научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№2_2010_(2)

Информатизация образования и науки № 2(6)/2010 1
Научно-методический журнал
«Информатизация образования и
науки»
№ 2(6)/2010
Учредители:
Федеральное государственное
учреждение «Государственный научно-
исследовательский институт
информационных технологий и
телекоммуникаций»
(ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»)
Министерства образования и науки
Российской Федерации
Учреждение Российской академии
образования «Институт информатизации
образования»
Главный редактор:
Тихонов
Александр Николаевич
Зам. главного редактора:
Куракин
Дмитрий Владимирович
Ответственный редактор:
Мурашева Ольга Викторовна
Художественный редактор:
Лежнев Игорь Геннадьевич
Корректор:
Деркачева Елена Николаевна
Журнал включен в Перечень ведущих
рецензируемых научных журналов и
изданий ВАК
Адрес редакции:
117419, Москва,
ул. Орджоникидзе, д.3/4,
e-mail: kurakin@informika.ru
Тираж журнала
500 экз.
Зарегистрирован в Федеральной службе
по надзору в сфере связи и массовых
коммуникаций (Свидетельство о
регистрации средства массовой
информации ПИ №ФС77-34823
от 24 декабря 2008 г.)
Подписной индекс 32788
в каталоге «Газеты. Журналы» ОАО
Агентства «РОСПЕЧАТЬ»
Статьи журнала рецензируются
Отпечатано в типографии
ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»
Адрес: 125009, Москва,
Брюсов пер., д. 21
СОДЕРЖАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Организация информационного рабочего мес-
та – основы информационной среды учебного
заведения
Касторнова В.А.
Информационные технологии в геодезиче-
ском образовании - новые направления
Малинников В.А., Соловьев И.В., Цветков В.Я.
Зарубежные открытые образовательные ре-
сурсы
Днепровская Н.В.
Требования к разработке и использованию
сетевых информационных ресурсов образова-
тельного назначения
Волков П.Д.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
Национальная компьютерная сеть – рывок в
будущее
Куракин Д.В.
Многоцелевая маршрутизация с использова-
нием механизма самоорганизации в мобиль-
ных сетях с ограниченно подвижными отклю-
чаемыми узлами
Аракелян С.М., Звягин М.Ю., Милованов Д.С.,
Прокошев В.Г., Шамин П.Ю.
АВТОМАТИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ И
ПРОИЗВОДСТВАМИ
Анализ систем автоматизированного монито-
ринга качества реализации образовательного
процесса
Седов К.Б., Седова Ю.В., Нежурина М.И.,
Бабешко В.Н.
Концептуальная модель влияния информаци-
онных систем на качество бизнес-процессов
образовательного учреждения
Рыбников А.И., Рыжко А.Л.
Модель автоматизации процесса оценки ис-
полнительской деятельности
Гудов А.М., Климентьева Е.Д.
Предварительная обработка производствен-
ной информации: сущность и необходимость
Головицына М.В.
3
13
22
30
42
52
63
74
86
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Информатизация образования и науки №2(6)/20102
Состав редакционного совета
журнала «Информатизация
образования и науки»
Тихонов А.Н., директор ФГУ ГНИИ
ИТТ «Информика».
Болотов В.А., вице-президент
Российской академии образования.
Васильев В.Н., ректор Санкт-
Петербургского государственного
института точной механики и оптики
(технический университет).
Воронин А.В., ректор Петрозаводского
государственного университета.
Голубятников И.В., ректор
Московского государственного
университета приборостроения и
информатики.
Гридина Е.Г., заместитель директора
ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика».
Домрачев В.Г., заведующий кафедрой
университета леса.
Зегжда П.Д., заведующий кафедрой
Санкт-Петербургского государственного
политехнического университета.
Иванников А.Д., первый заместитель
директора ФГУ ГНИИ ИТТ
«Информика».
Ижванов Ю.Л., первый заместитель
директора по научной работе ФГУ ГНИИ
ИТТ «Информика».
Каперко А.Ф., заведующий кафедрой
института электроники и математики.
Козлов О.А., заместитель директора по
учебно-методической работе
Учреждения Российской академии
образования «Институт информатизации
образования».
Кондаков А.М., генеральный директор
издательства «Просвещение».
Кулагин В.П., заместитель директора
Куракин Д.В., заместитель директора
Мартиросян Л.П., заместитель
директора Учреждения Российской
академии образования «Институт
информатизации образования».
Роберт И.В., директор Учреждения
Российской академии образования
«Институт информатизации
образования».
Русаков А.И., ректор Ярославского
государственного университета.
Сактоев В.Е., ректор Восточно-
Сибирского государственного
технологического университета.
Соболева Е.Н., директор Департамента
образовательных программ ГК
«Роснанотех».
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ, УПРАВЛЕНИЕ И
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
Регулирование состояний сложных информа-
ционных систем в процессе их моделирования
на основе фрактальной теории
Иванников А.Д., Мордвинов В.А., Храмов В.И.
Об онтологии с активной семантикой и ее
возможности в технологии всепроникающих
вычислений
Найханова Л.В., Данилова С.Д.
Классы операций цифровых пространств зна-
ний
Костенко К.И., Кузьменко И.П., Левицкий Б.Е.
Метрики оценки качества информационных
систем в образовании
Рыжко А.Л., Рыбников А.И.
Особенности применения экспертных методов
при оценивании качества прикладных про-
граммных средств и систем автоматизации
информационно-методического обеспечения
образовательного процесса и управления об-
разовательным учреждением
Граб В.П.
Анонс мероприятия
112
120
137
152
167
177

Информационные технологии
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО РАБОЧЕГО МЕСТА - ОСНОВЫ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
ORGANIZATION OF AN INFORMATION WORKPLACE AS A BASE OF THE
INFORMATION ENVIRONMENT OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION
Касторнова Василиса Анатольевна / Kastornova V.A.,
к.п.н., доцент, в.н.с. Учреждения РАО «Институт информатизации образования» /
candidate of Pedagogy, associate professor of Institution of RAE «Institute of
informatization of education»,
kastornova_vasya@mail.ru
Аннотация
В работе рассматриваются во-
просы организации и функциониро-
вания информационного рабочего
места (ИРМ) и его роли в функцио-
нировании информационной среды
учебного заведения, как среднего, так
и высшего образования. Освещены
положения, касающиеся: функцио-
нальных возможностей ИРМ; поль-
зователей ИРМ; ИРМ в системе
школьного образования; ИРМ в сис-
теме высшего образования; общей
архитектуры ИРМ.
Annotation
Information workplace (IWP)
organization and functioning questions
and its role in the educational institution
information environment functioning
both of high and higher education are
considered in the work. The proposi-
tions concerning IWP functionality,
IWP users, IWP in the system of school
education, IWP in the system of higher
education, IWP general architecture are
represented.
Ключевые слова: информа-
ционное рабочее место, информати-
зированное рабочее место, автомати-
зированное рабочее место, информа-
ционно-коммуникационная среда
учебного заведения.
Keywords: information work-
place, informatizated workplace, auto-
mated workplace, information-
communication environment of an edu-
cational institution.
Информационное рабочее ме-
сто (ИРМ) подразумевает некоторую
компьютерную систему, предостав-
ляющую потребителю средство дос-
тупа к глобальным информационным
ресурсам. Кроме того, под этим тер-
мином также можно подразумевать
точку входа в локальную компью-
терную сеть [3].
В отличие от автоматизиро-
ванного рабочего места, подразуме-
вающего комплекс технических, про-
граммных и методических средств,
обслуживающих рабочее место спе-
циалиста, обеспечивающий осущест-
вление информационной деятельно-
сти, информационного взаимодейст-
вия и доступ к информационным ре-
сурсам [1], ИРМ не предусматривает
ориентацию на какую-либо специа-
лизированную деятельность, а вы-
ступает неким универсальным сред-
ством для осуществления информа-
ционной деятельности (под которой
понимается деятельность по регист-
рации, сбору, обработке, хранению,
передаче, отображению, транслиро-
ванию, тиражированию, продуциро-
ванию информации об объектах, яв-
лениях, процессах, в том числе ре-
ально протекающих, и скоростная
передача любых объемов информа-
ции, представленной в различной
форме, с использованием современ-
ных средств информационных и
коммуникационных технологий
(ИКТ) [1]).
От информатизированного ра-
бочего места, включающего в себя
комплект программно-методического
и нормативно-инструктивного обес-

печения информационного взаимо-
действия сотрудников образователь-
ного учреждения с коллегами по об-
разовательному процессу [1], ИРМ
опять же, как и в случае автоматизи-
рованного рабочего места, характе-
ризуется большей гибкостью на-
стройки на потребности пользователя
и не ограничивается организацией
взаимодействия сотрудников обра-
зовательного учреждения.
В аспекте сравнения ИРМ с
вышеназванными категориями рабо-
чих мест можно сказать, что оно в
широком понимании может включать
в себя возможности и специфику
указанных рабочих мест (автомати-
зированное рабочее место и инфор-
матизированное рабочее место), ста-
новясь как бы их обобщением и/или
объединением, а в более узком пони-
мании - подразумевать точку входа в
локальную компьютерную сеть с
возможностью выхода в глобальную,
но с условием осуществления обра-
зовательной деятельности, опреде-
ляемой структурой и видом учебного
заведения.
Для школы и вуза информаци-
онное рабочее место определяется,
прежде всего, информационными ре-
сурсами самого учебного заведения.
Его пользователями являются уча-
щиеся, студенты, преподаватели, ад-
министративный и технический пер-
сонал. Однако, в принципе, возможно
расширение ИРМ на уровне объеди-
нения сетей учебных учреждений. В
основе такой инфраструктуры лежит
образовательная компьютерная сеть.
сто по своей сущности предоставляет
пользователю некий набор базовых
сервисных услуг. Его основное пред-
назначение заключается в их инте-
грации и способности обеспечить
пользователю широкий спектр ин-
формационных ресурсов в зависимо-
сти от его профессиональных интере-
сов.
Информационные рабочие
места призваны облегчить процесс
обучения, в том числе, - в непрерыв-
ном образовании. Они способствуют
активизации процесса использования
средств ИКТ в качестве новых педа-
гогических технологий, призванных
предоставить новые возможности
или упростить доступ к существую-
щим традиционным технологиям
обучения. Развертывание системы
ИРМ позволит в полной мере оце-
нить значимость средств ИКТ в по-
вышении эффективности процесса
обучения.
Все ИРМ являются частью
информационно-коммуникационной
среды учебного заведения, представ-
ляющей совокупность условий, обес-
печивающих осуществление деятель-
ности с информационным ресурсом с
помощью интерактивных средств
ИКТ и взаимодействующих с ним как
с субъектом информационного об-
щения и личностью [1]. Работа ИРМ
должна быть организована так, чтобы
все данные, созданные в них, явля-
лись доступными для всех пользова-
телей информационно-
коммуникационной среды, иниции-
ровали ее развитие и функциониро-
вание. Вслед за [1, 2] под информа-
ционно-коммуникационной средой
мы понимаем совокупность условий,
способствующих возникновению и
развитию процессов учебного ин-
формационного взаимодействия ме-
жду обучаемым(и), преподавателем и
средствами ИКТ, формированию по-
знавательной активности обучаемого
при условии наполнения компонен-
тов среды предметным содержанием.
Это возможно за счет осуществления
деятельности с информационным ре-
сурсом предметной области и ин-
формационного взаимодействия ме-
жду пользователями с помощью ин-
терактивных средств ИКТ.
Успешное функционирование
ИРМ предполагает осуществление
квалифицированной деятельности

пользователей, способных использо-
вать все возможности, предоставляе-
мые ИРМ в выполнении профессио-
нальной и учебной деятельности
всеми участниками этого процесса.
Следуя тенденции постоянного со-
вершенствования аппаратного и про-
граммного обеспечения компьютер-
ной техники, ИРМ должны время от
времени претерпевать определенные
изменения и улучшать свои функ-
циональные возможности.
Функциональные возмож-
ности ИРМ
сто вбирает в себя три основные ка-
тегории предоставления информаци-
онных услуг его пользователю. Пре-
жде всего, базовый сервис, который
дает возможность пользователю ис-
пользовать в полном объеме спектр
предоставляемых услуг. Сюда долж-
ны входить возможности использо-
вания неких общепринятых техноло-
гий работы в информационных сетях
общего назначения (не обязательно
«привязанных» к образовательным
сетям).
Затем, нужно принимать во
внимание фактор специфичности
функционирования ИРМ в среде об-
разовательных информационных се-
тей, учитывая категории их пользо-
вателей (администрация, учениче-
ский и преподавательский состав и
др.). Этот фактор должен быть поло-
жен в основу разработки ИРМ обра-
зовательного назначения.
И, наконец, при разработке
функциональных возможностей ИРМ
образовательного назначения следует
не увлекаться предоставлением всех
возможных современных сервисов
информационных и коммуникацион-
ных технологий, а ограничиться
только демонстрацией их использо-
вания в других областях человече-
ской деятельности.
Пользователи ИРМ
сто по своему функциональному на-
значению должно учитывать харак-
тер деятельности его пользователей.
Категории пользователей в учебных
заведениях зависят от самой структу-
ры учебного заведения и его статуса.
Пользователи ИРМ в системе
среднего образования (школах): уча-
щиеся, учителя, директор школы, ад-
министративный и технический пер-
сонал школы, родители учащихся,
администрация и методисты местных
органов управления образованием,
специалисты центров повышения
квалификации.
Пользователи ИРМ в высшей
школе: студенты, аспиранты, препо-
даватели (штатные и совместители),
ректорат, административный и тех-
нический персонал, студенты-
заочники, учащиеся подготовитель-
ных курсов, бывшие студенты, поль-
зователи всех категорий других
учебных заведений-партнеров, раз-
личные ассоциации, общественные
организации, местные органы власти,
предприятия, научные центры.
Некоторые из названных кате-
горий могут быть объединены в под-
группы, а также новые категории
пользователей могут быть добавлены
к этому списку в случае необходимо-
сти.
Управление работой ИРМ
должны осуществлять специальные
администраторы, назначенные руко-
водством учебного заведения. Одной
из функций этих администраторов
является обеспечение доступа к ин-
формационным ресурсам с учетом
разграничения прав доступа в зави-
симости от категории пользователей.
ИРМ в системе школьного
образования
Помимо перечня услуг, пре-
доставляемых школьным ИРМ, со-
гласно принятым соглашениям каж-
дое учебное учреждение может рас-
ширить его, исходя из планов своего
развития. Эти дополнительные услу-
ги могут быть предоставлены заинте-
ресованными сторонами: министер-

ством образования, местными обще-
ственными организациями (государ-
ственными или частными) и т.п.
Организация учебного про-
цесса. Педагогические (учебные) ус-
луги делятся на два вида: помощь
преподавателям и помощь учащимся:
 предоставление учебного
материала преподавательскому со-
ставу школы в структурированном
виде (по читаемым предметам, по
уровню преподавания (классам), по
темам, в том числе тематическое
планирование и пр.);
 средства для разработки
интерактивных программных средств
учебного назначения;
 информация о работе
каждого ученика в школе и вне ее;
 журнал учета успеваемо-
сти каждого ученика, группы, класса;
 система дистанционного
обучения для специальных случаев
(болезнь учеников, участие в спор-
тивных состязаниях и пр.).
Организация школьного
управления. Этот вид услуг ИРМ
ориентирован, в основном, на препо-
давательский и административный
персонал школы и призван решать
задачи по обеспечению эффективно-
го ритма работы школы:
 расписание занятий каж-
дого ученика и каждого класса;
 ведение классного жур-
нала с выставлением оценок учащим-
ся;
 выставление в журнале
отметок о пропуске занятий (отсутст-
вии учащихся);
 получение информации о
распоряжениях администрации шко-
лы.
Школьная документация.
Школьная документация, которая
включена в информационную среду
школы, и с которой работает пользо-
ватель ИРМ, состоит из различных
источников: контингент учащихся и
учительский персонал (распределен-
ный по классам), внешние источники
и пр. Роль ИРМ заключается в том,
чтобы пользователь мог с помощью
соответствующего набора программ-
ных средств легко найти и получить
любой документ, переписать его в
свой архив (личную папку), вывести
на печать, переслать по сети и пр.
Реализация принципа инте-
роперабельности (взаимосвязи с
другими ИС). Базовыми принципами
является следующее:
 совместимость данных
базируется на соблюдении соглаше-
ний при подготовке документов
внутри информационно-
коммуникационной среды;
 наиболее подходящим
форматом представления документов
является формат языка описания
данных XML;
 помимо формата XML
могут быть использованы и другие
средства, однако для их использова-
ния следует принять всеобщие со-
глашения;
 для передачи данных
следует ориентироваться на хорошо
зарекомендовавшие себя протоколы
сети Интернет.
Все внешние участники ин-
формационно-коммуникационной
среды учебных заведений должны
поставлять информацию в нее со-
гласно используемым в ней соглаше-
ниям (форматам) представления дан-
ных. Простота пользовательского ин-
терфейса должна быть положена в
основу функционирования ИРМ.
ИРМ системы высшего об-
разования
Дистанционное обучение.
Речь идет об оказании услуг, с по-
мощью которых осуществляется обу-
чение путем рассылки учебных мате-
риалов, контрольных заданий по
компьютерной сети. При этом могут
использоваться различные формы
коммуникационного обмена: элек-
тронная почта, телеконференции
(форумы) и пр. Все эти виды обще-
ния должны поддерживаться инфор-

мационным рабочим местом, с по-
мощью которого осуществляются
следующие виды деятельности:
 организация учебного
процесса в целом;
 распространение (вне-
дрение) в практику обучения опо-
средствованных (заочных) форм обу-
чения;
 использование системы
тьюторства при получении образова-
ния;
 осуществления самокон-
троля и контроля знаний.
Доступ к базе данных педа-
гогической информации. Информа-
ционные рабочие места предостав-
ляют возможность доступа студентов
(очной или дистанционной формы
обучения) к информационным ресур-
сам учебного назначения (банку дан-
ных педагогической информации).
Этот банк наполняется преподава-
тельским составом учебного заведе-
ния. Формы представления учебных
материалов могут при этом варьиро-
ваться от простых текстов до про-
граммных средств и систем учебного
назначения. При создании банка пе-
дагогической информации рекомен-
дуется все его содержимое подразде-
лять на категории и предоставлять
право доступа к тому или иному
учебному продукту только опреде-
ленным категориям пользователей.
Виртуальные классы. Вир-
туальный класс призван моделиро-
вать естественное (очное) общение
преподавателя со студентом. Соот-
ветственно, он должен предоставлять
следующие возможности:
 преподаватель может
общаться со студентами не только
off-line, но и в аудио- или видеоре-
жиме on-line;
 студенты имеют право
запросить пароль нужного им препо-
давателя, который определяет сред-
ство общения со студентом по чату,
аудио или видеоконтакту;
 студенты имеют воз-
можность по сети отвечать на вопро-
сы преподавателя, который распола-
гает определенным временем, чтобы
оценить качество ответов и выста-
вить соответствующие оценки;
 общение между препода-
вателем и студентом фиксируется в
сети;
 студенты могут посылать
свои отчеты преподавателю по элек-
тронной почте;
 преподаватель имеет
возможность организовать общение
со студентами по технологии «chat».
Условия использования по-
тенциальных возможностей ИРМ до-
вольно разнообразны. Однако следу-
ет выделить среди них три основных
элемента:
 учет текучести учащих-
ся, студентов, преподавателей в те-
чение дня, недели или целого года;
 учет динамичности те-
кущего расписания занятий студен-
тов и преподавателей;
 учет разнообразия тех-
нических и функциональных воз-
можностей рабочих мест (работа на
автономном компьютере, работа в
локальной сети учебного заведения,
подключение к Интернет, использо-
вание различных портативных уст-
ройств). Кроме того, следует учиты-
вать предоставление возможности
входа в локальную сеть учебного за-
ведения вне ее стен (из дома, библио-
теки и пр.), желательно без использо-
вания выхода в Интернет;
 совершенствование ис-
пользования средств ИКТ в процессе
обучения.
Качество обслуживания ИРМ
во многом зависит от соблюдения
следующих норм их эксплуатации:
 соблюдение условий по-
лучения прав использования ИРМ;
 простота доступа к ИРМ;
 гарантия целостности и
сохранности данных.

Общая архитектура ИРМ
В основу технического и про-
граммного решения информационно-
го рабочего места закладывается оп-
ределенное ядро, которое подразуме-
вает возможность получения доступа
к различным модулям информацион-
ной системы, включенной в инфор-
мационно-коммуникационную среду.
Ядро ИРМ осуществляет сле-
дующие функции:
 доступ к различным
компонентам (модулям) информаци-
онной системы;
 вывод информации на
терминальное устройство пользова-
теля по его запросу;
 безопасность (сохран-
ность) используемого программного
обеспечения и информационных по-
токов;
 идентификацию пользо-
вателя и доступ к разрешенным ему
ресурсам;
 поисковую систему в
рамках информационно-
коммуникационной среды.
Различные модули информа-
ционной системы не всегда могут
быть интегрированы в информаци-
онно-коммуникационную среду не-
посредственно с помощью ИРМ по
следующим соображениям:
 большинство приложе-
ний (прикладных программ) не име-
ют web-интерфейса, что затрудняет
работу с ними с помощью ИРМ;
 для большинства прило-
жений их интерфейс уже запрограм-
мирован и не может быть изменен по
желанию пользователя;
 большинство web-
приложений используют технологию
HTML, а не XML, что требует уста-
новки на ИРМ web-браузеров.
Необходимо в этой связи ис-
пользовать клиентский интерфейс,
который бы осуществлял связь меж-
ду ИРМ и клиентскими приложения-
ми (принцип совместимости).
Представленная схема описы-
вает логическую архитектуру ИРМ.
Она не является полной и имеет ил-
люстративный характер. Представ-
ленные здесь модули даны в качестве
возможного варианта. В различных
учебных заведениях этот набор мо-
жет быть более насыщенным. На
этой схеме не отражен отдельно мо-
дуль по защите информации, так как
система защиты заложена в каналы
по обмену информацией.
На рис. 1 пронумерованы сле-
дующие модули ИРМ:
(1) - протокол по преобразова-
нию данных с учетом специфики ре-
гиональных сетей.
(2) - ядро ИРМ взаимодейст-
вует с клиентским модулем с помо-
щью протокола на базе языка XML.
(3) - система преобразования
представления информации из фор-
мата XML в формат, предусмотрен-
ный рабочим местом пользователя.
(4) - вывод информации на эк-
ран монитора осуществляется с по-
мощью навигатора web-страниц.
(5) - ИРМ осуществляет связь
со всеми модулями ИС с помощью
протокола на базе языка XML.
(6) - поисковая система, кото-
рая по запросу пользователя ИРМ
осуществляет поиск нужной инфор-
мации в информационной среде
учебного заведения.
Ядро ИРМ (рис. 2) должно
поддерживать трехуровневую логи-
ческую архитектуру, включающую в
себя: клиентские серверы, серверы
приложений, серверы баз данных.
Серверы приложений должны
позволять работать по объектно-
ориентированной технологии, что
дает возможность в случае необхо-
димости производить обработку по-
лученных из сети данных с исполь-
зованием процедурных языков (типа
VB и Delphi). Сами серверы образо-
вательной информационной системы
не обязательно должны находиться в
зданиях министерства образования.

Рис. 1. Архитектура информационного рабочего места (ИРМ)
Для развертывания образовательного
информационного центра министер-
ство образования может заключить
контракт с некоторой частной ком-
пьютерной фирмой, возложив на нее
ответственность за сохранность и
конфиденциальность данных, соблю-
дение законов об образовании, уста-
новление связей с образовательными
учреждениями, организацию обмена
данными между пользователями сети
(министерство, школы, вузы).
Информационно-
коммуникационная среда, доступ к
которой осуществляется с помощью
ИРМ, должна предоставлять откры-
тый интерфейс, позволяющий обме-
ниваться данными со всеми ее поль-
зователями. Совместимость данных
поддерживается соблюдением стан-
дартов представления информации с
помощью web- технологий.
Развертывание информацион-
но-коммуникационной среды оказы-
вает существенное влияние на жиз-
недеятельность учебного заведения
как с административной, так и педа-
гогической точек зрения.
Информационные рабочие
места, подключенные к информаци-
онно-коммуникационной среде, дают
возможность сделать весь докумен-
тооборот школы открытым для дос-
тупа, а это обязывает вести работу
более аккуратно и в полном объеме.
Открытость информации для внут-
реннего и внешнего пользования
влечет за собой разработку некото-
рых соглашений о правах доступа к
ней со стороны различных категорий
пользователей сети. Эти соглашения
должны предусматривать определен-
ные обязательства как со стороны
администрации сети, так и со сторо-
ны ее пользователей:
 Администрация сети
должна следить за качеством предос-
тавляемых информационных услуг,
обеспечивать сохранность и конфи-
денциальность информации. В случае
необходимости она должна органи-
зовать подготовку в области грамот-
ного использования информационной
сети для всех ее пользователей.
Интерфейспользователя(5)
Список
пользова-
телей ИС
Поисковая
система (6)
Персоналии
Способсвязи(3)
Управле-
ние шко-
лами
E-mail
ППК
Web-
навигатор
Мобильный
телефон
Электрон-
ное бюро
ИТО
Ядро ИРМ
Внешние
ресурсы
Идентификация
пользователей
Офисы
Документо-
оборот
(1)
(2)
(4)
Модуль n
ИС
Примеры мо-

Рис. 2. Архитектура ядра информационного рабочего места (ИРМ)
 Пользователи сети
должны нести ответственность за ис-
пользование ими предоставляемых
информационно-коммуникационной
средой услуг, соблюдая правила ра-
боты в сети, включая права доступа к
информации в зависимости от своей
категории.
Кроме того, ИРМ может слу-
жить источником информации для
всех участников системы школьно-
го/вузовского образования как внут-
ри образовательного учреждения, так
и вне его, во время занятий и во вне-
учебное время. ИРМ открывает но-
вые возможности для обмена инфор-
мацией между всеми заинтересован-
ными лицами системы школьно-
го/вузовского образования. Особенно
это касается тех из них, которые в
силу своих служебных полномочий
не задействованы непосредственно в
учебном процессе (работники орга-
нов образования всех уровней, мест-
ная администрация, родители и пр.).
Для руководителя учебного
заведения ИРМ предоставляет воз-
можность более эффективно осуще-
ствлять управленческие функции пу-
тем получения через сеть информа-
ции из различных его подразделе-
ний. Наличие информационной сре-
ды (которая может быть реализована
посредством Интранет) способствует
реализации политики внедрения
средств ИКТ в учебный процесс.
Для преподавателя ИРМ явля-
ется средством для подготовки к за-
нятиям как внутри учебного заведе-
ния, так и вне его, а также средством
организации учебного процесса на
базе использования средств ИКТ. С
помощью ИРМ преподаватель может
более успешно осуществлять кон-
троль за успеваемостью каждого
учащегося.
Для учащихся ИРМ должно
стать учебным рабочим местом, вир-
туальной партой, виртуальным днев-
ником и тетрадями. Все это учащийся
должен иметь в своем распоряжении
не только во время проведения заня-
тий по расписанию, но и в свободное
от занятий время (например, дома, в
публичной библиотеке и т.п.).
Для родителей ИРМ должно
стать одним из каналов более тесного
их приобщения к жизни учебного за-
ведения за счёт получения полной
информации о результатах учебной
деятельности их детей, общения с
преподавательским и администра-
тивным корпусом, а также возмож-
ности непосредственного участия в
деятельности учебного заведения.
Web - сервера Базы данных
Винчестеры
Серверы клиент-
ских приложений

ИРМ является инструментом
совместного пользования информа-
ционными ресурсами учебного заве-
дения, усиления общения друг с дру-
гом. При наличии общей информа-
ционно-коммуникационной среды
появляется возможность принятия
участия в разработке совместных
проектов без личного общения и со-
гласованности времени и места его
реализации. Для осуществления раз-
личного рода работ ИРМ дает воз-
можность выхода в различные ин-
формационные среды и системы (в
том числе и в Интернет) для получе-
ния необходимой для работы инфор-
мации.
Развертывание системы ИРМ
должно предусматривать соблюдение
некоторых минимальных техниче-
ских требований, предъявляемых как
к программному, так и к аппаратному
их обеспечению.
Внедрение ИРМ в систему об-
разования ставит задачу обеспечения
компьютерными терминалами каж-
дого пользователя по мере необхо-
димости его использования.
Это означает, что каждое
учебное заведение должно обзавес-
тись необходимой компьютерной
техникой с развертыванием сети Ин-
транет с подключением ее к Интер-
нет. В качестве терминальных уст-
ройств следует предусматривать ис-
пользование мобильных компьюте-
ров для домашнего использования и
обычных настольных компьютеров,
располагающихся в учебных классах
и мультимедиа залах.
По минимуму, учебное заве-
дение должно иметь достаточный
парк ИРМ, необходимый для под-
держки возрастающих потребностей
в использовании информационных
технологий в системе образования.
Терминал информационного рабоче-
го места должен обязательно иметь
выход в Интернет, поддерживать
web-навигатор и обладать средствами
мультимедиа (анимация, графика,
видео, звук и пр.).
Все терминалы ИРМ учебного
учреждения должны быть подключе-
ны к локальной сети, работающей на
основе коммуникационного сервера,
обеспечивающего пользователям
предоставление как учебных, так и
управленческих (административных)
услуг. Интранет учебного заведения
должен быть доступен с любого ком-
пьютера, принадлежащего этому уч-
реждению (отдельный терминал или
рабочая станция локальной сети) [3].
Примером технической реали-
зации информационно-
коммуникационной среды общеобра-
зовательного учреждения можно
считать проект организации так на-
зываемых, цифровых школ. В основ-
ном эти школы оснащаются:
 локальной сетью, кото-
рая имеет защищенный доступ в сеть
Интернет, при этом внутренняя сеть
защищена специальными средствами
(например, Fierwall);
 СТС, обеспечивающей
телефонную связь для 70 абонентов;
 плазменными панелями в
холле, предназначенными для досту-
па к информации о школе, которые
снабжены интерактивной насадкой
(например, Actalyst), позволяющей
управлять ими без дополнительных
приспособлений. На плазменной па-
нели могут демонстрироваться важ-
ные новости, объявления и т.д.; пре-
доставляется возможность проголо-
совать по какому-либо вопросу; уз-
нать местонахождение кабинета и
расписание занятий, консультаций,
дополнительных занятий, школьных
мероприятий, новости школьного
сайта и т.п.;
 поливалентным конфе-
ренц-залом, который позволяет про-
водить конференции и видеоконфе-
ренции. В состав зала входит, напри-
мер: SMART - оборудование, система
голосования, звуковое оборудование,
документ-камера, центральный экран

и проектор. Зал может использовать-
ся для голосования на съездах
школьного самоуправления, брейн-
рингов, для видеосвязи с другими
школами. Радиосистема для тестиро-
вания и опросов состоит из радио-
пультов для тестирования (например,
ResponseCard) и ресивера в комплек-
те с программным обеспечением (на-
пример, TurningPoint, которое интег-
рировано с пакетом MS Office). Ин-
терактивная кафедра докладчика по-
зволяет лектору управлять всеми
электронными ресурсами, писать
прямо на экране с помощью специ-
альной ручки. Изображение переда-
ется на проектор и проецируется на
центральный экран, что позволяет
большой аудитории следить за всеми
действиями докладчика. Применяе-
мая профессиональная система зву-
коусиления, световые установки по-
зволяют проводить мероприятия на
высоком уровне аудиовизуального
представления информации;
 интерактивными доска-
ми для предметных кабинетов, кото-
рые позволяет наряду с возможно-
стью предоставления различных
средств визуализации и представле-
ния учебного материала сохранять
чертежи, схемы, тексты и другую
информацию, и учителю не нужно
для каждого класса отдельно писать
задания (например, системы SMART,
объединяющие в себе интерактивную
доску SMART Board, проектор со
встроенным процессором и интегри-
рованную аудиосистему);
 программно-
техническими комплексами на базе
мультимедийного проектора, кото-
рые, проецируя изображения с ком-
пьютера учителя на большой экран,
позволяют учителю создавать дидак-
тически активную среду, способст-
вующую продуктивной познаватель-
ной деятельности в ходе усвоения
нового материала и развитию мыш-
ления учащихся;
 мобильными компью-
терными классами, в состав которых
входят ноутбуки учащихся и учителя
одной марки и комплектации. Связь
между ними и сервером учебного за-
ведения осуществляется посредством
беспроводной сети Wi-Fi. Мобиль-
ный класс имеет возможность орга-
низовать не только собственную бес-
проводную сеть, но и быть подклю-
ченным к информационной сети
учебного заведения. Преимущества-
ми включения беспроводной техно-
логии организации сети в рамки
имеющейся информационно-
коммуникационной среды учебного
заведения являются следующие фак-
торы: гибкость расположения (в
классе, в зале заседаний, в учитель-
ской, в коридорах, вне школы); гиб-
кость «географии» сети (передвиж-
ные пункты (точки) доступа могут
дополнять уже установленные сети;
естественная сопряженность беспро-
водных сетей с передвижными ком-
пьютерами) [5];
 лингафонными кабине-
тами (например, посредством мо-
бильного класса, оснащенного про-
граммой Sanako);
 техническими и про-
граммными средствами для библио-
теки, обеспечивающими индивиду-
альную и групповую работу, хране-
ние мультимедийных ресурсов, среду
сетевого взаимодействия, содержа-
щими специальные программные
средства, обеспечивающие система-
тизацию и использование различных
электронных ресурсов, доступ в Ин-
тернет и к различным периферийным
устройствам;
 компьютерными класса-
ми, которые в качестве кабинетов
информатики и информационных
технологий представляют собой ста-
ционарный компьютерный класс, ос-
нащенный комплектом учебной вы-
числительной техники, учебными по-
собиями, учебным оборудованием,
оргтехникой для осуществления об-

разовательной предметной деятель-
ности, коммуникации и т.п.;
 цифровыми лаборато-
риями по химии, физике, биологии,
которые подразумевают использова-
ние, например, цифрового микроско-
па и другого специализированного
оборудования, компьютера, сопря-
женного с предлагаемым оборудова-
нием, цифровую лабораторию «Ар-
химед», различные датчики (давле-
ния, освещенности, тока, температу-
ры, силы и т.д.) и раздаточные кон-
тейнеры.
Организация ИРМ влечет за
собой существенные изменения не
только в разработке сетевых техно-
логий в предметной области «Ин-
форматика», но и оказывает карди-
нальное влияние на всю работу обра-
зовательного учреждения во всех ее
аспектах: учебный процесс, админи-
стрирование, взаимоотношения меж-
ду участниками образовательного
процесса. Новая технология работы
учебного заведения характеризуется
привлечением более широкого круга
заинтересованных лиц, общение ко-
торых друг с другом проблематично
в современных условиях без услуг,
предоставляемых ИРМ.
Литература
1. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образо-
вания. - М.: ИИО РАО, 2008. 99 с.
2. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический
и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. - М: ИИО РАО, 2008. - 274 с.
3. Касторнова В.А. Информационное рабочее место как основа информационной
среды учебного заведения. // Ученые записки. Вып. 14. - М.: ИИО РАО, 2004. с. 183 - 192.
4. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого
информационного образовательного пространства. // Ученые записки. Вып. 7. - М.: ИИО
РАО, 2002. с. 3 - 13.
5. Касторнова В.А. Технико-технологические аспекты организации беспровод-
ной сети образовательного назначения. // Ученые записки. Вып. 9. - М.: ИИО РАО, 2003.
с. 227 - 236.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГЕОДЕЗИЧЕСКОМ ОБРАЗО-
ВАНИИ - НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
INFORMATION TECHNOLOGIES IN GEODETIC EDUCATION - NEW DI-
RECTIONS
Малинников Василий Александрович / Malinnikov V.A.,
ректор Московского государственного университета геодезии и картогра-
фии, доктор технических наук, профессор/ the rector of Moscow state university of a
geodesy and cartography, the doctor of engineering science, professor,
rector@miigaik.ru
Соловьев Игорь Владимирович / Soloviev I.V.,
заведующий кафедрой прикладной информатики Московского государствен-
ного университета геодезии и картографии, доктор технических наук, профессор /
the manager by faculty of applied informatic of Moscow state university of a geodesy and
cartography, the doctor of engineering science, professor,
i.v.soloviev54@mail.ru

Цветков Виктор Яковлевич / Tsvetkov V.Y.,
профессор Московского государственного университета геодезии и карто-
графии, доктор технических наук / the professor of Moscow state university of a geodesy
and cartography, the doctor of engineering science,
cvj2@mail.ru
Аннотация
В статье формулируются со-
временные подходы к организации
подготовки специалистов с высшим
профессиональным геодезическим
образованием. Раскрываются тенден-
ции развития геодезических инфор-
мационных технологий. Показывает-
ся, что решение технических задач
геоинформатики наиболее целесооб-
разно реализовывать в рамках само-
стоятельного направления геоинфор-
матики «техническая геоинформати-
ка».
Annotation
Modern approaches to the spe-
cialists with the higher professional
geodetic education preparation organi-
zation are formulated in the article.
Tendencies of geodetic information
technology development are revealed. It
is shown that technical geoinformatics
problems decision appears to be more
sufficient for realising within the limits
of such an independent direction of
geoinformatics as «technical geoinfor-
matics».
Ключевые слова: высшее
профессиональное образование, гео-
информатика.
Keywords: higher professional
education, geoinformatics.
Современное геодезическое
образование - признанная и объек-
тивно необходимая составная часть
высшего профессионального образо-
вания в Российской Федерации. Ис-
торически в России геодезическое
образование было направлено на
подготовку специалистов, способных
решать следующие проблемы:
 определения фигуры
земли и небесных тел;
 измерений пространст-
венных объектов в лито- и аквасфере
Земли;
 прикладных геодезиче-
ских измерений в обеспечение строи-
тельства и обороны страны;
 гравиметрических из-
мерений;
 создания, развития и
поддержания в готовности для вы-
полнения измерений геодезических
сетей;
 картографирования;
 создания приборного
парка для выполнения геодезических
измерений.
Как и другие образовательные
направления, геодезическое направ-
ление широко применяет и интегри-
рует различные информационные
технологии, подходы и методы. Се-
годня можно констатировать, что
действующая в стране система выс-
шего геодезического образования в
целом обеспечивает подготовку спе-
циалистов, способных решать сфор-
мулированные проблемы.
Вместе с тем, современный
уровень развития производственной
сферы общества формирует новые
требования к организации подготов-
ки специалистов с высшим геодези-
ческим образованием:
1. В стране накоплен зна-
чительный объём информационных
ресурсов, содержащих результаты
геодезических и гравиметрических
измерений, а также результаты дис-
танционного зондирования Земли.
Вместе с тем, во-первых, из-за того,
что большая часть этих ресурсов не
переведена в электронную форму, во-
вторых, из-за их территориальной и
функциональной разобщённости и, в-
третьих, из-за отсутствия подготов-

ленных специалистов в стране до сих
пор не создана эффективная и дос-
тупная система электронных инфор-
мационных услуг по предоставлению
геоданных гражданам и организаци-
ям.
2. С увеличением доли
использования электронных техноло-
гий в геодезических измерениях и
дистанционном зондировании Земли
с космических (авиационных) аппа-
ратов (систем) существенно возросли
потребности в компьютерной обра-
ботке, хранении и распространении,
полученных с их помощью геодан-
ных. Этот факт предъявил новые
требования к организации и реализа-
ции информационных процессов в
сфере геодезического и картографи-
ческого производства.
3. Расширилось использо-
вание электронных карт и планов во
всех сферах деятельности общества
от транспорта до конкретного граж-
данина. Производство и распростра-
нение электронных карт и цифровых
моделей местности стали заметным
сегментом рынка информационных
технологий и информационных про-
дуктов.
4. Вследствие вовлечения
в рыночный оборот земли резко воз-
росли потребности в кадастровой
съёмке и предоставлении информа-
ционных услуг гражданам и органи-
зациям по кадастровым данным.
Технологическую основу удовлетво-
рения этих потребностей составляют
системы и средства компьютерной
обработки, хранения и распростране-
ния кадастровых данных.
5. Возникла новая инфор-
мационная потребность у государст-
венных и муниципальных органов
власти, органов управления на
транспорте и собственно транспорт-
ных средств в электронных динами-
ческих моделях визуализации, в том
числе и на картографической основе.
Возникновение этой потребности
обусловлено системными причинами,
а именно:
 ростом числа и сложно-
сти организационно-технических
систем;
 повышением требований
к безопасности их функционирова-
ния;
к оперативности устранения послед-
ствий чрезвычайных ситуаций и сры-
вов функционирования;
к готовности и качеству использова-
ния систем.
В свою очередь, перечислен-
ные системные причины при реали-
зации процессов управления породи-
ли потребности, во-первых, в инте-
грации данных по различным функ-
циональным и географическим на-
правлениям деятельности; во-вторых,
в отслеживании изменений по управ-
ляемым объектам в реальном мас-
штабе времени; в-третьих, в опера-
тивном коллективном и индивиду-
альном восприятии разнородных
данных (в том числе геоданных) с
привязкой к пространственным объ-
ектам.
Как показала практика работы
информационных, ситуационных и
командных центров, наиболее эф-
фективной формой удовлетворения
этих потребностей является исполь-
зование упомянутых выше динами-
ческих электронных моделей визуа-
лизации, в том числе и на картогра-
фической основе.
Все перечисленные вызовы
свидетельствуют о том, что в сфере
геодезии, картографии и кадастра
существует объективная потребность
в специалистах, владеющих не толь-
ко методами геодезических и грави-
метрических измерений, дистанци-
онного зондирования земли и орга-
низации геодезического производст-
ва, но, прежде всего, владеющими:

 методами сбора, элек-
тронного хранения и обработки гео-
данных;
 методами представления
электронных информационных услуг
на основе геоданных (в том числе ка-
дастровых данных);
 методами разработки,
использования и сопровождения ди-
намических моделей визуализации на
основе геоданных;
 методами системного
анализа и реинжиниринга информа-
ционных процессов в сфере геодези-
ческого и картографического произ-
водства;
 основами организации,
проектирования и применения авто-
матизированных информационных
систем.
Государственная политика в
области информатизации, образова-
ния и науки [1] требует внедрения
современных информационно обра-
зовательных технологий и широкого
использования электронных образо-
вательных ресурсов. Этим задачам
существующее геодезическое обра-
зование отвечает не полной мере.
Анализ его современного состояния
показывает, что, несмотря на то, что
переход на двухступенчатую систему
высшего профессионального образо-
вания практически завершён, сис-
темная подготовка специалистов, от-
вечающих перечисленным вызовам,
ещё не осуществляется.
Сегодня высшее профессио-
нальное геодезическое образование
реализуется в рамках двух групп на-
правлений подготовки: «Геодезия и
землеустройство» - код 120000 и
«Экономика и управление», - код
080800.
Всего реализуется восемь на-
правлений по группе направлений
подготовки «Геодезия и землеуст-
ройство», а именно: геодезия и дис-
танционное зондирование (бакалавр),
геодезия (бакалавр, магистр), при-
кладная геодезия (специалист), ас-
трономогеодезия (специалист), кос-
мическая геодезия (специалист), фо-
тограмметрия и дистанционное зон-
дирование земли (специалист), ис-
следование природных ресурсов аэ-
рокосмическими средствами (спе-
циалист), аэрофотогеодезия (специа-
лист).
По группе «Экономика и
управление» реализуется одно на-
правление - прикладная информатика
в геодезии.
Подготовка научных и педаго-
гических кадров высшей квалифика-
ции осуществляется по четырём спе-
циальностям: Геодезия (25.00.32),
Картография (25.00.33), Аэрокосми-
ческие исследования земли, фото-
грамметрия (25.00.34), Геоинформа-
тика (25.00.35).
Координация и развитие гео-
дезического образования осуществ-
ляется учебно-методическим объеди-
нением высших учебных заведений
Российской Федерации по образова-
нию в области геодезии и фотограм-
метрии (УМО по геодезии и фото-
грамметрии).
Заметим, что с 2000 года в
системе геодезического образования
впервые организована подготовка
специалистов высшей научной ква-
лификации по направлению «Геоин-
форматика».
Объективно сложилось так,
что каждое направление подготовки
специалистов высшего профессио-
нального образования в области гео-
дезии соответствует некоторой ин-
формационной технологии.
Сегодня существо геодезиче-
ских информационных технологий
составляют процессы измерений на
земной поверхности в ближнем и
дальнем космическом пространстве с
целью определения фигуры, разме-
ров и гравитационного поля Земли,
других небесных тел; процессы ото-
бражения результатов измерений и
пространственных объектов на пла-
нах и картах для решения приклад-

ных народно-хозяйственных задач; а
также процессы сбора, накопления,
обработки и представления пользова-
телям пространственных геоданных
[2].
В целом в зависимости, во-
первых, от используемых платформ
размещения измерительной аппара-
туры (ручной / переносной, авиаци-
онной, спутниковой); во-вторых, от
прикладных задач измерений (изме-
рения для определения фигуры не-
бесного тела, его размеров и гравита-
ционного поля, измерения в обеспе-
чение создания астрономо-
геодезических сетей, измерения в
обеспечение разработки проектов
строительства и эксплуатации разно-
образных инженерных сооружений,
измерения для изучения, освоения и
охраны природных ресурсов, измере-
ния в обеспечения создания топогра-
фических карт, планов и атласов); в-
третьих, от применяемых методов
измерений, обработки и визуализа-
ции пространственных геоданных,
можно выделить пять видов геодези-
ческих информационных технологий:
1. Информационные техно-
логии астрономогеодезии.
логии аэрофотогеодезии и фотограм-
метрии.
логии прикладной геодезии.
логии космической геодезии.
5. Геоинформационные
технологии.
Первые три вида информаци-
онных технологий начали формиро-
ваться в двадцатые годы прошлого
века в связи с резким ростом потреб-
ностей народного хозяйства в освое-
нии приарктических и дальневосточ-
ных территорий, а также в индуст-
риализации страны. Их основу со-
ставляли оптические измерительные
приборы, высокоточные математиче-
ские методы обработки результатов
измерений и использование ручной
(переносной) и авиационной плат-
форм размещения измерительной ап-
паратуры. С использованием этих
технологий выполнены работы по
созданию астрономо-геодезических
сетей, покрывающих всю террито-
рию России. Стали широко приме-
няться аэрофотосъёмка и фотограм-
метрические методы.
космической геодезии начали фор-
мироваться в середине шестидесятых
годов прошлого века в связи с акти-
визацией деятельности в ближнем
космосе. Их основу составляют опто-
электронные и радиоэлектронные
измерительные приборы, высокоточ-
ные математические методы измере-
ний и обработки результатов, а также
спутниковые платформы для разме-
щения измерительной аппаратуры.
Сегодня это наиболее перспективные
и быстро развивающиеся геодезиче-
ские информационные технологии.
Как показывает практика, ос-
новной тенденцией развития рас-
смотренных геодезических информа-
ционных технологий является их ин-
форматизация, то есть неуклонное
увеличение доли компьютеров и спе-
циального программного обеспече-
ния при практической реализации
этих технологий.
Самым молодым видом геоде-
зических информационных техноло-
гий являются геоинформационные.
В широком смысле под гео-
информационными технологиями
понимают технологии, связанные с
обработкой и визуализацией геодан-
ных с использованием автоматизиро-
ванных информационных систем.
Основу этих технологий составляет
использование компьютеров и специ-
ального математического и про-
граммного обеспечения.
Имея самостоятельное значе-
ние, эти технологии носят универ-
сальный характер.
Обособленность геоинформа-
ционных технологий по отношению к

другим геодезическим информаци-
онным технологиям обусловлена,
прежде всего, их направленностью на
предоставление потребителям гео-
данных информационных услуг но-
вого качества, таких как; оператив-
ный и компетентный доступ к терри-
ториально распределённым про-
странственным данным; высокоско-
ростной поиск геоданных; компакт-
ное и надёжное хранение геоданных;
визуализация геоданных; информа-
ционное компьютерное моделирова-
ние земной поверхности, пространст-
венных объектов, геосистем и др.
Универсальность геоинфор-
мационных технологий состоит в
том, что они в той или иной степени
присутствуют в каждой из геодезиче-
ских информационных технологий,
так как все геодезические информа-
ционные технологии для решения
своих частных технологических за-
дач используют микропроцессоры,
компьютеры, общее и специальное
программное обеспечение.
Благодаря свойству универ-
сальности, значение геоинформаци-
онных технологий и методов, приме-
няемых в геоинформатике, по отно-
шению к другим геодезическим ин-
формационным технологиям посто-
янно возрастает. Кроме того, геоин-
форматика обладает свойством меж-
дисциплинарного переноса знаний и
тем самым интегрирует науки о Зем-
ле в единый комплекс.
Геоинформационные техноло-
гии, наряду с космическими, являют-
ся наиболее наукоёмким и перспек-
тивным направлением исследований,
технологических разработок и прак-
тической деятельности специалистов.
Сопоставляя реализуемое на
практике содержание направлений и
специальностей подготовки совре-
менных специалистов-геодезистов с
рассмотренными ранее новыми вызо-
вами к уровню их образования, ви-
дами геодезических информацион-
ных технологий и тенденциями их
развития, можно заключить, что сло-
жившаяся система подготовки не в
полной мере отвечает этим вызовам.
Прежде всего, это связано с недоста-
точным уровнем и системностью об-
разования в области информатики,
геоинформатики и информационных
систем.
Из перечисленных областей
знания наиболее близкой к геодезии
является геоинформатика.
Сегодня употребление терми-
на «геоинформатика» не однозначно.
Согласно международному
стандарту ISO OSI/TC 211:
Geographic Information/ Geomatics,
International Draft Standart геоинфор-
матика направлена на развитие и
приложение методов и концепций
информатики для исследования про-
странственных объектов и явлений.
Подобно биоинформатике, информа-
тике окружающей среды, экономиче-
ской информатике геоинформатика
оперирует с современными концеп-
циями информатики и переносит их в
прикладные области [3].
В [4] под геоинформатикой
понимают научно-технический ком-
плекс, объединяющий одноименную
отрасль научного знания, технологию
и прикладную (производственную)
деятельность, которые связаны со
сбором, хранением, обработкой и
отображением пространственных
(географических) данных, а также с
проектированием, созданием и экс-
плуатацией ГИС.
В паспорте специальности
25.00.35 - Геоинформатика, утвер-
ждённом ВАК РФ, под геоинформа-
тикой понимается область науки и
техники, отражающая и изучающая
природные и социально-
экономические геосистемы, их взаи-
модействие и развитие посредством
компьютерного моделирования на
основе информационных систем и
технологий, баз данных и баз знаний.
В словосочетании «геоинфор-
матика» слово «гео» является уточ-

научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№2_2010_(2)

научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№2_2010_(2)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№2_2010_(2)

Similar to научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№2_2010_(2) (20)

More from Иван Иванов

More from Иван Иванов (20)

научно методический журнал-информатизация_образования_и_науки_№2_2010_(2)