научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№3_2009_(2)

Информатизация образования и науки №3/2009 1
Научно-методический журнал
«Информатизация образования и
науки»
№3/2009
Учредители:
Федеральное государственное
учреждение «Государственный научно-
исследовательский институт
информационных технологий и
телекоммуникаций»
(ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»)
Министерства образования и науки
Российской Федерации
Учреждение Российской академии
образования «Институт
информатизации образования»
Главный редактор:
Тихонов
Александр Николаевич
Зам. главного редактора:
Куракин
Дмитрий Владимирович
Ответственный редактор:
Мурашева Ольга Викторовна
Технический редактор:
Кузнецова Оксана Олеговна
Художественный редактор:
Лежнев Игорь Геннадьевич
Корректор:
Деркачева Елена Николаевна
Адрес редакции:
117419, Москва,
ул. Орджоникидзе, д.3/4
E-mail: kurakin@informika.ru
Тираж журнала
«Информатизация образования
и науки»
500 экз.
Зарегистрирован в Федеральной службе
по надзору в сфере связи и массовых
коммуникаций (Свидетельство о
регистрации средства массовой
информации ПИ №ФС77-34823
от 24 декабря 2008 г.)
Издательство ООО «ЭГРИ»
Адрес:
119049, Москва,
ул. Донская, д.4, стр.1
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ (ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ)
Подготовка кадров для междисциплинарных иссле-
дований
Соболева Е.Н.
Формирование структуры интегрального электрон-
ного справочника учебников федеральных перечней
Горянский И.С., Сенькина Е.А., Смоляков А.П.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Модели и стандарты обеспечения интероперабельно-
сти
Олейников А.Я., Рубан К.А.
Использование алгоритмов замещения записей
кэша в веб-приложениях
Носов В.П.
Расширение использования мультимедиа технологий
в сфере образования
Куракин Д.В., Шемончук Д.С.
Информационные разделы и сервисы федеральных
образовательных порталов: опыт разработки и со-
провождения
Абрамов А.Г., Булакина М.Б., Булгаков М.В., Внот-
ченко С.С., Зыбарев Е.Ю., Иванников А.Д., Сигалов
А.В.
Расчет эффективности ранжирования информацион-
ных порталов методом эталонов от числа учитывае-
мых критериев
Седова Т.Л.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
Методика обоснования канальной емкости транкин-
говой системы радиосвязи корпоративной обучаю-
щей сети для регионов с низкой плотностью населе-
ния с учетом ассиметричности трафика
Цимбал В.А., Ятульчик О.В., Парамонов Г.Б.
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ, УПРАВЛЕНИЕ И
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
Идентификация межмодульных связей дидактиче-
ской модели обучения информатике на основе сис-
темы одновременных уравнений
Надеждин Е.Н., Смирнова Е.Е.
Модели и алгоритмы формирования оптимальных
подмножеств грантов
Воробьева Г.И.
Критерии оценки качества образовательного компо-
нента интеллектуальных обучающих систем
Латышев В.Л.
3
9
24
34
43
51
65
69
73
81
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Информатизация образования и науки №3/20092
Состав редакционного совета
Журнала «Информатизация
образования и науки»
Тихонов А.Н., директор ФГУ ГНИИ
ИТТ «Информика».
Болотов В.А., вице-президент
Российской академии образования.
Васильев В.Н., ректор Санкт-
Петербургского государственного
института точной механики и оптики
(технический университет).
Воронин А.В., ректор Петрозаводского
государственного университета.
Гридина Е.Г., заместитель директора
ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика».
Домрачев В.Г., заведующий кафедрой
Московского государственного
университета леса.
Зегжда П.Д., заведующий кафедрой
Санкт-Петербургского
государственного политехнического
университета.
Иванников А.Д., первый заместитель
директора ФГУ ГНИИ ИТТ
«Информика».
Ижванов Ю.Л., первый заместитель
директора по научной работе ФГУ
ГНИИ ИТТ «Информика».
Каперко А.Ф., заведующий кафедрой
Московского государственного
института электроники и математики.
Козлов О.А., заместитель директора по
учебно-методической работе
Учреждения Российской академии
образования «Институт
информатизации образования».
Кондаков А.М., генеральный директор
издательства «Просвещение».
Кулагин В.П., заместитель директора
Куракин Д.В., заместитель директора
Мартиросян Л.П., заместитель
директора Учреждения Российской
академии образования "Институт
информатизации образования".
Роберт И.В., директор Учреждения
Российской академии образования
«Институт информатизации
образования».
Русаков А.И., ректор Ярославского
государственного университета.
Сактоев В.Е., ректор Восточно-
Сибирского государственного
технологического университета.
Соболева Е.Н., исполнительный
директор Национального фонда
подготовки кадров.
УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ И
ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ
О деятельности Академии информатизации образо-
вания
Ваграменко Я.А.
Региональная информационно-аналитическая систе-
ма внешнего финансового контроля как инструмент
регионального государственного аудита и решения
задач поддержки принятия управленческих решений
Чечеткин В.Д., Тулякова И.В., Аракелян С.М., Про-
кошев В.Г., Духанов А.В.
Подготовка кадров информатизации образования в
области использования информационных систем
поддержки учебного процесса
Прозорова Ю.А.
Европейский опыт многостороннего частно-
государственного сотрудничества в области ИКТ-
обучения
Вольпян Н С.
97
106
118
124

Общие вопросы (государственная политика в области информатизации образования и науки)
ПОДГОТОВКА КАДРОВ
ДЛЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
PROVISION OF TRAINING FOR INTER-DESCIPLINARY RESEARCH NEEDS
Соболева Е.Н. / Soboleva E.N.,
исполнительный директор Национального фонда подготовки кадров, доктор экономиче-
ских наук, профессор/ Executive Director, National Training Foundation, Doctor of Economics,
professor, soboleva@ntf.ru
Аннотация
В статье рассматриваются
вопросы подготовки кадров на
междисциплинарной основе для
развития приоритетных направлений
науки, техники и технологий. В
качестве примера приводится структура
национальной нанотехнологической
сети и встроенность в нее ведущих
российских университетов.
Анализируется опыт участия вузов в
реализации приоритетного
национального проекта «Образование».
Annotation
This article gives an overview of
inter-disciplinary training issues aimed at
main priority developments trends in fun-
damental and engineering science and
technology, which is based on comparative
analysis of the national nanotechnology
network and built-in lead Russian universi-
ties. The analysis also includes experience
of implementation of the Priority National
Project “Education” in the selected univer-
sities.
Ключевые слова: высокие тех-
нологии, инновационная инфраструкту-
ра, инновационная деятельность, меж-
дисциплинарный, нанотехнология, на-
учно-исследовательский, научно-
образовательный центр, переподготов-
ка, распределенная система подготовки
кадров, сетевое взаимодействие.
Keywords: high technologies, in-
novative infrastructure, innovative activity,
inter-disciplinary, nanotechnology, re-
search, scientifically-educational centre,
retraining, distributed system of profes-
sional training, network interaction
В современном
постиндустриальном обществе главным
ресурсом развития является
«человеческий капитал», наличие и
качество которого рассматривается как
главное конкурентное преимущество
государств, позволяющее претендовать
на перспективные ниши в
международном разделении труда.
Современное понимание качества
«человеческого капитала» включает в
себя как традиционные компоненты в
виде знаний, интеллектуального
развития и культуры, так и
инновационные мотивации,
компетенции и ценностные установки.
Основным направлением формирования
«человеческого капитала» является
подготовка кадров, способных
комплексно решать научные и
технологические проблемы с использо-
ванием фундаментальных и прикладных
знаний на междисциплинарной основе.
В связи с этим в педагогике высшего
образования происходят системные
изменения, отвечающие потребностям
«инновационной экономики,
основанной на знаниях».
В связи со сложностью,
комплексностью и многоаспектностью
проблем, возникающих при решении
современных задач инновационного
развития экономики, важнейшим
педагогическим инструментом
являются междисциплинарные
образовательные программы, при
сохранении фундаментального
характера образования
ориентированные на конкретные
области практической деятельности. В
рамках таких программ создаются
реальные возможности для подготовки
кадров, способных комплексно решать

научные и технологические проблемы с
использованием фундаментальных и
прикладных знаний на
междисциплинарной основе.
Для организации такой подго-
товки кадров в самом общем виде пред-
стоит решить две взаимосвязанные за-
дачи:
Во-первых, необходимо обеспе-
чить научно обоснованное проектиро-
вание содержания образования с целью
адаптивного погружения обучаемого в
логически выстроенную педагогиче-
скую систему, предусматривающую ак-
тивное межкафедральное и межфакуль-
тетское взаимодействие, определённую
свободу выбора изучаемых дисциплин и
образовательных траекторий, высокую
степень индивидуализации учебного
процесса и самостоятельности обучае-
мых в рамках главной прогностической
цели подготовки.
Во-вторых, следует включить
обучаемых в реальную научно-
исследовательскую и инновационную
деятельность по решению междисцип-
линарных научных и прикладных задач
в творческой среде, проводимую с ис-
пользованием современных методов и
средств исследований и обеспеченную
необходимой научной, информацион-
ной и инновационной инфраструктурой.
В реальных условиях массового
российского высшего образования ре-
шение этих задач представляет собой
серьёзную проблему, поскольку образо-
вательные стандарты и программы
имеют, в основном, дисциплинарное
построение, в традиционной структуре
вузов сохраняются организационные и
психологические барьеры между кафед-
рами и факультетами, развитие междис-
циплинарных исследований и соответ-
ствующей научно-инновационной ин-
фраструктуры далеко не всегда позво-
ляет решать актуальные комплексные
научные и инновационные задачи. Вме-
сте с тем, в последние годы уже сфор-
мировался сегмент (назовём их условно)
«инновационных» вузов, в которых це-
ленаправленно реализуется стратегия
подготовки инновационно активных
специалистов с использованием меж-
дисциплинарной модели организации
обучения с реальной интеграцией учеб-
ного процесса, научных исследований и
наукоёмкого бизнеса.
В качестве примера можно рас-
смотреть становление междисципли-
нарной подготовки в сфере нанотехно-
логий, которая является междисципли-
нарной областью фундаментальной и
прикладной науки и техники, имеющей
дело с совокупностью теоретического
обоснования, практических методов ис-
следования, анализа и синтеза, а также
способов производства и применения
продуктов с заданной атомарной струк-
турой путём манипулирования отдель-
ными атомами и молекулами. В связи с
этим, подготовка кадров в интересах
нанотехнологичекого направления яв-
ляется сложной многоаспектной зада-
чей, учитывающей потребности в про-
филированной подготовке специалистов
в области физики, химии, биологии, ме-
дицины, материаловедения, высокопро-
изводительных вычислений, коммер-
циализации разработок и предпринима-
тельства в высокотехнологичной сфере.
О подготовке кадров и исследо-
ваниях в целях развития нанотехноло-
гий и наноматериалов заявляют около
150 высших учебных заведений. Наибо-
лее развитый научно-образовательной
потенциал в области нанотехнологий
имеют вузы – участники приоритетного
национального проекта «Образование»
(ПНПО), причём 32 из них дополни-
тельно получили значительную под-
держку (до 130 млн. рублей) в рамках
Федеральной целевой программы «Раз-
витие инфраструктуры наноиндустрии в
Российской Федерации на 2008-2010
годы». По итогам реализации в 2006-
2008 годах инновационных образова-
тельных программ 57-мью вузами в ав-
густе 2008 года на базе Московского
государственного технического универ-
ситета им. Н.Э.Баумана проведен Все-
российский семинар-презентация «Соз-
дание основы распределённой системы
подготовки кадров по нанотехнологиям
и наноматериалам», а также проведены

презентации результатов в регионах. В
форме развёрнутого компендиума в от-
крытом доступе на портале Националь-
ного фонда подготовки кадров и сайтах
вузов представлена подробная инфор-
мации об образовательных программах,
созданном методическом обеспечении и
инновационных научно-
образовательных структурах, о наличии
учебно-исследовательского и техноло-
гического оборудования. В рамках Фе-
деральной целевой программы развития
образования ведётся работа по распро-
странению результатов реализации ин-
новационных образовательных про-
грамм с созданием информационной
базы и системы доступа к методическо-
му обеспечению новых программ ос-
новного и дополнительного образова-
ния, организацией сетевого взаимодей-
ствия центров коллективного пользова-
ния и других научно-инновационных
структур.
Комплексный междисциплинар-
ный подход можно проиллюстрировать
некоторыми примерами. Одни из них
связаны с созданием специализирован-
ных научно-образовательных структур в
ряде университетов – научно-
образовательных центров (НОЦ). На-
пример:
▪ создан НОЦ «Мультидисцип-
линарный центр превосходства в облас-
ти нанонауки» (Center of Excellence) в
Санкт-Петербургском государственном
университете;
▪ совместно с Российской ака-
демией наук создан НОЦ по наномате-
риалам и нанотехнологиям (Москов-
ский государственный университет им.
М.В. Ломоносова);
▪ сформирован учебно-
инженерный центр нанотехнологий, на-
но- и микросистемной техники Москов-
ского государственного технического
университета им. Н.Э.Баумана;
▪ создана межкафедральная
учебно-научная лаборатория «Нанома-
териалы» в Государственном техноло-
гическом университете «Московский
институт стали и сплавов»;
▪ Созданы 7 центров формиро-
вания компетенций, в том числе Центр
формирования компетенций «Нанотех-
нологии в электронике», Центр коллек-
тивного пользования «Диагностика и
модификация микроструктур и нано-
объектов» (Московский институт элек-
тронной техники (технический универ-
ситет);
▪ Открыт факультет нанотех-
нологий и информатики и создан Центр
превосходства «Нанотехнологии» (Мо-
сковский физико-технический институт
(государственный университет);
▪ Создан учебно-научный ин-
новационный комплекс «Новые много-
функциональные материалы и нанотех-
нологии» (Нижегородский государст-
венный университет им. Н.И. Лобачев-
ского);
▪ Организована Комплексная
лаборатория наноэлектронных прибо-
ров и технологий, учебно-научная лабо-
ратория наноматериалов (Самарский
государственный аэрокосмический уни-
верситет им. академика С.П. Королева);
▪ Оснащены учебно-научные
лаборатории 7-ми НОЦ, создано 3 ЦКП,
в том числе Центр коллективного поль-
зования «Нанокомпозит»;
▪ Совместно с Дальневосточ-
ным отделением Российской академии
наук создано 5 НОЦ, в том числе «На-
нофизика и нанотехнологии».
Другие примеры иллюстрируют
широкий спектр образовательных про-
грамм, курсов, специальностей, имею-
щих отчётливую междисциплинарную
структуру и направленность. Так, в Мо-
сковском институте электронной техни-
ки стартовали модернизированные про-
граммы подготовки специалистов «На-
нотехнологии в электронике», програм-
мы подготовки бакалавров «Электрони-
ка и наноэлектроника», магистерские
программы «Микро- и наноэлектрони-
ка», «Радиационные методы нанотехно-
логии», «Автоэмиссионная наноэлек-
троника» и др. Появились новые учеб-
ные курсы, в т.ч. «Физические основы
нанотехнологий», «Квантовый компью-

тинг», «Методы зондовой нанотехноло-
гии» и др., а также программы повыше-
ния квалификации: «Современные ме-
тоды нанотехнологии», «Функции зон-
довой технологии», «Функциональная
микро и наноэлектроника», «Техноло-
гия материалов микро- опто- и нано-
электроники».
В Томском государственном
университете открыто 11 новых специа-
лизаций, в т.ч. «Нанотехнологии в элек-
тронике», «Фотоника наноразмерных
структур», «Твердотельная оптоэлек-
троника», «Физические методы созда-
ния многослойных гетероструктур и
кванторазмерных систем» и др. Также
открыта новая специальность 210602
«Наноматериалы»; модернизировано 28
дисциплин; разработано 8 программ по-
вышения квалификации (свыше 72 ча-
сов) и 18 краткосрочных программ до-
полнительного профессионального об-
разования в сфере индустрии наноси-
стем и наноматериалов.
В Нижегородском государствен-
ном университете им. Н.И. Лобачевско-
го модернизировано 5 магистерских
программ и 2 программы подготовки
специалистов; обновлена 41 учебная
программа, в т.ч. «Ионно-лучевые ме-
тоды формирования наноструктур»,
«Квантовая и оптическая электроника»,
«Основы спинтроники»,
«Ренгенография кристаллов» и
др.; модернизировано 58 специальных
курсов, в т.ч.: «Термодинамика наност-
руктур», «Нанофотоника», «Проблемы
функциональной микроэлектроники»,
«Физика поверхности», избранные гла-
вы кристаллохимии» и др.
В Самарском государственном
аэрокосмическом университете им. ака-
демика С.П. Королева открыта маги-
стерская специализация «Физика и тех-
нологии наноэлектронных приборов» и
введены 6 новых курсов: «Введение в
наноэлектронику», «Технология микро-
и наноструктур», «Методы диагностики
и анализа микро- и наноструктур», «Оп-
тические информационные технологии
и системы», «Компьютерное моделиро-
вание и проектирование наноструктур»,
«Манипуляция микро- и нанообъекта-
ми».
Многофункциональность и меж-
дисциплинарность созданных научно-
образовательных структур очевидна на
примере специализированного центра
Московского государственного техни-
ческого университета им. Н.Э.Баумана
(рис. 1).
Рис. 1. Структура центра МГТУ им. Н.Э.Баумана
Отдел наност-
руктур и нано-
материалов
Отдел теоретических
исследований
проблем
нанотехнологий
Лаборатория
технической
поддержки
учебно-научных
работ
Отдел сложных
наноструктури-
рованных
систем
Отдел гель-
структур
И нано-
гидротехно-
логий
Отдел
вакуумно-
плазменных
методов в
нанотехнологиях
Отдел
нано-
оптоэлек-
троники
Лаборатория
информационной
поддержки
учебно-научных
работ
Отдел наноэлек-
троники, нано- и
микросиситем
Научное руководство центра
Научно-координационный со-
вет по наноинжененрии
Оперативное руководство цен-
тра - директор

Подготовка инновационных ме-
неджеров в сфере высоких технологий
практически полностью сосредоточена
в университетах, более того – в «инно-
вационных вузах», в рамках ПНПО раз-
вернувших и обеспечивших такую под-
готовку методически и организационно
(новые специальности и специализации,
учебные курсы, новые формы вовлече-
ния студентов в инновационную дея-
тельность через бизнес-центры, бизнес
инкубаторы, технопарки, малый инно-
вационный бизнес, групповое проектное
обучение и т.п.). В число этих вузов
входят Московский государственный
университет им. М.В. Ломоносова, Мо-
сковский государственный технический
университет им. Н.Э.Баумана, Москов-
ский физико-технический институт,
Московский инженерно-физический ин-
ститут, Академия народного хозяйства
при Правительстве Российской Федера-
ции, Московский институт стали и
сплавов, Дальневосточный, Нижегород-
ский, Новосибирский, Томский госу-
дарственные университеты и др. Обра-
зовательные программы в области ин-
новационного менеджмента уже по сво-
ей природе являются междисциплинар-
ными. По этому направлению также
имеется систематизированная информа-
ция, доступная вузовскому сообществу
и потенциальным работодателям.
Целенаправленная ресурсная
поддержка развития нанотехнологиче-
ских научно-образовательных центров в
университетах позволила сделать ре-
альный шаг в создании распределённой
системы подготовки кадров по нанотех-
нологиям и наноматериалам. При этом
удалось преодолеть традиционную для
российской системы высшего образова-
ния ориентацию на строгое деление по
узким специальностям. Фактически в
стране развёрнута подготовка элитных
команд специалистов – системщиков,
обладающих профилированными зна-
ниями в области физики, химии, биоло-
гии, материаловедения, прикладной ма-
тематики, получивших навыки работы с
уникальным оборудованием, высоко-
производительными вычислительными
системами. В условиях реального мас-
штаба российской наноиндустрии и по-
ка ещё ограниченной потребности в та-
ких кадрах, сосредоточенность на элит-
ной подготовке оправдана и позволит в
сжатые сроки обеспечить кадрами су-
ществующие «точки роста» инноваци-
онных нанотехнологических кластеров
в регионах и отраслях.
Поддержка подготовки команд
высококлассных «синтетических» спе-
циалистов на базе нанотехнологических
научно-образовательных центров в ве-
дущих научных учреждениях и универ-
ситетах – важная задача, которая долж-
на решаться в рамках национальной на-
нотехнологической сети. Для успешной
работы в этом направлении объективно
существуют необходимые условия.
С одной стороны, актуальные и
перспективные исследования в сфере
нанотехнологий координирует автори-
тетная головная научная организация
«Курчатовский институт», всегда отли-
чавшаяся высочайшим уровнем меж-
дисциплинарных исследований.
С другой стороны, в стране соз-
дана Государственная корпорация
«РОСНАНО», выступающая системным
работодателем при реализации мас-
штабных инвестиционных проектов в
области нанотехнологий, в задачи кото-
рой законодательно включено кадровое
обеспечение наноиндустрии. В планах
её работы участие в создании профес-
сиональных и образовательных стан-
дартов, в формировании кадрового зака-
за для системы подготовки и переподго-
товки кадров, ресурсная поддержка об-
разовательных и инвестиционных про-
ектов, информационное сопровождение
рынка образовательных услуг и работо-
дателей в сфере нанонауки и нанотех-
нологий. В этих условиях образователь-
ные учреждения могут и должны стать
полноправными участниками создания
современной российской наноиндуст-
рии (рис. 2).

Рис. 2. Структура национальной нанотехнологической сети
Российской Федерации
Построение национальной нано-
технологической сети и встроенность в
неё ведущих российских университетов
можно считать удачным системным ре-
шением, принципы которого, на наш
взгляд, целесообразно использовать при
решении проблем развития других при-
оритетных направлений науки, техники
и технологий, требующих современной
подготовки кадров на междисципли-
нарной основе.
Литература
1. Аксенов Е., Альтшулер И. Аутсорсинг: 10 заповедей и 21 инструмент. С-Пб.: Питер,
2009. – 464 с.: ил.
2. Иванников А.Д., Кулагин В.П., Мордвинов В.А., Найханова Л.В., Овезов Б.Б., Тихо-
нов А.Н., Цветков В.Я. Получение знаний для формирования информационных обра-
зовательных ресурсов. М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2008. – 440 с.
3. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики: учеб. пособие /Н.И. Лапин. – М.: Универ-
ситетская книга; Логос, 2008. – 328 с.
4. Модернизация экономики и глобализация: в 3 кн. / отв. ред. Е.Г. Ясин; Гос. ун-т –
Высшая школа экономики. – М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2009. – Кн. 1. – 565 с.; Кн. 2. –
640 с.
5. Сборник методических рекомендаций «Новые экономические механизмы образова-
тельной политики Российской Федерации в высшем профессиональном образовании и
их реализация в инновационных вузах». М., 2007. – 263 с.
6. Сурин А.В. На пути к формированию науки управления / А.В. Сурин – М.: «Россий-
ская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2007. – 312 с.
Головная научная организация
Российский научный центр
«Курчатовский институт»
Головные
научные
организации
отраслей
и регионов
Центры
трансфера
технологий
Научно-
образовательные
центры на базе
ведущих универ-
ситетов
Государственная корпорация «РОСНАНО»

ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ИНТЕГРАЛЬНОГО ЭЛЕКТРОННОГО
СПРАВОЧНИКА УЧЕБНИКОВ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПЕРЕЧНЕЙ
FORMING A STRUCTURE OF INTEGRAL ELECTRONIC DIRECTORY OF
TEXT-BOOKS INCLUDED IN FEDERAL LISTS
Горянский И.С. / Gorianski I.S.,
начальник отдела ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» / head of a department, State
Institute of Information Technologies and
Telecommunications «Informika». gis@informika.ru
Сенькина Е.А. / Senkina E.A.,
научный сотрудник ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» / research assistant, State Institute
of Information Technologies and
Telecommunications «Informika». sea@informika.ru
Смоляков А.П. / Smolyakov A.P.,
заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»/ deputy director, State
Institute of Information Technologies and
Telecommunications «Informika». sap@informika.ru
Аннотация
Статья посвящена вопросам
формирования структуры интегрально-
го электронного справочника учебников
федеральных перечней, содержащего
многофункциональный учебно-
методический аппарат для формирова-
ния, проектирования и моделирования
учебного процесса.
Annotation
The article is devoted to the
problems of forming a structure of an
integral electronic directory of text-books
included in Federal lists. The directory
contains a multifunctional system of
educational methods to be used in
planning, organizing and modelling an
education process.
Ключевые слова: интегральный
электронный справочник; учебники фе-
деральных перечней; формирование,
проектирование, моделирование учеб-
ного процесса; информационно-
образовательный сайт.
Keywords: integral electronic
directory; text-books included in Federal
lists; planning, organizing, modelling an
education process; educational information
site.
В условиях продолжающегося
реформирования системы образования
России в целом и школьного образова-
ния в частности ведется активный поиск
путей повышения качества образования.
Одним из них является совершенство-
вание системы методического обеспе-
чения образовательного процесса учеб-
ных дисциплин. Это во многом достига-
ется за счет совершенствования учебно-
методических комплексов (УМК) по
предметам.
Тщательно подобранные и взаи-
мосвязанные единым подходом учебни-
ки и учебные пособия, задачи и задания,
дополнительная литература и другие
элементы УМК в своей совокупности
раскрывают содержание учебного
предмета, формируют межпредметные
связи и усиливают практическую на-
правленность предмета.
Актуальность применения УМК
в преподавании учебной дисциплины
связана с тем, что создание и использо-
вание в практической деятельности все-
го комплекса современных учебных
продуктов и разнообразных методиче-
ских средств их реализации позволяет
повысить результативность процесса
обучения школьников, а преподавате-

лям - более продуктивно осуществлять
педагогическую деятельность.
В целях упорядочения информа-
ции о дополнительных материалах для
учебников федеральных перечней ФГУ
ГНИИ ИТТ «Информика» осуществляет
разработку и сопровождение информа-
ционно- образовательного сайта «Все об
учебниках федеральных перечней»
http://fp.edu.ru, предусматривающего
возможность использования целевой
аудиторией исчерпывающей информа-
ции по учебникам действующих феде-
ральных перечней.
Федеральные перечни учебников,
рекомендованных (допущенных) к ис-
пользованию в образовательном про-
цессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные про-
граммы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию (далее
– федеральные перечни учебников), ут-
верждаются ежегодно приказом Ми-
нобрнауки России на основе экспертизы
учебников, проведенной в период дей-
ствия федерального компонента госу-
дарственного образовательного стан-
дарта общего образования (обязатель-
ного минимума содержания общего об-
разования). Федеральные перечни со-
держат более 1000 наименований учеб-
ников, а их состав и структура могут
изменяться. Так Федеральные перечни
на 2009-2010 учебный год содержат
1133 учебника и состоят из четырех
приложений [1]:
1. федеральный перечень
учебников, рекомендованных Мини-
стерством образования и науки Россий-
ской Федерации к использованию в об-
разовательном процессе в общеобразо-
вательных учреждениях (приложение №
1);
учебников, допущенных Министерст-
вом образования и науки Российской
Федерации к использованию в образо-
вательном процессе в общеобразова-
тельных учреждениях (приложение №
2);
учебников, рекомендованных Мини-
стерством образования и науки Россий-
ской Федерации к использованию в об-
разовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных уч-
реждениях (приложение № 3);
учебников, допущенных Министерст-
вом образования и науки Российской
Федерации к использованию в образо-
вательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных уч-
реждениях (приложение № 4).
Перечни с рекомендованными
учебниками определяют принадлеж-
ность учебника к системе учебников,
обеспечивающих преемственность изу-
чения учебного предмета в полном объ-
еме на соответствующей ступени обу-
чения (завершенной предметной линии
учебников), а перечни с допущенными
учебниками определяют принадлеж-
ность к незавершенным предметным
линиям учебников [2, 3].
Выбор учебников образователь-
ными учреждениями обусловлен разно-
образием образовательных программ,
реализуемых в школах и отражающих
особенности состава учащихся, условий
обучения и состава учителей.
Необходимым условием решения
задач модернизации образования явля-
ется формирование нового поколения
учебных изданий и компонентов УМК.
Особенностью сайта «Все об
учебниках федеральных перечней» яв-
ляется предоставление дополнительной
информации по учебникам, взятой из
открытых источников.
Перед разработчиками сайта
стояла задача сбора и упорядочения ин-
формации об учебниках федеральных
перечней, а также реализации удобного
механизма поиска и отбора информаци-
онных объектов и их предоставления в
виде информационных карточек. В базе
данных информационной системы реа-
лизован механизм регистрации новых и
наследуемых сведений об учебниках,
ежегодно пополняющих базу данных.
При этом проблема преемственности
образовательного процесса должна ре-
шаться на основе предметно-

методических линий учебников. Пред-
метно-методическая линия – это сово-
купность учебников и методических ма-
териалов по одному предмету для опре-
деленной ступени школьного образова-
ния, обеспечивающая преемственность
обучения по данному предмету и осно-
ванная на общем подходе к определе-
нию целей обучения и принципах отбо-
ра содержания учебного материала.
Следует учитывать, что в начальной
школе используются дидактические ли-
нии, представляющие собой совокуп-
ность учебников по всем предметам,
изучаемым на начальной ступени
школьного образования. Поэтому в на-
чальной школе речь идет не только о
предметной линии, но о целой системе
обучения. Электронный справочник по
федеральным перечням и форум по их
обсуждению [4], реализованные ранее в
виде автономных ресурсов, начиная с
2008 г. интегрированы в состав единой
информационной системы, что позволя-
ет просматривать и оставлять отзывы по
учебникам, начиная с федеральных пе-
речней 2007-2008 учебного года [5].
Сайт «Все об учебниках федеральных
перечней» имеет следующие рубрики
(рис. 1):
• электронный справочник по
учебникам федеральных переч-
ней;
• открытый форум по обсуждению
учебников;
• информация об издателях учеб-
ной литературы;
• информация об экспертных ор-
ганизациях;
• официальные документы.
Рис. 1. Титульная страница сайта
Основополагающим разделом
сайта является Электронный справоч-
ник, включающий учебники трех феде-
ральных перечней на 2007/2008,
2008/2009, 2009/2010 учебный год.
Электронный справочник в совре-
менном информационном образова-
тельном пространстве – это многоком-
понентный образовательный продукт,
который позволяет получать информа-

цию в едином информационном поле,
реализованном через взаимосвязь всех
компонентов. Для удобства пользовате-
ля разработанная рубрикация справоч-
ника полностью повторяет структуру
федеральных перечней (рис. 2):
Рис. 2. Электронный справочник
Электронный справочник по
учебникам федеральных перечней
представляет собой информацион-
ный ресурс, содержащий различные
сведения об учебниках федеральных
перечней, включающий в себя сле-
дующие конфигурации информаци-
онных объектов:
• федеральные перечни учебни-
ков (рис. 3)
Рис. 3. Федеральные перечни

• издательства учебной литературы (рис. 4)
Рис. 4. Издатели учебной литературы

• учебные предметы (рис. 5)
Рис. 5. Учебные предметы
• образовательные системы (рис. 6)
Рис. 6. Образовательные системы

• предметные вертикали (рис. 7)
Рис. 7. Предметные вертикали

• предметные серии (рис. 8)
Рис. 8. Серии учебников
В рамках административного
интерфейса разработана система
формирования электронного спра-
вочника учебников. Основными эле-
ментами, связующими отдельные
объекты информационной структуры
электронного справочника, являются
предметные линии учебников. Поис-
ковая форма с атрибутами предмет-
ных линий показана на рис. 9.

Рис. 9. Поисковая форма (административный интерфейс)
Формирование электронного
справочника учебников – многосту-
пенчатый процесс. Рассмотрим по-
следовательность комплектования
информационной карточки учебника
в рамках электронного справочника.
Шаг 1. Регистрация учебника
в базе данных. Регистрация нового
учебника требует ввода обязательных
атрибутов (рис. 10):
Рис. 10. Данные учебника (административный интерфейс)
Шаг 2. Каждому учебнику из
федерального перечня присваивается
уникальный номер предметной ли-
нии. Проверка состава предметной
линии осуществляется в следующем
окне (рис. 11):

Рис. 11. Предметная линия учебников не скомпонована
Для завершения регистрации
предметной линии необходимо син-
хронизировать динамический и тек-
стовой состав предметной линии,
проставить отметку о завершенно-
сти/незавершенности предметной
линии и отметку о завершении ком-
поновки предметной линии (рис. 12).
После выполнения операций страни-
ца выглядит следующим образом:
Рис. 12. Предметная линия учебников скомпонована

Как видно из рисунка, неза-
вершенная предметная линия переч-
ня 2007/2008 учебного года в после-
дующих перечнях дополнена учеб-
ником 4 класса. Данная предметная
линия состоит из четырех наимено-
ваний для каждого класса, что для
предмета «литературное чтение» 1
ступени образования является харак-
теристикой завершенности предмет-
ной линии. Эта информация также
доступна посетителям сайта
http://fp.edu.ru. Информационная кар-
точка предметной линии объединяет
учебники всех федеральных переч-
ней, содержащихся в базе данных.
Шаг 3. Формирование пред-
метных вертикалей по ступеням об-
разования. В рамках становления
системы открытого и непрерывного
школьного образования, обеспечения
преемственности обучения по пред-
мету важной характеристикой учеб-
ника является предметная вертикаль.
Предметную вертикаль составляют
предметные линии учебников, объе-
диненные единой концепцией, об-
щим учебно-методическим аппара-
том, основанном на общем подходе к
определению целей обучения и
принципах отбора содержания учеб-
ного материала (рис. 13):
Рис. 13. Предметная вертикаль
Шаг 4. Формирование предмет-
ных серий учебников. Требование един-
ства трактовки основных научных поня-
тий, системность и преемственность
учебников, наличие необходимости
межпредметных связей, иных объеди-
няющих характеристик составляют по-
нятие серии учебника. Понятие серии
может быть применимо как в «узком»
значении в качестве предметной серии
для одной учебной дисциплины, так и
более широком смысле для создания
линии учебно-методических комплек-
тов (УМК) по всем общеобразователь-
ным предметам, включающие учебники
– центральный элемент УМК и другие
средства обучения, комплексное и сис-
темное сочетание которых позволит
создать единую, принципиально новую
учебную среду. Так результатом совре-
менного проекта издательства «Про-
свещение» станет издание к 2011 году
комплекта, включающего 180 новых
учебников серии «Академический
школьный учебник». Ранее подобного
рода комплектов ни в России, ни в Со-
ветском Союзе, ни за рубежом в таком
объеме не создавалось. Страница пред-
метных серий открытого веб-
интерфейса электронного справочника
учебников с рубрикацией по издатель-
ствам приведена на рис. 14:

Рис. 14. Предметные серии
Шаг 5. Формирование комплек-
тов учебников. Предметные линии, объ-
единенные общими дидактическими
признаками, позволяют ввести такой
атрибут учебника, как комплект
(рис.15):
Рис. 15. Комплекты учебников

Особенно значимым этот пара-
метр становится для первой ступени об-
разования (начальной школы). Так ком-
плект «Школа России» под ред. А.А.
Плешакова объединяет 129 учебников
для начальной школы (рис. 16):
Рис. 16. Комплект «Школа России» под ред. А.А. Плешакова
Шаг 6. Формирование состава
учебно-методического комплекта
осуществляется в специальном окне
служебного интерфейса
информационной системы (рис. 17):
Рис. 17. Формирование учебно-методического комплекта

Структуру учебно-методического
комплекта составляют не только
учебники одной предметной линии, но и
дополняющая их учебная литература
для ученика, и методическая литература
для учителя. В окончательном виде
структура учебно-методического
комплекта представлена на рис. 18
Рис. 18. Структура учебно-методического комплекта
Информационная карточка
электронного справочника открытого
веб-интерфейса имеет следующий вид
(рис. 19):
Рис. 19. Информационная карточка учебника

Как видно, электронный
справочник учебников представляет
собой многокомпонентный
информационный продукт, содержащий
информацию по следующим
рубрикаторам:
• федеральные перечни;
• учебники федеральных перечней;
• учебные предметы;
• издательства учебной
литературы;
• уровни (ступени) образования;
• предметные линии;
• предметные вертикали;
• образовательные системы;
• комплекты;
• учебно-методические
комплекты.
Видно, что состав учебных
изданий зависит напрямую от
специфики предметных областей. По
разным учебным предметам могут быть
сформулированы разные требования к
обязательным и дополнительным
элементам УМК.
Таким образом, учебник в
структуре электронного справочника
является системообразующим
элементом конфигурации
информационных объектов настоящей
информационной системы. Для
удобства пользования ресурсом
http://fp/edu/ru приводится
дополнительная информация как по
завершенным линиям учебников, так и
по учебникам, входящим в линии,
которые еще не завершены.
Дополнительно указывается количество
частей, из которых состоит учебник и
название, под которым учебник
издавался ранее. Также перечисляются
составные части УМК.
Новый информационный ресурс
«Все об учебниках федеральных
перечней» с подробными
комментариями к учебникам
представляет собой
многофункциональный учебно-
методический аппарат для
формирования, проектирования и
модерирования учебного процесса,
который может стать необходимым
инструментом для тех, кто имеет
непосредственное отношение к
школьному учебнику.
Литература:
1. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образова-
тельные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010
учебный год: Приказ Минобрнауки России № 379 от 09 декабря 2008 г.
2. О порядке проведения экспертизы учебников: Положение утверждено приказом № 4
Минобрнауки России от 11 января 2007 г.
3. Административный регламент Министерства образования и науки Российской Федера-
ции по исполнению государственной функции «Самостоятельно принимает нормативные правовые акты,
утверждающие ежегодно на основе экспертизы федеральные перечни учебников, рекомендованных (до-
пущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию». Утвер-
жден приказом Минобрнауки России № 5 от 11 января 2007.
4. Виноградов А.И., Горянский И.С., Сенькина Е.А., Смоляков А.П. Открытый форум по
обсуждению учебников. //Материалы симпозиума «Новые информационные технологии и менеджмент
качества». – Турция: 2008. – С. 123–127.
5. Виноградов А.И., Горянский И.С., Сенькина Е.А., Смоляков А.П. Организация открыто-
го форума по обсуждению качества учебников. // Информатизация образования и науки. – 2009. – № 1. –
С. 81–92.

Информационные технологии
МОДЕЛИ И СТАНДАРТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕРОПЕРАБЕЛЬНОСТИ
MODELS AND STANDARDS MAINTENANCE OF INTEROPERABILITY
Олейников А.Я. / Oleynikov A.Ja.,
доктор технических наук, профессор, главный научный сотрудник Института радиотех-
ники и электроники им. В.А. Котельникова Российской академии наук / Dr.Sci.Tech., the
professor, the main scientific employee of V.A.Kotelnikov Institute of a radio engineering and
electronics of the Russian Academy of Sciences. olein@cplire.ru.
Рубан К.А. / Ruban K.A.,
программист лаборатории управления информационной инфраструктурой учебно-
го процесса факультета информатики Магнитогорского государственного университета,
аспирант ИРЭ им. В.А. Котельникова РАН / a programmer of laboratory management infor-
mation infrastructure of educational process of faculty computer science of Magnitogorsk state
university, post-graduate student of V.A.Kotelnikov IRE of the RAS. kruban@masu-inform.ru.
Аннотация
Рассмотрен ряд моделей интеро-
перабельности информационных сис-
тем. Анализ выявил необходимость ак-
центировать внимание на возможности
использования информации при обмене
ею. Такой подход приводит к выделе-
нию ряда новых уровней взаимодейст-
вия систем. Таким образом, была пред-
ложена обобщенная модель интеропе-
рабельности и осуществлена попытка
классифицировать ряд стандартов по
представленным в модели уровням.
Annotation
A number of information systems
interoperability models is considered. The
analysis has revealed the necessity to focus
attention for possibilities of use of the
information and exchange of it. Such
approach leads to allocation of some new
levels of interaction of systems. Thus, the
generalized model of interoperability has
been offered and attempt to classify a
number of standards on the levels
presented to models is carried out.
Ключевые слова: интеропера-
бельность, открытые системы, стандар-
ты, модели, техническая интеропера-
бельность, семантическая интеропера-
бельность, синтаксическая интеропера-
бельность, интероперабельность бизнес-
процессов, метаданные, онтологии.
Keywords: interoperability, open
systems, standards, models, technical
interoperability, semantic interoperability,
syntactic interoperability, interoperability
of business processes, metadata, otology.
Введение
Насыщение разнородными сред-
ствами вычислительной техники и раз-
витие телекоммуникаций привели к
созданию гетерогенной вычислительно-
телекоммуникационной среды. В гете-
рогенной среде неизбежно возникает
проблема совместимости разнородных
компонентов. В настоящее время следу-
ет считать общепризнанным, что эта
проблема должна решаться на основе
применения принципов открытых сис-
тем. Основной принцип открытых сис-
тем состоит в обеспечении трех качеств:
• переносимости прикладных
программ и данных между различными
платформами;
• интероперабельности
различных систем;
• масштабируемости систем.
Второй принцип заключается в
использовании для достижения указан-
ных качеств согласованного набора
стандартов информационных техноло-
гий (профиля) на интерфейсы, протоко-
лы и форматы данных.
В последние годы все большее
значение во всем мире придается обес-
печению интероперабельности.
Существует много определений
интероперабельности, большинство из
которых вводятся различными органи-

зациями, исходя из собственных инте-
ресов. Представляется целесообразным
использовать определение, которое
сформулировано в международном
стандарте (ISO/IEC 24765:2008 Systems
and Software Engineering Vocabulary),
поскольку оно прошло процесс согласо-
вания между всеми заинтересованными
сторонами. Это определение следую-
щее: «Интероперабельность - способ-
ность двух или более систем или ком-
понентов обмениваться информацией и
использовать эту информацию». Обыч-
но акцент делается на слове «обмени-
ваться», и недостаточно обращается
внимание на слово «использовать». Су-
ществует понятие «модель интеропера-
бельности». Этих моделей, также как и
определений, достаточно много и по той
же причине. Все эти модели – много-
уровневые (например, технический уро-
вень, семантический, организацион-
ный), и достижение интероперабельно-
сти на каждом более высоком уровне
увеличивает эффективность использо-
вания обмененной информацией. Во-
просы обеспечения технической инте-
роперабельности можно считать решен-
ными за счет применения стандартных
протоколов связи. Но стандарты нужны
и на остальных уровнях интеропера-
бельности. А чем выше уровень интеро-
перабельности, тем слабее проработаны
вопросы стандартизации.
Следует отметить, что проблемы
обеспечения интероперабельности акту-
альны для систем всех масштабов: от
GRID- систем до наносистем и для сис-
тем всех назначений, а именно систем,
применяемых в науке, здравоохранении,
образовании, государственном управле-
нии, бизнесе, военном деле и др.
По-видимому, это объясняется
тем, что отсутствие достаточного уров-
ня интероперабельности приводит к
очень большим экономическим поте-
рям. Исследования в области взаимо-
действия медицинских информацион-
ных систем в США показали, что в ре-
зультате отсутствия семантической ин-
тероперабельности система здравоохра-
нения теряла порядка $80 млрд. в год
[12], но положение можно было бы ис-
править, если бы были разработаны эф-
фективные стандарты интероперабель-
ности в данной области. Исследования в
области строительства [9] и автомо-
бильной промышленности [11] позво-
ляют оценить потери более чем в $10
млрд. в год из-за отсутствия семантиче-
ской интероперабельности информаци-
онных систем в данных отраслях. В це-
лом более $100 миллиардов в год в
США тратится только ввиду отсутствия
семантической интероперабельности.
Учитывая сказанное, мы поста-
вили в своих работах задачу проанали-
зировать основные известные модели
интероперабельности, выбрать базовую
модель, а также проанализировать си-
туацию со стандартами по обеспечению
интероперабельности на различных
уровнях.
Модели интероперабельности
В разное время создавались раз-
личные модели взаимодействия систем.
В 1984 году появилась общеизвестная
семиуровневая модель OSI, на которую
был выпущен стандарт ISO/IEC
7498:1984. В 1996 году с появлением
эталонной модели среды открытых сис-
тем, которая также нашла отражение в
международном стандарте ISO/IEC TR
14252:1996, пришло понимание важно-
сти обеспечения взаимодействия систем
не только на техническом, но и на более
высоких уровнях. Необходимо отме-
тить, что каждая новая модель является
не заменой предыдущей, а её развитием.
Например, модель ISO/OSI использует-
ся на уровне служб сетевого обеспече-
ния эталонной модели среды открытых
систем, и, в свою очередь, на уровне
технической интероперабельности базо-
вой модели интероперабельности.
Часто интероперабельность по-
нимается как бинарное свойство систе-
мы, то есть «все или ничего», но для че-
ловеко-машинных информационных
систем возможна ситуация, когда ин-
формация может быть передана, но при
этом некорректно воспринята прини-
мающей стороной. В связи с этим, как
отмечалось выше, необходимо рассмат-

ривать не только способность двух сис-
тем к обмену информацией, но и их
способность к её корректному воспри-
ятию и использованию вне зависимости
от внутренней архитектуры. Таким об-
разом, необходимо выделять несколько
уровней интероперабельности.
Для дальнейшего рассмотрения
свойства интероперабельности систем
необходимо определиться с моделью,
для чего важно изучить существующие
на данный момент подходы и модели.
Отметим, что предлагаемой про-
блемой занимаются не только за рубе-
жом [10,15,13,6], но и в нашей стране. В
качестве примера можно указать ООО
«АЙ-ФЕРСТ», которое в конце 2005 го-
да внесло на рассмотрение проект
«Концепции системы стандартов «Ин-
теграционная платформа информацион-
ных систем органов государственной
власти», который так и не получил офи-
циального статуса [2].
Существенно, что работы по по-
строению модели интероперабельности,
как правило, ведутся применительно к
какому-либо компоненту информаци-
онного общества (электронное государ-
ство, электронная наука, электронное
образование), хотя очевидно, что все
компоненты должны функционировать
в единой среде, и у каждого присутст-
вует ряд общих черт, а соответственно,
и уровней интероперабельности.
Обобщенные сведения о рас-
сматриваемых моделях представлены в
таблице 1.
Сразу обращаем внимание на то,
что в Министерстве обороны США во-
просам интероперабельности придается
большое значение, что совершенно ес-
тественно, поскольку в современных
условиях интероперабельность опреде-
ляет взаимодействие родов войск и их
подразделений.
Обзор моделей обеспечения интероперабельности систем
Таблица 1
Название модели Источник Разработчик
Количество
уровней
Уровни
Модель интеро-
перабельности в
рамках сетевой
войны (network-
centric warfare -
NCW)
http://www.dodc
crp.org/files/Alb
erts_Power.pdf
Министерство
обороны США
5
Уровень 0: Характеризуется ограниченной способно-
стью к взаимодействию и информационной изолиро-
ванностью. Интероперабельность базируется на техно-
логии IER (Information Exchange Requirement - требова-
ния к обмену информацией), которая используется
организацией, процессом или системой.
Уровень 1: Характеризуется ростом количества объек-
тов, способных принимать информацию.
Уровень 2: Устанавливается интероперабельность,
достаточная для того, чтобы объекты взаимодействова-
ли на уровне сред и процессов.
Уровень 3: Устанавливается взаимодействие не только
в информационной сфере, но и в познавательной.
Уровень 4: Характеризуется взаимодействием систем
на социальном уровне.
Техническая
эталонная мо-
дель LISI (уров-
ни интеропера-
бельности ин-
формационных
систем)
http://www.dodc
crp.org/events/8t
h_ICCRTS/Pres/
track_1/2_1530t
olk.pdf
Министерство
обороны США
5
Уровень 0: Изолированный. Отсутствуют электриче-
ские соединения.
Уровень 1: Установлена связь. Гомогенный обмен
данными на уровне продуктов.
Уровень 2: Распределенный. Гетерогенный обмен дан-
ными на уровне продуктов.
Уровень 3: Интегрированный. Взаимодействие на
уровне приложений и данных.

Уровень 4: Универсальный. Взаимодействие на уровне
систем.
Модель концеп-
туальной инте-
роперабельности
LCIM
http://www.sei.c
mu.edu/isis/guid
e/introduction/lci
m.htm
Колледж раз-
работки и тех-
нологий, США
(College of En-
gineering and
Technology,
USA)
5
Уровень 0: Системно-зависимые данные. Компоненты
черного ящика, без возможности обеспечения интеро-
перабельности или разделения данных.
Уровень 1: Документированные данные. Использова-
ние общих протоколов между системами, с данными,
доступными через интерфейсы.
Уровень 2: Статичные данные. Представлена ссылоч-
ная модель данных и описание их значений. Системы
представляют собой «черные ящики» со стандартизо-
ванными интерфейсами, однако, несмотря на это, одни
и те же данные могут интерпретироваться по-разному, в
зависимости от систем.
Уровень 3: Динамические данные. Данные описывают-
ся с использованием таких средств как язык UML. Дан-
ный подход позволяет видеть, как данные интерпрети-
руются в системе, но это не решает проблемы различно-
го понимания одних и тех же данных в различных сис-
темах.
Уровень 4: Согласованные данные. Используется до-
кументированная концептуальная модель, за счет чего
устраняются неочевидные семантические связи. На
текущем уровне данные интерпретируются всеми взаи-
модействующими системами одинаково.
Расширенная
модель концеп-
туальной инте-
роперабельности
LCIM
http://www.sei.c
mu.edu/isis/guid
e/introduction/lci
m.htm
Колледж раз-
работки и тех-
нологий, США
(College of En-
gineering and
Technology,
USA)
7
Уровень 0: Отсутствие связи.
Уровень 1: Техническая интероперабельность.
Уровень 2: Синтаксическая интероперабельность.
Уровень 3: Семантическая интероперабельность.
Уровень 4: Прагматическая интероперабельность.
Уровень 5: Динамическая интероперабельность.
Уровень 6: Концептуальная интероперабельность.
Европейская
модель интеро-
перабельности
EIF
http://www.soft
ware-
choice.org/down
load_files/eGovi
nterop05_paper.
pdf,
http://ec.europa.e
u/idabc/servlets/
Doc?id=31597
(Draft EIF 2.0)
Комитет Евро-
комиссии по
информацион-
ному обмену
между органа-
ми управления
3
Уровень 1: Техническая интероперабельность. Связь
между компьютерными системами организуется за счет
использования стандартов и спецификаций.
Уровень 2: Семантическая интероперабельность.
Обеспечивается одинаковое восприятие передаваемых
данных для всех систем.
Уровень 3: Организационная интероперабельность.
Унифицируется обмен данными за счет стандартизации
бизнес-процессов и внутренней структуры организации.
Модель интеро-
перабельности-
национальной
научной цифро-
вой библиотеки
(NSDL)
http://www.dlib.
org/dlib/january0
2/arms/01arms.h
tml
Национальный
научный фонд
(National Sci-
ence Founda-
tion)
3
Уровень 1: Техническое соглашение. Включает: фор-
маты, протоколы, системы безопасности, и т.д., то есть
все для обмена сообщениями.
Уровень 2: Соглашение на контент. Включает: стан-
дарты и спецификации на данные и метаданные, согла-
шения на семантическую интерпретацию данных.
Уровень 3: Организационное соглашение. Включает:
стандарты и спецификации на доступ к услугам, оплату,
аутентификацию и т.д.

научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№3_2009_(2)

научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№3_2009_(2)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (19)

Similar to научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№3_2009_(2)

Similar to научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№3_2009_(2) (20)

More from Иван Иванов

More from Иван Иванов (20)

научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№3_2009_(2)