Penelitian ini bertujuan untuk memahami tingkat miskonsepsi siswa kelas 4 SD tentang konsep-konsep IPA selama pembelajaran daring akibat pandemi COVID-19, serta perbedaan tingkat miskonsepsi antar sekolah. Hasilnya menunjukkan tingkat miskonsepsi siswa relatif rendah meskipun beberapa siswa memiliki tingkat miskonsepsi yang tinggi, dan terdapat perbedaan tingkat miskonsepsi antar sekolah. Peneliti menyar

1. IMPLIKASI PEMBELAJARAN ONLINE: TREN ILMU PENGETAHUAN
Kesalahpahaman TENTANG GAYA DI SEKOLAH DASAR
2 Universitas Islam Negeri Salatiga, Indonesia
1,3,4Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia
DOI: 10.15294/jpii.v11i3.37696
ABSTRAK
© 2022 Prodi Pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang
Kata Kunci: individu; kesalahpahaman; rintangan; pertunjukan; pengajaran
Diterima: 15 Juli 2022. Disetujui: 29 September 2022. Diterbitkan: 30 September 2022
Penelitian ini bertujuan untuk memahami kecenderungan miskonsepsi sains tentang “gaya” dan membedakan
pengaruh asal sekolah terhadap miskonsepsi siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah survei eksperimen
kuantitatif. Sebanyak 83 siswa kelas IV SD dari sekolah negeri 1 (Sekolah A), sekolah swasta 2 (Sekolah B), dan
sekolah swasta 3 (Sekolah C) dilibatkan dalam penelitian ini. Data dikumpulkan melalui survei online. Guru dan peneliti
merumuskan instrumen pertanyaan dalam bentuk kuis. Sebelum disebarkan, dilakukan tahap sinkronisasi dan
verifikasi materi. Kemudian kuis tersebut dibagikan kepada siswa melalui WhatsApp pada saat pembelajaran online.
Setelah 15 menit, siswa mengembalikan jawaban kepada wali kelas dalam bentuk foto melalui WhatsApp untuk
dievaluasi dan dinilai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata tingkat miskonsepsi siswa relatif rendah. Namun
tingkat miskonsepsi individu yang cenderung tinggi membuktikan bahwa pengembangan praktik pembelajaran perlu
memperhatikan pemahaman konsep. Miskonsepsi siswa tidak boleh terjadi, khususnya pada pembelajaran IPA.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan tingkat miskonsepsi antar cluster dalam pembelajaran IPA.
Siswa di setiap cluster juga mengalami kendala serupa. Peneliti menyarankan upaya penyesuaian model pembelajaran
pada model pembelajaran instruksional, interaksi, supervisi, dan mandiri.
E.Munastiwi*1 B.Saputro2
, S.Fatonah3
, , E.Suhendro4
*Alamat Korespondensi
Email: erni.munastiwi@uin-suka.ac.id
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
JPII 11(3) (2022) 500-510
PERKENALAN
http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii
Wabah COVID-19 yang telah berlangsung lebih
dari setahun telah memberikan dampak signifikan terhadap
praktik pendidikan di Indonesia (Rulandari, 2020).
Namun pembatasan kegiatan sosial akibat pandemi
COVID-19 mendorong kebijakan untuk melarang
pelaksanaan kegiatan pendidikan seperti biasa (tatap
muka) sehingga kegiatan pengajaran yang komprehensif
tidak mungkin dilakukan (Mukhtar dkk.,
Menurunnya kinerja kegiatan belajar mengajar
menjadi isu penting dalam praktik pembelajaran daring
saat ini (Mahdy, 2020). Kurangnya interaksi antara guru
dan siswa menyebabkan siswa stres karena kesulitan
dalam menerima dan memahami pelajaran (Pozo-Rico et
al., 2020). Dalam praktik pendidikan konvensional, guru
memiliki waktu dan ruang yang cukup untuk mengajar,
memantau, dan mengevaluasi siswa. Dengan demikian,
siswa dapat memperoleh layanan pendidikan yang optimal.
Sayangnya penerapan pembelajaran daring sebagai
respons terhadap pandemi COVID-19 menimbulkan
permasalahan baru bagi siswa, khususnya di tingkat
sekolah dasar (Putri dkk., 2020). Salah satu indikasi nyata
adalah menurunnya prestasi siswa dan meningkatnya
miskonsepsi (Callis-Duehl et al., 2018). Indikasi ini perlu
mendapat perhatian dari pemangku kepentingan di bidang
pendidikan karena
Pendidikan bertujuan tidak hanya agar peserta didik dapat
menarik kesimpulan yang benar tetapi juga membangun
pemahaman konseptual dari pengetahuannya.
Salah satu dampak yang terlihat adalah penerapan
pembelajaran daring yang merupakan kenormalan baru
dalam praktik pendidikan (Callo & Yazon, 2020).
Machine Translated by Google

2. 2020). Penyesuaian kurikulum pendidikan dilakukan
untuk mengatasi permasalahan prestasi belajar
dengan menerapkan praktik pendidikan online
(Adedoyin & Soykan, 2020; Tria, 2020). Oleh karena
itu, penyusunan kurikulum pendidikan terkait RPP
disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Bentuk dan isi
RPP disederhanakan.
Dengan demikian, efektivitas kegiatan pengajaran
daring dapat ditingkatkan.
Miskonsepsi sering ditemukan dalam pembelajaran
sains, bahkan dalam praktik pendidikan konvensional
(Brault Foisy et al., 2015; Tompo et al., 2016).
Penilaian miskonsepsi sangat penting, terutama
dalam pendidikan online di masa pandemi COVID-19
(Wahyono & Susetyarini, 2021). Perubahan mendasar
dalam praktik pendidikan akibat pandemi COVID-19
terbukti berdampak signifikan terhadap perubahan
kinerja belajar siswa (Andersen et al., 2022). Meskipun
perubahan ini dapat dimaklumi, namun upaya perbaikan
harus terus dilakukan untuk menjaga kinerja
pembelajaran tetap optimal dalam kondisi apa pun
(Gamage et al., 2020; Hall et al., 2020). Upaya tersebut
antara lain mengurangi gejala miskonsepsi pada
siswa. Oleh karena itu, informasi yang akurat terkait
miskonsepsi siswa sangat diperlukan sebagai acuan
evaluasi. Guru harus membuat bahan ajar yang sesuai
dengan mempertimbangkan faktor penyebab terjadinya
miskonsepsi (Özerem, 2012).
IPA merupakan mata pelajaran yang berpotensi
mengalami peningkatan miskonsepsi secara signifikan
akibat praktik pendidikan online.
Pemahaman konsep pengetahuan merupakan
bagian penting dalam proses pembelajaran. Konsepsi
merupakan aspek teoritis dari suatu fenomena (Ring-
Whalen et al., 2018). Konsepsi diperlukan untuk
membangun deduksi atau argumen yang masuk akal
sehingga mengarah pada jawaban yang benar (Gurel
et al., 2015). Pemahaman konseptual juga diperlukan
dalam pembelajaran IPA karena pembelajaran
melibatkan berbagai objek, prinsip, dan mekanisme
(So et al., 2019). Oleh karena itu, miskonsepsi di
kalangan siswa, khususnya di tingkat dasar, perlu
mendapat perhatian serius (Yang & Lin, 2015).
Pernyataan ini didukung oleh banyak penelitian
tentang konsepsi, seperti pengembangan instrumen,
prevalensi, faktor penyebab, dan strategi untuk
menghindari miskonsepsi (Kumandaÿ et al., 2019;
Zhang et al., 2019). Pemahaman faktor-faktor penyebab
miskonsepsi diperlukan untuk menentukan strategi
yang tepat dalam mengatasi permasalahan miskonsepsi
siswa (Azid et al., 2022). Peningkatan eksplorasi
terkait miskonsepsi saat ini sangat relevan karena
praktik pendidikan online yang diterapkan di berbagai
tempat. Adanya ketentuan pembelajaran daring tentu
saja mengubah model pendidikan secara mendasar
yang dikhawatirkan berdampak pada kinerja belajar
siswa (González & Bonal, 2021).
Meningkatnya miskonsepsi siswa merupakan salah
satu indikator yang menunjukkan adanya penurunan
kinerja belajar (Tam, 2022). Miskonsepsi terjadi ketika
siswa gagal memahami prinsip atau mekanisme kerja
suatu fenomena (Handhika et al., 2015; Üce & Ceyhan,
2019). Kesalahpahaman ini menyebabkan siswa tidak
mampu memberikan penjelasan komprehensif
terhadap fenomena tersebut. Meningkatnya miskonsepsi
siswa saat praktik pembelajaran daring menurunkan
intensitas pembelajaran (Tam, 2022). Implikasi lebih
lanjut dari miskonsepsi adalah ketidakmampuan siswa
dalam mengimplementasikan dan mengungkap
konsep, ide, dan mekanisme berdasarkan fenomena
yang diketahui (Liu & Fang, 2016). Miskonsepsi
berpotensi terjadi akibat situasi dan kondisi
pembelajaran darurat.
berpikir kritis dan bekerja secara sistematis dan
terukur melalui ilmu pengetahuan.
Miskonsepsi dalam sains sering ditemukan di
berbagai jenjang pendidikan (Kumandaÿ et al., 2019).
Vosniadou dan Skopeliti (2017) menemukan bahwa
siswa kelas tiga dan lima belum memahami konsepsi
ilmiah siklus siang dan malam. Hal ini dipicu oleh
pengetahuan siswa yang hanya diperoleh dari
membaca. Miskonsepsi tersebut tidak hanya terjadi
pada siswa tetapi juga terjadi pada guru atau calon
guru (Saribas & Ceyhan, 2015;
Praktik pendidikan online saat ini merupakan
wujud dari praktik pendidikan darurat jarak jauh di
masa pandemi COVID-19 (Bozgun et al., 2022;
Ndzinisa & Dlamini, 2022). Namun praktik pendidikan
online yang diterapkan secara tiba-tiba dapat
mempengaruhi kinerja pembelajaran. Salah satu
penyebab utamanya adalah ketidaksiapan infrastruktur
dan kurangnya keterampilan pendidik dan siswa dalam
melaksanakan praktik pembelajaran online (Garad et
al., 2021).
Terjadinya miskonsepsi dalam pembelajaran IPA lebih
tinggi pada kelompok pembelajar pemula (Vosniadou
& Skopeliti, 2017; Liu & Fang, 2021). Dalam kurikulum
pendidikan di Indonesia, sains resmi diajarkan pertama
kali pada kelas empat sekolah dasar, menjadikan
konsep-konsep ilmiah baru bagi mereka. Sains adalah
pengetahuan tentang komponen, prinsip, dan
mekanisme tertentu yang dapat kita temukan dalam
aktivitas sehari-hari (Saefudin & Saputri, 2018). Oleh
karena itu, kegagalan pemahaman konsepsi pada
mata pelajaran IPA akan mempengaruhi kemampuan
siswa nantinya. Sains merupakan kolaborasi antara
beberapa mata pelajaran, antara lain fisika, kimia, dan
biologi. Mata pelajaran ini sangat penting dalam
mengembangkan karakter ilmiah siswa untuk
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
nantinya (Stuckey et al., 2013). Siswa dilatih untuk
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510 501
Machine Translated by Google

3. Wabah COVID-19 telah mendorong keterlibatan
model pendidikan online. Sayangnya, pendidikan
online memiliki kerentanan yang lebih besar dalam
menyebabkan kesalahpahaman. Wendt dan Rockinson-
Szapkiw (2014) menemukan bahwa siswa yang
terpapar lingkungan pembelajaran online memiliki
peningkatan miskonsepsi dibandingkan dengan
lingkungan pembelajaran tradisional.
Penelitian ini dilakukan melalui survei
eksperimental mengacu pada Smyth et al.
(2019). Survei eksperimental dilakukan berdasarkan
desain pengobatan atau kondisi tertentu.
Kurniawati dkk. (2019) menemukan
miskonsepsi dalam pembelajaran fisika terkait hukum
Newton pada siswa kelas X. Di sisi lain, Prodjosantoso
dkk. (2019) menemukan bahwa sebagian besar siswa
kelas sepuluh juga mengalami miskonsepsi dalam
pembelajaran kimia tentang ikatan ionik dan kovalen.
Gambar 1. Alur Penelitian
Sains merupakan mata pelajaran yang
kompleks bagi siswa sekolah dasar. Oleh karena itu,
diperlukan penjelasan yang komprehensif agar siswa
dapat memahaminya dengan baik. Sayangnya
pengajaran komprehensif sulit dilakukan pada kondisi
saat ini dimana kegiatan belajar mengajar harus
dilakukan secara online. Keadaan ini menimbulkan
pertanyaan mengenai adanya kecenderungan
kesalahpahaman dikalangan siswa kelas 4 SD khususnya pada mata pelajar
Kesalahpahaman tentang adsorpsi pada mahasiswa
tahun pertama (Nandiyanto et al., 2022) disebabkan
oleh perbedaan informasi yang diterima selama
sekolah. Temuan ini menunjukkan bahwa miskonsepsi
terjadi karena siswa tidak menerima informasi dengan
benar. Menurut Erman (2017), ada beberapa faktor
yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi, seperti
informasi yang tidak lengkap, kesulitan memahami
konsep dasar topik yang dipelajari, dan kurang
efektifnya komunikasi antara guru dan siswa. Hal ini
menekankan potensi terjadinya miskonsepsi selama
pembelajaran jarak jauh berbasis COVID-19.
Penelitian dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:
1) desain eksperimen, 2) pengumpulan data (penilaian
miskonsepsi), 3) pengolahan data dan 4) analisis
data. Langkah demi langkah proses penelitian
ditunjukkan pada Gambar 1.
Pertanyaan penelitian penelitian ini adalah: 1)
Bagaimana miskonsepsi yang terjadi pada siswa
kelas 4 SD? 2) Seberapa signifikan perbedaan kinerja
sekolah dalam mengatasi miskonsepsi IPA? Oleh
karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memahami
kecenderungan miskonsepsi pada mata pelajaran
IPA dan membedakan dampak asal sekolah terhadap
miskonsepsi siswa kelas 4 SD. Terjadinya miskonsepsi
akibat praktik pembelajaran daring tidak dapat
dihindari, namun seberapa tinggi tingkat miskonsepsi
yang terjadi merupakan parameter yang perlu
dievaluasi lebih mendalam. Di sisi lain, pola pendidikan
yang diterapkan pada masing-masing sekolah diduga
mempengaruhi kemampuan pemahaman siswa dalam
pendidikan daring.
Hasil penelitian Zhang dkk. (2019) tentang
konsep energi menemukan bahwa berbagai faktor
seperti pengalaman pribadi, kemampuan kognitif, dan
interaksi sosial berkontribusi terhadap proses
pembelajaran yang kompleks sehingga membentuk miskonsepsi.
Temuan ini menunjukkan risiko miskonsepsi yang
lebih luas selama praktik pembelajaran daring. Seiring
dengan masifnya integrasi pembelajaran daring,
pengajaran sains berbasis eksperimen juga
mengalami kendala (Kelley, 2020). Di sisi lain,
pembelajaran daring menuntut siswa untuk belajar
mandiri (Morris, 2021). Proses pembelajaran tanpa
bantuan yang memadai telah mengakibatkan
kesalahpahaman yang lebih luas (Cukurova et al., 2018).
METODE
Taban & Kiray, 2021). Kesalahpahaman siswa tentang
penyebab serupa mengenai gaya dan energi juga
dilaporkan oleh Liu dan Fang (2021). Penelitian
mereka menunjukkan bahwa praktik dapat mengurangi
miskonsepsi, namun hanya berlaku pada konsepsi
pengetahuan dasar hingga tingkat rendah. Merujuk
pada hasil penelitian lainnya, Zajkov et al. (2017)
menemukan bahwa buku teks dapat menjadi sumber
miskonsepsi siswa karena miskonsepsi dalam buku
atau rendahnya taksonomi soal latihan tidak sebanding
dengan tingkat perkembangan kognitif siswa.
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
502
Machine Translated by Google

4. 2. Mengapa kompas dapat digunakan sebagai petunjuk arah?
4. Mengapa kita membutuhkan gravitasi?
Desain tindakan independen satu faktor diterapkan
dalam percobaan. Variabel independen penelitian ini adalah
kelompok responden berdasarkan kategori sekolah negeri
dan swasta. Perbedaan hasil belajar antar tipe sekolah telah
diidentifikasi (Thapa, 2015; Baum & Riley, 2019). Karena
keadaan yang berbeda, guru dari kedua jenis sekolah
memperoleh peluang pengembangan diri dan sikap terhadap
praktik mengajar yang berbeda (Qoyyimah, 2018). Dari sisi
siswa, perbedaan pola asuh, pola asuh, dan akses teknologi
antara sekolah negeri dan swasta pada masa pandemi
COVID-19 mempertegas pembedaan prestasi belajar (Ullah
& Ali, 2021).
Analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS dengan
interval kepercayaan 95%.
3. Apabila kabel penghubung lampu ke sumber listrik putus, apa yang terjadi? Mengapa?
Data dikumpulkan melalui survei online. Melaksanakan
survei online dianggap sebagai metode yang fleksibel dan
bermanfaat bagi peneliti dan peserta (Braun et al., 2021).
Instrumen tes disusun bersama oleh guru dan peneliti tentang
pembelajaran bagi siswa. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian adalah tes diagnostik satu tingkat, dimana siswa
diharapkan dapat menjelaskan butir soal. Soal-soal tersebut
dirumuskan berdasarkan materi dalam buku teks yang
digunakan sebagai materi pembelajaran kelas IV terkait gaya
gravitasi, gaya magnet, gaya listrik, dan gaya gesek. Validasi
instrumen dilakukan melalui diskusi antar teman dengan guru
mata pelajaran masing-masing sekolah. Instrumen tes yang
telah divalidasi dikirimkan kepada siswa. Instrumennya terdiri
dari tujuh soal tingkat kedua dengan dua jawaban mandiri
berupa jawaban konseptual dan kesimpulan. Oleh karena
itu, siswa cenderung menjawab dengan benar hanya satu
dari dua jawaban yang diharapkan. Sebagai feedback, siswa
mengirimkan LKS dalam format digital, baik hasil scan
maupun foto. Guru kemudian meneruskan jawabannya
kepada peneliti. Instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian disajikan pada Gambar 2.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan
tabulasi silang dengan uji chi-square dan uji ANOVA. Tabulasi
silang digunakan untuk mengidentifikasi populasi kelompok
yang diklasifikasikan antar variabel (Atav et al., 2015). Dalam
hal ini dilakukan perbandingan antara pemahaman konsep
siswa dengan kemampuan menyimpulkan antar cluster
terhadap instrumen yang ditunjuk. Instrumen disusun dengan
pertimbangan menyesuaikan praktik pembelajaran dan tujuan
pembelajaran. Tujuan pembelajarannya adalah untuk
mengetahui pemahaman konsep-konsep sains. Sebelum
diimplementasikan, instrumen divalidasi oleh siswa kelas
empat SD.
guru sekolah menengah dan ahli kurikulum sekolah dasar.
Dengan demikian, dapat diketahui apakah jawaban siswa
cenderung berdasarkan pemahaman konsep yang benar
atau belum. ANOVA digunakan untuk mengukur perbedaan
antar kelompok yang dirancang (Wang et al., 2017), dalam
hal ini membandingkan rata-rata prestasi antar sekolah dalam
konteks pemahaman konsep dan menyimpulkan. Informasi
ini dapat digunakan untuk mengidentifikasi kesenjangan
kinerja belajar siswa.
1. Apa yang terjadi jika sebuah batu dilempar ke atas? Memberi tahu!
7. Mengapa kekuatan otot dibutuhkan saat membuat gerabah?
ditentukan secara sengaja untuk mewakili setiap cluster.
Gambar 2. Instrumen Penelitian
Pertimbangan pemilihan sekolah sampel adalah kualitas
sekolah yang baik dan setara. Sebanyak 80 siswa dilibatkan
dalam penelitian ini, terdiri dari 30 peserta dari Sekolah A, 28
peserta dari Sekolah B, dan 22 peserta dari Sekolah C.
Kriteria inklusi adalah siswa yang pernah mempelajari IPA
dengan topik pembelajaran yang sama. Topik pembelajaran
yang disampaikan pada penelitian ini adalah “gaya”.
5. Gaya apa yang bekerja pada roda mobil ketika bergerak? Memberi tahu!
Partisipan penelitian ini adalah siswa kelas 4 SD
yang berasal dari sekolah negeri (Sekolah A), sekolah swasta
1 (Sekolah B), dan sekolah swasta 2 (Sekolah C). Ciri-ciri
gugus sekolah adalah sebagai berikut: 1) Sekolah A
merupakan sekolah negeri milik pemerintah yang terakreditasi
A; 2) Sekolah B merupakan sekolah swasta milik yayasan
Islam yang terakreditasi A; 3) Sekolah C merupakan sekolah
swasta milik yayasan Katolik yang terakreditasi A.
Pengelompokan sekolah Basis yang dipilih adalah sekolah
favorit dengan akreditasi A dari berbagai pengelola: sekolah
negeri atau negeri, sekolah swasta yayasan Islam, dan
sekolah swasta yayasan Katolik.
Sampel sekolah diambil melalui convenience
sampling. Convenience sampling digunakan karena
kemudahan perekrutan dan kesediaan untuk berpartisipasi
dari relawan terpilih (Brodaty et al., 2014). Sekolah-sekolah
juga demikian
6. Apakah listrik statis dapat digunakan untuk menyalakan lampu? Mengapa?
503
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Machine Translated by Google

5. 0,00 – 72,73
(81,91 ± 16,07)
Siswa dengan Kesimpulan Benar
siswa dan item pertanyaan. Temuan ini menunjukkan bahwa
seluruh siswa belum dapat memahami secara utuh materi
IPA yang diberikan, dan tidak ada satupun butir soal yang
dapat dipahami secara utuh. Namun meskipun mengalami
miskonsepsi, siswa dapat menyimpulkan dengan benar. Oleh
karena itu, prestasi siswa pada konsepsi lebih rendah
dibandingkan dengan kesimpulan. Hasil ini menunjukkan
bahwa pemahaman konsep yang benar tidak diperlukan
untuk menarik kesimpulan yang benar. Di sisi lain, temuan
ini juga menunjukkan bahwa memahami konsep cenderung
lebih sulit dibandingkan menyimpulkan.
53,33 – 96,67
Berdasarkan hasil yang disajikan pada Tabel 1,
kemampuan menjawab siswa berkisar antara 0 – 92,86%
(rata-rata: 54,08 ± 29,30%) dan 45,45 – 96,67% (rata-rata:
81,91 ± 16,07%) pada konsep dan kesimpulan. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam
memahami konsep “gaya” berkisar dari sangat rendah hingga
sangat tinggi. Namun kemampuan mereka dalam
menyimpulkan berada pada kategori sedang hingga sangat
tinggi.
Sekolah B
Namun sebagian besar siswa dapat memberikan kesimpulan
yang tepat. Secara umum, rata-rata tingkat miskonsepsi tiap
cluster berkisar 50%. Data yang diperoleh menunjukkan
pertanyaan dimana tidak ada satupun siswa dari Sekolah B
dan Sekolah C yang mempunyai korelasi.
Dalam hal ini relevansi antar gugus sekolah mengenai
siswa, kurikulum, dan materi yang diajarkan kepada siswa
untuk mengetahui pemahaman konsep sains yang dipelajari
adalah sama, yaitu: 1) siswa kelas IV SD; 2) kurikulum yang
digunakan adalah kurikulum sekolah dasar tahun 2013; 3)
tema materi: tentang gaya; 4) jumlah soal sepuluh butir.
Dilihat dari teori perkembangan kognitif Piaget disebutkan
ada empat tahap: 1) tahap sensorimotor (0-2 tahun); 2) tahap
praoperasional (2-7 tahun); 3) tahap operasional konkrit
(7-12 tahun); 4) tahap operasional formal (12-19). Dengan
demikian, siswa kelas IV SD masuk dalam tahap ketiga.
Menurut Piaget, pada tahap ini anak sudah bisa memecahkan
masalah hipotetis (Aub-rey & Riley, 2019).
Sekolah A
57.14 – 96.43
Sekolah C
Analisis data menunjukkan indeks F masing-masing sebesar
4,670 (p = 0,010) dan 2,016 (p = 0,134) untuk konsepsi dan
kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis, konsepsi siswa
tentang “kekuatan” di Sekolah B secara signifikan lebih tinggi
dibandingkan di dua sekolah lainnya. Namun pemahaman
konsep siswa di Sekolah A dan Sekolah C tidak berbeda
secara signifikan.
45,45 – 95,45
0,00 – 92,86
pada hasil belajar IPA siswa kelas IV mengenai “gaya”. Hasil
pengolahan data menunjukkan bahwa miskonsepsi dapat
ditemukan pada masing-masing
(51,90±27,88)a
Tidak Ada Klaster
45,45 – 96,67
(59,69±34,24)b
HASIL DAN DISKUSI
Siswa dengan Konsepsi yang Benar
2.
(50,65 ± 29,27)a
1.
(83,33±14,66)a
Perbedaan kemampuan siswa dalam memahami
konsep dan kesimpulan perlu dipahami lebih dalam. Faktor
pertama yang harus diselidiki adalah tingkat kesulitan soal.
Tingkat ketuntasan siswa menunjukkan tingkat kesulitan
soal. Karena jumlah peserta berbeda antar kelompok,
distribusi frekuensi konsepsi dan kesimpulan siswa dianalisis
menurut proporsinya. Tabel 1 menunjukkan distribusi
populasi siswa berdasarkan pemahaman konseptual dan
kinerja pengambilan kesimpulan.
3.
Berdasarkan Tabel 1, terdapat variasi pemahaman
konseptual siswa tentang “gaya”.
konsepsi yang benar. Analisis data dengan chi-square
menunjukkan adanya perbedaan proporsi konsepsi yang
signifikan. Namun perbandingan kesimpulannya tidak
menunjukkan perbedaan yang signifikan.
13.33 – 90.00
(83,16 ± 16,20)a
Total
Hasil observasi menunjukkan perbedaan
Selain konsepsi, prestasi siswa pada kesimpulan
jauh lebih tinggi. Hasil analisis menunjukkan rata-rata tingkat
pemahaman konseptual siswa sebesar 64,77±31,52%.
(54.08 ± 29.30)
Tabel 1. Evaluasi Berdasarkan Soal Kinerja Siswa
0,00 – 92,86
(79,22 ± 19,26)a
Proporsi (%)
Catatan: Baris-baris pada kolom yang sama dengan huruf yang berbeda menunjukkan perbedaan nyata.
504
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Machine Translated by Google

6. 1 – 6
2.
Kesimpulan
Berdasarkan data, soal nomor 4 (Q4) menunjukkan jumlah
miskonsepsi siswa tertinggi, disusul soal nomor 7 (Q7) yang
jumlahnya lebih dari 50%. Miskonsepsi yang ditemukan pada
soal lain kurang dari 50% pada urutan Q5 - Q2 - Q3 - Q6 -
Q1. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak dapat
memahami konsepsi hanya pada topik tertentu. Mengacu
pada daftar pertanyaan pada Lampiran 1, terdapat miskonsepsi
pada gaya gravitasi dan otot.
3 – 7
kedudukan suatu topik pembelajaran. Daripada hasil,
pemahaman konseptual berfokus pada prinsip dan proses
(Konicek-Moran & Keeley, 2015; Leonor, 2015). Oleh karena
itu, kesalahpahaman dapat menyebabkan kesulitan dalam
mempelajari topik yang lebih kompleks. Namun kegagalan
memahami konsep tidak selalu diikuti dengan kegagalan
menyimpulkan.
3.
Oleh karena itu, membekali siswa dengan konsepsi yang
benar sangatlah penting. Mengatasi miskonsepsi siswa
diperlukan untuk meningkatkan pemahaman pembelajaran
(Zhang et al., 2019).
Tidak ada siswa di semua kelompok yang mencapai nilai
penuh untuk penilaian konsepsi. Bahkan ada siswa yang
didapati hanya mendapat nilai minimal. Namun kesimpulannya,
siswa setidaknya dapat menjawab setengah dari pertanyaan.
Rincian prestasi belajar siswa disajikan pada Tabel 2.
Analisis data menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan
antara prestasi belajar konsepsi dan kesimpulan pada masing-
masing cluster. Analisis statistik menggunakan ANOVA
menunjukkan indeks F sebesar 62,723 (p=0,000), 36,297
(p=0,000) dan 23,419 (p=0,000) untuk Sekolah A, B, dan C.
Angka tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konseptual
siswa jauh lebih baik. lebih rendah dari pemahaman
kesimpulan mereka.
Sekolah A*
4 – 7
Total
sama.
2 – 7
Catatan: *cluster yang memiliki perbedaan signifikan antara konsepsi dan pencapaian skor akhir
Tabel 2. Prestasi Individu Siswa
(3,63±1,10)a
Gugus
2 – 7
(5,75 ± 1,07)
(4,18±1,06)a
Sayangnya hasil tersebut menunjukkan tingginya tingkat
miskonsepsi sehingga diperlukan perhatian lebih untuk
mengembangkan pemahaman konseptual siswa.
Pembuahan
Analisis lebih lanjut dilakukan untuk mengevaluasi
perbedaan prestasi individu antar cluster dengan ANOVA.
Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara prestasi belajar siswa antara cluster
konsepsi dan kesimpulan. Analisis statistik dengan ANOVA
menunjukkan indeks F masing-masing sebesar 2,146 (p =
0,124) dan 0,546 (p = 0,582) untuk konsepsi dan kesimpulan.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa daya tampung siswa di
semua cluster relatif sama
Sekolah B*
(3,55 ± 1,50)a
ketiga cluster mempunyai kondisi yang hampir sama.
(5,83±1,05)a
1.
Sekolah C*
Miskonsepsi IPA pada pembelajaran daring seperti
yang ditemukan pada penelitian ini menunjukkan perlunya
mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat
mengurangi miskonsepsi. Sains adalah pengetahuan yang
terbuka terhadap kemungkinan-kemungkinan yang lebih luas.
Banyak kemajuan teknologi yang tercipta karena
perkembangan ilmu pengetahuan (Kolychev & Prokhorov, 2015).
Oleh karena itu, diperlukan informasi yang benar untuk
menentukan strategi yang tepat. Menemukan inti permasalahan
dalam pengajaran akan menjadi awal yang tepat untuk
mengatasi permasalahan tersebut.
1 - 6
(5,82 ± 0,98)a
1 – 6
(3,80 ± 1,23)
Prestasi individu siswa dianalisis untuk memahami
pemahaman mereka tentang teori “gaya”. Data menunjukkan
bahwa
Penelitian ini menemukan bahwa rata-rata tingkat
miskonsepsi pada seluruh cluster siswa kelas IV SD di
Yogyakarta relatif sama. Namun tingkat miskonsepsi individu
cenderung tinggi. Temuan ini membuktikan bahwa
perkembangan praktik pendidikan daring pada masa pandemi
COVID-19 perlu memperhatikan aspek pemahaman konseptual
siswa. Miskonsepsi siswa tidak boleh diabaikan karena
penting dalam pembelajaran, khususnya dalam pendidikan
sains (Yilmaz et al., 2018). Konsepsi mewakili pemahaman
yang lebih dalam
- Baris pada kolom yang sama dengan huruf yang sama menunjukkan perbedaan yang tidak nyata.
TIDAK
2 – 6
(5,55 ± 1,22)a
Skor Prestasi
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510 505
Machine Translated by Google

7. Temuan yang menunjukkan variasi miskonsepsi
antar cluster menunjukkan perbedaan metode pengajaran
(Trotskovsky & Sabag, 2015).
Miskonsepsi dalam praktik pendidikan erat
kaitannya dengan pengelola sekolah dan guru (Halim
et al., 2014). Manajemen sekolah dan strategi guru
dalam mengajar berperan dominan dalam membangun
konsepsi siswa tentang pengetahuan baru dan lama
(Kelley, 2020; Azid et al., 2022).
Umumnya sekolah swasta yang lebih maju dalam
adopsi teknologi membuat siswanya lebih akrab dengan
perangkat berbasis teknologi komunikasi dan informasi
(Ibáñez et al., 2020).
Pengelolaan sekolah pasti ada perbedaan karena setiap
sekolah mempunyai latar belakang yang berbeda-beda.
Jika model memainkan peran penting dalam
mengembangkan konsepsi siswa, guru harus meninjau
dan mengevaluasi kinerja pengajarannya secara berkala.
Salah satu strategi yang bisa diterapkan adalah dengan menggunakan beberapa
Biasanya siswa akan memperoleh pemahaman
konseptual yang optimal melalui penjelasan
komprehensif disertai praktik langsung (Kelley, 2020;
Liu & Fang, 2021). Namun hal tersebut tidak mudah
dilakukan dalam pembelajaran daring. Oleh karena itu,
model pembelajaran merupakan faktor penting yang
mempengaruhi pemahaman konseptual. Model
pembelajaran mempunyai metode, media, strategi, dan pendekatan pembelajar
Husnah dkk. (2020), Puspitasari dkk. (2021), serta
Wahyono dan Susetyarini (2021) menyatakan bahwa
miskonsepsi dalam pembelajaran IPA banyak ditemukan
di berbagai penelitian, termasuk akibat pandemi CO-
VID-19. Pendidikan online telah menjadi strategi global
untuk menjaga aktivitas pendidikan tetap berjalan.
Sayangnya, negara-negara berkembang dan negara
berkembang pada umumnya tidak siap menghadapi
perubahan tersebut. Infrastruktur, fasilitas, dan sistem
yang tidak memadai menjadi kendala dalam praktik
pendidikan online. Selain itu, sebagian besar guru dan
siswa kurang memiliki kompetensi digital, sehingga
menambah kompleksitas masalah pendidikan online.
Kondisi ini sudah dihadapi oleh para pemangku
kepentingan pendidikan di Indonesia sejak merebaknya
wabah COVID-19. Dengan demikian, dapat diasumsikan
bahwa ketidaksiapan menjadi penyebab utama
terganggunya pendidikan terhadap objek penelitian
(Martha et al., 2021; Munastiwi & Puryo-no, 2021;
Suyadi & Selvi, 2022). Pandey dkk. (2021) menemukan
bahwa koneksi internet, materi pembelajaran yang tidak
memadai, dan metode yang digunakan dalam kelas
online dapat menjadi kendala dalam melakukan pendidikan online.
Sehingga, siswa menghadapi kesulitan dalam melakukan
pembelajaran daring. Pesatnya adopsi sistem
pembelajaran online memicu kesalahpahaman yang
disebabkan oleh kesulitan yang tiba-tiba dan tidak
terduga. Miskonsepsi dalam pendidikan perlu
diminimalisir semaksimal mungkin. Berdasarkan temuan
penelitian ini, dapat diasumsikan bahwa miskonsepsi di
sekolah dasar di Yogyakarta mempunyai penyebab
pasti. Guru bertanggung jawab mengatasi miskonsepsi
siswa pada kondisi saat ini.
Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran yang
efektif dan efisien untuk meningkatkan pemahaman
konsep siswa (Wahyono & Susetyarini, 2021).
Keadaan dan model pembelajaran yang kurang
mendukung menjadi faktor penting yang mempengaruhi
pemahaman konsep siswa. Trotskovs-ky dan Sabag
(2015) bahkan berasumsi bahwa metode pengajaran
adalah akar dari kesalahpahaman. Pemahaman
konseptual semata-mata bergantung pada informasi
yang diperoleh siswa. Informasi tersebut dapat
bersumber dari persepsi individu, bahan bacaan, dan
pengajaran yang diterima (Saribas & Ceyhan, 2015;
Cukurova et al., 2018). Sejak belajar-
Upaya tambahan biasanya dilakukan untuk meningkatkan
pemahaman mata pelajaran sains, seperti menggunakan
alat bantu visual, melakukan observasi lapangan, atau
praktik laboratorium (Monroe et al., 2019). Dengan
demikian, siswa akan memperoleh informasi lebih
banyak dan mengembangkan konsepsi yang benar.
Namun hal itu tidak bisa dilakukan melalui kelas online.
Siswa boleh saja melakukan observasi atau latihan
secara individu, namun bukan berarti siswa tidak
diawasi. Kegiatan ini berpotensi menimbulkan
miskonsepsi lainnya.
Melihat situasi saat ini, miskonsepsi pada kelas IV SD
yang ditemukan dalam penelitian ini disebabkan oleh
transformasi yang terjadi dalam praktik pendidikan. Di
tengah pandemi COVID-19, kegiatan pendidikan yang
biasanya dilakukan melalui kelas tatap muka secara
offline harus dilakukan secara online melalui platform
digital (Pan-dey et al., 2021). Oleh karena itu,
terbatasnya interaksi guru-siswa menjadi kendala dalam
kegiatan belajar mengajar (Wahyono & Susetyarini,
2021). Miskonsepsi dipengaruhi oleh berbagai aspek
antara lain peran pengelola sekolah, manajemen
sekolah, sarana prasarana pembelajaran, dan peran
guru. Diantara semua aspek yang paling menentukan
adalah guru.
Sejak merebaknya wabah COVID-19, pendidikan
mengalami gangguan secara global.
Mengingat perbedaan rata-rata kesalahpahaman
individu yang tidak signifikan, pasti ada penyebab umum
dari kesalahpahaman tersebut. Kompetensi siswa
dalam bidang teknologi digital turut berkontribusi
terhadap miskonsepsi. Menurut Drane dkk. (2021),
rendahnya kompetensi teknologi siswa menjadi salah
satu penyebab terjadinya miskonsepsi. Menggunakan
smartphone atau laptop untuk pembelajaran online
bukanlah kegiatan rutin sebelum pandemi CO-VID-19.
Apalagi mungkin tidak semua siswa familiar dengan
smartphone atau laptop.
506 E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Machine Translated by Google

8. Kesalahpahaman bisa menjadi masalah yang lebih
besar karena tidak bisa diperbaiki atau dihilangkan dengan
menanamkan konsepsi yang benar (Mason & Zaccoletti,
2021). Pernyataan tersebut dibuktikan oleh Vosniadou dan
Skopeliti (2017) yang menunjukkan bahwa penjelasan ilmiah
siswa yang mengalami miskonsepsi cenderung membangun
miskonsepsi baru. Penyelenggaraan belajar mandiri perlu
mempertimbangkan keterlibatan orang tua. Orang tua dapat
diposisikan sebagai pembimbing atau pendamping bagi
siswa. Junge dkk. (2021) menemukan bahwa pengetahuan
sains anak berhubungan erat dengan minat dan bantuan
orang tua dalam mempelajari sains. Menurut Ferguson
(2022), konsepsi adalah persepsi yang didasarkan pada
bukti realitas yang dapat diterima. Dengan demikian,
pengetahuan dari orang tua dapat mendukung siswa untuk
memahami konsep-konsep dalam sains dengan lebih baik
karena orang tua berperan sebagai pembimbing bagi siswa.
REFERENSI
KESIMPULAN
Berdasarkan temuan tersebut, peneliti menyarankan upaya
penyesuaian model pembelajaran untuk mengurangi
miskonsepsi siswa dalam pembelajaran IPA. Perbaikan
model pembelajaran dapat dilakukan pada model
pembelajaran instruksional, interaksi, supervisi, dan mandiri.
cara. Kolovou (2022) berpendapat bahwa hanya
menggunakan satu metode pembelajaran dapat menimbulkan
miskonsepsi pengetahuan. Oleh karena itu, diperlukan
metode pembelajaran yang bervariasi di masa pandemi COVID-19.
Ada kecenderungan siswa kelas empat memiliki
kesalahpahaman sains tentang “kekuatan” akibat
pembelajaran online. Tujuan dari kasus ini adalah untuk
mengetahui miskonsepsi yang terjadi akibat pembelajaran
daring. Populasinya memilih tiga sekolah favorit yang
terakreditasi A (ex-cellent) yang dikelola oleh yayasan
pemerintah dan swasta. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa rata-rata miskonsepsi relatif rendah. Tingkat
miskonsepsi individu cenderung tinggi. Terbukti
pengembangan praktik pembelajaran perlu memahami
konsep yang benar. Miskonsepsi IPA siswa kelas IV SD di
Yogyakarta akibat penerapan pembelajaran daring rata-
rata berkisar antara 40,31 - 49,35% (40 < miskonsepsi 60%)
dengan kategori sedang. Terdapat perbedaan tingkat
miskonsepsi antar cluster dalam pembelajaran tentang
gaya. Tingkat miskonsepsi di sekolah A sedang, sekolah B
paling rendah, dan sekolah C paling tinggi. Meskipun tingkat
miskonsepsi pada tingkat cluster terbukti signifikan, namun
tidak terdapat perbedaan signifikan pada miskonsepsi pada
tingkat individu. Temuan ini menunjukkan bahwa siswa di
setiap gugus sekolah mengalami hambatan serupa dalam
mempelajari sains, khususnya mengenai “gaya”.
507
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Baum, DR, & Riley, I. (2019). Efektivitas relatif sekolah
swasta dan negeri: Bukti dari Kenya. Efektivitas
Sekolah dan Peningkatan Sekolah, 30(2), 104–
130.
Azid, N., Shi, LY, Saad, A., Man, SC, & Heong, YM (2022).
Pandemi Covid-19: Alat Web 2.0 sebagai alternatif
pengajaran sains di sekolah menengah. Jurnal
Internasional Teknologi Informasi dan Pendidikan,
12(6), 467–475.
Callis-Duehl, K., Idsardi, R., Humphrey, EA, & Gougis, RD
(2018). Peluang yang terlewatkan untuk
pembelajaran sains: Argumen tidak ilmiah yang
tidak diakui dalam diskusi online dan tatap muka
yang tidak sinkron. Jurnal Pendidikan Sains dan
Teknologi, 27(1), 86–98.
Callo, EC, & Yazon, AD (2020). Mengkaji faktor-faktor
yang mempengaruhi kesiapan dosen dan
mahasiswa dalam pembelajaran daring sebagai
salah satu alternatif penyampaian kenormalan baru.
Aubrey, K., & Riley, A (2019). Memahami Dan
Menggunakan Teori Pendidikan. Amerika Serikat,
Inggris, New Delhi, dan Singapura: Publikasi SAGE
Braun, V., Clarke, V., Boulton, E., Davey, L., & McE-voy,
C. (2021). Survei online sebagai alat penelitian
kualitatif. Jurnal Internasional Metodologi Penelitian
Sosial, 24(6), 641–654.
Brodaty, H., Mothakunnel, A., de Vel-Palumbo, M., Ames,
D., Ellis, KA, Reppermund, S., Ko-chan, NA,
Savage, G., Trollor, JN, Craw-ford , J., & Sachdev,
PS (2014). Pengaruh populasi versus convenience
sampling pada karakteristik sampel dalam studi
penuaan kognitif. Sejarah Epidemiologi, 24(1), 63–
71.
Andersen, S., Leon, G., Patel, D., Lee, C., & Siman-ton,
E. (2022). Dampak Covid-19 terhadap kinerja
akademis dan pengalaman pribadi di kalangan
mahasiswa kedokteran tahun pertama. Pendidik
Ilmu Kedokteran, 32(2), 389–397.
Brault Foisy, L.-M., Potvin, P., Riopel, M., & Masson, S.
(2015). Apakah penghambatan terlibat dalam
mengatasi kesalahpahaman fisika yang umum
dalam mekanika? Tren Ilmu Saraf dan Pendidikan,
4(1–2), 26–36.
Atav, R., Unal, P., Buzol Mulayim, B., Ozturk, ÿe., Ka-zan,
C., & Karaaslan, F. (2015). Penentuan serat
mewah berbasis keratin yang paling umum dikenal
dan digunakan. Jurnal Serat Alam, 12(2), 169–184.
Bozgun, K., Ozaskin-Arslan, AG, & Ulucinar-Sagir, S.
(2022). Covid-19 dan pendidikan jarak jauh:
Evaluasi dalam konteks keterampilan abad kedua
puluh satu. Peneliti Pendidikan Asia Pasifik,
0123456789.
Jurnal Universal Penelitian Pendidikan, 8(8),
Adedoyin, OB, & Soykan, E. (2020). Pandemi Covid-19
dan pembelajaran daring: Tantangan dan peluang.
Lingkungan Pembelajaran Interaktif, 1–13.
Machine Translated by Google

9. Mahdy, MAA (2020). Dampak pandemi COVID-19 terhadap
prestasi akademik mahasiswa kedokteran hewan.
Perbatasan dalam Ilmu Kedokteran Hewan, 7, 1–8.
Kolovou, M. (2022). Pelajaran dari masa lalu: Meninjau kembali
cara kita mengajarkan sains, apa yang berubah, dan
mengapa hal itu penting. Sains & Pendidikan, 31(3), 855–859.
teknologi realitas ed pada prestasi akademik dan
motivasi siswa dari sekolah negeri dan swasta Meksiko.
Sebuah studi kasus dalam kursus geometri sekolah
menengah. Komputer & Pendidikan, 145, 103734.
Mason, L., & Zaccoletti, S. (2021). Penghambatan dan
pembelajaran konseptual dalam sains: Tinjauan studi.
Peran infrastruktur e-learning dan kompetensi kognitif
terhadap efektivitas pembelajaran jarak jauh pada masa
pandemi Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 40(1),
81–91.
Husnah, I., Suhandi, A., & Samsudin, A. (2020). Menganalisis
konsepsi mendidih siswa K-11 dengan BFT-Test
menggunakan model Rasch: Studi kasus pada masa
pandemi Covid-19. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu
Tarbiyah, 5(2), 225–239.
Gurel, DK, Eryilmaz, A., & McDermott, LC
Cukurova, M., Bennett, J., & Abrahams, I. (2018).
Konicek-Moran, R., & Keeley, P. (2015). Mengajar untuk
pemahaman konseptual dalam sains. Arlington: NSTA
Press, Asosiasi Guru Sains Nasional.
Monroe, MC, Plate, RR, Oxarart, A., Bowers, A., & Chaves, WA
(2019). Mengidentifikasi strategi pendidikan perubahan
iklim yang efektif: Tinjauan penelitian yang sistematis.
Pendidikan Lingkungan
Halim, L., Yong, TK, & Meerah, TSM (2014).
Gamage, KAA, Wijesuriya, DI, Ekanayake, S.
Hall, AK, Nousiainen, MT, Campisi, P., Dagnone, JD, Frank, JR,
Kroeker, KI, Brzezina, S., Purdy, E., & Oswald, A. (2020).
Pelatihan terganggu: Tips praktis untuk mendukung
pendidikan kedokteran berbasis kompetensi di masa
pandemi Covid-19. Guru Kedokteran, 42(7), 756–761.
Penelitian dalam Pendidikan Sains & Teknologi, 36(1),
17–34.
Leonor, JP (2015). Eksplorasi pemahaman konseptual dan
keterampilan proses sains: Dasar model kurikulum inkuiri
sains yang berbeda. Jurnal Internasional Teknologi
Informasi dan Pendidikan, 5(4), 255–259.
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Garad, A., Al-Ansi, AM, & Qamari, IN (2021).
Erman, E. (2017). Faktor penyebab terjadinya miskonsepsi siswa
dalam pembelajaran ikatan kovalen.
3509–3518.
Kelley, Barat (2020). Refleksi tiga format lab kimia SMA yang
berbeda selama pembelajaran jarak jauh Covid-19.
Jurnal Pendidikan Kimia, 97(9), 2606–2616.
Liu, G., & Fang, N. (2021). Efek dari peningkatan eksperimen
langsung dalam mengoreksi kesalahpahaman siswa
tentang usaha dan energi dalam mekanika teknik.
Penelitian dalam Pendidikan Sains dan Teknologi, 1–20.
Representasi eksternal untuk mengatasi miskonsepsi
dalam fisika. Konferensi Internasional Matematika, Sains,
dan Pendidikan 2015, 2015(ICMSE), 34–37.
Martha, ASD, Junus, K., Santoso, HB, & Suhar-tanto, H. (2021).
Menilai kompetensi e-learning mahasiswa sarjana:
Sebuah studi kasus dalam konteks pendidikan tinggi di
Indonesia. Ilmu Pendidikan, 11(4), 189.
González, S., & Bonal, X. (2021). Penutupan sekolah akibat
COVID-19 dan kerugian kumulatif: Menilai kesenjangan
pembelajaran dalam pendidikan formal, informal, dan
non-formal. Jurnal Pendidikan Eropa, 56(4), 607–622.
Junge, K., Schmerse, D., Lankes, E.-M., Carstensen, CH, &
Steffensky, M. (2021). Bagaimana lingkungan
pembelajaran di rumah berkontribusi terhadap
pengetahuan sains awal anak-anak—Asosiasi dengan
karakteristik orang tua dan aktivitas terkait sains.
Penelitian Anak Usia Dini Triwulanan, 56, 294–305.
Review Psikologi Pendidikan, 33(1), 181–212.
Kolychev, VD, & Prokhorov, IV (2015). Konsepsi, teknologi, dan
metode pengembangan sistem universitas proyek inovasi
komersialisasi berdasarkan efektifitas. Ilmu Sosial Asia,
11(8), 44–51.
(2015). Tinjauan dan perbandingan instrumen diagnostik
untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa dalam sains.
Jurnal EURASIA Pendidikan Matematika, Sains dan
Teknologi, 11(5), 989–1008.
Ibáñez, MB, Uriarte Portillo, A., Zatarain Cabada, R., & Barrón,
ML (2020). Dampak penambahan-
Kumandaÿ, B., Ateskan, A., & Lane, J. (2019). Kesalahpahaman
dalam biologi: Sebuah studi penelitian meta-sintesis,
2000–2014. Jurnal Pendidikan Biologi, 53(4), 350–364.
Ferguson, SL (2022). Mengajarkan apa yang “nyata” tentang
sains. Sains & Pendidikan, 0123456789.
Mengatasi miskonsepsi siswa tentang gaya-gaya dalam
keseimbangan: Sebuah studi penelitian tindakan.
Pendidikan Kreatif, 5(11), 1032–1042.
Perolehan pengetahuan siswa dan kemampuan
menerapkan pengetahuan ke dalam konteks sains yang
berbeda dalam dua lingkungan belajar mandiri yang berbeda.
Handhika, J., Cari, Suparmi, & Sunarno, W. (2015).
Drane, CF, Vernon, L., & O'Shea, S. (2021). Pembelajar yang
rentan di era COVID-19: Tinjauan pelingkupan. Peneliti
Pendidikan Australia, 48(4), 585–604.
Liu, G., & Fang, N. (2016). Kesalahpahaman siswa tentang gaya
dan percepatan dalam pendidikan fisika dan mekanika
teknik. Jurnal Internasional Pendidikan Teknik, 32(1), 19–
29.
Y., Rennie, AEW, Lambert, CG, & Gu-nawardhana, N.
(2020). Penyampaian pengajaran dan praktik laboratorium
secara online: Kesinambungan program universitas
selama pandemi Covid-19. Ilmu Pendidikan, 10(10), 291.
508
Jurnal Penelitian Pengajaran Sains, 54(4), 520–537.
Machine Translated by Google

10. 729.
Jurnal Ilmu Sosial Internasional Ilomata, 1(4), 242–250.
Morris, TH (2021). Memenuhi tantangan pendidikan pada
kondisi sebelum dan sesudah COVID-19 melalui
pembelajaran mandiri: perlu mempertimbangkan
kualitas pengalaman pendidikan yang kontekstual. Di
Cakrawala, 29(2), 52–61.
Lavrakas, MW Traugott, C.Kennedy, AL
Pandey, D., Ogunmola, GA, Enbeyle, W., Abdullahi, M., Pandey,
BK, & Pramanik, S. (2021). Co-vid-19: Kerangka kerja
untuk penyampaian kelas online yang efektif selama
lockdown. Arena Manusia, 0123456789.
Tria, JZ (2020). Pandemi Covid-19 melalui kacamata pendidikan
di Filipina: Kenormalan baru. Jurnal Internasional
Pendidikan Pedagogis
Prodjosantoso, AK, Hertina, AM, & Irwanto, I.
Kelebihan, keterbatasan, dan rekomendasi pembelajaran
daring di masa pandemi COVID-19. Jurnal Ilmu
Kedokteran Pakistan, 36(COVID19-S4), S27–S31.
Saribas, D., & Ceyhan, GD (2015). Belajar mengajar praktik
ilmiah: keputusan pedagogis dan refleksi selama kursus
untuk guru sains pra-jabatan. Jurnal Internasional
Pendidikan STEM, 2(1), 7.
Jadi, WWM, Chen, Y., & Wan, ZH (2019). E-learning multi-
timedia dan pembelajaran sains mandiri: Sebuah studi
tentang pengalaman dan persepsi siswa sekolah dasar.
Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi, 28(5), 508–522.
Puspitasari, R., Mufit, F., & Asrizal. (2021). Kondisi pembelajaran
fisika dan pemahaman siswa terhadap konsep gerak
pada masa pandemi covid-19. Jurnal Fisika: Seri
Konferensi, 1876(1), 012045.
Suyadi, & Selvi, ID (2022). Pembelajaran online dan pelecehan
anak: Dampak pandemi Covid-19 terhadap kerja dan
sekolah dari rumah di Indonesia. Heliyon, 8(1), e08790.
Tam, ACF (2022). Persepsi siswa dan praktik pembelajaran
dalam ujian dibawa pulang online selama Covid-19.
Asesmen & Evaluasi Pendidikan Tinggi, 47(3), 477–
492.
Heliyon, 7(5), e07138.
Ndzinisa, N., & Dlamini, R. (2022). Daya tanggap vs. aksesibilitas:
Peralihan yang disebabkan oleh pandemi ke
pengajaran jarak jauh dan pembelajaran online.
Penelitian & Pengembangan Pendidikan Tinggi, 1–16.
E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika.
Jurnal Sains dan Teknologi Teknik, 17(2), 964–984.
Rulandari, N. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap
dunia pendidikan di Indonesia.
Penelitian kation, 25(6), 791–812.
Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 55, 720–
Tompo, B., Ahmad, A., & Muris, M. (2016). Pengembangan
model pembelajaran Discovery Inquiry untuk mengurangi
miskonsepsi IPA siswa SMP. Jurnal Internasional
Pendidikan Lingkungan dan Sains, 11(12), 5676–5686.
pandangan dan pemeriksaan eksperimental. Di PJ
Pozo-Rico, T., Gilar-Corbí, R., Izquierdo, A., & Caste-jón, J.-L.
(2020). Pelatihan guru dapat membawa perubahan:
Alat untuk mengatasi dampak COVID-19 di sekolah
dasar. Sebuah studi eksperimental. Jurnal Internasional
Penelitian Lingkungan dan Kesehatan Masyarakat,
17(22), 8633.
Mukhtar, K., Javed, K., Arooj, M., & Sethi, A. (2020).
Holbrook, ED de Leeuw, & BT West (Eds.), Metode
Eksperimental dalam Penelitian Survei: Teknik yang
Menggabungkan Pengambilan Sampel Acak dengan
Penugasan Acak (hlm. 23–45). Wiley.
Saefudin, A., & Saputri, AE (2018). Menafsirkan pendekatan
saintifik pada mata pelajaran IPA SD: Kajian integratif.
Jurnal Pendidikan Sains Unnes, 7(1), 91–97.
(2019). Diagnosis miskonsepsi pada konsep ikatan
ionik dan kovalen dengan uji diagnostik tiga tingkat.
Jurnal Instruksi Internasional, 12(1), 1477–1488.
Qoyyimah, U. (2018). Implementasi kebijakan dalam kerangka
kurikulum berbasis sekolah: Perbandingan guru
sekolah negeri dan sekolah swasta Islam di Jawa
Timur, Indonesia. Bandingkan: Jurnal Pendidikan
Komparatif dan Internasional, 48(4), 571–589.
Smyth, JD, Olson, K., & Stange, M. (2019). Metode seleksi
dalam rumah tangga: Sebuah tinjauan kritis
Stuckey, M., Hofstein, A., Mamlok-Naaman, R., & Eilks, I.
(2013). Arti 'relevansi' dalam pendidikan sains dan
implikasinya terhadap kurikulum sains. Studi Pendidikan
Sains, 49(1), 1–34.
Putri, RS, Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Wijayanti, LM,
& Hyun, CC (2020). Dampak pandemi COVID-19
terhadap pembelajaran di rumah secara daring: Studi
eksploratif sekolah dasar di Indonesia. Jurnal
Internasional Sains dan Teknologi Lanjutan, 29(5),
4809–4818.
Munastiwi, E., & Puryono, S. (2021). Ketidaksiapan manajemen
menurunkan kinerja pendidikan di taman kanak-kanak
selama pandemi Covid-19.
Thapa, A. (2015). Kinerja sekolah negeri dan swasta di Nepal:
Analisis menggunakan ujian SLC. Ekonomi Pendidikan,
23(1), 47–62.
Nandiyanto, ABD, Hofifah, SN, & Maryanti, R. (2022). Identifikasi
miskonsepsi dalam pembelajaran konsep proses
adsorpsi.
Ozerem, A. (2012). Kesalahpahaman dalam geometri dan solusi
yang disarankan untuk siswa kelas tujuh.
Taban, T., & Kiray, SA (2021). Penentuan miskonsepsi calon
guru IPA terhadap tekanan zat cair dengan tes
diagnostik empat tingkat.
509
Ring-Whalen, E., Dare, E., Roehrig, G., Titu, P., & Crotty, E.
(2018). Dari konsepsi hingga kurikulum: Peran sains,
teknologi, teknik, dan matematika dalam unit STEM
terintegrasi. Jurnal Pendidikan Internasional
Matematika, Sains dan Teknologi, 6(4), 343–362.
Machine Translated by Google

11. 510 E. Munastiwi, B. Saputro, S. Fatonah, E. Suhendro / JPII 11 (3) (2022) 500-510
Yang, DC, & Lin, YC (2015). Menilai kinerja dan kesalahpahaman
anak usia 10 hingga 11 tahun dalam arti angka
menggunakan tes diagnostik empat tingkat. Penelitian
Pendidikan, 57(4), 368–
pengembangan dan Pembelajaran Seumur Hidup, 1(1), ep2001.
Yilmaz, FGK, Özdemir, BG, & Yasar, Z. (2018).
388.
Wang, YF, Petrina, S., & Feng, F. (2017). VILLAGE-Virtual Immersive
Language Learning dan Gaming Environment: Perendaman
dan kehadiran. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 48(2),
431–450.
Zhang, T., Chen, A., & Ennis, C. (2019). Konsepsi naif dan
miskonsepsi siswa sekolah dasar tentang energi dalam
konteks pendidikan jasmani. Olahraga, Pendidikan, dan
Masyarakat, 24(1), 25–37.
Wendt, JL, & Rockison-Szapkiw, A. (2014). Pengaruh kolaborasi
online terhadap miskonsepsi sains siswa sekolah menengah
sebagai salah satu aspek literasi sains. Jurnal Penelitian
Pengajaran Sains, 51(9), 1103–1118.
Vosniadou, S., & Skopeliti, I. (2017). Apakah Bumi yang berputar atau
Matahari yang berada di balik gunung? Siswa mengalami
miskonsepsi tentang siklus siang/malam setelah membaca
teks IPA. Jurnal Pendidikan Sains Internasional, 39(15),
2027–2051.
Zajkov, O., Gegovska-Zajkova, S., & Mitrevski, B.
(2017). Kesalahpahaman, ketidakkonsistenan, dan risiko
keamanan eksperimental yang disebabkan oleh buku teks
pada buku teks fisika kelas 8. Jurnal Internasional
Pendidikan Sains dan Matematika, 15(5), 837–852.
Wahyono, P., & Susetyarini, E. (2021). Miskonsepsi mahasiswa
pendidikan biologi pada mata kuliah Biokimia pada masa
pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia,
7(2), 104–110.
Menggunakan cerita digital untuk mengurangi
kesalahpahaman dan kesalahan tentang pecahan: sebuah studi tindakan.
Trotskovsky, E., & Sabag, N. (2015). Salah satu fungsi keluaran:
kesalahpahaman siswa mempelajari sistem digital – studi
kasus. Penelitian dalam Pendidikan Sains & Teknologi,
33(2), 131–142. Üce, M., & Ceyhan, ÿ. (2019).
Kesalahpahaman dalam pendidikan kimia dan praktik untuk
menghilangkannya: Analisis literatur. Jurnal Kajian
Pendidikan dan Pelatihan, 7(3), 202.
Ullah, H., & Ali, J. (2021). Dampak pandemi Covid-19 terhadap
pendidikan siswa sekolah negeri dan swasta di Pakistan.
Pendidikan 3-13, 1–10.
Jurnal Internasional Pendidikan Matematika dalam Sains
dan Teknologi, 49(6), 867–898.
Machine Translated by Google