1. Формування змісту педагогічного тесту. Таксономія Блума Розробник: Стеценко Н.М. Розробник: Стеценко Н.М.

2. План 1. Підходи до проектування тесту 2. Таксономія цілей навчання. 3. Характеристика рівнів таксономіїї 4. Загальні рекомендаціїї Розробник: Стеценко Н.М.

3. Підходи до проектування тесту 1. Формуються цілі, перевірка яких здійснюється за допомогою тестування 2. Визначається вага тесту в модулі 3. Визначається кількість завдань 4. Визначається тип тестового завдання, виходячи із категорії навчальних цілей таксономії Б.Блума Розробник: Стеценко Н.М.

4. Таксономия Це ієрархічно взвємопов ’ язана система педагогічних цілей (від грецького. taxis - розміщення, уклад, порядок, і homos закон) - теорія классифікації і систематизації складноорганізованих сфер діяльності, що мають ієрархічну будову Таксономия Б. Блума система, яка містить описання цілей в області пізнання (1956 р.) Розробник: Стеценко Н.М.

5. Рівні таксономії цілей знання розуміння застосування аналіз синтез оцінка Розробник: Стеценко Н.М.

6. Таксономія навчальних цілей, рівнів розвитку пізнавальних здібностей, питань навчаючого характеру схема, яка допомагає співставити питання з відповідною категорією передбачає, що в «основі піраміди» знаходяться знання Таксономія Блума оцінка синтез анализ застосування розуміння знання Розробник: Стеценко Н.М. Мислення високого рівня Мислення високого рівня

7. знання Конкретного материалу Термінології Фактів Способів і засобів роботи з конкретним матеріалом Визначень Тенденцій і результатів Системи понять і категорій Критеріїв Методології Универсальних понять даної області знань Законів і узагальнень Теорій і структур Розробник: Стеценко Н.М.

8. розуміння знання Пояснення Інтерпретація (графіки, діаграми, словесний матеріал) Экстраполяція (оцінка майбутніх подій, наслідків, що витікають із наявних даних) Розробник: Стеценко Н.М.

9. застосування розуміння знання Застосування знань не тільки в стандартних, але і в нових ситуаціях Розробник: Стеценко Н.М.

10. аналіз застосування розуміння знання елементів, взаємозв ’ язків , принципів побудови Частин цілого і взаємозв ’ язку між ними Порушень в логіці мислення, відмінностей між фактами і наслідками, значимості даних Розробник: Стеценко Н.М.

11. синтез аналіз застосування розуміння знання знань із кількох областей експериментування творча переробка інформації для створення нового цілого отримання системи абстрактних відношень Розробник: Стеценко Н.М.

12. Оцінка синтез аналіз застосування розуміння знання Судження на основі наявних даних Судження на основі зовнішніх критеріїв бачення відмінностей між фактами і оцінними судженнями Розробник: Стеценко Н.М.

13. Пираміда – 3 -х нижніх рівнів Розробник: Стеценко Н.М. Застосування в схожій ситуації (застосувати, проілюструвати, , вирішити) використання Схвачування (розуміння) смислу інформаційних матеріалів (описати, пояснити, визначити ознаки, сформулювати по-іншому) розуміння Повторення і розпізнавання інформації (скласти список, виділити, розповісти, показати, назвати) знання Навчальні навички та приклади завдань рівень

14. Пираміда – 3 -х верхніх рівнів Розробник: Стеценко Н.М. Порівняльна оцінка значимості на основі критеріїв ( представити аргументи, захистити точку зору, довести, зпрогнозувати) оцінка Поєднання елементів по-новому (створити, придумати дизайн, розробити, скласти план) синтез Визнеачення елементів і структури (проаналізувати, перевірити, провести експеримент, організувати, порівняти, виявити відмінності) аналіз Навчальні навички та приклади завдань рівень

15. Приклади завдань Розробник: Стеценко Н.М. оцінка синтез аналіз застосування розуміння знання скласти список, виділити, розповісти, показати, назвати описати, пояснити, визначити ознаки, сформулювати по-іншому застосувати, проілюструвати, , вирішити проаналізувати, перевірити, провести експеримент, організувати, порівняти, виявити відмінності створити, придумати дизайн, розробити, скласти план Представити агрументи, захистити точку зору, довести, зпрогнозувати

16. Загальні рекомендації по доопрацюванню: Орієнтуватися на експертні заключення. Тести повинні складатися із блоків завдань для перевірки запланованих результатів засвоєння модуля. Блоки повинні включати не випадковий набір питань, а систему питань в їх логічному взаємозв ’ язку, тобто система повинна бути побудована таким чином, щоб дозволяла оцінити резульати тестування по закладених в неї параметрах, зробити висновки і запропонувати рекомендації. Урізноманітнити типологію завдань (групування, співставлення, ввід даних за шаблоном, комбінувані). Розробник: Стеценко Н.М.