1. 「投入時間」
 是指學生在課堂上真正投注心力於課業活動
的時間，而其具體的「投入行為」有：對正
在進行的教學活動予以注視、傾聽、提出問
題、適當表達意見、做作業等。

2. 非投入行為
 管理或活動轉換
 社交
 訓誡
 無事做
 離開教室

3. ZPD
 近側發展區間（ the Zone of Proximal
Development ，簡稱 ZPD ）是由前蘇
聯發展心理學家維谷斯基 (L. S.
Vygotsky) 「提出的學習理論，指學習者
現時及實際可達到的發展的差距。這個差距
是由學習者的獨立解題能力及其潛在發展水
準而決定的。

4. Scaffolding
 鷹架是一個介乎學習者有能力與沒有能力獨
力完成的工作之間。他認為，假若沒有人協
助學習者去把新的知識與舊有的知識聯繫，
學習者一般不能獨自跨過這個學習上的距離。
這個距離，就是維基斯基所謂的「可發展區
域」。

5. ZPD
 協助學生發展出「可能發展出來最大能力或
表現」的鷹架
 機動調降期望學生所發展出來的解題能力層次
。
 由抽象到具體，由少到多的提供解題線索及提
示
 學生真的需要時才提供協助。
 可以試著讓學生用花片及劃圈圈的方式來解題
，因為這個方式來代表問題中的數量時，不會
受到手指頭只有十隻的限制。

6. 檔案評量的特色
 由師生共同設計評量內容及評分標準：師生一同研討評量內容、目標
並設定評分標準依據。
 有系統地蒐集成品：教師與學生合作評估和選擇的過程，使卷宗資料
能顯現學生的技巧、成就與進步。
 學生為教學的中心：學生參與全程所有製作、評估、選擇、改進等工
作。
 分擔責任和分享資源：學生、教師、家長和行政人員分擔蒐集和評估
卷宗的工作，所以彼此間保持持續的溝通與聯絡，藉以輔助學生學習。
 聯絡教學活動：卷宗資料能反映上課教學活動，使教學與評量成為一
個循環
 多層空間的學習：卷宗內容記錄學生各學科在認知、情意、技能等方
面的進步狀況，包含寫作、心得報告、檢驗表、設計成品、教師的觀
察及學生的自我評估，以觀察學生的整體發展。
 具真實性 ：卷宗反應學生真正的學習過程，有目的的教學活動，以及
學生設計研究成果，可做為教師教學內容參考改進的資料。

7.  課程即藍圖的隱喻，即強調課程發展應先確切的明
定目標，指引課程的發展，在課程設計模式上偏向
於目標模式，在課程意義上代表著「課程即目標」
、「課程即設計」等意涵。
 課程即旅途的隱喻則著重於課程發展的歷程，強調
課程是師生互動的經驗，在設計取向上偏向「歷程
模式」，在課程意義上代表著「課程即研究假設」
，也符合「課程再概念化主義」所強調的「 to
run 」的課程意涵。