek
  • 3. PISA2009 nyomtatott szövegértés 556 PISA2009 digitális szövegértés 568 Korea, Új- Korea, Új- Zéland, Ausztrália, Japán, Belgium, Zéland, Ausztrália, Japán, Lengy Svédország, Írország elország, Belgium, Norvégia Svédország, Dánia, Franciao rszág, Magyarország (494 OECD-átlag Franciaország, Norvégia 493 pont), Írország 499 Dánia, Spanyolország, Magyaror Ausztria, Spanyolorsz szág (468 ág pont), Lengyelország, Ausztria 459 470 Magyarország helyezési tartománya a 34 Magyarország helyezési tartománya a 16. OECD-tag között: 13-22. OECD-tag között: 12-14. A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő közötti korreláció 0,83.
  • 4. AZ OLVASÓI PROFILOK Rendszeresen Rendszeresen Semmit nem olvasnak olvasnak olvasnak mindenféle folyóiratot és rendszeresen - anyagot hírlapot híreket alkalomszerűen Jól ismerik a 1. elmélyült, 2. elmélyült, szűk 3. elmélyült, hatékony tanulási tág érdeklődésű érdeklődésű rendkívül stratégiákat olvasók olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók Kevéssé ismeri a 4. felszínes, tág 5. felszínes, szűk 6. felszínes, hatékony tanulási érdeklődésű érdeklődésű rendkívül stratégiákat olvasók olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók
  • 5. MI VIZSGÁLHATÓ?  Hogyan függ össze a digitális és a nyomtatott szövegértési eredmény?  Hogyan függ össze a diákok szövegértési eredménye az olvasói profillal?  Hogyan függenek össze az online olvasási szokások a nyomtatott szövegértéssel?  Hogyan függ össze az online olvasás a digitális szövegértéssel?  Hogyan függenek össze az olvasói profilok a digitális szövegértéssel?  Vannak-e jellegzetes háttértényezők ezeken felül? Ezek hatása magyaráz-e mindent?
  • 6. A NYOMTATOTT ÉS DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS-EREDMÉNYEK  Akiknek átlagon felüli a digitális szövegértési eredménye, azoknak ez az eredménye jobb, mint a nyomtatott szövegértésük: egyetlen olyan résztvevő van, ahol mindkét eredmény átlagon felüli, és a nyomtatott szövegértés a jobb (HK)  nem szabad alábecsülni a szélessávú interneteléréssel rendelkező háztartások arányának hatását;
  • 7. AZ OLVASÓI PROFILOK ÉS SZÖVEGÉRTÉS Rendszeresen Rendszeresen Semmit nem olvasnak olvasnak olvasnak mindenféle folyóiratot és rendszeresen - anyagot hírlapot híreket alkalomszerűen Jól ismerik a 1. elmélyült, 2. elmélyült, szűk 3. elmélyült, rendkívül hatékony tanulási tág érdeklődésű olvasók érdeklődésű olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók stratégiákat 21,3%; 538 pont 30,8%; 513 pont 20,5%; 499 pont 21,2%; 546 pont 21,7%; 506 pont 25,3%; 505 pont Kevéssé ismeri a 4. felszínes, tág 5. felszínes, szűk 6. felszínes, rendkívül hatékony tanulási érdeklődésű olvasók érdeklődésű olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók stratégiákat 5,7%; 425 pont 11%; 450 pont 10,7%; 416 pont 9,2%; 460 pont 9,9%; 438 pont 12,7%; 425 pont
  • 8. ONLINE OLVASÁS – NYOMTATOTT SZÖVEGÉRTÉS 520 510 508 510 503 500 Szövegértés-teljesítmény 490 480 Magyarország 470 OECD-átlag 460 457 450 440 430 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Legfölső negyed Online olvasás index
  • 9. ONLINE OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS 500 490 486 480 476 Digitális szövegértéseredmény 460 440 422 420 400 380 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Legfölső negyed Online olvasás index
  • 10. ONLINE INFORMÁCIÓKERESÉS-DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS 540 523 516 520 503 500 500 489 Szövegértési teljesítmény 480 472 463 Magyarország 460 OECD-átlag 440 419 420 400 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Legfelső negyed Online információkeresés index
  • 11. ONLINE KÖZÖSSÉGI TEVÉKENYSÉGEK- DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS 520 508 509 500 500 489 487 486 Szövegértési teljesítmény 480 468 460 OECD-átlag Magyarország 439 440 420 400 Legalsó negyed Második negyed Harmadik negyed Legfelső negyed Online társas tevékenységek indexe
  • 12. OLVASÓI PROFILOK ÉS DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS Rendszeresen Rendszeresen Semmit nem olvasnak olvasnak olvasnak mindenféle folyóiratot és rendszeresen - anyagot hírlapot híreket alkalomszerűen Jól ismerik a 1. elmélyült, 2. elmélyült, szűk 3. elmélyült, rendkívül hatékony tanulási tág érdeklődésű olvasók érdeklődésű olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók stratégiákat 21,3%; 538 pont 30,8%; 513 pont 20,5%; 499 pont Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: 509 pont 486 pont 473 pont Kevéssé ismeri a 4. felszínes, tág 5. felszínes, szűk 6. felszínes, rendkívül hatékony tanulási érdeklődésű olvasók érdeklődésű olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók stratégiákat 5,7%; 425 pont 11%; 450 pont 10,7%; 416 pont Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: 406 pont 433 pont 395 pont
  • 13. AZ ESCS-INDEX HATÁSAI  mind a nyomtatott, mind a digitális szövegértési teljesítményt nemzetközi összehasonlításban is rendkívüli mértékben meghatározza Magyarországon a diák családjának gazdasági, kulturális és szociális háttere  OECD-átlaga: 0, szórása 1  Magyarországon az index átlaga -0,2 ESCS-index Nyomtatott Digitális szövegértés szövegértés magyarázó ereje: 26% (14%) 26% (14%) egységnyi 48 pont (38) 54 pont (38) pontszámnövekedés:
  • 14. AZ OLVASÓI PROFILOK Rendszeresen Rendszeresen Semmit nem olvasnak olvasnak olvasnak mindenféle folyóiratot és rendszeresen - anyagot hírlapot híreket alkalomszerűen Jól ismerik a 1. elmélyült, 2. elmélyült, szűk 3. elmélyült, hatékony tanulási tág érdeklődésű érdeklődésű rendkívül stratégiákat olvasók olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók Átlagos ESCS-index 0,08 >-0,2 -0,15>-0,2 -0,16>-0,2 Kevéssé ismeri a 4. felszínes, tág 5. felszínes, szűk 6. felszínes, hatékony tanulási érdeklődésű érdeklődésű rendkívül stratégiákat olvasók olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók Átlagos ESCS-index -0,54<-0,2 -0,37<-0,2 -0,58<-0,2
  • 15. OLVASÓI PROFILOK ÉS DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS Rendszeresen Rendszeresen Semmit nem olvasnak olvasnak olvasnak mindenféle folyóiratot és rendszeresen - anyagot hírlapot híreket alkalomszerűen Jól ismerik a 1. elmélyült, 2. elmélyült, szűk 3. elmélyült, rendkívül hatékony tanulási tág érdeklődésű olvasók érdeklődésű olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók stratégiákat 21,3%; 538 pont 30,8%; 513 pont 20,5%; 499 pont 508 496 482 Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: 509 pont 494 486 pont 471 473 pont 458 Kevéssé ismeri a 4. felszínes, tág 5. felszínes, szűk 6. felszínes, rendkívül hatékony tanulási érdeklődésű olvasók érdeklődésű olvasók behatárolt érdeklődésű olvasók stratégiákat 5,7%; 425 pont 11%; 450 pont 10,7%; 416 pont 434 449 429 Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: Digitális szövegértés-átlag: 406 pont 417 433 pont 437 395 pont 411
  • 16. ÖSSZEFOGLALÁS  A családi háttér nemzetközi viszonylatban is kivételes mértékű hatásától függetlenül is nagyon erős szerepe van a digitális és nyomtatott szövegértési teljesítményben az olvasói profiloknak  A hatékony tanulási stratégiák ismeretének javulása adott esetben 0,5-1 képességszintnyi javuláshoz vezethet a tanulók szövegértési képességeiben
  • 17. TOVÁBBI INFORMÁCIÓ Példafeladatok:  erasq.acer.edu.au Jelentés:  http://www.oh.gov.hu/orszagos-nemzetkozi/pisa/pisa- 2009-meres Kérdések:  ostorics.laszlo@oh.gov.hu Fejlemények:  PISA2012:  digitális  szövegértés  problémamegoldás  alkalmazott matematikai műveltség